CPR de Sabiñanigo  30 de septiembre de 2008 Las competencias básicas y su inclusión en el currículum   M. Reyes Carretero ...
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¿Por qué se ha introducido el aprendizaje por competencias? <ul><li>Necesidad de replantear las finalidades de la educació...
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de Europa.  Septiembre 2006 <ul><li>Las competencias básicas deberían h...
¿Qué son las competencias básicas?
<ul><li>“ La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una com...
Algunos puntos convergentes: Remiten a la  acción Integran conocimientos, habilidades, actitudes, valores, comportamientos...
Jerarquía del conocimiento (Biggs, 2003) Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental Conocimiento  condicional Con...
Componentes de la competencia <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Saberes necesarios para desenvolverse competente...
Las competencias básicas
Competencias básicas LOE (2006) <ul><li>Competencia comunicativa lingüística  </li></ul><ul><li>Competencia matemática </l...
Competencias básicas Competencias  sociales 3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 5. Comp...
¿Cómo desarrollar un currículum por competencias?
¿Qué queremos que sepan los alumnos? :  Objetivos y contenidos ¿ Cómo lo aprenderan? :  Metodologia ¿Qué han aprendido? : ...
El desarrollo de las competencias básicas
<ul><li>Transversalidad : generar contextos interdisciplinares de aprendizaje </li></ul><ul><li>Funcionalidad : aplicar lo...
¿Cómo desarrollar un currículum por competencias? <ul><li>las áreas curriculares </li></ul><ul><li>la organización y el fu...
las áreas curriculares <ul><li>Objetivos y contenidos </li></ul><ul><li>Las competencias básicas, permiten identificar aqu...
Organización y funcionamiento de centro <ul><li>Cultura de coordinación y colaboración entre el profesorado. </li></ul><ul...
Las actividades de enseñanza y aprendizaje <ul><li>Trabajar en proyectos interdisciplinares </li></ul><ul><li>Potenciar el...
Metodologia <ul><li>Métodos  Tradicionales </li></ul><ul><li>Métodos Activos </li></ul>Centrados en:  - El profesor  - La ...
Métodos activos <ul><li>El trabajo consiste en responder a un interrogante o dar respuesta a una situación problemática. <...
Relación con los integrantes de la comunidad educativa  <ul><li>Las familias y el entorno son contextos de aprendizaje y d...
¿Cómo proyecto de centro? ¿Cómo trasladarlas a las programaciones? ¿Cómo trabajar las CB?
<ul><li>Para desarrollar el currículo el profesorado ha de llegar a acuerdos y ha de tomar decisiones compartidas que  gar...
Programación: diferentes niveles
Competencia básica Proyecto Educativo Programación de curso Programación de aula Comisión Pedagógica Equipo docente Maestr...
Programación de curso <ul><li>Partir de lo que se hace en el centro. </li></ul><ul><li>Tomar decisiones sobre los contenid...
<ul><li>El desarrollo curricular se basa en: </li></ul><ul><li>Análisis de les competencias básicas </li></ul><ul><li>- De...
Programación de curso: Proyectos interdisciplinarios Programar situaciones de trabajo interdisciplinar y basado en métodos...
La evaluación de las competencias básicas
<ul><li>Evaluación Externa (europea y autonómica) :  </li></ul><ul><li>Aporta referentes para aplicar medidas correctoras ...
<ul><li>Niveles de dominio de la competencia: </li></ul><ul><li>1 er. Nivel:  referido al conocimiento necesario para la c...
Competència comunicativa oral Nivel de dominio: Desarrollar  la capacidad de expresar ideas, opiniones, sentimientos y emo...
Niveles de dominio Evaluar competencias Muestran la presencia de una determinada competencia Se operativizan  a través de ...
Instrumentos:  Modelo de evaluación por competencias (Miller, 1999)  Saber Saber como Mostrar como lo haría Hacer Observac...
Evaluación de competencias <ul><li>Las actividades de evaluación </li></ul><ul><li>Han de suscitar respuestas complejas. <...
En la gestión de las actividades es importante preguntarse <ul><li>¿Se fomenta la autonomia de los alumnos? </li></ul><ul>...
