Formacion por competencias.2012.

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Formacion por competencias.2012.

  1. 1. ANTECEDENTES Las nuevas formas de trabajo y la necesidad de muchas personas de cambiar varias veces de ocupación y adaptarse a situaciones inesperadas exigen capacidades que rebasa las competencias proporcionadas por la formación especifica a las disciplinas escolares o universitarias.
  2. 2.  Enfatiza y localiza el esfuerzo del desarrollo económico y social en la valoración de los recursos humanos.  Parece responder mejor a la necesidad entre educación y empleo.  Se adapta la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo.  Se adapta a la necesidad de un cambio omnipresente en la sociedad.
  3. 3. El aprendizaje esta basado en resultados, lo que los estudiantes pueden hacer así como aquello que saben Los resultados están basados en estándares La evaluación está basada en la ratificación de que se han obtenido resultados
  4. 4. “…Un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a estándares históricos y tecnológicos vigentes.”  “…En la definición de competencias se integran el conocimiento y la acción”
  5. 5.  “Estas competencias representan una combinación dinámica de cualidades, de capacidades y de actitudes. El fomento de éstas capacidades es el objetivo de los programas educativos. Las competencias serán formadas en varias unidades del curso y determinadas en diversas etapas.(las competencias son obtenidas por los estudiantes).”
  6. 6. POR QUÉ ENFOCARSE EN LAS COMPETENCIAS? 1. Permiten mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatiza los resultados de aprendizaje. 2. Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo. 3. El crecimiento de una sociedad que aprende para toda la vida requiere de flexibilidad. 4. Necesidad de niveles mas altos de empleabilidad y de formación ciudadana. 5. Realce de la dimensión europea de enseñanza superior (TUNING). 6. Necesidad de un lenguaje compartido.
  7. 7.  “ Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es también la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnostico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescriptos”.
  8. 8. DESARROLLO CURRICULAR POR OBJETIVOS Plan de estudios Conjunto de materias Objetivos generales de aprendizaje. Contenidos de los cursos. Objetivos específicos de aprendizaje. Desarrollo de perfil profesional Se organiza en:
  9. 9. DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Materia como parte del plan de estudios Módulos con unidades de aprendizaje Contenidos de materias, temas y subtemas COMPETENCIAS Competencia especificas por materia Perfil profesional por competencias Definición de Identificación y definición deConformación de Definición de evidencias para verificar el desarrollo de competencias
  10. 10. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS  “El diseño curricular basado en competencias al tomar como punto de partida de su elaboración la identificación, la descripción de los elementos de competencias de su rol profesional pretende promover el mayor grado posible de articulación entre las exigencias del mundo productivo y la formación profesional a desarrollar.”
  11. 11. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS  Evaluación del desempeño - Producto tangible o acción observable (evidencias) - - Promueven autoevaluación. - -Revela grados de eficiencia basado en criterios establecidos. Se revela a: Que es lo que queremos que los estudiantes conozcan o sean capaces de hacer y seleccionar los métodos mas apropiados válidos y confiables, y aplicarlos en formato costo=beneficio mas eficiente.
  12. 12. QUÉ ES UNA EVIDENCIA “Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio especifico de desempeño, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje”.
  13. 13. TIPOS DE EVIDENCIA El alcance del cumplimiento de la competencia puede ser observado a través de la calidad de las evidencias. Tipos de evidencia
  14. 14. Evidencia de comportamiento: incluye el conocimiento de lo que tiene qué hacerse y lo que tendría qué hacerse si las condiciones cambian. Implica conocimientos de teorías, principios y habilidades de orden cognitivo. Evidencia de desempeño. Es el comportamiento en condiciones especificas de modo que se puede inferir que el desempeño esperado se ha logrado de manera definitiva. En este desempeño debe hacerse evidencia el dominio del conocimiento Evalúa conocimiento Evalúa competencias
  15. 15. Evidencia de conocimiento Evidencia de desempeño Materias básicas Mayor grado Menor grado Materias autorizadas Menor grado Mayor grado
