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El estudio la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica

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El estudio la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica

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El estudio la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica

  1. 1. “El estudio la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica” Rocío Mejía Zapata María Elena Barrera Lina María Araque Carlos Garcés Adriana Hoyos Nidia Ortega Institución Educativa República de Honduras Medellín 2014
  2. 2. INTRODUCCION Para iniciar es preciso mencionar que la implementación del proyecto del estudio la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica, permitirá abordar tres aspectos fundamentados desde la Ley 1620 siendo éstos: Las competencias ciudadanas, la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y el acoso escolar o bullying, para ello se hace necesario la implementación de una serie de actividades que Asimismo buscan contribuir a la formación de seres íntegros y comprometidos con la transformación de la sociedad. Además desde el reconocimiento de la escuela como un espacio multicultural, se establecerán una seria de acuerdos que propicien la sana convivencia entre todos aquellos que comparten el espacio institucional, fortaleciendo de este modo la formación en valores tales como la tolerancia y el respeto hacia los demás. Habrá que decir que con este proyecto se abordarán algunas problemáticas que vienen afectando no solo a la institución sino también a la sociedad en general, esto con el propósito analizarlas desde una mirada crítica, reflexiva y constructiva, posibilitando la argumentación, el diálogo, la concertación y los debates. Llegado a este punto es trascendental indicar que se actuará conforme a las disposiciones legales, para tales afectos se usarán cómo referentes, la Ley 1620, El código de la infancia y la adolescencia, la Ley Generar de Educación, la constitución política de 1994 y el Manual de convivencia institucional y se buscará articular tanto lo académico, lo comportamental, familiar y emocional, hablando así de una educación integral. Para concluir se afirma que cada una de las actividades es planeada y desarrollada bajo los principios de corresponsabilidad, es decir se busca involucrar a los docentes, directivos, padres de familia y estudiantes, hablando así de un trabajo interdisciplinario y creando lazos de fraternidad, armonía, respeto y compromiso de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa.
  3. 3. JUSTIFICACION La escuela desde hace varios años ha venido siendo permeada por una serie de conflictos que afectan a la sociedad, los cuales además han transformado las relaciones interpersonales, las dinámicas familiares, culturales, económicas e incluso políticas, es por ello que los docentes están siendo llamados a contrarrestar los efectos negativos y los daños emocionales, físicos y psicológicos que éstos traen consigo. Desde esta perspectiva las instituciones educativas se deben convertir en espacios que propicien la reflexión, la socialización y el respeto por la diversidad, de acuerdo a esto, es fundamental diseñar una serie de estrategias que permitan visibilizar, transformar, analizar y debatir en torno a estas problemáticas que vienen afectando las dinámicas institucionales. Del mismo modo es necesario mencionar que el proyecto se implementa como respuesta a una de las exigencias del MEN el cual plantea que “La escuela tiene la responsabilidad ineludible en la formación de ciudadanos capaces de ejercer la democracia, respetar los derechos humanos y relacionarse entre sí de forma constructiva” Además no se puede desconocer que la convivencia es una experiencia vital que compromete a todas y a todos los participantes de la comunidad educativa, donde la palabra debe ser escuchada y asumida en forma plena, posibilitando que los sujetos de hoy sean los ciudadanos éticos del mañana. Así pues, se pretende generar experiencias reorganizadoras y formativas que promuevan la adquisición de aprendizajes significativos desde un enfoque social, éstas como ejes principales en la transformación de contextos y el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. Igualmente se tiene como propósito trascendental aportar a la formación de seres íntegros y comprometidos con la trasformación de la sociedad, capaces debatir, cuestionar y analizar sobre diversas situaciones. Para finalizar se afirma que el proyecto del estudio la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica, se enmarca desde la siguiente premisa “Garantizar a los estudiantes, docentes, directivos docentes y demás personal del
  4. 4. establecimiento educativo el respeto a la dignidad, integridad física y moral, en el marco de los derechos humanos, sexuales y reproductivos” (Ley 1620, artículo 17) OBJETIVOS Objetivo general Implementar estrategias y diversas actividades que ayuden a mejorar la convivencia en el aula y la institución, permitiendo así espacios de reflexión, comunicación, respeto, tolerancia, diálogo y participación; atendiendo de esta manera a la educación integral y la formación en valores, derechos y deberes. Objetivo específicos  Contribuir a la formación de los estudiantes.  Diseñar una serie de estrategias que permitan visibilizar, transformar, analizar y debatir en torno a las problemáticas de la sociedad.  Identificar problemas de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.  Construir desde el proyecto, espacios de reflexión, que posibiliten el fortalecimiento de valores.  Proponer soluciones que ayuden a superar los problemas de convivencia.  Establecer y practicar acuerdos que permitan evitar los conflictos.  Contribuir a una sana convivencia, en los diferentes espacios institucionales.  Elaborar un plan de actividades que apunten al mejoramiento de la convivencia entre pares.  Generar espacios de discusión en torno a los conflictos que se presentan en la cotidianidad escolar.  Fortalecer en los estudiantes el pensamiento, crítico, analítico y reflexivo.  Sensibilizar en temas de derechos humanos, sexuales y reproductivos.
