Universidad Santo TomásVicerrectoría de Universidad Abierta y a DistanciaVUADFacultad de EducaciónCampo Investigativo IBog...
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  1. 1. Universidad Santo TomásVicerrectoría de Universidad Abierta y a DistanciaVUADFacultad de EducaciónCampo Investigativo IBogotá, Junio de 2005
  2. 2. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVO© Facultad de Educación© Grupo Campo Investigativo Blanca Aurora Pita Torres Carlos Bernal Granados Dukeiro Ruiz Amaya Fabiola Cuellar Caicedo Jorge Bojaca Acosta Marta Rozo Gómez Pablo Enrique Méndez Céspedes Vladimir Sánchez Riaño JaimeCorrección y EstiloJosé Duván Marín GallegoRector GeneralP. José Antonio Balaguera Cepeda, O. P.Vicerrector Académico GeneralP. Pedro José Díaz Camacho, O. P.Vicerrector Universidad Abierta y a Distancia. VUAD.P. Luis Francisco Sastoque Poveda, O. P.Decano AcadémicoFrancisco Alonso Chica Cañas 2
  3. 3. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOTabla de ContenidoCONTEXTO INSTITUCIONAL DE LA INVESTIGACIÓN___________________________62. MODELO INVESTIGATIVO INSTITUCIONAL_________________________________93. COMPONENTES DEL MODELO __________________________________________124. POLÍTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS______155. SISTEMA ORGANIZACIONAL DE LA INVESTIGACIÓN _______________________175.1. LA UNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADOS_________________________185.2. LA INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ___________________21 La estructura del Sistema de Investigación Educativa y Pedagógica- SIEP se vincula diferentes instancias: por un lado incluye a los estudiantes, docentes e investigadores y, por otro, ofrece soporte a los procesos de investigación pedagógica y científica en educación en todos los niveles y ciclos de la formación, integrando los procesos curriculares y pedagógicos como objetos naturales de la investigación y garantizando la continuidad en el desarrollo de los procesos investigativos...................................................................................225.3. ¿QUÉ PRETENDE LA INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN? __245.4. ¿CÓMO RECORRER LA PROPUESTA DEL CAMPO INVESTIGATIVO DE LAFACULTAD?____________________________________________________________245.5. ¿CÓMO ABORDAR EL ESTUDIO DE ESTE CAMPO DE FORMACIÓN?________25 INTRODUCCIÓN GENERAL.................................................................................................................28 1. JUSTIFICACIÓN..................................................................................................................................29 Campo de Formación InvestigativoPRESENTACIÓNEstimado estudiante del Campo Investigativo: 3
  4. 4. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOEl presente sistema de portafolio (estilo fólder), tiene como objeto facilitar un mejormanejo y actualización permanente de la información, motivando e incentivando, de unamanera completa y eficaz, su proceso de enseñanza aprendizaje.La Facultad de Educación utiliza el sistema portafolio como medio y mediaciónpedagógica, el cual servirá durante todo el estudio de su carrera como una dinámica deinteracción entre profesores, alumnos y conocimiento. Se constituye en un instrumentoque permite: abordar en forma personalizada la interdisciplinariedad entre los diferentescampos, le permite al estudiante tener una visión holística de su carrera y enriquecerlopermanentemente con sus aportes en forma actualizada y lograr así, un aprendizajecreativo y ameno durante el desarrollo del Campo Investigativo. Entre otros aspectos, estesistema tiene las siguientes ventajas: Comodidad en el estudio por su funcionalidad y novedad Sistema ágil de acceso a la información Actualización continua de la información, pues la idea es que Usted vaya retroalimentando su portafolio a medida que vaya avanzando en el estudio de la carrera. Versatilidad, en el sentido que le permite obtener la máxima capacidad de archivo, manejo y transporte fácil y cómodo de la información, ocupando el mínimo espacio. Este novedoso sistema de archivo, apunta no sólo a la funcionalidad, sino también al método de estudio, estilo de trabajo y aporte al aprendizaje autónomo, responsable y ético. Este sistema de archivo, junto a la posibilidad que le ofrece al estudiante de personalizar su información, también solidifica y fundamenta mucho más la identidad del estudiante con la Institución y con el Modelo de Educación a Distancia de la Universidad Santo Tomás.El presente material (portafolio) del Campo Investigativo, que se encuentra articulado conlos otros campos de formación: el pedagógico, el humanístico y el específico, incluye dospartes: 4
