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Ciencias sociales, historia, geografía, consttitución política y democracia

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Ciencias sociales, historia, geografía, consttitución política y democracia

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Ciencias sociales, historia, geografía, consttitución política y democracia

  1. 1. INSTITUCION EDUCATIVA REPUBLICA DE HONDURAS CIENCIAS SOCIALES. 2014. DOCENTES DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES. • MARIA ELENA GUTIERREZ. • OLGA CECILIA PEREIRA. • JORGE MARIO AREIZA. • EDWIN ARIAS RIOS. PRESENTACIÓN DEL ÁREA. El área de ciencias sociales se enfocará en fomentar el desarrollo intelectual y personal de los educandos, buscando interpretar las características que se presenten en su entorno, contribuyendo en el cumplimiento de la misión, visión y objetivos institucionales, los cuales en términos generales plantean formar personas competentes y comprometidas con el cambio de los ámbitos personal, familiar y social. Lo social, enfocado en los saberes cotidianos, científicos y escolares, en busca de un sujeto autónomo, crítico y propositivo que alcance un verdadero saber social fundado. Para el área de ciencias sociales es pertinente trabajar en busca de la creación de la conciencia social del educando, a través de la investigación y de los diferentes referentes que presentan las múltiples disciplinas que hacen parte del área. Por lo tanto se enfocará el trabajo en desarrollar las capacidades personales y comunitarias, mediante la educación pertinente que tenga en cuenta el contexto, visto desde dos visiones; la primera como la comunidad, en la que el joven se desenvuelve y de donde toma todos sus referentes, y la segunda como el desarrollo disciplinar del área, donde se despliegue a plenitud, conceptos, teorías y métodos propios de las ciencias sociales. Se pretende entonces generar en los educandos personas que cuestionen su realidad, que sean críticos, investigadores y constructores de su propio conocimiento, mediante el cual puedan generar soluciones aplicables a sus necesidades sociales.
  2. 2. El área de ciencias sociales tiene sus referentes legales en la constitución nacional de 1991, en su artículo 67, donde se plantea la educación como un derecho de la persona y un servicio público. La ley general de educación, ley 115/94, en los artículos 5, 15, 20, 72, 73, 76 y 79. En el decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamentan parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. Los lineamientos curriculares del área de ciencias sociales como se estipula en los artículos 23 y 31 de la ley general de educación. La resolución # 01600 de 1994 por la cual se establece el proyecto de educación para la democracia en todos los niveles de educación. Plan decenal de educación 1996 – 2005 el cual plantea promover y facilitar grandes avances e innovaciones en el ámbito educativo del país, los estándares curriculares de calidad del área, además el PEI de la institución, entre otros. El área de ciencias sociales se debe basar en la estructura planteada por los lineamientos curriculares, los cuales son un enfoque abierto y flexible que permiten un mayor acercamiento de la institución a los problemas que afectan el entorno cercano, la nación y el planeta. Además los lineamientos plantean la investigación como herramienta generadora de conocimiento, que va muy de la mano con La Ley General de Educación cuando expresa: para que los jóvenes “Adquieran y generen conocimientos científicos y técnicos más avanzados”. La estructura de los lineamientos curriculares de ciencias sociales es coherente y va enfocada a resolver situaciones problemas: “... Un enfoque problémico, con ejes generadores, preguntas problematizadoras, ámbitos conceptuales y competencias, a través de una estructura abierta, flexible, integrada y en espiral; además, en esta sección, propuesta se fundamenta desde las perspectivas pedagógica y didáctica”. Los lineamientos curriculares son el referente para el trabajo en el área, los cuales están estructurados para desarrollar un plan coherente y pertinente a las necesidades de la educación en la actualidad. Pero no sólo se trabaja bajo los preceptos de los lineamientos curriculares, otro referente son los estándares básicos de competencias, los cuales son “criterios claros y públicos que permiten conocer qué es lo que deben aprender los estudiantes. Son el punto de referencia de lo que el alumno puede estar en capacidad de saber y saber hacer en determinada área y en determinado nivel.” Los estándares son básicos en lo que pretende el Ministerio de Educación, que los jóvenes aprendan, pero es claro que hay un desfase entre estándares y lineamientos, donde no se nota una verdadera conexión del uno con respecto al otro, pero la idea no es quedarse en ese diferencia, sino buscar la articulación entre los dos elementos (estándares y lineamientos) y trabajar en busca de la
  3. 3. comprensión mediante la investigación que parta ante todo del interés de los jóvenes. El área de ciencias sociales debe retomar lo propuesto por los lineamientos y estándares y procurar adecuar sus propuestas al entorno de la institución educativa, enfocando las falencias y las oportunidades que presentan el contexto. Es claro que la situación socioeconómica de las familias de los estudiantes no son las mejores, además que el sector se encuentra inmerso en los conflictos y problemas cotidianos de la realidad nacional, como los enfrentamientos ideológicos radicales, el desplazamiento, la violencia familiar, el trafico de drogas, la prostitución, el desempleo, entre otras situaciones desfavorables del entorno. Pero estas necesidades también son un gran potencial para las ciencias sociales, que debe retomar estas situaciones-problema, y desde ahí tratar de construir el conocimiento, realizando el símil entre los conceptos trabajados de manera general y en ocasiones abstracta para los estudiantes y bajarlos a la realidad cotidiana de los jóvenes. Se debe tener presente que el entorno no sólo tiene elementos negativos, sino, también elementos que pueden ser muy útiles en el desarrollo del área como tal. El sector presenta vías de transporte aceptables y la estación metro Tricentenario, lo que posibilita la locomoción adecuada para múltiples desplazamientos, además por su cercanía se encuentra en posibilidad de encontrar biblioteca (Comfama de Aranjuez), centro de salud (intermedia de Santa Cruz) museo (maestro Pedro Nel Gómez) corporaciones culturales comunitarias (Nuestra Gente) centros académicos, culturales y naturales (Universidad de Antioquia, Planetario Municipal, Jardín Botánico). Además los jóvenes por provenir de una situación social difícil, en su mayoría presentan un espíritu de progreso y superación personal que es muy destacable. Por eso es fundamental aprovechar las necesidades y oportunidades que nos presenta el entorno y educar para el desarrollo del pensamiento social como lo dice Jairo Hernando Gómez: “... significa educar para el asombro, la critica y la atribución de sentido. Para el asombro ante lo sublime y lo trágico de los diversos escenarios sociales en los que nos movemos cotidianamente los colombianos.” En el área de ciencias sociales es esencial la producción que esté acorde y actualizada a las nuevas tendencias que surjan y que se impongan en el campo del conocimiento, por lo tanto es básico enfocar el desarrollo del área y adecuar sus estudios a la realidad del entorno de la institución. Se debe tomar las ciencias sociales en conjunto, integrada por una serie de disciplinas que tienen objetos de estudio diferentes, por lo tanto se deben respetar sus principios, conceptos y métodos. El conocimiento en el área de ciencias sociales debe unir el conocimiento cotidiano y el conocimiento
  4. 4. científico a través de la investigación como metodología, teniendo como base la resolución de problemas, donde los estudiantes se vean enfrentados a situaciones diferentes de lo ya aprendido, donde se utilicen estrategias y técnicas ya conocidas. En conclusión en la resolución de problemas, las técnicas aprendidas son medios o recursos para buscarle una posible solución al problema, pero se deben tener en cuenta las estrategias, conocimientos conceptuales, experiencias y actitudes. La resolución de problemas tiene que estar acompañada de procedimientos adecuados para puede llegar a la comprensión, la cual es básica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La comprensión no es sólo operaciones intelectuales (clasificar, ordenar comparar, etc.) es una facultad de sentido y significado. Por lo tanto, la comprensión busca establecer relaciones y comparaciones entre diversas formas de representación, elemento básico en las ciencias sociales. La tendencia pedagógica de la institución no es clara y es un fenómeno común en muchas instituciones educativas, pero lo que si es claro, es que debe orientarse hacia una metodología donde la investigación en el aula y por proyectos sea una prioridad. En esta tendencia se exponen claramente las potencialidades de creatividad, critica y resolución de problemas, incorporando tanto el modelo activista como el aprendizaje por descubrimiento, que es una estilo muy vigente en la educación actual. Trabajar con base en proyectos es muy adecuado para las ciencias sociales, si lo que se pretende, es la resolución de problemas del entorno del estudiante, los cuales ellos mismos pueden proponer. El trabajo por proyectos es una herramienta fundamental para el trabajo de investigación de las ciencias sociales. Los proyectos para Ventura: “presentan puntos de conexión con las teorías y las prácticas pedagógicas que estimulan la investigación del entorno, el trabajo cooperativo, la enseñanza socrática, el conocimiento integrador, la interacción continua entre profesorado y el alumnado, el uso de diversas fuentes y entornos de aprendizaje y creatividad.” El área tiene como finalidad desarrollar en los educandos un pensamiento critico, el cual contribuya a interpretar la realidad social de su entorno y del mundo en el que se desarrolla, también le posibilita tener herramientas para enfrentar el contexto en el cual se desenvuelve. Además el área tiende a formar para la investigación desde las diferentes disciplinas de las ciencias sociales, en busca de la construcción de conocimiento por parte de los educandos con asesoría de sus docentes. “Sentirse parte de... Ser protagonista en... Conocer y reconocer a... Construir con… Son premisas de gran peso a la hora de formar en y para la vida. Estos fueron algunos de los
  5. 5. apartes reflexivos que luego de observar conductas como la negligencia frente a las problemáticas del barrio y la ciudad, el atropello a los espacios y a las construcciones, el mínimo sentido de pertenencia, la débil interiorización del sentido de comunidad y el desapego por la vida en todas sus manifestaciones, se convirtieron en razones suficientes para ponernos a pensar en la necesidad de consolidar un proyecto, que enmarcado en las Ciencias Sociales y fortalecido por la construcción de aprendizajes significativos, tuviera incidencia clara y directa no sólo en las demás asignaturas académicas, sino también en la concepción y consolidación de proyectos de vida donde tengan asidero el sentido de pertenencia, la participación, la formación cívica y el respeto por la vida.” Esta es una de las premisas del proyecto “El Medellín que yo enseño y aprendo” el cual ha estado liderado por las profesoras de la Sede Escuela Municipal la Rosa, y consideramos de vital importancia y pertinencia para el trabajo que nos ocupa en la reconstrucción del plan de estudios de la Institución Educativa República de Honduras. OBJETIVO GENERAL DEL AREA. La Institución Educativa República de Honduras concibe las Ciencias Sociales como la ciencia que trasciende la historia, la geografía y el civismo, hasta lograr la comprensión de fenómenos que afectan al hombre como individuo y miembro de una sociedad, sin dejar de lado la importancia de enlazar de manera critica y visionaria el pasado, presente y futuro, que nos enmarcan en un tiempo y un espacio determinado. Plantea que las ciencias sociales, más que buscar la formación de científicos, pretende crear en el sujeto, una conciencia social que le permita reflexionar en torno a su realidad, participar en la construcción de procesos sociales e intervenir de manera proactiva en la transformación de dichos procesos, a través del diseño de proyectos pertinentes a momentos y hechos históricos, para afrontar los retos que plantea la sociedad y la educación actual. Busca desarrollar en el educando la capacidad de interpretación del hombre como principal protagonista del universo y de la sociedad para que adopte una cultura democrática que le permita utilizarla en la solución de problemas cotidianos, a través de experiencias significativas, en las que el punto de partida sea su entorno inmediato, con el fin de llevarlo a contextos mas generales, en los que conozca, comprenda valore y construya nuevas formas de relación consigo mismo, con el otro y con el entorno.