  16. 16.  Por qué son valiosas?  Demuestran el grado de alcance de la competencias.  Documentan la experiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.  Conforman el portafolio del alumno.  Son un insumo importante en el proceso de mejoramiento continuo y en la investigación académica.
  17. 17. EVIDENCIAS  Relaciones entre competencias y evidencias  Las evidencias (según la metodología Tuning) deben ser formuladas en términos de competencias.  Las evidencias son los requisitos mínimos de una unidad, los programas y son expresados en términos de lo que el principiante sabe (conoce) y es capaz de hacer al final de la experiencia de aprendizaje.  Las competencias pueden ser desarrolladas a un mayor grado que el nivel requerido por la
  18. 18. EVIDENCIA DE DESEMPEÑO Evidencia directa Productos •Observación •Simulación •Ejemplos en el contexto de la practica profesional •Testimonio •Otras . •Proyecto •Estudio de casos •Resolució n de problemas •Otros Se puede dividir en loas siguientes categorías y métodos de recolección EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO Conocimient o base Conocimiento circunstancial •Presentacion es orales •Pruebas objetivas •Preguntas dentro y fuera de desempeño •Testimonio otros •Preguntas fuera de desempeño •Comunicació n informal
  19. 19. EVIDENCIAS Y COMPETENCIAS  Características de las evidencias que evalúan competencias  Están relacionadas directamente con la competencia que evalúan  Permiten observar el desempeño del alumno aplicando la competencia desarrollada.  Es posible documentarlas para que pasen a ser parte del portafolio de evidencias del alumno.  Son de utilidad para el alumno para demostrar conocimientos y habilidades adquiridas.  cuentan con criterios d evaluación específicos.  Los criterios de evaluación permiten observar diferentes niveles de desempeño
  20. 20. EJERCICIO PARA DEFINICIÓN DE EVIDENCIAS PARA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Instrucciones: selecciona una competencia específica de la materia o bien de la carrera y contesta los siguientes apartados, el objetivo es que en el ejercicio establezcan relaciones entre competencia- contenedor-evidencias y criterios de evaluación.
  21. 21. 1.Escribe la competencia de curso que será evaluada con la evidencia 3. Escribe la evidencia que consideras que permitirá conocer si se ha desarrollado la competencia 2. Menciona los contenidos del curso que se relacionan con la competencia señalada 4. Cómo se evaluará la evidencia y cuáles con los criterios para evaluar la calidad d la evidencia?.
  22. 22. Diseñador de escenarios procesos y experiencias de aprendizaje significativas Evaluador del proceso de aprendizaj e del alumno y responsabl e de la mejora continua de su curso Experto en su disciplina académica Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno Un docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en educación y en un contexto intercultural
  23. 23.  Diseño de manera organizada del proceso de aprendizaje de sus alumnos.  Diseña proceso y experiencias de aprendizaje en contextos reales.  Utiliza técnicas didácticas activadas al nivel de sus alumnos y a las características de la disciplina académica.  Se asegura de que los escenarios incluyan actividades que promuevan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.  Utiliza la tecnología en el diseño de actividades para promover la comunicación y el aprendizaje.
  24. 24.  Domina ampliamente la disciplina académica.  Participa en procesos de actualización constante en su disciplina.  Actualiza su curso en función de los avances de su disciplina y de acuerdo al nivel de su alumnos. Experto en su disciplina académica
  25. 25.  Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las actividades.  Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos, orientando el proceso de aprendizaje.  Facilita los recursos necesarios par el desarrollo de las actividades.  Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores a través de las actividades. Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno.
  26. 26.  Evalúa y retroalimenta el proceso de desarrollo de los alumnos.  Diseña rúbrica para evaluar el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.  Evalúa, documenta y mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje en el curso. Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora continua de su curso
  27. 27.  Participa en procesos de investigación e innovación educativo.  Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora continua como docente.  Promover intercambios académicos con alumnos y profesores de otras universidades.  Contextualizar su curso en ámbitos reales e interculturales. Un docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en ella educación yen un contexto intercultural

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