  5. 5. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOLa primera parte del Portafolio proporciona la justificación, la fundamentación teórica yconceptual del Campo de Formación Investigativo. En la segunda parte del Portafolio seincluye la propuesta teórico-práctica que el estudiante debe desarrollar en cada nivel deformación. 5
  6. 6. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVO PRIMERA PARTE1. JUSTIFICACIÓN 1 • CONTEXTO INSTITUCIONAL DE LA INVESTIGACIÓNEl lema Facientes Veritatem de nuestra Institución implica, no solamente, la búsqueda dela verdad o el convertirnos en forjadores de la verdad, sino que compromete a launiversidad a poner cada forma de verdad al servicio de la convivencia.Esta búsqueda de la verdad sólo puede entenderse dentro de los nuevos signos de lostiempos desde una perspectiva local, regional, nacional, latinoamericana y mundial, puestal como se menciona en el Proyecto Educativo Institucional, “La Universidad, por suvocación universal, procura la comprensión del mundo, del hombre y para ello desarrollavarias formas definidas de enfrentarse cognoscitivamente a la realidad. Estas formaspueden reducirse a cuatro: la teología, el arte, la filosofía, la ciencia. Cada una seconserva, se desarrolla y transmite mediante métodos propios de investigación, deacuerdo con sus objetos” (PEI, 2004, 87-88). Por lo que atañe al orden nacional, el deberser de nuestra universidad sólo puede definirse enmarcado en el proceso históricocolombiano, que, hoy y hacia el próximo futuro, se caracteriza por grandes cambios,conflictos y nuevas posibilidades.Es por la anterior perspectiva que el contexto global, multidimensional y complejo en elque se desenvuelven los distintos procesos investigativos presupone un reto queinvolucra a toda la comunidad universitaria con los planteamientos que se plasman en elPEI, a saber: una contribución con el avance científico-tecnológico que el desarrollo delpaís requiere; una contribución al proceso actual de democratización del país que genereespacios de participación y cogestión en el seno de la comunidad universitaria; poder1 El presente literal se constituye meramente en la articulación de documentos ya publicados por la Universidad sobre lainvestigación, en especial: “Bases para la organización de la investigación en la USTA (Documento Preliminar). Bogotá,Junio de 2002. Unidad de Investigación (Centro de Investigaciones). 6
  7. 7. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOasumir críticamente el creciente multiculturalismo, aprovechando la inserción que tiene lainstitución en las diversas regiones con su seccional, sus sedes regionales, laVicerrectoría General de Universidad Abierta y a Distancia(VGUAD) y los programasacadémicos que se llevan a cabo a través de ellas; la búsqueda de modelos alternativosde desarrollo integral sostenible, de justicia social y de convivencia pacífica; la concreciónde planes de ayuda social y comunitaria; velar por la orientación latinoamericana, dentrode un pensamiento cristiano y bajo una perspectiva de pensamiento social inspirado en eltomismo y en el personalismo; la confirmación y reafirmación de la presencia institucional,mediante proyectos modernos de comunicación que se erigen en líneas específicas deinvestigación y de gestión, aprovechando las nuevas técnicas de los medios masivos;enfatizar en algunas alternativas curriculares con el propósito de fomentar la racionalidaden el manejo del medio ambiente; la recuperación de la tradición pedagógica dominicana;la reflexión crítica sobre los modelos económicos y su relación inmediata con elhumanismo; la potenciación del liderazgo femenino; repensar los problemas básicos de larealidad como totalidad; la dignidad humana, su apertura absoluta, los principiosnormativos de la conducta humana, las relaciones entre justicia y bien común; lareconstitución del estado y las relaciones políticas internacionales; y el diálogo entreracionalidad científica, tecnológica, cultural y verdades de fe. (PEI, 62-69).En este mismo orden de ideas, el documento institucional de Política Curricular paraprogramas académicos (Bogotá, 2004, pp. 23-25), determina las orientaciones ydirectrices que deben regir el desarrollo y aplicación de los procesos formativos einvestigativos propios de la Universidad y guía el ejercicio de la actividad académica detodos los miembros de la comunidad universitaria, en cumplimiento de la misióninstitucional.La investigación es uno de los principios que fundamentan el currículo de los programasde la Universidad y por ende, de la Facultad de Educación a Distancia; esto quiere decir,que la investigación se constituye en el componente transversal del currículo de todas lasLicenciaturas que ofrece nuestra Facultad, orientado al desarrollo de competencias parala formulación de proyectos claramente definidos, al diseño de metodologías, al trabajo en 7