  6. 6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Grado 1: Identificar a la familia como grupo social, a través de indagaciones orales y escritas para que se reconozca como sujeto activo del grupo familiar. Grado 2: Reconocer la escuela y el barrio como organizaciones sociales; a través de experiencias significativas que le permitan al sujeto identificar características espacio temporales de su entorno. Grado 3: Conocer espacios de la ciudad a través de salidas pedagógicas, que le permitan al sujeto comprender y valorar fenómenos que se presentan en su Municipio. Grado 4: Identificar características de las diferentes regiones del departamento, a través de textos escritos, gráficos, audiovisuales, reseñas históricas, etc., con el fin de ampliar sus conocimientos y relacionar su entorno con otros cercanos. Grado 5: Reconoces aspectos sociales, políticos e históricos del país a través de la investigación de proyectos de aula, de interpretación de textos y videos, para que el sujeto reconozca y reflexione en torno a características nacionales importantes. Grado 6: Comparar algunas civilizaciones con la situación actual del país, en el aspecto histórico, cultural, económico y político, a través del ejercicio de prácticas democráticas que posibiliten la reflexión y la participación en la sociedad actual. Grado 7: identificar características de algunos períodos históricos en Europa y América, a través de interpretación de textos, de comunidades de indagación, de cine foros, que permitan al sujeto crear una visión más amplia de diferentes tipos de relación a lo largo de la historia. Grado 8: Reconocer y analizar el concepto revolución como elemento de cambio, a través de la comprensión de fenómenos sociales, que generen una conciencia critico- reflexiva y propositiva en el sujeto. Grado 9: Analizar circunstancias del acontecer del siglo XX en el ámbito nacional y mundial, a través de investigaciones en y fuera del aula que le permitan al sujeto una visión global y local de cambios históricos. Grado 10: Analizar los principios políticos de los diferentes sistemas de gobierno, a través de la comparación e
  7. 7. investigación, que le posibiliten al sujeto ampliar su conocimiento en torno a la política del país y del mundo. Grado 11: Reconocer el impacto de la globalización en la política y en la economía, a través de diferentes fuentes bibliográficas, que le permitan al sujeto, un pensamiento critico y visionario. METODOLOGÍA Hasta finales de los años setenta, se impartió en las Ciencias sociales una concepción positivista o transmisionista del conocimiento histórico que hacía énfasis en una interpretación lineal y anecdótica, la cual únicamente exigía al estudiante la memorización y repetición de datos. Solo desde la década de los años ochenta, se genera una discusión amplia en torno a la necesidad de replantear la enseñanza de las Ciencias Sociales resaltando la importancia de un enfoque dinámico y constructivo del saber social, cambio que obedece en gran parte a la influencia que aún tienen los enfoques constructivos en la educación. Una metodología de trabajo que integre la problemática psicológica y pedagógica a un desarrollo conceptual de las Ciencias Sociales, la constituye la metodología de investigación en el aula y por proyectos, entendida como estrategia pedagógica que permite avanzar reconociendo procesos generados a partir de cada acción, es una manera de vinculación con otros, que crea nuevos referentes para una practica compartida de la educación, en la cual no existe una verdad absoluta. Para la construcción de proyectos hay muchas vías, atajos e itinerarios, diversas formas de proceder según sea la cultura de las comunidades donde se vive la acción. Según Sainz (1.931, citado por Hernández, 1996) distingue cuatro posibilidades: a. Globales: proyectos complejos en torno a ejes temáticos como la familia, la ciudad. b. Por actividades: utilizando juegos, representaciones, investigaciones, salidas pedagógicas. c. Por problemas cotidianos: temas como pobreza, violencia, drogadicción, rock, el aborto, etc. d. Por tópicos: se trabajan problemas coyunturales ó estructurales de un grupo social.
  8. 8. Cabe anotar que la mirada interdisciplinaria siempre debe estar presente y que un proyecto nace de situaciones problémicas. La situación problemica es aquella situación pedagógica, sea producto de las áreas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus características está el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafío novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, métodos, técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución o no. La situación problema se enuncia como aquella. “que no sabes resolver cuando se te presenta… Implica una pregunta que no sabes responder o una situación que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles.” Kantowski (1977) Esos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el problema común en situación problémica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas problémicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y métodos para la búsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas problémicas y solucionar el problemas central. La clase problémica a diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisión de conocimiento, la clase problémica se orienta a adquirir y desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento del área, crear y recrear su propio conocimiento a través del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento social y la investigación. En ésta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar información, de trabajar en equipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata de un taller de adquisición y creación de conocimiento. Lo fundamental no es memorizar los contenidos que está adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular hipótesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar, solucionar preguntas y contrastar teorías y leyes sociales, su voluntad de saber, su creatividad, su imaginación, su conocimiento personal y espiritual. Busca entender que el conocimiento es histórico, cambiante, que implica el esfuerzo, la lucha, la aceptación, el rechazo, el olvido, el dominio y el poder por la verdad interior; sin embargo, esta verdad no es más que una explicación posible, entre otras, a los problemas sociales planteados. Nuestra metodología está enmarcada en un método activo, afectivo y reflexivo, que acoge lineamientos de Jean Piaget,
  9. 9. Lipman y L.S. Vygotsky, Eduard de Bono, Ausubel, América González, Lipman, Francisco Cajiao, y Ramón Moncada y otros, y los adapta a las necesidades del ambiente y del momento histórico. Desde esta perspectiva adquieren sentido, las salidas pedagógicas a sitios estratégicos del barrio y la ciudad, el trabajo entre iguales, las elaboraciones escriturales y artísticas alrededor de un eje de creación libre, el encuentro con personas e instituciones pioneras en la vida social, histórica y política del barrio y la ciudad, la prácticas de comunidades de indagación, la realización de diálogos reflexivos, las Asambleas estudiantiles, cartas de experiencia, juegos cooperativos y la elaboración de la cartilla, que a su vez cumple las funciones de diario de campo. Algunas de las Estrategias Específicas del Proyecto “El Medellín que yo enseño y aprendo” se convierten en caminos que conducen a las metas esperadas. Presentamos algunas de ellas con miras a facilitar su comprensión conceptual en beneficio del trabajo pedagógico.  Las salidas pedagógicas: Entendidas en toda su extensión, sacándolas de los esquemas que las reducen al salir por salir, al descanso, al paseo. Ellas exigen la vivencia de los tres momentos básicos de cualquier situación de aprendizaje: el antes, el durante y el después. Requieren de planeación, estructuración de objetivos, socialización del plan, ejecución y evaluación. Estas visitas guiadas incluyen la realización de observaciones con intencionalidad, que permitan la confrontación del saber previo con la realidad y la adquisición de nuevos saberes.  Los centros de interés: Hay mayor y mejor motivación cuando se trabaja más desde el deseo que desde la imposición. Con esta claridad se proponen los centros de interés, los cuales exigen la formación de grupos de acuerdo a intereses, necesidades y/o problemas, el trabajo cooperativo y la presentación de preguntas o situaciones que generen desequilibrios a nivel cognitivo y motiven búsquedas de respuestas, a las cuales se llegan después de una movilización de estructuras de pensamiento.  Los cuadernos viajeros: Esta estrategia consiste en la utilización de un cuaderno por grupo de trabajo, que va viajando de familia en familia. En él se registran en forma gráfica o escritural, sensaciones, emociones, aprendizajes, informaciones y evaluaciones, que se van estructurando a través de la realización de una actividad, módulo o proyecto determinado. Se
  10. 10. convierte en un medio de vinculación de la familia a la vida escolar, además se consolida como un instrumento importante para la evaluación y sistematización.  Las cartillas que a su vez cumplen las funciones de diarios de campo: Son cartillas diseñadas de tal manera que exigen interacción de los y las estudiantes y en varias ocasiones también de las familias. En su estructura general cuentan con objetivos a veces implícitos, a veces tácitos, con preguntas movilizadoras de esquemas mentales, con informaciones previas a salidas y recorridos, con actividades variadas, con guías de evaluación y con espacios para registros de diferente tipo.  Las guías para maestros y maestras diseñadas con dos objetivos: El primero evitar que la filosofía del proyecto se desdibuje a lo largo de los espacios y tiempos de su ejecución y el segundo, convertirse en aporte teórico y metodológico para los maestros y maestras. Contienen a parte del aval conceptual y pedagógico, la propuesta de una serie de actividades alternas para los tres momentos básicos de una situación de aprendizaje: antes, durante y después. Estas actividades unidas a la propia creatividad del educador o educadora, se convierten en garantes de la viabilidad del proyecto y en su permanente enriquecimiento.  La práctica de comunidades de indagación: Estrategia propuesta por América González. Se realiza en un grupo, con los integrantes ubicados en forma de mesa redonda, con un tema específico y preguntas de alto orden elaboradas y conocidas por el grupo. Necesita un moderador que hace énfasis en la capacidad de escucha y la interpretación que cada uno realice de otras intervenciones. Ejercicio interesante que genera en los niños y las niñas el desarrollo de habilidades como la reflexión, la síntesis, el respeto a la idea del otro y la argumentación.  Las construcciones orales, escritúrales y artísticas alrededor de un eje de creación libre: Estrategia propuesta también por América González. Se propone como actividad que combina la realidad con la imaginación. Consiste en inventar una historia, en la que deben detallarse características de personajes, del ambiente y acontecimientos importantes, con este material se crea un libreto y posteriormente se pone en escena una obra de teatro, títeres, mimos u otra forma de expresión para contarle a otros la experiencia.