  5. 5. MARCO CONCEPTUAL CONFLICTO ¿Qué es el conflicto?  Un conflicto es una tensión entre dos fuerzas que tienen distintos intereses.  Situación en la que dos o más personas no están de acuerdo con la forma de actuar de una de ellas, o con que una de ellas tome las decisiones. Motivos de conflicto  BIENES: todo lo que puede ser poseído  PRINCIPIOS: religiosos, políticos, verdades absolutas, ideológicos.  TERRITORIOS: literal, psicológico.  RELACIONES: de poder, choques de personalidad. Tipos de conflictos en el colegio  ENTRE PROFESORES: polarizar los alumnos contra un profesor. Amargado, solterona, le falta profesionalismo, insulto, chisme, comentarios sobre la vida personal.  ENTRE ALUMNOS: son múltiples los factores y causas del conflicto.  ENTRE PROFESORES Y PADRES DE FAMILIA.  ENTRE ALUMNOS Y PROFESORES. MEDIACIÓN ¿Qué es la mediación?  Es una forma de evitar tener que recurrir a instancias externas para resolver los conflictos internos. Permite un ejercicio acabado de la justicia: es decir, que sea coherente, oportuna, igualitaria, corrige la autoridad parcializada, irracional, arbitraria. Enseña a hablar a toda la comunidad.
  6. 6.  La mediación se basa en el dialogo igualitario, es la posibilidad de hablar de los conflictos cara a cara. Una gran ventaja de la mediación es que no daña, al contrario, posee una función curativa, ya que reconoce las heridas sin necesidad de abrirlas o hacerlas mas profundas. Cuando los conflictos se median la agresividad se canaliza de manera constructiva. Características del mediador  Ser neutral. No favorecer a nadie.  Confiable  Que sabe escuchar  Sabe ponerse en el sitio de los demás  Respeto profundo  Ser paciente  Centraliza la comunicación  Analiza el conflicto  Plantea estrategias de solución Ritual de la mediación El proceso de mediación responde a un pequeño ritual que varia según las edades. Algunas expresiones del mediador son:  deseo hablar contigo por favor ¿quieres?  ¿Qué te pasa y como te sientes?  hacer de espejo.  ¿puedes proponer alguna idea?  ¿alguna de estas ideas les gusta a los dos?  ¿quieren intentarlo? Pasos para mediar un conflicto  Definir adecuadamente un conflicto.  Establecer cuales son los objetivos y ordenarlos según su importancia.  Diseñar las posibles soluciones al conflicto y valorar cada una de ellas.  Elegir la mejor solución y elaborar un plan para llevarla a cabo.  Llevar a la práctica la solución elegida.
  7. 7.  Valorar los resultados. Condiciones para hacer efectiva la mediación  Obtener el apoyo de la mayoría.  Lenguaje conciliador.  Evitar divisiones triviales entre quienes la rechazan y quienes la aceptan.  Promover mediaciones siempre que se de un conflicto susceptible de ser resuelto entre sus protagonistas.  Publicidad.  Mantener a los chicos mediadores motivados y comprometidos con su labor, reconociendo el servicio que prestan, escuchando sus propuestas y sugerencias  Formalizar la mediación.  Realizar formación para perfeccionar las capacidades de los mediadores. COMPETENCIAS CIUDADANAS.  Es una de las competencias básicas que se define como el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en una sociedad democrática. EDUCACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS, SEXUALES Y REPRODUCTIVOS  Es aquella orientada a formar personas capaces de reconocerse como sujetos activos titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos con la cual desarrollarán competencias para relacionarse consigo mismo y con los demás, con criterios de respeto por sí mismo, por el otro y por el entorno, con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social que les posibilite tomar decisiones asertivas, informadas y autónomas para ejercer una sexualidad libre, satisfactoria y responsable; en torno a la construcción de su proyecto de vida y a la transformación de las dinámicas sociales, hacia el establecimiento de relaciones más justas democráticas y responsables .