  8. 8. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOequipo, los enfoques, el desarrollo de innovaciones y la búsqueda de alternativas parasolucionar los problemas.La investigación en las facultades se articulan necesariamente con los procesos deinvestigación institucional y profesoral, a través de estrategias como la vinculación de losestudiantes alrededor de proyectos interdisciplinarios, el diseño de opciones deprofundización coherente con las líneas de investigación de las facultades, semilleros deinvestigación, observatorio de investigación pedagógica y la generación de cursoselectivos que, además de contribuir a la profundización profesional, se orienten, también,a reforzar los trabajos de investigación que adelantan los estudiantes.La formación investigativa se entiende como un proceso articulado con la formaciónprofesional, a fin de sensibilizar al estudiante hacia actividades de descubrimiento einnovación y a proporcionar las herramientas básicas para el diseño y desarrollo deproyectos.La investigación formativa tiene un carácter flexible; se realiza a lo largo del procesoeducativo, a través de diversas estrategias. Una de ellas puede ser la vinculación de losestudiantes a proyectos, bajo la guía del maestro o de expertos en las distintas áreas ocomponentes de la formación. En este sentido, se articulan con el currículo las líneas deinvestigación que desarrollan los docentes e investigadores de la Universidad.La investigación formativa se vincula al ejercicio de la docencia en cuanto ésta implica, enprimer lugar, una reflexión sistemática de los maestros sobre los procesos deconstrucción de conocimiento por parte de los estudiantes, y, en segundo lugar, laatención sobre los modos como se relaciona la teoría con la experiencia pedagógica y eltrabajo que supone la actualización permanente en las nuevas tendencias y desarrollosdel conocimiento en las áreas específicas de desempeño académico.Además de los principios ya enumerados, es importante considerar en el campo de lainvestigación los siguientes: 8
  9. 9. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOCreatividad e iniciativa. Entendidas en el proceso educativo como la sinergia entre ladocencia, el discernimiento y el juicio crítico del estudiante, con la sensibilidad y laapertura a los problemas nuevos, al cambio. Se debe posibilitar el desarrollo delpensamiento creativo, pues, además de ser condición de actitud de búsqueda, favorece laestructuración de autonomía, autenticidad y posibilidad de generar nuevo conocimiento.Socialización. A partir de este principio se genera y enriquece la gestión de la culturainstitucional desde la conformación de semilleros, grupos y equipos, los cuales, remitidosa las líneas investigativas, construyen proyectos que son puestos en común. El análisis yla crítica implican replanteamiento y reflexión dialéctica sobre los ámbitos investigativos,sus avances y resultados.En la identificación de este contexto se define el papel y la finalidad de la investigacióninstitucional, asumiendo los diversos retos dentro y fuera de la Universidad.2. MODELO INVESTIGATIVO INSTITUCIONALCuando se aborda la definición de un modelo 2 desde el punto de vista epistemológico seplantean diversas categorías que implican relaciones. En la investigación estas relacionesse encuentran referenciadas por la búsqueda, el descubrimiento y el trasegar hacia laverdad. De esta manera, se establece una relación que implica dos puntos de vista: labúsqueda del saber y la verdad, los cuales, a su vez, involucran unos sujetos queinvestigan y unos objetos investigados; los sujetos ejecutan determinadas acciones sobrelos objetos susceptibles de ser investigados y éstos, a su vez, brindan una gama deposibilidades a los investigadores. Dentro de los procesos investigativos que trabaja lainstitución, los agentes que investigan deben generar acciones transformadoras sobre lo2 El término “modelo” hace referencia a un molde o módulo que sirve como parámetro o punto de partida comparativo. Escorriente oír hablar del “modelo” como algo que debe ser imitado, ya sea por su espiritualidad, forma de ser, belleza física ydemás atributos; de alguna manera, esta concepción alude a un marco de “excelencia”. Por otro lado, el modelo puedereferirse a una muestra que remite a una realidad (confecciones, arquitectura, ciencia). En último término, el modelo sepuede concebir como la representación de una realidad que brinda elementos, estrategias y acciones diversas para actuarsobre ella (la realidad). Generalmente, el modelo implica comparaciones, símiles, analogías e interacciones que se derivande su estructura. 9