  11. 11.  La construcción de mapas: Fue la estrategia por excelencia formulada por Ausubel para respaldar su propuesta "Aprendizajes Significativos", bajo la convicción de que la enseñabilidad de los conceptos solo es posible a partir de lo que el alumno sabe. Se propone entonces dar el concepto en forma de una palabra concreta, a partir de la cual y con flechas o segmentos de recta se van uniendo y relacionando los otros conceptos que los alumnos van formando, teniendo en cuenta poner sobre la recta los conectivos que permitan construir proposiciones.  Las cartas de experiencias: Estrategia propuesta por Paulo Freiré en su "Escuela activa", la cual tiene principios constructivistas. Consiste en hacer un recuento grupal de cada experiencia significativa vivida por el grupo, donde cada miembro se expresa en torno a lo vivido y el maestro toma fiel nota quedando como producto un cartel que luego se exhibe en el aula de clase. Se recomienda trabajarlo en papel tipo pliego y marcado para facilitar su manejo.  Los diálogos reflexivos: Tiene su origen en la propuesta del filósofo y pedagogo Matew Lipman y es la principal herramienta de su propuesta "Enseñar a pensar" o "Filosofía para niños". Consiste en que a partir de un tema propuesto por los alumnos o por el profesor, cada participante formula una pregunta, para luego escoger por votación solo una con la que se trabajará. A continuación, guiados por un moderador que es a la vez relator cada quien opina, da sus hipótesis y creencias al respecto. Al final se hace una lectura de lo construido por el grupo en respuesta a la pregunta en cuestión.  Juegos cooperativos: Son actividades participativas que facilitan los encuentros con los otros permitiendo la expansión de la solidaridad y los patrones de relación interpersonal que contribuyen a la cooperación y al trabajo grupa eficaz. Ellos buscan disminuir las manifestaciones de agresividad, promoviendo actitudes de sensibilización, cooperación, comunicación y solidaridad. En los juegos cooperativos es indispensable la participación de todos y todas, para perseguir objetivos colectivos que priman sobre las metas individuales. Se visualiza en ellos un cambio de paradigma, se cambia el jugar contra el otro por el jugar con el otro, se cambia el ganar o perder por el participar y se cambia la capacidad individual por el trabajo en equipo.  Ronda Móvil: Dinámica que consiste en hacer 2 círculos concéntricos, uno de los cuales gira y el otro permanece estático, en el que se trabaja por parejas,
  12. 12. dando respuesta a preguntas relacionadas con el tema específico. RECURSOS. Entendiendo por recursos todos aquellos materiales ó medios que utilizados de manera coherente y con criterios claros, facilitan la planeación, el desarrollo y la evaluación de procesos de enseñanza aprendizaje. Los recursos se pueden usar para adquirir, verificar ó ampliar información sobre datos, métodos, conceptos, teorías, etc. Además para posibilitar diversos puntos de vista y formar criterios propios para obtener una visión más amplia de las ciencias sociales. Según Víctor M. Arredondo: “Los libros son recursos muy poderosos y accesibles, y en nuestra materia, la principal fuente de información; sin embargo, desgraciadamente, los alumnos casi no leen. En muchos casos, convendrá determinar un mínimo de lecturas a realizar durante el curso y animarlos continuamente a la lectura, no solo de libros, sino de otros materiales impresos como revistas, folletos, periódicos, etc.” La Institución Educativa República de Honduras y su sede la Escuela Municipal la Rosa cuenta con: • Materiales impresos: Textos guías de diferentes editoriales, algunos textos nuevos adquiridos en la vitrina pedagógica desde el grado primero a undécimo. Cartillas y guías para maestros y maestras que fueron elaboradas por el equipo gestor del proyecto “El Medellín que yo enseño y aprendo”. • Materiales didácticos: no se cuenta con este material. En la sede la Rosa, existen algunos mapas deteriorados, en la sede principal se cuenta con varios mapas de Colombia, de América y del mundo. • Registros sonoros: no se cuenta con este material. • Imágenes fijas: no existen. • Equipos y materiales audiovisuales: DVD, video-beam, Televisor, grabadora, diferentes documentales con los cuales cuenta la institución. • Programas y servicios informáticos: ambas sedes cuentan con una sala de informática, cada una con 20 y 7 computadores respectivamente.
  13. 13. • Laboratorio, aula taller: no se cuenta con ello. • Biblioteca: la institución desde el año 2013 cuenta con una pequeña biblioteca, donde se encuentran algunos textos enfocados y relacionados con las ciencias sociales. EVALUACIÓN. Concebida como proceso permanente de mejoramiento, que permita analizar, diagnosticar, evidenciar, verificar, estimar, retroalimentar tanto al estudiante como al docente. Una evaluación por procesos, coherente, integral y sistemática. Proceso del cual todos somos responsables, en el que no se buscan culpables del fracaso ó éxito, sino un trabajo de construcción colectiva que sirve para verificar si lo aprendido ha sido traducido en acciones y si las estrategias están funcionando ó requieren reedireccionarse. Es importante tener en cuenta diferentes tipos de evaluación, tal como lo plantea la ley 115, a saber: • Autoevaluación: actividad consciente en la cual cada persona asume su responsabilidad y capitaliza sus limitaciones. • Coevaluación: mecanismo de critica constructiva, empleada dentro del proceso, mediante el cual todos los involucrados aportan y reciben los comentarios acerca de su trabajo. • Heteroevaluación: actividad en la cual debe participar toda la comunidad educativa para confrontar experiencias y aportes de innovaciones pedagógicas, lecturas, teleconferencias y demás elementos que puedan servir para proyectos futuros. Algunas técnicas e instrumentos de evaluación: • Encuesta. • Entrevista. • Taller. • Sustentación oral ó escrita. • Análisis de documentos. • Cuestionarios.
  14. 14. • Representaciones ó dramatizaciones. • Ensayo escrito. • Resumen. • Apareamiento. • Selección múltiple. • Investigaciones ó consultas. • Cartas de experiencia. • Comunidades de indagación. • Diálogos reflexivos. • Mapas conceptuales. • Representaciones graficas. • Trabajo cooperativo. Según Francisco Cajiao: Una verdadera evaluación debe considerar las características de desarrollo del niño, del grupo, del maestro y de la escuela… En el aspecto de aprendizaje también existen factores que se deben evaluar y que marcan diferencias individuales, relacionadas con las actitudes predominantes de cada niño. Algunos son más analíticos, otros mas observadores. La evaluación esta relacionada con los valores, que se traducen en la actitud de los estudiantes, los maestros y la escuela frente al conocimiento, a la participación y al respeto de unos por otros. No basta, por tanto, aprobar exámenes para asegurar un proceso de la persona, que finalmente es el objetivo del proceso educativo. Para el grupo de docentes del área de ciencias sociales de la Institución Educativa Republica de Honduras la evaluación es un medio al servicio de la educación, un proceso sistemático y riguroso de recolección de información significativa para formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar la actividad y calidad educativa. La actual educación busca analizar en forma global los logros, dificultades o limitaciones del estudiante y las causas y circunstancias que, como factores asociables, inciden en su proceso de formación. De esta manera la evaluación se constituye en una guía u orientación para el proceso pedagógico. La tendencia existente de la evaluación concuerda con la constitución y la ley en el sentido en que buscan promover la
  15. 15. descentralización, la participación y la autonomía que bien puede reflejarse en las prácticas evaluativos, las cuales a su vez, deben contribuir a evitar el fracaso escolar y a crear las condiciones que posibiliten el éxito de la escuela. La evaluación tiene sentido en la medida en que realmente propicie mejores logros en los estudiantes y se enriquezca con la participación de ellos mismos, sus padres y sus docentes, propiciándose así espacios de autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. El punto de vista educativo, la evaluación es la acción permanente por medio de la cual se busca, apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante que se refieren a los aspectos biológicos, comunicativos, cognoscitivos, valorativos y afectivos. La evaluación lleva implícito el acto de comparar un objeto o un proceso determinado con lo que se considera deseable. Busca ir mas allá de la cuantificación para lograr una visión más comprensiva teniendo en cuenta el contexto y los factores que inciden en el proceso pedagógico, teniendo así un interés interpretativo y crítico. La evaluación es integral cubre además de lo cognoscitivo, las habilidades y destrezas así como lo afectivo, lo actitudinal y lo valorativo, es permanente y continua pues se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante. PLAN DE MEJORAMIENTO. Los planes de mejoramiento constituyen una herramienta pedagógica que permiten corregir las falencias encontradas en el proceso de aprendizaje, para proponer acciones tendientes a superar las dificultades encontradas con el propósito de alcanzar las metas propuestas. El área de Ciencias Sociales de La Institución Educativa Republica de Honduras consiente de la necesidad de un mejoramiento continuo utiliza esta herramienta como medio de crecimiento y enriquecimiento de nuestra labor pedagógica. A través de este documento se nombrara y se proyectará el plan de mejoramiento del área de Ciencias Sociales, que nos indica las directrices a seguir en el proceso del área. Este documento esta orientado al mejoramiento, crecimiento y enriquecimiento del área que permita el logro de nuevas metas respondiendo a la expectativa de estudiantes y el cumplimiento de la misión institucional. El componente pedagógico como razón de ser de toda institución educativa requiere que desde cada una de las áreas que integran el plan de estudios realice el plan de mejoramiento donde un conjunto de acciones integradas, de una orientación, de un esfuerzo institucional, cuyo fin es alcanzar niveles adecuados de aprendizaje en los niños y los
  16. 16. jóvenes, de tal forma que desde cada área se logren alcanzar metas propuestas. Las dificultades que presenta el área de ciencias sociales en la Institución Educativa Republica de Honduras, son los siguientes: 1. Cada año ingresan estudiantes nuevos a la Institución y la mayoría de veces son estudiantes repitentes, con deficiencias en conceptos propios del área. 2. Los estudiantes no se preocupan por la problemática social, no tienen puntos de vista críticos y reflexivos, impidiendo que tomen parte en la solución de problemas de su entorno. 3. Faltan buenos hábitos de estudio, debido a la falta de un núcleo familiar estable, lo que con lleva al poco compromiso con la academia, por consiguiente bajo rendimiento académico. Debido a la anterior problemática se deben tomar medidas para la mejorías en estas dificultades, por lo tanto en el grupo de docentes del área de ciencias sociales se debe reunir en el transcurso del año (2014) para organizar y restructurar el plan de área y proponer un plan de mejoramiento basados en las características anteriores.