  8. 8. ACOSO ESCOLAR O BULLYING  Conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes. Ante la indiferencia o complicidad de su entorno. El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo. CIBERBULLYING O CIBERACOSO ESCOLAR  Forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado. DERECHOS Derechos de los y las estudiantes  Recibir un trato digno por parte de todos los demás miembros de la Comunidad Educativa.  Libertad de expresión.  Disfrutar de los espacios educativos y hacer uso adecuado de las instalaciones y enseres de la Institución.  Recibir cuidado, asistencia y protección sin discriminación de raza, sexo, lengua, religión y situación socioeconómica.
  9. 9.  Libertad de culto.  Recibir una educación social que le permita ser sujeto de su propio desarrollo intelectual, social, político, ético y estético.  Participar libremente en todas las formas organizativas, grupos académicos y proyectos de interés dentro del marco institucional y fuera de él.  Conocer y participar de su proceso académico y de convivencia de manera regular y protagónica.  Participar en la construcción, elaboración, implementación y evaluación del P.E.I. en contexto de su Institución.  Derecho a ser escuchado y a poder argumentar su posición frente a procesos académicos y de convivencia.  Derecho al error, ha recibir y dar perdón. Derechos de los y las docentes  Recibir un trato digno de todos los demás miembros de la comunidad educativa.  Respeto a su intimidad personal.  Libertad de culto.  Recibir orientación, acompañamiento y capacitación sobre su ejercicio profesional docente.  Ser escuchado y tenido en cuenta sobre del funcionamiento de la institución.  Participar activamente en la construcción y elaboración del PEI en contexto  Ejecutar y construir los planes de estudio, proyectos de área.  Tiene derecho a espacios - tiempos institucionales para retroalimentar el ejercicio profesional docente - jornadas pedagógicas.  Derecho a espacios - tiempos institucionales para atender conflictos interpersonales. COMPROMISOS  Compromisos de los y las estudiantes  Dar un trato digno a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
  10. 10.  Escuchar y respetar las ideas de todas y cada una de las personas que hacen parte del programa educativo.  Utilizar y hacer un buen uso de las instalaciones, materiales y enseres de la Institución.  Asistir puntual y regularmente a las actividades académicas y pedagógicas que se organizan.  Colaborar con las actividades de aseo de las aulas y espacios educativos.  Abstenerse de llevar, consumir y expender bebidas alcohólicas, tabaco y sustancias sicoactivas, durante las actividades académicas y pedagógicas.  Elegir y ser elegido en las instancias correspondientes del Gobierno Escolar, como consejo estudiantil, representante de los y las estudiantes y Personero y personera.  Aportar a la atención pacífica de los conflictos en los espacios escolares y fuera de ellos.  Utilizar el diálogo en forma clara coherente y honesta como medio para abordar los conflictos escolares y la dinámica institucional.  Utilizar los debidos canales para buscar alternativas de solución a sus problemáticas escolares. Compromisos de las y los docentes  Cumplir con los horarios establecidos y acordados.  Escuchar y respetar las ideas de los y las estudiantes y de las directivas.  Dar un trato digno a cada una de las personas que hacen parte de la comunidad educativa.  Asistir a las capacitaciones y cursos de actualización del ejercicio profesional docente programado por el Colegio y acordados con las directivas.  Preparar, actualizar y profundizar en las áreas del conocimiento de forma integrada y dinamizar las metodologías flexibles para un óptimo resultado en el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.  Conocer y acatar la manera como se atiende la convivencia en la Institución escolar, articulada.  Abordar el conflicto entre los y las estudiantes de manera oportuna y eficaz a partir del diálogo y la palabra.