  10. 10. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOinvestigado y conceptualizar, aplicar y experimentar dentro de esa búsqueda detransformación.Hablar de ciencia, de producción del conocimiento, de investigación, connota la noción deparadigma.3 Morín plantea la posibilidad de cristalización de un paradigma que permita elconocimiento complejo y el trasegar hacia una posibilidad lúcida, educativa ytransformativa. Para este filósofo francés, el paradigma selecciona y determina laconceptualización y las operaciones lógicas; el paradigma designa las categoríasfundamentales de la inteligibilidad y efectúa el control de su aplicación. Los individuosconocen, piensan y actúan según los paradigmas en los que se hallan inscritosculturalmente; en resumen, el paradigma instaura las relaciones primordiales queconstituyen los axiomas, determina los conceptos, impone los discursos y/o las teorías,organiza la organización de los mismos y genera la generación o la regeneración”. (Lossiete saberes. p.p. 19 - 20).Sin pretender constituirse en un paradigma, el Modelo Investigativo Institucional de laUSTA, recoge las diversas experiencias que se han dado en la Universidad, en especial elmodelo para la investigación institucional de 1995, la creación y conformación del CentroInterdisciplinario de Investigaciones –CIDI-, las experiencias aportadas por el Centro deInvestigaciones del Centro de Enseñanza Desescolarizada, -CICED-, los Documentos deinvestigación de la VGUAD y otras experiencias y aportes brindados por losinvestigadores y los Equipos de investigación que actualmente vienen trabajando desdeeste marco referencial. En este sentido, el modelo está en continua transformación, encontinuo aprendizaje, en continua autocrítica y en continua construcción. Dentro de esteentramado, cobra vigencia la posición de la metodología tomista en cuanto a laproblematización de los hechos, la universalidad, objetividad de la información, captacióny expresión de la verdad, mediante el análisis que da el sentido de lo real, la síntesis queofrece el sentido de lo permanente dentro del devenir y la crítica que garantiza el sentido3 El término paradigma se popularizó y empezó a generar una serie de controversias desde cuando Tomas Kuhn lo planteó(1962) como “unas realizaciones científicas universalmente reconocidas, válidas que, durante cierto tiempo, proporcionanmodelos de problemas y soluciones a una comunidad científica”. 10
  11. 11. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOde fidelidad a esa realidad, y, en última instancia, el juicio ponderado, sincero y objetivosobre las distintas posturas para descubrir y aceptar la verdad y la parte de esa verdad.Desde esta perspectiva, el modelo investigativo que se está planteando recoge algunaspremisas que han sido trabajadas en los diversos procesos investigativos adelantados enla institución que son válidos y que son actuales:• El modelo pretende, como marco de referencia general, la elaboración y discusión de documentos, tanto en las etapas de configuración y consolidación, como en las de desarrollo de los problemas inherentes a la investigación.• El modelo considera la información como el proceso de diferenciación significativa y fundamental en la investigación, por lo que, reconoce y acepta la diversidad de fuentes y métodos de recolección y análisis y exige la permanente producción y difusión de material escrito, a partir de la base de la investigación.• El modelo implica un diseño metodológico que trabaja a partir de cuestionamientos, problemas y proyectos, relacionados directamente con líneas de investigación y con los proyectos de investigación liderados desde los programas, aceptando la multicomplejidad como un referente inmediato.• El modelo acepta el carácter inter y transdisciplinario de la investigación y requiere la configuración de los programas, acudiendo a las especifidades de las disciplinas, las facultades y los centros como puntos de partida del trabajo.• El modelo reconoce las hipótesis, cuestionamientos, preguntas y problemas como puntos de partida y partes nucleares, iniciales de cualquier proceso investigativo, los cuales dan cabida a los proyectos.• El modelo reconoce la propagación y repercusión en todas las actividades de la Universidad de su aplicación en la investigación. Al estar inserto en estas actividades 11