  17. 17. MALLAS CURRICULARES.
  18. 18. I H P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS AREAS INDICADORES DE LOGROS ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO PARAMETROS PRIMERPERÍODO La familia como grupo social  Comprender el lugar que ocupa en la familia  Identifica su lugar entre sus hermanos.  Reconocer a su familia como un grupo social. Español;: lecturas y escrituras Artística: dibujos 1. Comprensión del concepto de familia a través de dibujos y valoración de su grupo familiar. 2. Reconocimiento de la estructura familiar a través de juegos de roles, que le permitan asumir una postura de identificación familiar. 3. Comparación de la familia con otros grupos sociales, a través de juegos para interiorizar y valorar los grupos sociales. 4. Identificación de la historia familiar, a través de relatos familiares, para reconocer y valorar su familia.  Reconozco a mi familia y los miembros que los conforman  Valoro cada uno de los miembros de mi familia COMPETENCIASPROPIASDELÁREA:COGNITIVA–INTERPRETATIVA– ARGUMENTATIVA-SOCIALIZADORA ESTÁNDARCURRICULAR:RECONOCEQUELADIVISIÓNENTRELOS PERIODOSHISTÓRICO–GEOGRÁFICO,CARACTERIZANLAS TRANSFORMACIONESSOCIALES. SEGUNDOPERÍODO El sujeto la sociedad y el estado  Derechos y deberes Normas Español: lecturas: crucigramas 5. Reconocimiento de que son las normas. A través de cuentos, para que interioricen el concepto y lo apliquen en su entorno. 6. Diferenciación de las diferentes normas según el lugar. Mediante juegos de roles que promuevan su cumplimiento. 7. Comprensión del proceso de creación y consolidación de las normas, mediante la construcción colectiva de normas de convivencia escolar, para fomentar la convivencia pacifica. 8. Identificación de derechos y deberes, mediante dibujos, para que asuman comportamientos sociales adecuados.  Uso adecuadamente mi espacio respetando el de los demás  Construye normas  Valora los espacios de otros  Disfruta de cada uno de sus derechos sigue puntualmente sus deberes
  19. 19. TERCERPERÍODO .UBICACION ESPACIA/TEMPORAL • Los días y meses del año • Cada cual tiene su historia • La comunidad y primeras comunidades • La ciudad de hoy y competencias ciudadanas • El amor.(Proyecto de vida) Matemáticas: conteo. Español: transcripción de textos Ética: Competencias ciudadanas 9. Conocimiento de la historia cercana, mediante relatos orales, para valorar el legado histórico. 10. Reconocimiento de la historia del colegio y familia, mediante diferentes fuentes orales, para valorar y respetar las instituciones. 11. Identificación los aportes de mi comunidad, mediante información obtenida por diferentes medios, para participar en diferentes actividades que expresen valores culturales. 12. Reconocimiento de transformaciones en mi entorno, mediante diferentes formas de expresión (oral, escrita, etc.), para valorar y cuidar el entorno cercano.  identificará el entorno donde nació, mencionando características de acuerdo a la historia.  CUARTOPERÍODO EL PAISAJE GEOGRAFICO  Clases de paisaje  Principales accidente geográficos del entorno  Los medios de transporte  Los puntos cardinales. Ciencias naturales: Cuidado y valoración del Medio ambiente. 13. Diferenciación de los paisajes, a través de graficas y mapas, para reconocer y valorar la diversidad geográfica. 14. Identificación de los diferentes accidentes geográficos, mediante la utilización de información y graficas, para valorar y reconocer su entorno cercano. 15. Reconocimiento de los medios de transporte, mediante la organización de la información de diferentes fuentes, para valorar los medios de transporte. 16. Ubicación de los puntos cardinales, mediante la organización de información obtenida mediante diferentes fuentes y utilización de graficas, para valorar la importancia del espacio y de la ubicación  Reconocerá la relación del hombre y el paisaje, identificando ventajas y consecuencias que conlleven a la mejora del ambiente.
  20. 20. GRADO SEGUNDO
  21. 21. IH P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS AREAS INDICADORES DE LOGROS ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO PARAMETROS PRIMERPERÍODO EL SER HUMANO UN SER SOCIAL.  El grupo como forma de organización social.  La familia  El colegio  Normas a manejar en cada grupo  Ética y valores El respeto.  Lengua castellana Entrevista: conversando con el abuelo (a). 1. Identificación de las características de los grupos mediante cuestionarios o talleres, para reconocer y respetar diferentes puntos de vista y diferentes organizaciones sociales. 2. Ubicación del entorno físico y representación del colegio, mediante la organización de dibujos y graficas, para cuidar y valorar el entorno de mi colegio. 3. Reconocimiento de normas que rigen algunas comunidades a las que pertenezco, mediante información obtenida de diferentes fuentes, para participar en la construcción de normas para la convivencia de los grupos sociales. 4. Comparación de las formas de las formas de organización propias de los grupos pequeños. (Familia, salón, colegio). Mediante preguntas sobre mi las organizaciones sociales a las que pertenezco, para valorar aspectos de las organizaciones sociales.  Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno.  Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.  Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco. COMPETENCIASPROPIASDELÁREA:COGNITIVA–INTERPRETATIVA –ARGUMENTATIVA–SOCIALIZADORA ESTÁNDARCURRICULAR:RECONOCEQUELADIVISIÓNENTRELOS PERIODOSHISTÓRICO–GEOGRÁFICO,CARACTERIZANLAS TRANSFORMACIONESSOCIALES.
  22. 22. SEGUNDOPERÍODO VIVIMOS EN COMUNIDAD.  La comunidad.  Clases de comunidades  Comunidad urbana – rural  El barrio  Derechos y deberos comunitarios  Ética y valores La convivencia.  Ciencias Naturales Cuido mi entorno. 5. Reconocimiento del concepto de comunidad urbana y rural, mediante la utilización de diferentes fuentes para obtener información, para participar en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad. 6. Identificación y descripción de algunas características socioculturales de mi comunidad. Mediante la utilización de diferentes fuentes de información, para reconocer las características de mi comunidad. 7. Reconocimiento y descripción de las actividades económicas en mi comunidad, mediante la indagación de diferentes fuentes, para reconocer y valorar las actividades económicas de mi comunidad. 8. Ubicación del entorno del barrio, mediante la utilización de mapas y gráficos, para reconocer y valorar su entorno.  Identifico y describo algunas características socioculturales de las comunidades conocidas.  Empleo diversas fuentes para obtener la información que necesito (textos escolares, entrevistas a familiares y profesores, fotografías y otros).  Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y colectivo.
  23. 23. TERCERPERÍODO EL MUNICIPIO DE MEDELLIN.  Breve historia. Símbolos.  Corregimientos – comunas  Lugares destacados, medios de transporte, fiestas y eventos  Personajes sobresalientes.  Educación Artística Elaboración medios de transporte.  Lengua castellana Lecturas: Mitos y leyendas. 9. Reconocimiento de diferentes lugares de la ciudad, mediante diferentes formas de expresión, para reconocer y valorar la diversidad étnica, geográfica y cultural de mi ciudad. 10. Reconocimiento de los símbolos que le dan identidad al municipio, Mediante la información obtenida de diferentes fuentes, para reconocer y valorar la cultura de mi ciudad. 11. Identificación los medios de transporte del municipio, mediante la utilización de diversas formas de expresión para mostrar los resultados de las investigaciones, para el uso responsable de los medios de transporte. 12. Identificación de las costumbres y celebraciones culturales del municipio, mediante diferentes fuentes de información, para participar en actividades que expresan y valores culturales de mi comunidad.  Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños (familia, aula, colegio) con las de grupos más grandes (resguardos, afrocolombianos).  Empleo diversas fuentes para obtener la información que necesito.  Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de otras diferentes a las mía.
  24. 24. 30HORAS CUARTOPERÍODO NUESTRA PATRIA COLOMBIA.  Símbolos patrios  Capital de nuestro país  Mapa físico y de regiones  Independencia nacional  Primeros habitantes  Climas de Colombia.  Ética y valores Amor patrio.  Educación Artística. Elaboración y decoración de mapas. 13. Identificación de algunos elementos que permiten reconocerse como miembro de una nación, mediante la organización de información utilizando de graficas, para valorar la nación. 14. Reconocimiento de territorio de Colombia, mediante la utilización de diversas fuentes de información, para valorar y reconocer su territorio. 15. Reconocimiento la administración política de Colombia, mediante diversas formas de expresión de sus investigaciones, para reconocer y valorar la administración del Estado. 16. Reconocimiento de los diferentes climas de Colombia y su influencia en la economía regional, mediante organización de la información utilizando diferentes fuentes, para el cuidado del medio ambiente y los recursos naturales.  Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional o de una nación (territorio, lenguas, costumbres).  Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.  Valoro el medio ambiente y los recursos naturales.
  25. 25. GRADO TERCERO. IH P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS AREAS INDICADORES DE LOGROS ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO PARAMETROSPRIMERPERÍODO  La orientación y las representaciones geográficas.  Como interpretar un mapa.  Las formas del paisaje.  El paisaje y el relieve.  Ética  Educación física  Educación artística  Ciencias naturales  Lengua castellana 1. Reconocimiento y descripción de las características físicas de las principales formas del paisaje, a través de diferentes fuentes de información para conocer la importancia de las características y la relación de las formas del paisaje. 2. Identificación y descripción de las características físicas de un paisaje natural y un paisaje cultural, mediante información obtenida de diferentes fuentes, para reconocer las diferencias entre los paisajes. 3. Creación de conciencia ciudadana sobre el medio ambiente, mediante la utilización de diferentes formas de comunicación, para el uso responsable de los recursos naturales y cuidado del entorno. 4. Ubicación en el entorno físico, a través de representaciones geográficas e información organizada, para saber ubicarnos y orientarnos en diferentes lugares.  Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del paisaje.  Utilizo diversas formas de expresión para comunicar los resultados de mi investigación.  Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras COMPETENCIASPROPIASDELÁREA:COGNITIVA– INTERPRETATIVA–ARGUMENTATIVA– SOCIALIZADORA ESTÁNDARCURRICULAR:RECONOCEQUELA DIVISIÓNENTRELOSPERIODOSHISTÓRICO– GEOGRÁFICO,CARACTERIZANLAS TRANSFORMACIONESSOCIALES.
