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Competencias

  1. 1. Revista-Escuela de Administración de NegociosEscuela de Administración de Negocios Institución Universitariainvestigaciones@ean.edu.coISSN (Versión impresa): 0120-8160COLOMBIA 2003 Jorge Enrique Silva Duarte LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS: DE LA CONVICCIÓN PEDAGÓGICA A LA CREACIÓN DE UNA VENTAJA COMPETITIVA Revista-Escuela de Administración de Negocios, mayo-agosto, número 048 Escuela de Administración de Negocios Institución Universitaria Bogóta, Colombia pp. 41-45 Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal Universidad Autónoma del Estado de México http://redalyc.uaemex.mx
  2. 2. REVISTA ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS No. 48 MAYO - AGOSTO DE 2003 Págs. 40 - 45LA FORMACIÓN PORCOMPETENCIAS: DE LACONVICCIÓN PEDAGÓGICAA LA CREACIÓN DE UNAVENTAJA COMPETITIVA R esumen A bstractEn este artículo se analiza cómo superar la This paper analyzes the existing gap betweenbrecha existente entre el mundo ideal de la the ideal academic world and the labor envi- Poracademia y el mundo real de la vida. En la ronment. In a knowledge society that involves Jorge Enrique Silva Duarteactual sociedad de conocimiento, matizada both free economic tendencies and the new Vicerrector Académicopor las tendencias de liberación económica paradigm of globalization, the differences Escuela de Administracióny globalización, las diferencias entre las among nations depend on strategic decisions de Negocios EANnaciones serán más evidentes, por lo cual about education, the management of intelli- E-mail: jsilva@ean.edu.code la decisión estratégica alrededor del papel gence and economical strategies. The non-de la educación, la gestión del conocimiento developed countries are compelled to adopty la concepción económica, que adopten los the best strategies in order to achieve thepaíses menos desarrollados se podrán tener best results in their integration process.mejores resultados en un proceso de Knowledge is not the only competitive advan-integración. Tener el conocimiento no es la tage; it is also necessary to transform knowl-única ventaja competitiva, porque se requiere edge into products and services, and organi-su transformación, en productos y servicios, zations and entrepreneurs able to manageen organizaciones y emprendedores capaces and transform the whole process into real Palabras clave:de articular y llevar a cabo este proceso benefits.transformacional. Competencias, educa- ción, evaluación por competencias, docencia, ventaja competitiva.Este artículo fue entregado el 14 de agosto de 2003 y su publicación aprobada por el ComitéEditorial el 15 de agosto de 2003.
  3. 3. LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS: DE LA CONVICCIÓN PEDAGÓGICA A LACREACIÓN DE UNA VENTAJA COMPETITIVA I NTRODUCCIÓN Con el fin de identificar, entre otros aspectos, las fuentes de formación para un ejercicio profesional consistente que evidencie logros tangibles en el desempeño organizacional de las empresas a su cargo, un reciente estudio, evaluó a 5.000 gerentes de empresas con desempeños sobresalientes. La investigación señaló que el 79% de los entrevistados reconoce que la experiencia adquirida a través de la vida y el ejercicio profesional han sido la fuente esencial del desarrollo de sus competencias gerenciales; en contraste sólo el 21% del grupo objeto del estudio indicó que la formación de pregrado y posgrado les permitió desarrollar las competencias requeridas para el desempeño efectivo de posiciones gerenciales. Si reconocemos que este resultado es un indicio de que existe una diferencia entre lo que la academia considera que debe Esta reflexión toma más fuerza, cuando se enseñarse y debe aprenderse y las reconoce que la civilización contemporánea necesidades reales de lo que un profesional está articulada alrededor de entes requiere para la vida y el ejercicio profesional, denominados organizaciones, llámense se hace necesario establecer algunas negocios, empresas, establecimientos, consideraciones sobre los paradigmas que entidades, instituciones, etc. Todas ellas subyacen en los esfuerzos pedagógicos de existen porque sus fines están orientados a profesores y comunidad académica, que satisfacer las necesidades de una sociedad; faciliten el direccionamiento de los enfoques de otra parte no existe actividad humana que permitan formar mejores profesionales alguna que no pueda ser desarrollada o que y personas, bajo criterios de pertinencia, requiera de interacciones y transacciones con calidad y competitividad. una o varias organizaciones. Tanto el ejercicio independiente como el trabajo en una Tradicionalmente algunos han considerado organización están correlacionados que el proceso educativo tendría como directamente con la efectividad de los finalidad hacer del ser humano un erudito en desempeños individuales y de grupo, de sus un determinado dominio, orientando