  12. 12. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVO también se encuentra inserto en las formas administrativas del manejo, vale decir en las perspectivas y prospectivas del estatuto docente en donde se contempla un equilibrio entre las actividades investigativas, docentes, de extensión y proyección social.• El modelo contempla lo global4 como uno de los ejes que garantiza un sistema de referencia, junto con lo multidimensional y lo complejo. En consecuencia, la investigación debe promover una búsqueda del conocimiento y una producción del mismo para referirse a lo complejo y al contexto, de manera multidimensional, dentro de un eje global que hable de la complejidad y la diversidad del saber.• El modelo tiene definidos los alcances de la política institucional de investigación, sus principios, criterios, estrategias; la visión, la misión, los objetivos, la estructura orgánica investigativa, los niveles de acción, sus componentes, los sistemas, las redes, los Grupos de investigación.3. COMPONENTES DEL MODELOSobre las diferentes denominaciones de líneas, proyectos, problemas, dominios,dimensiones y demás términos, se ha especulado y se ha investigado bastante. Comohay diversidad de conceptos al respecto, no solamente de estos términos, sino dediferentes acepciones que se tienen en la investigación como: planes, perspectivas,principios, criterios, políticas, urgente, empezar a manejar un lenguaje común -institucional que llame a los términos y a los campos de acción desde un mismo marcoreferencial. Dar definiciones comunes y construirlas entre todos garantiza unacomunicación efectiva y eficaz.4 El término global corresponde a un término de moda pero también a una problemática que surge en el siglo XV, cuando seempieza a concebir la tierra como un todo, hasta los modernos avances telecomunicativos. Ander – Egg sintetiza en su obra“Reflexiones en torno al proceso de mundialización /globalización” como algo que acontece en todo el mundo y que afecta,de una u otra manera, a cada ser y a toda la población mundial. Se habla de Globalización económica, política, cultural.Siendo optimistas – añade Ander – Egg: “no debemos vivir esta situación como un problema (o varios y complejosproblemas como en verdad lo es), sino también como una posibilidad; en sentido estricto, como posibilidades múltiples y, asu vez, ambivalentes en cuanto a sus oportunidades para un mayor desarrollo humano y mejor calidad de vida”. (pág. 9) 12
  13. 13. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOEl problema es el punto de partida del modelo y de la situación investigativa que dacabida a los proyectos; estos últimos representan el campo problémico; la agrupación delos proyectos dentro de temas o líneas o perspectivas específicas que desarrollan elobjeto susceptible de investigación presenta las líneas. Siendo así, las líneas deinvestigación van siendo más generales y apuntan hacia el campo objetual que es materiadel programa. El programa incluye las líneas, las líneas incluyen los proyectos, losproyectos incluyen los problemas. En resumen se puede hablar de que cada uno de estostérminos apunta a dimensiones de lo objetual como programa, del campo temático comolínea y del campo problémico como proyecto.• El problemaImplica un cuestionamiento y una pregunta o una hipótesis que se trata de resolver através de procedimientos científicos. También se refiere a un asunto difícil, delicado,susceptible de varias soluciones. Para efectos del modelo investigativo, el problema serefiere a una situación generalmente insatisfactoria, la cual es susceptible detransformación y para la que no existen soluciones conocidas o aparentemente noconocidas y, por tanto, representan un reto para nuestra imaginación y para nuestroraciocinio.• El proyectoSignifica aquello que se ha de hacer, algo que está en perspectiva o, simplemente, larepresentación de una obra, de un hecho o de una actividad que se ha de fabricar, en loprobable manejando perspectivas financieras. Desde el modelo investigativo secontempla la definición que se tiene para proyecto, por ejemplo desde el Plan General deDesarrollo (2000-2003) y la cual apunta hacia una propuesta de inversión designada asolucionar un problema, a aumentar el nivel de satisfacción de una población o 13