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Las+competencias+basicas+y+su+inclusion+en+el+curriculo

  1. 1. CPR de Sabiñanigo 30 de septiembre de 2008 Las competencias básicas y su inclusión en el currículum   M. Reyes Carretero Universidad de Girona
  2. 2. <ul><li>¿Por qué se ha introducido en el currículum el aprendizaje por competencias? </li></ul><ul><li>¿Qué son las competencias básicas? </li></ul><ul><li>¿Cómo desarrollar un currículum por competencias? </li></ul><ul><li>¿Cómo trabajar las CB como proyecto de centro? </li></ul><ul><li>¿Cómo trasladar las CB a las programaciones? </li></ul><ul><li>¿Cómo evaluar las CB? </li></ul>
  3. 3. ¿Por qué se ha introducido el aprendizaje por competencias? <ul><li>Necesidad de replantear las finalidades de la educación en función de los cambios sociales </li></ul><ul><li>Aumento del nivel de exigencias intelectuales, personales y sociales para integrarse en la sociedad del conocimiento. </li></ul><ul><li>Aumenta la preocupación por la vida después de la escuela </li></ul><ul><li>Crisis permanente de los contenidos formativos </li></ul>
  4. 4. Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de Europa. Septiembre 2006 <ul><li>Las competencias básicas deberían haber sido desarrolladas al final de la enseñanza o formación obligatoria y deberían actuar como la base para un aprendizaje a lo largo de la vida </li></ul>
  5. 5. ¿Qué son las competencias básicas?
  6. 6. <ul><li>“ La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades y de comportamientos que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz” (DeSeCo) </li></ul><ul><li>“ Capacidad o potencial para actuar de manera eficaz en un contexto determinado, se basa en conocimientos pero no se reduce a ellos” (Perrenoud, 1999) </li></ul>
  7. 7. Algunos puntos convergentes: Remiten a la acción Integran conocimientos, habilidades, actitudes, valores, comportamientos,…. Tienen un carácter situado, contextualizado. Hacen referencia a situaciones de la vida real Son transferibles y multifuncionales
  8. 8. Jerarquía del conocimiento (Biggs, 2003) Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental Conocimiento condicional Conocimiento en acción
  9. 9. Componentes de la competencia <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><ul><li>Saberes necesarios para desenvolverse competentemente en una situación o contexto determinado </li></ul></ul><ul><li>Procesos </li></ul><ul><ul><li>Acciones de índole cognitiva, afectiva, social que el alumno pone en marcha para solucionar una situación </li></ul></ul><ul><li>Situaciones y contextos </li></ul><ul><ul><li>Ámbito en el que se aplica los conocimientos y los procesos </li></ul></ul>Proteínas, grasas, hidratos de carbono Elaborar una dieta equilibrada Tener hábitos de alimentación saludables
  10. 10. Las competencias básicas
  11. 11. Competencias básicas LOE (2006) <ul><li>Competencia comunicativa lingüística </li></ul><ul><li>Competencia matemática </li></ul><ul><li>Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico </li></ul><ul><li>Tratamiento de la información y competencia digital </li></ul><ul><li>Competencia social y ciudadana </li></ul><ul><li>Competencia artística y cultural </li></ul><ul><li>Competencia de aprender a aprender </li></ul><ul><li>Autonomía y iniciativa personal </li></ul>
  12. 12. Competencias básicas Competencias sociales 3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 5. Competencia social y ciudadana Competencias relativas al uso de herramientas 1.Competencia comunicativa lingüística 2. Competencia matemática 4. Tratamiento de la información y competencia digital 6.Competencia artística y cultural 7.Competencia de aprender a aprender Competencias personales 8.Autonomía y iniciativa personal
  13. 13. ¿Cómo desarrollar un currículum por competencias?