  26. 26. SEGUNDOPERÍODO  Departamentos de las regiones naturales  Clima, relieve y cultura colombiana  Ética y valores  Lengua castellana  Artística  Ciencias naturales 5. Identificación de los diferentes aspectos generales de las regiones naturales, a través de diferentes fuentes de información, para reconocer y respetar la biodiversidad y la diversidad étnica y cultural. 6. Identificación de las formas del relieve, mediante diferentes fuentes de información, para comprender las características del territorio colombiano. 7. Reconocimiento de las características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia, mediante información adquirida por diferentes fuentes, para reconocer conflictos que se generan cuando no se respetan los rasgos particulares y de las otras personas. 8. Identificación de las relaciones entre la ubicación geoespacial y las características climáticas del entorno de diferentes culturas, a través de información organizada de diversas fuentes para respetar los rasgos individuales, culturales.  Identifico y describo características de un paisaje natural y cultural  Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares y los de otras personas  Organizo información utilizando cuadros y graficas  Utilizo diferentes fuentes para obtener información TERCERPERÍODO  Regiones naturales de Colombia  Las normas y la vida en sociedad  División del territorio colombiano: municipios y departamentos  Ética y valores  Lengua castellana  Artística  Ciencias naturales 9. Descripción de las características que permiten dividir a Colombia en regiones, mediante la utilización de diversas formas de expresión, para reconocer las características físicas, culturales y respetar los rasgos individuales y culturales. 10. Identificación y descripción de las características de la división política de Colombia, a través de información obtenida por diferentes fuentes, para valorar aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario. 11. Reconocimiento de algunas normas que rigen algunas comunidades a las que se pertenece, a través hacer preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco para participar en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de otras diferentes a la mía. 12. Interiorizar las normas de transito que rigen en las comunidades a las que se pertenecen mediante información obtenida para participar activamente y cuidar la vida y de las demás personas.  Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno  Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco  Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco.
  27. 27. CUARTOPERÍODO  Colombia indígena  El descubrimiento y la conquista de América  Comparación pasado - presente.  Ética y valores  Lengua castellana  Artística  Ciencias naturales 13. Determinación de la ubicación geográfica de las comunidades indígenas de Colombia, mediante la utilización de diferentes formas de expresión, para reconocer en el entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado. 14. Identificación y comparación de algunas causas que dieron lugar a los diferentes periodos históricos (descubrimiento y conquista de América), a través de diferentes fuentes de información, para establecer líneas cronológicas de eventos ocurridos en las épocas precolombinas, del descubrimiento y la conquista. 15. Comparación entre el pasado y el presente de los hechos históricos de Colombia a partir de marcadas transformaciones sociales, mediante la utilización de diversas formas de expresión, para hacer comparaciones positivas y negativas de las evoluciones que ha tenido el país. 16. Reconocimiento de algunas normas que han sido construidas socialmente, a través de diferentes fuentes de información para participar en la construcción de normas para una sana convivencia.  Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado cercano  Utilizo diversas formas de expresión para comunicar los resultados de mi investigación.  Establezco líneas cronológicas de eventos ocurridos en las épocas precolombina, del descubrimiento y la conquista  Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (genero, etnia y religión)
  28. 28. GRADO CUARTO IH P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS AREAS INDICADORES DE LOGROS ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO PARAMETROSPRIMERPERÍODO .El universo como el escenario de vida. .Nuestro planeta tierra y su estructura. .Importancia de la ubicación geográfica de Colombia . Ciencias Naturales .Educación física .Español .Matemáticas 1. Descripción de las características generales del universo mediante información que describa conceptos, para valorar la importancia de conocer el universo. 2. Identificación del planeta tierra como parte del sistema solar, a través de la utilización de diferentes tipos de información, para reconocer y valorar la tierra como planeta vivo. 3. Identificación de los movimientos de la tierra, rotación y traslación, mediante las diferentes fuentes de información obtenida para reconocer las características de los movimientos de la tierra. 4. Ubicación y orientación en el entorno físico utilizando referentes espaciales por medio de los puntos cardinales y las coordenadas geográficas, a través de diversas formas de expresión, para reconocer la importancia de la ubicación geográfica de Colombia. . .Reflexiona acerca de la importancia de las coordenadas, escalas y convenciones, para ubicar fenómenos históricos y culturales . Explica las características generales de la tierra, como planeta del sistema solar. COMPETENCIASPROPIASDELÁREA:COGNITIVA– INTERPRETATIVA–ARGUMENTATIVA- SOCIALIZADORA ESTÁNDARCURRICULAR:RECONOCEQUELA DIVISIÓNENTRELOSPERIODOSHISTÓRICO– GEOGRÁFICO,CARACTERIZANLAS TRANSFORMACIONESSOCIALES.
  29. 29. SEGUNDOPERÍODO . El clima y grupos humanos .La biodiversidad .Relieve .Regiones Naturales de Colombia .Ciencias Naturales .Artística .Ética .Educación física 5. Descripción de algunas de las características del clima en Colombia a través de diferentes tipos de fuentes de información, para reconocer y valorar las características climáticas del entorno de diferentes culturas. 6. Reconocimiento de los factores que modifican el clima mediante diversas formas de expresión, para reconocer que es parte importante en al construcción de la biodiversidad. 7. Identificación de cuales son las principales características de las regiones naturales de Colombia a través de distinta formas de información, para valorar a Colombia como territorio diverso. 8. Reconocimiento de las actividades económicas de cada una de las regiones naturales y su relieve mediante información obtenida para valorar los rasgos individuales, culturales y de otras personas. . Respeto mis rasgos individuales, culturales y de otras personas(genero-etnia) .Investigo las principales características de las regiones naturales a través de distintas fuentes de información.
  30. 30. TERCERPERÍODO .Economía y grupos humanos . Ramas del poder publico .La democracia .Organizaciones socio-políticas .Ética .Artística . Español 9. Identificación de las organizaciones socio políticas de su contexto, a través de diferentes medios de información, para reflexionas acerca de la importancia de las organizaciones socio políticas para su comunidad, ciudad y país. 10. Descripción y comparación de las características del sistema político de administrativo de Colombia, mediante utilización de diferentes formas de información, para utilizar diversos recursos para representar las ramas del poder público. 11. Identificación y descripción de las características de los distintos grupos humanos y su economía, mediante preguntas acerca de lo estudiado, para asumir una posición critica frente a situaciones s de discriminación y economía. 12. Conocimiento de las características del régimen democrático, mediante diferentes fuentes de información, para asumir una posición crítica y responsable frente a las fortalezas y debilidades de la democracia en Colombia. . Reflexiono acerca de la importancia de las organizaciones socio administrativas para su comunidad, ciudad y país. Utilizo mecanismos de participación establecidas en la constitución y en organizaciones a las que pertenezco.
  31. 31. CUARTOPERÍODO . La organización colonial .Independencia de la nueva granada .Ética .Artística .Español 13. Identificación de las distintas organizaciones socio políticas que se conformaron en la colonia, a través de diferentes fuentes de información para reconocer algunos fenómenos que influyeron en la transformación del país. 14. Descripción de algunas características de las organizaciones sociopolíticas administrativas colombianas en diferentes épocas, mediante preguntas para asumir una posición critica frente a las organizaciones políticas que se conformaron en la época de la colonia. 15. Explicación del impacto de algunos hechos históricos en la formación limítrofe del territorio colombiano (La Nueva Granada) mediante diferentes formas de expresión para reconocer la importancia de los aportes de algunos legados en diversas épocas y entornos. 16. Identificación y comparación de algunas causas que dieron lugar a los diferentes periodos históricos en Colombia ( la independencia de la nueva granada) a través de utilización de diferentes tipos de fuentes de información para reconocer y valorar los hechos y costumbres de la Nueva Granada. .Participa responsablemente de las distintas organizaciones sociales y políticas. .Reconozco mecanismos de participación establecidas en la constitución y en organizaciones socio-políticas que se conforman en el país
  32. 32. GRADO QUINTO IH P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS AREAS INDICADORES DE LOGROS ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO PARAMETROS PRIMERPERÍODO . Las Normas .El Manual de Convivencia .La Constitución Nacional .Ética .Español .Artística 1. Conocimiento de las normas y la manera como se aplican en el contexto escolar mediante diferentes tipos de fuentes de información para participar en la construcción de normas para la convivencia en el colegio. 2. Identificación de la función del manual de convivencia en el colegio a través de diferentes formas de expresión para participar en loa construcción y modificación del manual. 3. Comprensión de que es y cuál es la importancia de la constitución nacional de los colombianos, mediante información localizada en diferentes fuentes, para valorar y respetar las organizaciones sociales y políticas del entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario. 4. Identificación de los derechos y deberes individuales y de otras personas en las comunidades a las que se pertenece a través de información localizada en diferentes fuentes para, respetar y defender con sentido crítico la importancia de los derechos y deberes del ser humano. .Participa en la Constitución de Normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco( Familia-Barrio-Colegio) . Construyo colectivamente el Manual de convivencia, con la comunidad educativa. COMPETENCIASPROPIASDELÁREA:COGNITIVA–INTERPRETATIVA–ARGUMENTATIVA- SOCIALIZADORA ESTÁNDARCURRICULAR:RECONOCEQUELADIVISIÓNENTRELOSPERIODOSHISTÓRICO– GEOGRÁFICO,CARACTERIZANLASTRANSFORMACIONESSOCIALES. SEGUNDOPERÍODO . La Participación Democrática .El gobierno Escolar . Así somos la Población Colombiana .Ética .Español .Artística 5. Determinación de las características de la democracia escolar a través de diferentes fuentes de información para valorar y respetar los rasgos individuales y de las demás personas. 6. Reconocimiento de la importancia del gobierno escolar en su entorno mediante fuentes de información obtenida para reconocer y participar en el gobierno escolar y en los diferentes grupos de su entorno. 7. Ubicación en el entorno físico reconociendo su ciudad, departamento y su país, a través de utilización de diferentes tipos de fuentes para valorar y respetar a Colombia como nuestro territorio. 8. Reconocimiento de la diversidad del país Colombia mediante diferentes fuentes de información para respetar los rasgos individuales y culturales de otras personas. . Participa en diferentes grupos que conforman el gobierno escolar. . Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas. . Valoro a Colombia como nuestro territorio.