  14. 14. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOcomunidad o a aprovechar el potencial de recursos disponibles y establecidos paragenerar nuevos productos o servicios. La formulación de un proyecto debe fundamentarseen la definición del mercado, como mecanismo para establecer las condiciones decobertura o tamaño, localización, recursos tecnológicos, financiamiento o evaluaciónsocial o económica. Debe establecer en forma clara y específica los recursos que vincula,los objetivos, metas, actividades y el cronograma de tiempo que mida las fechas deiniciación y terminación para su puesta en marcha. (Instructivo 1-PGD 2000-2003).Los proyectos de investigación hacen referencia al campo problémico; no son proyectosaislados ni son cualquier proyecto. Dichos proyectos deben estar articulados con laslíneas de investigación. Esta articulación posibilita un tejido o un entramado que apunta aun sistema complejo y a líneas temáticas que se cruzan, para dar cabida a una estructuraconceptual que permite delimitar los campos temáticos como marcos de los proyectosespecíficos que se vayan a configurar. Ander – Egg y María José Aguilar I., en su textoCómo elaborar un proyecto, plantean que, para denominar un proyecto hay que definir ycaracterizar la idea central de lo que se pretende realizar…”En bastantes casos, estacaracterización o descripción hay que hacerla, contextualizando el proyecto dentro delprograma (en caso que forme parte de un programa). De lo que se trata es de ampliar, ensus aspectos esenciales, la información que proporciona la denominación”. (pág. 32)• Las líneas de investigaciónLas líneas de investigación constituyen una conceptualización especial y un punto dereferencia obligado y básico del modelo investigativo. Dichas líneas se construyen yreconstruyen permanentemente, a partir del planteamiento básico y fundamental que seenriquece con los procesos investigativos, con las demandas y necesidades del contextoy con el desarrollo e implementación de los proyectos que dan respuesta a problemas y 14
  15. 15. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOoriginan nuevos problemas y nuevos retos dentro de los diversos campos, ante losobjetos susceptibles de investigación.Las líneas de investigación, de acuerdo con el PEI, adquieren un carácterinterdisciplinario5 y transdisciplinario en cuanto se constituyen en el motor que mueve lainvestigación y en el punto de referencia y de respuesta a las necesidades, programas ypropuestas que plantea la institución en general.4. POLÍTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁSEn este contexto la Universidad Santo Tomás plantea el conjunto de políticas queimpulsen la investigación como una perspectiva estratégica, un proceso de mejoramientocontinuo y una búsqueda de integración nacional e internacional basada en estándares decalidad. Dichas políticas son las siguientes:• Generar y desarrollar una cultura de la investigación basada en la producción de conocimiento significativo y pertinente con la vida nacional y con alcance universal.• Construir comunidades académico investigativas desde la perspectiva de redes de intercambio e intercomunicación de conocimiento derivado de procesos rigurosos de investigación, tanto en las ciencias naturales como en las ciencias sociales.• Promover formas dinámicas de gestión de la investigación basadas en un pensamiento estratégico e interactivo de la administración y de la relación con el entorno científico.5 La antigua premisa que hace referencia a la disciplina que busca, indaga, encuentra barreras y persiste hasta que ve quela respuesta puede ser alcanzada con ayuda de otra disciplina, cobra vigencia en este tiempo, cuando se habla del diálogodisciplinar, de lo inter, multi, trans y polidisciplinario. Las formas más primitivas que tratan de explicar el mundo, el hombre ysu contexto (cosmogonía – antropogonía), el nacimiento de los dioses y su interrelación con los seres humanos, tratan dever una amalgama, una visión politeísta y polidivina donde dioses, hombres, héroes, semidioses, ríos, infiernos, paraísos,fenómenos diversos, intercambian sus atributos (nacen, mueren, triunfan, se mezclan). Esta mezcla o combinación se va atrasladar, de otra forma y perspectiva, en las diversas maneras de indagación de la realidad que el hombre moderno (yposmoderno) plantea (n) para acceder al conocimiento. Es la misma conceptualización a la que Piaget (y J. Bruner) aludencuando se refiere (n) a la necesidad de intercambiar e interrelacionar los diversos sectores de la ciencia en unainterdependencia de la que no hay salida, ni debe haberla. Ahora bien, el gran problema es ¿dónde y cómo se articulanesas “ciencias”, si cada una presenta unas formas esenciales que no “pueden” pasar de un lado a otro?. He aquí un retopara los investigadores del siglo XXI. Dentro del presente “modelo investigativo” se ha considerado necesario agregar dosanexos sobre lo interdisciplinario y lo transdisciplinario que pueden damos luces al respecto: “Propuesta para una prácticapedagógica interdisciplinaria” (Ezequiel Ander – Egg, 1999) y “La carta de la transdisciplanariedad” de un grupo deinvestigadores que visualizan el siglo XXI desde esta perspectiva (1994). 15