el integrantes. La efectividad individual y esfuerzo docente en educar para saber, con organizacional depende, por tanto, de la un enfoque unidisciplinar y muchas veces competencia, es decir, de la capacidad unitemático. Pero el ejercicio de una profesión concreta que emerge en la acción y que se es transdisciplinario y relacional, es decir, el conceptualiza como un saber hacer en un sólo saber y la visión exclusiva desde una contexto con significado y sentido. sola profesión, no da las capacidades para ejercer en campos de la realidad Por ello si el proceso educativo es el escenario organizacional, cuyo referente es el logro de de formación de los actuales y futuros líderes, resultados. es evidente que se debe educar para la acción 42
  4. 4. JORGE ENRIQUE SILVA DUARTE Si se quisiera hacer una lectura diferente, del estudio ya citado y de otras aproximaciones menos rigurosas sobre el papel que tiene la formación en el desarrollo de las competencias para un profesional, podríamos preguntarnos por el papel del ejercicio docente, sobre la impronta que dejó o no el docente en la vida de las personas. Si el profesor tiene las competencias para propiciar el aprendizaje, produce necesariamente resultados extraordinarios en términos de movilizar el pensamiento de sus alumnos hacia el razonamiento y la acción. Más si el profesor deja poca huella en sus estudiantes, pero propicia a través de la didáctica y el ejemplo la construcción de las competencias requeridas, no cabe duda de que también ha dejado un aprendizaje esencial. En términos de desempeño, es inobjetable la emulación que existe entre estudiante y profesor. Un dirigente exitoso aprende y desarrolla el 80% de sus competencias durante su ejercicio profesional y en el vivir, en tanto que en las aulas universitarias adquiere sólo un 20%. El reto para la academia es equilibrary no simplemente para la erudición. Un esta estadística. Lo deseable sería que elprofesional competente es aquel que sabe 100% de las competencias requeridas parahacer, haciendo. Esta afirmación reconoce el ejercicio profesional fueran suministradasdos estadios de aprendizaje: lo fundante por la universidad, pero ese planteamientoexpresado en teorías, instrumentos y desconocería que la vida es el escenarioproblemas transdisciplinarios y la capacidad fundamental para el desarrollo dey la acción expresadas en términos de competencias.competencias para la vida y para el ejerciciolaboral. Para lograr esta transformación es necesario adoptar un modelo estratégico que focaliceGráficamente, se podrían visualizar los todos los esfuerzos educativos para lograrrequerimientos de una persona para actuar equilibrar la brecha existente entre el mundoen forma competente, mediante la ideal de la academia y el mundo real de laconstrucción de una tabla de doble entrada: vida.en las filas tendríamos los niveles decompetencias para interpretar, argumentar, En una sociedad del conocimiento, como laproponer, decidir y evaluar situaciones; en las que vivimos, matizada por las tendencias decolumnas las competencias relacionadas con liberalización económica y globalización, laslos campos de lo básico, lo disciplinar y lo diferencias entre las naciones serán máspsicosocial, que es la mezcla holística que evidentes, por lo cual de la decisiónse precisa en el campo real para ser estratégica alrededor del papel de lareconocido como competente. Este referente educación, la gestión del conocimiento y lapermite construir un proceso formativo concepción económica, que adopten losintencional y planificado, para que desde países menos desarrollados se podrán tenerdiversos estadios se propicie el desarrollo de mejores resultados en un procesolas diferentes competencias, producto del integracionista. Tener el conocimiento no escruce de variables de la tabla ya descrita. la única fuente de ventaja competitiva, porque 43
  5. 5. LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS: DE LA CONVICCIÓN PEDAGÓGICA A LACREACIÓN DE UNA VENTAJA COMPETITIVA se requiere su transformación, en productos competitiva por la pertinencia de sus enfoques y servicios, en organizaciones y educativos. emprendedores capaces de articular y llevar a cabo este proceso transformacional. Un modelo educativo que posibilite ser competitivo en ambientes globales deberá En el mercado del conocimiento, varios contener por lo menos los siguientes elementos son fundamentales en la cadena elementos: una filosofía institucional del valor: la multiculturalidad y el integradora, un enfoque curricular novedoso, multilinguismo, las redes de conocimiento, un enfoque por competencias, un modelo las organizaciones transformadoras de las pedagógico consistente y un perfil profesional ideas en productos y las personas coherente con las necesidades de la competentes para liderar y ejecutar en sociedad. ambientes globales. En este escenario, se intuye una oportunidad enorme hacia el futuro, La filosofía institucional, como