  33. 33. TERCERPERÍODO .La Gran Colombia .La República de la Nueva Granada . Los Partidos Políticos .Ética .Español .Artística 9. Identificación del impacto de algunas características de hechos históricos de la gran Colombia, a través de información localizada en diferentes fuentes, para reconocer la importancia de lo histórico y tener en cuenta su pasado y su presente. 10. Reconocimiento del impacto histórico posterior a la gran Colombia (la nueva granada) mediante diferentes tipos de fuentes de información, para valorar y reflexionar sobre los acontecimientos políticos y tenerlos como fuentes de conocimiento a través de la historia. 11. Ubicación y organización de hechos históricos de la nueva granada, mediante información obtenida en diferentes fuentes para reconocer la importancia de lo histórico teniendo en cuenta su pasado y su presente. 12. Reconocimiento y comparación de los diferentes tipos de gobierno que dieron origen a los partidos políticos, a través de las diferentes formas de expresión para reconocer la importancia de algunos aportes históricos y tener una posición crítica frente a los conocimientos y poder resolver algunos conflictos. . Valoro la historia, como fuente de conocimientos para resolver conflictos. .Reconozco la importancia de lo histórico, para tener en cuenta su pasado y su presente.
  34. 34. CUARTOPERÍODO . Colombia hoy .Colombia en el Mundo .Ética .Español .Artística . 13. Identificación y comparación de las causas que dieron lugar a la Colombia de hoy mediante información obtenida organizada de diferentes fuentes, para participar en la construcción de los hechos históricos de la Colombia de hoy. 14. Reconocimiento de la importancia de las características geográficas de Colombia a través de información obtenida diferentes fuentes para identificar las potencialidades del territorio colombiano y valorarlo como un lugar histórico y geográfico. 15. Descripción de algunas características de las organizaciones sociales, políticas y económicas de la Colombia de hoy a través de información estudiada y obtenida, para asumir una posición crítica frente a las organizaciones actuales de Colombia. 16. Identificación de relaciones de causalidad en los hechos históricos de Colombia y en el mundo a través de la utilización de diferentes tipos de fuentes para analizar la importancia de lo histórico como fuente de saber. .Asumo una posición crítica frente a las organizaciones sociales-políticas-económicas y culturas actuales de Colombia. .Valoro el entorno como lugar histórico y geográfico.
  35. 35. GRADO SEXTO Ih P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS AREAS INDICADORES DE LOGROS ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO PARAMETROS Primerperíodo Relaciones con la historia y la cultura Relaciones espaciales y ambientales. Que es la historia. Características de la historia. Que es la geografía Características de la geografía. Cartografía. Diseño de mapas y planos. 1. Reconocimiento de la historia como ciencia, mediante la recolección y registro sistemático de información que obtengo en diferentes fuentes, para participar en debates y discusiones. 2. Identificación de las características de la historia, a través de proponer respuestas a las preguntas que planteo, para participar en debates y discusiones. 3. Identificación de la geografía como ciencia, mediante la recolección y registro sistemático de información que obtengo en diferentes fuentes, para asumir una posición critica frente al deterioro del medio ambiente y para participar en su protección. 4. Identificación de las características de la geografía, a través de proponer respuestas a las preguntas que se plantean, para participar en debates y discusiones. Reconoce las características de la historia. Reconoce las características de la geografía. Identifica el uso de la geografía y la historia. Competenciaspropiasdelárea:cognitiva–interpretativa– argumentativa-socializadora Estándarcurricular:reconocequeladivisiónentrelos periodoshistórico–geográfico,caracterizanlas transformacionessociales.
  36. 36. Segundoperiodo Relaciones espaciales y ambientales. El universo. Sistema solar. El estudio del universo. El planeta tierra y sus elementos básicos. Religión. Origen del universo según las diferentes religiones. 5. Identificación de las diferentes teorías sobre el origen del universo, a través de proponer respuestas a las preguntas que se plantean, para participar en debates y discusiones. 6. Reconocimiento de las características del sistema solar, mediante la recolección y registro sistemático de información que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) para participar en debates y discusiones. 7. Identificación de como se estudia el universo, mediante la recolección y registro sistemático de información que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) para participar en debates y discusiones. 8. Reconocimiento de las características de la tierra que la hacen un planeta vivo, mediante la utilización de diversas formas de expresión (escritos, exposiciones orales, carteleras…), para participar en debates y discusiones. . Reconoce las diferentes teorías sobre el origen del universo. Identifica la característica del universo. Identifica las características del sistema solar. Tercerperíodo Relaciones espaciales ambientales. El planeta tierra estructura terrestre. Geosfera Hidrósfera. Atmosfera. Representación de la tierra (coordenadas geográficas) Cartografía: Convenciones. Paralelos y meridianos. Ciencias naturales. Biosfera. 9. Reconocimiento de la estructura terrestre, mediante la utilización diferentes fuentes de expresión (escritos, exposiciones orales, carteleras…) para participar en debates y discusiones. 10. Identificación de que es la geosfera, mediante la recolección y registro sistemático información que obtengo en diferentes fuentes (orales, escritos, iconografía, virtuales), para asumir una posición critica frente al deterioro del medio ambiente. 11. Identificación de la hidrosfera, litosfera, atmosfera, mediante la recolección y registro sistemático información que obtengo en diferentes fuentes (orales, escritos, iconografía, virtuales) para asumir una posición critica frente al deterioro del medio ambiente. 12. Utilización de coordenadas geográficas, convenciones, usos horarios, mediante la recolección y registro sistemático de información que obtengo en diferentes fuentes (orales, escritos, iconografía, virtuales), para reconocer diferencias que permiten valorar el planeta. Reconozco las características del de la tierra. Identifico las características físicas y geográficas de la tierra. Comprendo como se puede graficar la tierra.
  37. 37. Cuartoperíodo Relaciones con la historia y la cultura. Aparición de la escritura. Primeras civilizaciones. Mesopotamia y Egipto. India y china. Grecia antigua. Tecnología. Invenciones antiguas. 13. Identificación de la aparición de la escritura, mediante la recolección y registro sistemático de la información que obtengo en diferentes fuentes (orales, escritos, iconografía, virtuales…), para reconocer y respetar las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. 14. Características comunes de las primeras civilizaciones, mediante la recolección y registro sistemático de información que obtengo en diferentes fuentes (orales, escritos, iconografía, virtuales…), para reconocer y respetar las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. 15. Descripción de las características de las organizaciones sociales, políticas y económicas (Egipto, India, China y Mesopotamia), mediante la identificación de diversos aspectos que hacen parte de los fenómenos que estudio. (Ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural…) para participar en debates y discusiones. 16. Descripción de las características de las organizaciones sociales, políticas y económicas (Grecia antigua) mediante la identificación de diversos aspectos que hacen parte de los fenómenos que estudio. (Ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural…) para participar en debates y discusiones. Reconozco las características de las primeras civilizaciones. Identifico las características económicas, económicas y sociales, de Mesopotamia, Egipto, india y china. Identifico las características de la Grecia antigua.
  38. 38. GRADO SEPTIMO IH P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS AREAS INDICADORES DE LOGROS ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO PARAMETROS PRIMERPERÍODO Relaciones con la historia y la cultura Orígenes de la Edad Media. Reinos germanos y el imperio romano. Expansionismo del islam. Sociedad feudal. Religión El origen y características del cristianismo y el islamismo. Ciencias políticas y económicas. Sistema de producción feudal 1. Identificación de los antecedentes de la Edad Media, mediante el reconocimiento de los fenómenos estudiados desde diferentes puntos de vista, para participar en debates y discusiones. 2. Reconocimiento del Imperio Romano, mediante identificación de diversos aspectos que hacen parte de los fenómenos estudiados (ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural…), para participar en debates y discusiones. 3. Reconocimiento del origen y expansión del Islam, mediante identificación de diversos aspectos que hacen parte de los fenómenos estudiados (ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural…), para participar en debates y discusiones. 4. Descripción de las características de la Edad Media, mediante la utilización de diversas formas de expresión (escritos, exposiciones orales, carteleras…), para participar en debates y discusiones. Explica y reconoce los antecedentes de la edad media. Reconoce las características del islam. Identifica las características económicas, políticas y sociales de la edad media. COMPETENCIASPROPIASDELÁREA:COGNITIVA–INTERPRETATIVA –ARGUMENTATIVA-SOCIALIZADORA ESTÁNDARCURRICULAR:RECONOCEQUELADIVISIÓNENTRELOS PERIODOSHISTÓRICO–GEOGRÁFICO,CARACTERIZANLAS TRANSFORMACIONESSOCIALES.
  39. 39. SEGUNDOPERÍODO Relaciones con la historia y las culturas. La reforma y la contrarreforma. El renacimiento. El humanismo. Humanistas destacados. Geografía física de américa. Cartografía: ubicación espacial y lectura de mapas. Lengua castellana Escritores renacentistas. Filosofía. Pensadores del renacimiento 5. Descripción de las características de la reforma y la contrarreforma, mediante la utilización de diversas formas de expresión (escritos, exposiciones orales, carteleras…), para participar en debates y discusiones. 6. Reconocimiento de las características del Renacimiento, mediante la formulación de preguntas acerca de hechos políticos, económicos, sociales y culturales, para participar en debates y discusiones. 7. Identificación de las posturas humanistas, mediante el reconocimiento de los fenómenos estudiados desde diversos puntos de vista, para identificar las diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia y asumir posición critica. 8. Reconocimiento de las características físicas de América, mediante la recolección y registro sistemático de información que se obtiene de diferentes fuentes, para participar en debates y discusiones. Identifica las características de la reforma y la contrarreforma. Reconoce las características del renacimiento. Identifica los principales aportes del renacimiento. Identifica el espacio geográfico de américa. TERCERPERÍODO Relaciones ético políticas y relaciones espaciales y ambientales Componentes del territorio colombiano. El Estado colombiano. Factores económicos, sociales, políticos y geográficos que han generado factores de movilidad poblacional. Geografía de Colombia. Cartografía: ubicación espacial y lectura de mapas. Ética Equidad de género y diversidad humana. 9. Identificación de los diferentes componentes del territorio colombiano, mediante la recolección y registro sistemático de información que se obtiene de diferentes fuentes, para participar en debates y discusiones. 10. Reconocimiento del Estado colombiano, mediante el planteo de conjeturas que respondan a las preguntas formuladas, para participar en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco. 11. Identificación de los factores y tiempos de las diferentes migraciones en Colombia, mediante la clasificación correcta de las fuentes que utilizo (primarias, secundarias, orales, escritas, iconográficas…), para identificar diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia y asumo una posición critica frente a ellas. 12. Descripción de las características geográficas de Colombia, mediante la recolección y registro sistemático de información que obtengo de diferentes fuentes, para asumir una posición critica frente al deterioro del medio ambiente y para la participación en su protección. Reconozco las características del estado colombiano. Identifico las características geográficas de Colombia. Comprendo las potencialidades y dificultades de Colombia.