  16. 16. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVO• Generar, desarrollar y consolidar modelos y procesos de investigación como reflexión y práctica de producción y validación permanente, articulada al desarrollo y actualización del conocimiento.• Constituir una red local y nacional de investigación en diferentes campos disciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares.• Incentivar y apoyar los procesos de investigación formativa e investigación en sentido estricto, propiamente dicha o aplicada.• Crear, desarrollar y apoyar los semilleros de investigación.• Generar, desarrollar y consolidar líneas, grupos y proyectos de investigación como elementos primordiales para la producción, desarrollo y actualización del conocimiento.• Vincularse al desarrollo nacional mediante la producción de investigación aplicada y significativa para aportar soluciones a problemas tecnológicos y sociales.• Desarrollar alianzas estratégicas con entidades afines para promover el desarrollo de procesos de investigación.• Promover los estudios de postgrado que incorporen la innovación, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en los programas, fundando las orientaciones a largo plazo en los objetivos y necesidades sociales y culturales.• Velar por que todos los miembros de la comunidad académica que realizan investigaciones reciban formación, recursos y apoyo suficientes.• Los derechos intelectuales y culturales derivados del desarrollo y la producción de conocimiento, deben utilizarse en provecho de la sociedad y protegerse para evitar su uso indebido.• Incrementar la investigación en todas las disciplinas, comprendidas las ciencias sociales y humanas, las ciencias de la educación (incluida la investigación sobre la educación superior), la ingeniería, las ciencias naturales, las matemáticas, la informática y las artes, en el marco de políticas nacionales, regionales e internacionales de investigación y desarrollo.• Lograr y mantener estándares de la calidad de la investigación e incorporarlos al desarrollo de los programas para su actualización y mejoramiento permanente. 16
  17. 17. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVO• Buscar de manera permanente obtener el apoyo material y financiero necesario, de fuentes públicas y privadas para el desarrollo de procesos de investigación y producción de conocimiento.• Incorporar los resultados de la investigación como fuente de crecimiento institucional y obtención de recursos.En este sentido estas políticas integran los criterios básicos para desarrollar lainvestigación señalados en el Proyecto Investigativo Institucional –PROIN- son: calidad,universalidad, pertinencia, responsabilidad, practicidad, interdisciplinariedad,transdisciplinariedad, idoneidad, Iitegridad, equilibrio, flexibilidad, equidad, eficacia yeficiencia.5. SISTEMA ORGANIZACIONAL DE LA INVESTIGACIÓNDe acuerdo con el Modelo para la Investigación Institucional de la Universidad SantoTomas de Aquino(USTA), el proceso investigativo requiere cumplir con los objetivos defuncionalidad, eficacia y fluidez de resultados, y se cimentará en un sistemaorganizacional eficiente, dinámico, flexible y autónomo que permita generar accionesinvestigativas intra y extra institucionales, con los recursos del potencial humano,informativo, tecnológicos, financieros, en los que estén inscritos según las diferentesactividades de investigación en las cuales, es necesario precisar los responsables de lasacciones y de los resultados que se pretenden obtener.Con base en las concepciones establecidas en el Estatuto Orgánico de la Universidad, elPlan General de Desarrollo, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto InvestigativoInstitucional, el propósito del modelo investigativo se relaciona con la necesidad decontribuir al proceso de humanización y culturización de la comunidad y a lapotencialización del desarrollo intelectual del país.Esta estructura estaría en línea con las recomendaciones de COLCIENCIAS respecto dela autonomía financiera y técnica en el proceso de investigación institucional, al igual que 17