  14. 14. ¿Qué queremos que sepan los alumnos? : Objetivos y contenidos ¿ Cómo lo aprenderan? : Metodologia ¿Qué han aprendido? : Evaluación ¿Para què? Desarrollo de las competencias básicas La finalidad es capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. (R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre)
  15. 15. El desarrollo de las competencias básicas
  16. 16. <ul><li>Transversalidad : generar contextos interdisciplinares de aprendizaje </li></ul><ul><li>Funcionalidad : aplicar los aprendizajes a diferentes contextos reales, concretos y próximos a los alumnos. </li></ul><ul><li>Autonomía: dar protagonismo al alumnado en la toma de decisiones y ceder el uso de instrumentos para seguir aprendiendo </li></ul>¿Cómo desarrollar un currículum por competencias? Criterios clave
  17. 17. ¿Cómo desarrollar un currículum por competencias? <ul><li>las áreas curriculares </li></ul><ul><li>la organización y el funcionamiento de los centros </li></ul><ul><li>las actividades de enseñanza y aprendizaje </li></ul><ul><li>la relación con los integrantes de la comunidad educativa </li></ul>
  18. 18. las áreas curriculares <ul><li>Objetivos y contenidos </li></ul><ul><li>Las competencias básicas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran básicos e imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. </li></ul><ul><li>Seleccionar contenidos que generen contextos globales de aprendizaje des de un enfoque integrador de las áreas </li></ul>
  19. 19. Organización y funcionamiento de centro <ul><li>Cultura de coordinación y colaboración entre el profesorado. </li></ul><ul><li>Proyecto pedagógico y institucional compartido y asumido por todos. </li></ul><ul><li>Liderazgo de los equipos directivos </li></ul><ul><li>Participación real del alumnado en la acción educativa </li></ul><ul><li>Uso flexible de los espacios y los tiempos </li></ul>
  20. 20. Las actividades de enseñanza y aprendizaje <ul><li>Trabajar en proyectos interdisciplinares </li></ul><ul><li>Potenciar el aprendizaje autónomo </li></ul><ul><li>Situar los aprendizajes en contextos de la vida real. </li></ul><ul><li>Utilización de metodologías activas </li></ul><ul><li>Potenciar la interacción </li></ul><ul><li>Potenciar la integración de los conocimientos escolares y socioculturales </li></ul><ul><li>Priorizar actividades que provoquen la reflexión y el pensamiento crítico </li></ul>
  21. 21. Metodologia <ul><li>Métodos Tradicionales </li></ul><ul><li>Métodos Activos </li></ul>Centrados en: - El profesor - La enseñanza - Los contenidos Centrados en : - El alumno - El proceso de aprendizaje Métodos activos : proyectos de trabajo, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas,…..
  22. 22. Métodos activos <ul><li>El trabajo consiste en responder a un interrogante o dar respuesta a una situación problemática. </li></ul><ul><li>El alumnado es el centro de la actividad : analizan la demanda, se organizan el trabajo, buscan informaciones, trabajan en equipos, toman decisiones, se evalúa </li></ul><ul><li>El profesor orienta el trabajo de los alumnos, los guía, les facilita materiales, orienta el trabajo de los grupos,… </li></ul><ul><li>Los enfoques participativos buscan que los alumnos den nuevos significados a su experiencia y a la de los otros y para ello utiliza un proceso que pasa por tres fases: </li></ul><ul><li>Reflexión individual sobre la realidad y la experiencia de cada alumno </li></ul><ul><li>Compartir y debatir diferentes formas de ver y entender el objeto de estudio </li></ul><ul><li>Reflexión individual sobre la realidad y las formas de actuar en ella </li></ul>
  23. 23. Relación con los integrantes de la comunidad educativa <ul><li>Las familias y el entorno son contextos de aprendizaje y desarrollo de competencias por lo que debe existir una continua interacción con los centros. </li></ul><ul><li>Informar a las familias de lo que supone un curriculum basado en competencias </li></ul><ul><li>Informar de las líneas metodológicas de los centros. </li></ul><ul><li>Intercambiar informaciones que permita llevar a cabo actuaciones coherentes entre la familia y el centro </li></ul><ul><li>Establecer ámbitos de participación de las familias </li></ul><ul><li>Establecer colaboraciones con todos los agentes sociales que llevan a cabo acciones educativas formales o no formales. </li></ul>
  24. 24. ¿Cómo proyecto de centro? ¿Cómo trasladarlas a las programaciones? ¿Cómo trabajar las CB?