  40. 40. CUARTOPERÍODO Relación con la historia y la cultura Conquista de américa. Pueblos prehispánicos. Organizaciones de la conquista y la colonia. Pueblos esclavizados. Ciencias políticas y económicas. Instituciones de los estados. Derechos humanos. Religión: evangelización. 13. Identificación y comparación del legado de cada una de las culturas involucradas en el encuentro - Europa, América - África. Mediante el reconocer que los fenómenos estudiados se pueden observar desde diversos puntos de vista, para participar en debates y discusiones. 14. Comparación de los legados culturales de los grupos precolombinos, reconociendo su impacto en la actualidad, mediante la identificación y teniendo en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los fenómenos estudiados (ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural…), para participar en debates y discusiones. 15. Identificación y comparación de las características de la organización políticas de las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América, mediante la formulación de preguntas acerca de los hechos políticos, económicos, sociales y culturales. Para participar en debates y discusiones. 16. Identificación de los grupos discriminados en el encuentro Europa – América- África y los comparo con la época actual, mediante la utilización de diversas formas de expresión (escritos, exposiciones orales, carteleras…), para asumir una posición critica frente a la situación de discriminación y proponer posible soluciones. Identifico las causas y consecuencias de la conquista de américa. Reconoce los procesos políticos, económicos y sociales de la conquista y de la colonia. Comprende el legado de los grupos prehispánicos y los pueblos esclavizados.
  41. 41. GRADO OCTAVO IH P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS AREAS INDICADORES DE LOGROS ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO PARAMETROSPRIMERPERÍODO Relaciones con la historia y la cultura La ilustración Antiguo régimen Revolución Francesa Derechos del hombre y el ciudadano. Derechos Humanos. Artística. Arte en la ilustración. Ciencias políticas y económicas. Regímenes absolutistas. 1. Explicación de las principales características de la ilustración, mediante el reconocimiento de múltiples relaciones entre eventos históricos: causas, consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos involucrados, para respetar las diferentes posturas frente a fenómenos sociales. 2. Identificación de las principales características de algunas revoluciones (Revolución Francesa), a través de reconocer en los hechos histórico, complejas relaciones sociales, políticas, económicas y culturales, para para participar en discusiones y debates. 3. Reconocimiento de la influencia de las relaciones en algunos procesos sociales, económicos, políticos y culturales que dieron origen a procesos de independencia (derechos del hombre y del ciudadano), mediante la utilización de diversas formas de expresión para comunicar los resultados de mi investigación, para reconocer que los derechos fundamentales están por encima de su genero, filiación política, religión, etnia… 4. Comparación entre los derechos del hombre y los derechos humanos, mediante el reconocimiento de múltiples relaciones entre eventos históricos: causas, consecuencias y su incidencia en la vida de sus diferentes agentes y grupos involucrados, para reconocer que los derechos fundamentales están por encima de su género, filiación política, religión, etnia… Explica los antecedentes de la revolución francesa Argumenta sobre las causas y consecuencias de la revolución francesa Identifica los derechos los derechos humanos. COMPETENCIASPROPIASDELÁREA:COGNITIVA–INTERPRETATIVA–ARGUMENTATIVA- SOCIALIZADORA ESTÁNDARCURRICULAR:RECONOCEQUELADIVISIÓNENTRELOSPERIODOSHISTÓRICO– GEOGRÁFICO,CARACTERIZANLASTRANSFORMACIONESSOCIALES.
  42. 42. SEGUNDOPERIODO Relaciones con la historia y las culturas. Antecedentes independencia de Colombia. Proceso de independencia de Colombia. Colombia desde el siglo xix hasta mediados del siglo xx. E. U. guerras de secesión. Independencia de américa latina, la doctrina de Monroe, consecuencias Artística: arte en la nueva granada 5. Descripción y análisis de algunas condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dieron origen a los procesos de independencia (independencia de Colombia), mediante el reconocimiento en los hechos históricos, complejas relaciones sociales políticas, económicas y culturales, para respetar diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. 6. Descripción y análisis de algunas condiciones sociales, económicas y políticas y culturales (independencia a Colombia), mediante el reconocimiento en los hechos históricos, complejas relaciones sociales, políticas, económicas y culturales, para respetar diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. 7. Explicación de los grandes cambios que se dieron en Colombia desde el siglo XIX y primera mitad del siglo XX. Mediante el análisis críticos de diferentes que utilizo e identifico sus tesis, para participar en discusiones y debates académicos. 8. Identificación de algunas corrientes de pensamiento económico, político, cultural y filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano y en América latina (doctrina Monroe) Mediante la formulación de preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales, para respetar diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. Reconoce el proceso de independencia de Colombia. Identifica las causas y consecuencias de la independencia de Colombia. Identifica los procesos de independencia en américa y sus consecuencias.
  43. 43. TERCERPERÍODO Relaciones con la historia y las culturas Relaciones espaciales y ambientales. Revolución industrial Origen del socialismo. Mercantilismo Orígenes del capitalismo. Migración y desplazamiento humano en Colombia a lo largo del siglo xix y xx. Cartografía: mapas de desplazamiento de población de Colombia. 9. Reconocimiento de las principales características de algunas revoluciones (Revolución Industrial), mediante la formulación de preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales, para participar en discusiones y debates académicos. 10. Identificación de la corriente de pensamiento económico, político cultural y filosófico del siglo XIX (socialismo –comunismo), mediante la recolección y registro de información que se obtiene de diferentes fuentes, para asumir una posición critica frente a situaciones de discriminación y abuso e irrespeto a las posiciones ideológicas y proponer formas de cambiarlas. 11. Identificación de la corriente de pensamiento económico, político cultural y filosófico del siglo XIX (mercantilismo-capitalismo), mediante la recolección y registro de información que se obtiene de diferentes fuentes, para asumir una posición critica frente a situaciones de discriminación y abuso e irrespeto a las posiciones ideológicas y proponer formas de cambiarlas. 12. Comparación de las causas de algunas olas de migración y desplazamiento humano en nuestro territorio a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX (colonización antioqueña, urbanización del país) mediante la utilización de diversas formas de expresión para comunicar los resultados de mi investigación, para participar en discusiones y debates académicos. Identifica causas y consecuencias de la revolución industrial. Describe el proceso de consolidación de las ideas socialistas. Identifica la importancia de los movimientos migratorios en Colombia.
  44. 44. CUARTOCUERTOPERIODO. Relaciones espaciales y medio ambiente. Formas de medir la población. Dinámica de la población colombiana. Bonanza agrícola, proceso de industrialización, urbanización en Colombia. Población y medio ambiente. (Pesca de subienda, cultivo en terrazas…) Políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo del siglo XIX y primera mitad del siglo XX (proteccionismo, liberalismo económico…) Demografía: Estructura de la población. Ciencias naturales. Protección del medio ambiente. Recursos naturales. 13. Identificación de las formas de medir la población, mediante planes de búsqueda que incluye posibles fuentes primarias y secundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) para respetar diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. 14. Explicación algunos procesos que condujeron a la modernización en Colombia en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (bonanza agrícolas, procesos de industrialización, urbanización) mediante La formulación de preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales. Para respetar diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. 15. Comparación de las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia (pesca de subienda, cultivo en terraza…) mediante la recolección y registro de la información que obtengo en diferentes fuentes, para respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. 16. Identificación de las políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo del siglo XIX y primera mitad del siglo XX (proteccionismo, liberalismo económico…), mediante el análisis críticos de documentos que utiliza e identifico sus tesis, para respetar diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. Identifica las características de medir la población. Reconoce las dinámicas poblacionales en Colombia. Comprende la relación entre medio ambiente y población.
  45. 45. GRADO NOVENO IH P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS AREAS INDICADORES DE LOGROS ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO PARAMETROS PRIMERPERÍODO RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA Origen de las ciencias sociales. Las ciencias sociales (economía, sociología, antropología…) Primera Guerra Mundial Revolución Rusa. Crisis del 29. Segunda Guerra Mundial. Ciencias políticas y económicas. ideologías políticas Derechos humanos. 1. Identifico que son las ciencias sociales, mediante la utilización de diversas formas de expresión para comunicar los resultados de la investigación, para participar en discusiones y debates académicos. 2. Identificación y comparación de algunos procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XX (Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa), mediante el reconocimiento de múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos involucrados, para participar en discusiones y debates académicos. 3. Identifico las causas y consecuencias de la gran depresión, mediante la recolección y registro de la información que obtengo de diferentes fuentes, para respetar diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. 4. Identificación y comparación de algunos procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XX (Segunda Guerra Mundial), mediante el reconocimiento de múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos involucrados, para participar en discusiones y debates académicos. Explica los orígenes de las ciencias sociales. Reconoce las características de la primera y segunda guerra mundial. Identifica las causas y consecuencias de la revolución rusa. Identifica las causas y consecuencias de crisis del 29. competenciaspropiasdelárea:cognitiva–interpretativa–argumentativa- socializadora Estándarcurricular:reconocequeladivisiónentrelosperiodoshistórico– geográfico,caracterizanlastransformacionessociales.