  11. 11. Compromisos institucionales  Asumir con compromiso y responsabilidad su participación activa en el proceso educativo de los y las estudiantes.  Asistir a la entrega de informes académicos y de convivencia de los y las estudiantes programados.  Hacer un acompañamiento y un seguimiento continuo del proceso educativo de los y las estudiantes.  Apoyar y reforzar los procesos académicos y de convivencia de los y las estudiantes dentro del aula escolar, y en los espacios pedagógicos que se establezcan de común acuerdo.  Participar, conocer y apoyar la manera como se atiende la convivencia en el aula de clase de parte de los y las docentes, utilizando el diálogo y la palabra como medio para abordar el conflicto en estos espacios. PASOS Y TÉCNICAS METODOLÓGICAS  La instauración de espacios – tiempos institucionales con todos los estamentos de la Comunidad Educativa.  La participación permanente de los estudiantes involucrados en el proceso de convivencia.  La palabra enunciada como forma de tramite del conflicto y concertación de soluciones, es decir, una palabra “plena”  El consenso para la toma de decisiones.  Encuentros de convivencia.  Atención grupal e individual en momentos de crisis en las aulas y en los espacios pedagógicos. Enfoques de la atención al conflicto. Correctivos y acciones pedagógicas. En el Manual de Convivencia Escolar en la institución, de acuerdo a las políticas y a la filosofía las sanciones no existen por el incumplimiento a la norma como tal,
  12. 12. sino que, se trata de responsabilizarlos por las consecuencias de los actos indebidos. Para la aplicación de este procedimiento se requiere lo siguiente: 1. Generación de un ambiente favorable de confianza y afecto (espacio para la expresión del sentimiento, amor y odio). 2. La palabra, el diálogo y la escucha activa son los instrumentos por excelencia para abordar el conflicto. 3. Encuentro del acto con la palabra frente a los jueces de paz. 4. Confrontación y reflexión de los jueces de paz frente a la causa/efecto de la acción. 5. Compromiso personal y grupal en torno a la reparación de los daños en el muro de la paz. 6. Comunicación directa y escrita, si el proceso lo requiere, a la Coordinación general del Programa y a las directivas de la institución de manera que conjuntamente se tomen medidas cuando no se acata el debido proceso. 7. Remisión a instancias especializadas (policía infancia y adolescencia) 8. Remisión a estamentos superiores como Rectoría y Consejo Directivo, Coordinación General y Directivas del plantel educativo, en casos especiales. 9. La convivencia abordada de esta manera requiere de un equipo de trabajo compuesto por directivos, docentes y estudiantes. Los mecanismos con los cuales se reparan los actos indebidos, están enmarcados dentro de la teoría de Piaget, que clasifica cuatro sanciones por reciprocidad: Exclusión temporal o permanente del grupo, Dirigirse a la consecuencia directa y material de la acción, Indemnización y tener muy en cuenta las propuestas de los y las protagonistas del conflicto. Aplicación del debido proceso en todas las actuaciones del manual de convivencia. El debido proceso en la institución tiene como fundamento un conjunto de garantías que protegen a la persona miembro de la Comunidad Educativa y le aseguran a lo largo del mismo una recta y cumplida administración de justicia que le asegura libertad, racionalidad y seguridad conforme al derecho. Frentes o instancias en las cuales se desarrolla el debido proceso, 1. Que sea la persona competente (Previamente establecida) 2. Normatividad vigente frente a la materialización de la conducta.
  13. 13. 3. Atender a plenitud las formas propias de cada proceso. 4. Quien sea procesado tiene derecho a la defensa en la investigación. 5. Que sea un proceso público. 6. Presentar pruebas y controvertir las que se alleguen en su contra. 7. No ser juzgado ni sancionado dos veces por el mismo hecho. El debido proceso no es una norma sino que es un principio genérico que debe ser observado en cada una de las actuaciones que en el desarrollo del proceso se vayan presentando. Es de tal magnitud este principio que su inobservancia acarrea la nulidad de lo actuado. Como se establecen y como son los compromisos de toda la comunidad educativa. Directivas y docentes 1. Establecer canales permanentes de comunicación. 2. Acompañamiento, apoyo y asesoría a la labor del docente. 3. Ser garantes de los acuerdos entre todas las instancias toda la comunidad educativa. 4. Respetar los compromisos del Manual de Convivencia. Mediadores 1. Ser investigadores desde el aula de los conflictos que se presenten 2. Ser responsables de los procesos de sistematización. 3. Ser garantes de los procesos de concertación en la convivencia y construcción del conocimiento. 4. Ser participes en la construcción y desarrollo del proyecto 5. Respetar los compromisos del Manual de Convivencia y del proyecto Estudiantes 1. Respetar los derechos y deberes del Manual de Convivencia acordado en cada Centro de protección. 2. Elevar los niveles de convivencia y de construcción del conocimiento.

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