protocolo para naciones como Colombia, si axiológico, deberá explicitar en la misión, reenfocamos nuestra estrategia formativa visión y valores los elementos diferenciadores articulada al desarrollo económico. Crear que incorporen los enfoques que subyacen nuevo conocimiento es condición necesaria en las competencias que la institución pero no suficiente para que una nación se pretende desarrollar. Este protocolo toma desarrolle; se requiere además del importancia estratégica a través de su componente cualitativo para lograrlo, de la despliegue, vale decir, mediante la capacidad emprendedora de sus trabajadores apropiación de los valores y principios por competentes. parte de la comunidad para que éstos sean convertidos en una forma de ser, hacer y vivir Colombia tiene una posibilidad importante dentro de la organización. para seguir creciendo ante los nuevos hitos que se derivan de las intenciones del libre El enfoque curricular debe tener comercio, puesto que las fuentes de la ventaja características de flexibilidad en términos de competitiva se pueden encontrar en la apertura transdiciplinaria para que el diseño creación de valor y en la eficiencia de las del currículo permita incorporar categorías y operaciones. La educación focalizada hacia métodos de distintas fuentes de conocimiento la formación por competencias encuentra y disciplinas. Esta proposición que permite respaldo en estos postulados claves para ser a los sujetos del aprendizaje optar, es lo más una nación competitiva. Solo así, en contextos parecido a la vida. El currículo debe ser globales, Colombia tendría una ventaja pertinente, es decir, ofrecer una relación armónica con las demandas y cambios del contexto. Debe ser transversal y facilitar la aspiración de currículos integrados. Esto es posible mediante la adopción de unidades de estudios anfitrionas de los elementos que la organización ha definido como transversales para desarrollar las competencias de pensamiento complejo, reconociendo que toda situación está relacionada con un todo en un enfoque sistémico. Todos los anteriores elementos estarán permeados en un enfoque de investigación formativa que desarrolle en los estudiantes el pensamiento crítico y autónomo. Un currículo así concebido es talvez la representación más aproximada al desarrollo de la vida misma por ser un instrumento planificador que direcciona y 44
  6. 6. JORGE ENRIQUE SILVA DUARTEencauza las actividades formativas. Sólo así básica más importante para ejercer unse induce desde los diversos estadios de trabajo.aprendizaje al estudiante al universo en elcual tendrá que demostrar y demostrarse que El enfoque filosófico institucional, el diseñoes competente: la vida misma. curricular y el modelo pedagógico adoptado deben complementarse y explicitarse con laEste modelo pedagógico debe incorporar los definición de contenidos y actividades desiguientes elementos para el aprendizaje: 1) aprendizaje que permitan en el estudianteaprendizaje autónomo, donde el estudiante desarrollar gradualmente el saber–haceres gestor de su propio aprendizaje; 2) contextualizado que en el futuro lo hagaaprendizaje significativo a partir de los capaz de enfrentar situaciones nuevas. Lasconocimientos previos que el estudiante actividades de aprendizaje se deben articularadquiere mediante su ejercicio independiente, para que el estudiante desarrolle lasy mediante la construcción de nuevos competencias propias que le permitiránsignificados en su proceso formativo; 3) desempeñar con suficiencia una disciplina,aprendizaje basado en problemas, un enfoque profesión u oficio: unas competenciasintegrador para resolver los enfoques básicas como comunicarse efectivamente encurriculares por unidades temáticas distantes lengua nativa y en una segunda lengua, pensarde la vida misma la vida real no es un ejercicio y actuar holísticamente, tener la capacidadfragmentado, es un devenir alrededor de de caracterizar y dimensionar situaciones,problemas y situaciones que integran diversas todo ello junto a competenciasfuentes de diagnóstico y, por lo tanto, emprendedoras, humanistas, tecnológicas ediversos saberes para resolverlo; 4) una investigativas, que en el campo del ejerciciodidáctica basada en el método de casos con profesional le permitan obrar con sentido detópicos generadores, por ejemplo, permite la lo humano e inteligencia moral, aprovechandobúsqueda de distintas alternativas y afianza la tecnología disponible, en búsquedalas competencias de interpretar, argumentar, permanente del conocimiento que afiance suproponer, evaluar y decidir, tan fundamentales ejercicio como profesional y comopara el ejercicio real de una profesión. Todo emprendedor íntegro. En suma, saberse decireste modelo pedagógico matizado por el la verdad a sí mismo, como eje esencial paraaprendizaje por comprensión, facilita el direccionar a otros.aprender a pensar, tal vez la competencia 45

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