  46. 46. SEGUNDOPERÍODO Relaciones ético políticas. Radicalismo y Regeneración. Comisión corográfica. Perdida de panamá. Urbanización e industrialización, organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos políticos a principios y mediados del siglo xx. Cartografía: mapas históricos de Colombia. Artística: imágenes de la comisión corográfica. 5. Identificación y explicación de algunos de los principales procesos políticos del siglo XIX en Colombia (radicalismo y regeneración) mediante la búsqueda que incluya posibles fuentes primarias y secundarias (orales, escritas, iconográficas, estadísticas), para participar en discusiones y debates académicos. 6. Descripción de las principales características físicas de los diversos ecosistemas (comisión corográfica), mediante la recolección y registro de la información que obtenga en diferentes fuentes, para asumir una posición critica frente al deterioro del medio ambiente y la participación en su conservación. 7. Reconocimiento de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del siglo XX. Mediante la formulación de preguntas acerca de los hechos políticos, económicos sociales y culturales, para participar en discusiones y debates académicos. 8. Identificación de algunas formas en las que organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos políticos, sindicatos… participaron en la actividad política colombiana a lo principios y mediados del siglo XX, mediante la utilización de diversas formas de expresión para comunicar los resultados de las investigaciones, para participar en discusiones y debates académicos. Reconoce las características del radicalismo y de la regeneración. Identifica los principales hechos sociales los mediados y finales del siglo xix. Identifica el proceso de industrialización y urbanización de principios del siglo xx.
  47. 47. TERCERPERÍODO Relaciones con la historia y la cultura. Independencia de USA y la guerra civil. Revolución Francesa y respuesta conservadora. Mecanismo de participación ciudadana en la constitución de 1886 y la constitución de 1991 Procesos coloniales en África y en Asia. Revolución Rusa y Revolución China. Corrientes de pensamiento económico, político, cultural y filosófico del siglo XIX y su influencia en Colombia. Ciencias políticas y económicas. Pensamientos políticos y económicos. 9. Identificación de algunas condiciones sociales, económicas, políticas que dieron origen a los procesos de independencia (USA) mediante la identificación y estudio de diversos aspectos de interés para las ciencias sociales (ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural), para participar en discusiones y debates académicos. 10. Comparación de los mecanismos de participación ciudadana contempladas en la constitución de 1886 y 1991, mediante la recolección y registro de la información que obtengo de diferentes fuentes, para respetar las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. 11. Identificación y comparación de algunos procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX, (Revolución Rusa, Revolución China…) mediante el análisis de los resultados de mis búsquedas y sacando conclusiones, para participar en discusiones y debates académicos. 12. Identificación de algunas corrientes de pensamiento económico, político y cultural y su influencia en Colombia, mediante la utilización de diversas formas de expresión para comunicar los resultados de mi investigación, para respetar las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. Reconozco los procesos políticos internacionales Identifico el proceso de colonización en África, Asia y América. Reconozco los diferentes pensamientos políticos y económicos.
  48. 48. CUARTOPERÍODO Relaciones etico-politicas. Organización política y constitución. Democracia. El papel de la mujer. Derechos de la mujer (conferencia internacional de Beijín) Situación de Derechos humanos en el país Multiculturalismo y afro-descendencia. Ciencias políticas y económicas. Democracia antigua y moderna. Ética. Diversidad cultural y derechos fundamentales. 13. Identificación de las características de la organización del Estado colombiano, mediante la recolección y registro de información que obtengo de diferentes fuentes, para la utilización de los mecanismos de participación establecidos en la constitución y en las organizaciones a las que pertenecen. 14. Reconocimiento del papel de la mujer en Colombia y en el mundo, a través del planteamiento de hipótesis que respondan provisionalmente a estas preguntas, para reconocer que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su genero, su filiación política , religión, etnia … 15. Identificación de la situación de los derechos humanos en Colombia, mediante la recolección y registro de la información que obtengo de diferentes fuentes, para para reconocer que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su genero, su filiación política , religión, etnia … 16. Descripción de las diferentes culturas que se encuentran en el territorio colombiano, mediante la utilización de diversas formas de expresión para comunicar los resultados de las investigaciones, para participar en discusiones y debates académicos. Identifico que es un Estado y como se organiza. Reconozco las características y las importancias de los derechos humanos. Comprendo la gran diversidad étnica y cultural de Colombia.
  49. 49. GRADO DECIMO P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS AREAS INDICADORES DE LOGROS ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO PARAMETROS PRIMERPERÍODO Relaciones etico-politicas Época de la violencia. Frente Nacional. Gobiernos posteriores al Frente Nacional Finales del siglo xx y principios del siglo xxi la constitución de 1991 instrumentos para proteger los derechos fundamentales de los ciudadanos. Ética. El respeto y la tolerancia. 1. Descripción del impacto de hechos políticos de mediados del siglo XX, (Época de la violencia), mediante el planteamiento de un tema o problema de investigación, para participar en debates y discusiones académicas. 2. Identificación de las causas, características y consecuencias del Frente Nacional mediante el planteamiento de un tema o problema de investigación, para participar en debates y discusiones académicas. 3. Reconocimiento del surgimiento de la guerrilla, paramilitarismo y el narcotráfico, mediante la utilización de diversas formas de expresión, para dar a conocer los resultados de las investigaciones, para participar en debates y discusiones académicas. 4. Identificación de los mecanismos e instituciones constitucionales para proteger los derechos fundamentales de los ciudadanos, mediante la utilización de diversas formas de expresión, para participar en debates y discusiones académicas. Reconozco las características de la época de la violencia. Identifico las causas y consecuencias del Frente Nacional. Comprendo la historia de Colombia de finales del siglo xx y principios del xxi COMPETENCIASPROPIASDELÁREA:COGNITIVA– INTERPRETATIVA–ARGUMENTATIVA-SOCIALIZADORA ESTÁNDARCURRICULAR:RECONOCEQUELADIVISIÓNENTRE LOSPERIODOSHISTÓRICO–GEOGRÁFICO,CARACTERIZANLAS TRANSFORMACIONESSOCIALES.
  50. 50. SEGUNDOPERÍODO Relaciones con la historia y las culturas. Capitalismo Comunismo. Guerra fría. Organizaciones internacionales. Cartografía: ubicación espacial y lectura de mapas. 5. Identificación de los principales postulados del liberalismo clásico, el socialismo, el marxismo- leninismo… y analizo la vigencia actual de algunos de ellos (capitalismo), mediante el análisis critico de documentos, para participar en debates y discusiones académicos. 6. Identificación de los principales postulados del liberalismo clásico, el socialismo, el marxismo- leninismo… y analizo la vigencia actual de algunos de ellos (comunismo), mediante el análisis critico de documentos, para participar en debates y discusiones académicos. 7. Identificación y análisis de diferentes formas del orden mundial en el siglo XX (Guerra Fría), mediante la utilización de diferentes formas de expresión, para dar a conocer los resultados de mi investigación, para asumir una posición critica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia. 8. Identificación de las organizaciones internacionales que surgieron a lo largo del siglo XX (ONU, OEA…), utilizo diversas formas de expresión, para dar a conocer los resultados de mi investigación, para participar en debates y discusiones académicas. Reconoce las características de los sistemas políticos y económicos. Identifica las características de la guerra fría. Identifica las diferentes organizaciones internacionales.
  51. 51. TERCERPERÍODO Relaciones espaciales y ambientales Demografía y geografía de la población. Recursos naturales y población. Desarrollo y ambiente. Sostenibilidad Ciencias naturales: Cuidado del medio ambiente. Ética Equidad de género y diversidad humana. 9. Identificación de la importancia de la demografía y la geografía de la población, mediante utilización de diversas formas de expresión para dar a conocer los resultados de mi investigación, para participar en debates y discusiones académicas. 10. Explicación y evaluación el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano (recursos naturales), mediante la utilización de diversas formas de expresión para dar a conocer los resultados de mi investigación, para participar en debates y discusiones académicas. 11. Explicación y evaluación el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano (problemas ambientales), mediante la utilización de diversas formas de expresión para dar a conocer los resultados de mi investigación, para participar en debates y discusiones académicas. 12. Explicación y evaluación el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano (desarrollo sustentable), mediante la utilización de diversas formas de expresión para dar a conocer los resultados de mi investigación, para participar en debates y discusiones académicas. Reconozco las características de los estudios demográficos. Identifico las relaciones entre recursos naturales y población. Comprendo las implicaciones del desarrollo y su influencia en el medio ambiente. CUARTOPERÍODO Relaciones espaciales y ambientales. La globalización Características de la globalización. Como se mide la globalización. Progreso y la globalización. Bloques económicos, tratados de libre comercio Globalización y cultura. Ciencias políticas y económicas. Hegemonía mundial. Globalización política y económica. . 13. Identificación del fenómeno de la globalización, mediante la recolección de información de diferentes fuentes, para respetar las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. 14. Reconocimiento de las implicaciones de la globalización, mediante la recolección de información de diferentes fuentes, para respetar las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. 15. Identificación de algunos factores que han dado origen a nuevas formas de organización de la economía mundial (bloques económicos, TLC…), mediante el análisis critico de documentos, para respetar las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. 16. Reconocimiento de la relación globalización y cultura, mediante la recolección de información de diferentes fuentes, para respetar las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. Identifico las causas y consecuencias de la globalización. Reconozco las características de la globalización. Comprendo la influencia de la globalización en diferentes ámbitos.
  52. 52. GRADO UNDECIMO P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS AREAS INDICADORES DE LOGROS ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO PARAMETROS PRIMERPERÍODO Relaciones espaciales y ambientales. Relaciones etico-politicas. Geografía física de Colombia. Estado colombiano. Fines del Estado colombiano. Participación y democracia. Dictaduras en América latina en el siglo XX. Ciencias políticas y económicas. Definición de estado y nación. Derecho internacional. 1. Reconocimiento de la geografía física de Colombia, mediante la utilización de herramientas cartográficas, para participar en debates y discusiones académicas. 2. Identificación las características del Estado colombiano y sus fines, mediante el análisis críticos de diferentes documentos, para participar en debates y discusiones académicas. 3. Identificación de los entes de control y vigilancia como medio de protección los derechos fundamentales, mediante la utilización de diferentes formas de expresión, para dar a conocer los resultados de las investigaciones, para asumir una posición critica frente a situaciones de discriminación ante posición ideológicas y propongo mecanismos para cambiar estas situaciones. 4. Describo algunas dictaduras en América latina a lo largo del siglo XX, mediante la utilización de diferentes formas de expresión para dar a conocer los resultados de la investigación, para respetar diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. Explica las características físicas del estado colombiano. Reconoce las características del estado colombiano. Identifica la importancia del derecho internacional. Identifica algunas dictaduras en América latina. COMPETENCIASPROPIASDELÁREA:COGNITIVA–INTERPRETATIVA– ARGUMENTATIVA-SOCIALIZADORA ESTÁNDARCURRICULAR:RECONOCEQUELADIVISIÓNENTRELOS PERIODOSHISTÓRICO–GEOGRÁFICO,CARACTERIZANLAS TRANSFORMACIONESSOCIALES.

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