  25. 25. <ul><li>Para desarrollar el currículo el profesorado ha de llegar a acuerdos y ha de tomar decisiones compartidas que garantice la coherencia del proyecto educativo. </li></ul><ul><li>Estas decisiones se concretan en los diferentes niveles de la programación </li></ul>
  26. 26. Programación: diferentes niveles
  27. 27. Competencia básica Proyecto Educativo Programación de curso Programación de aula Comisión Pedagógica Equipo docente Maestro Leng. Mat Ed. Fís Sociales Unidad didàctica Comunicativa Interactuar y dialogar con otros Uso del lenguaje oral con diferente intencionalidad y situaciones Producir textos adecuados a las situaciones de comunicación Entender mensages con diferente intencionalidad Apreciar el valor de la comunicación en la resolución de conflictos
  28. 28. Programación de curso <ul><li>Partir de lo que se hace en el centro. </li></ul><ul><li>Tomar decisiones sobre los contenidos comunes en las diferentes áreas </li></ul><ul><li>Buscar conexiones entre las áreas </li></ul><ul><li>Fomentar la aplicación de los aprendizajes en situaciones prácticas </li></ul><ul><li>Planificar situaciones de trabajo interdisciplinar y basado en métodos activos </li></ul>
  29. 29. <ul><li>El desarrollo curricular se basa en: </li></ul><ul><li>Análisis de les competencias básicas </li></ul><ul><li>- Determinar la contribución de cada área a les competencias (lo que ya hace y lo que puede incorporar) </li></ul>
  30. 30. Programación de curso: Proyectos interdisciplinarios Programar situaciones de trabajo interdisciplinar y basado en métodos activos. Fomentar la aplicación de los aprendizajes en situaciones prácticas <ul><li>Partir de lo que se hace en el centro. </li></ul><ul><li>Buscar conexiones entre las áreas </li></ul>
  31. 31. La evaluación de las competencias básicas
  32. 32. <ul><li>Evaluación Externa (europea y autonómica) : </li></ul><ul><li>Aporta referentes para aplicar medidas correctoras en los aspectos débiles del aprendizaje </li></ul><ul><li>Centrada en los aprendizajes que son relevantes para la vida cotidiana. </li></ul><ul><li>Evaluación Interna: </li></ul><ul><li>Continua y global </li></ul><ul><li>Necesidad de establecer: </li></ul><ul><ul><li>niveles de dominio de la competencia </li></ul></ul><ul><ul><li>indicadores </li></ul></ul><ul><ul><li>evidencias relevantes y significativas. </li></ul></ul><ul><li>Necesidad de diversificar los instrumentos de evaluación </li></ul>
  33. 33. <ul><li>Niveles de dominio de la competencia: </li></ul><ul><li>1 er. Nivel: referido al conocimiento necesario para la competencia </li></ul><ul><li>2 on Nivel: referido a como se aplica el conocimiento o la destreza en una situación </li></ul><ul><li>3 er. Nivel : referido al nivel en que se ha integrado el saber o la habilidad y el uso que se hace. </li></ul>
  34. 34. Competència comunicativa oral Nivel de dominio: Desarrollar la capacidad de expresar ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma clara adecuándose a la intención comunicativa . Indicadores Evidencias Lo hace Algunas veces Nunca Uso de los aspectos no verbales de la comunicación Tono de voz adecuado Postura adecuada Mira a los interlocutores Gesticulación adecuada Estructura el discurs Introducción Introduce el tema Nudo Expone ordenadamente las ideas Justifica lo que dice Desenlace Acaba con una conclusión o resumen Manifiesta su opinión Domina el contenido del discurso Vocabulario adecuado Vocabulario específico Número suficiente de ideas
  35. 35. Niveles de dominio Evaluar competencias Muestran la presencia de una determinada competencia Se operativizan a través de Evidencies (tipus d’accions) INDICADORES
  36. 36. Instrumentos: Modelo de evaluación por competencias (Miller, 1999) Saber Saber como Mostrar como lo haría Hacer Observación estructurada Portafolios, proyectos, simulaciones, role-playing Pruebas orales o escritas Pruebas orales o escritas Evaluación Auténtica
  37. 37. Evaluación de competencias <ul><li>Las actividades de evaluación </li></ul><ul><li>Han de suscitar respuestas complejas. </li></ul><ul><li>Han de implicar el uso creativo y nomemorístico de losconocimientos adquiridos </li></ul><ul><li>Han de estar dentro del marco de las actividades que se utilizan habitualmente </li></ul>Evaluación autentica: <ul><li>La evaluación que tiene lugar cuando el profesor observa y interactua con los estudiantes en situaciones reales de aprendizaje caracterizadas por: </li></ul><ul><li>Realismo, Obertura, Funcionalidad </li></ul>
  38. 38. En la gestión de las actividades es importante preguntarse <ul><li>¿Se fomenta la autonomia de los alumnos? </li></ul><ul><li>El profesor interviene más a partir de formular preguntas que com explicaciones? </li></ul><ul><li>Se pone en juego el trabajo y el esfuerzo individual pero también el trabajo en parejas, en grupos cooperativos,…? </li></ul><ul><li>El trabajo en grupos comporta hablar, argumentar, convencer, consensuar, etc ? </li></ul><ul><li>Se pide razonar sobre lo que se ha hecho y justificar los resultados? </li></ul>
  39. 39. Gracias por su atención

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