  18. 18. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOcon los criterios de la evaluación por pares, con la perspectiva de la acreditación en dondela investigación, por su calidad, permite identificar los programas y la misión de laUniversidad desde su competitividad en la producción y divulgación científica.El sistema organizacional de la investigación en la USTA se fundamenta en unaconcepción de redes de información, de comunicación y de acción. El concepto de red secomprende en una doble dimensión: a) de espectro de información que nos abre elespacio a la industria, a la empresa y a los centros de investigación tanto nacionalescomo internacionales y b) de potencialización de los recursos financieros, de tiempo, deespacio y de actores. Se fundamenta además en la perspectiva de la participación en eldesarrollo nacional y en el marco de la implementación de las políticas de ciencia ytecnología, proyectando el modelo de investigación como el eje dinamizador de unproceso formativo y participativo dentro del contexto social.La organización administrativa que implementa el anterior modelo se encentraconformada por las siguientes instancias, cada una con sus funciones específicas: Vicerrectoría Académica General Unidad de Investigación y posgrados (Centro de Investigaciones USTA) Dirección de la Unidad de Investigación Comité para el desarrollo investigativo Comité institucional interdisciplinario5.1. LA UNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADOSEn el Título Séptimo del nuevo Estatuto Orgánico, se precisa claramente la consolidaciónde la Unidad de Investigación y Posgrados, como el ente direccional del procesoinvestigativo en la Universidad. La Unidad se plantea como la encargada de lainvestigación institucional en sus aspectos formativo y de “Investigación propiamentedicha”. 18
  19. 19. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOLos posgrados, en especial las Maestrías y los Doctorados, privilegian la investigacióncomo eje principal con sus diversas formas de desarrollo, productos y agentes. A su vez,los pregratos enfatizan en el desarrollo de una “actitud investigativa”.La Universidad Santo Tomás, en el Estatuto Orgánico (Cap. IV, art.10), señala, entreotras, las siguientes funciones investigativas:“Adelantar y fomentar programas, modelos y líneas de investigación en los diversoscampos de acción universitaria y procurar su efectivo desarrollo, aprovechamiento ydivulgación”. (num 2).“Propiciar una política investigativa que identifique y difunda las riquezas, valores yposibilidades de las diversas regiones culturales de Colombia” (num.3)“Incorporar los adelantos científicos, tecnológicos y culturales, mediante una permanenteactualización de sus profesores y de los métodos investigativos, con miras a obtener unaactiva y eficiente vinculación con la sociedad contemporánea y con el mundo empresarial”(num.4).La estructura académica de la investigación mediante la Unidad de Investigación yPosgrados, se crea con el propósito de orientar la política institucional en esta materia,apoyar la investigación, a los investigadores y fortalecer la capacidad de gestión y deproyección de la investigación.El componente académico (docencia, investigación, formación y extensión) constituye elnúcleo fundamental de la investigación en la institución. La administración y la gestión, seconciben como un proceso orientado a un servicio que permita el bien común y seasoporte del componente académico.La Universidad por medio de la Unidad de Investigación y Posgrados estimula laconformación interna de grupos y redes, y propicia su articulación con redes nacionales einternacionales de investigación. 19
  20. 20. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOEl enfoque administrativo de la organización institucional de la actividad investigativa sebasa en la interrelación e interdependencia de los diferentes estamentos: VicerrectoríaAcadémica General; Unidad de Investigación y Posgrados, Proyecto InvestigativoInstitucional (PROIN), Comité para el desarrollo investigativo, Comité InstitucionalInterdisciplinario de Investigación, Facultades, Centros de Investigación, Grupos deInvestigadores y Red de Investigadores.La articulación de las anteriores instancias que intervienen en el proceso de lainvestigación, es posible, en cuanto las líneas de la Investigación se constituyen en ejesarticuladores de proyectos de investigación en las Facultades, Centros de Investigación yGrupos de Investigadores; a partir de los cuales, se involucra a los docentes(investigadores) y a los estudiantes (formados en los semilleros) en la construcción delconocimiento, de acuerdo con el nivel (Pregrados y Posgrados) y los objetoscaracterísticos de la formación y la investigación en sentido estricto.Los programas de Maestría, más allá de la inflexión conceptual, del análisis sistemático yde la apropiación del conocimiento jalonan los procesos de investigación y se constituyenen el eje investigativo del Plan General de Desarrollo 2000 – 2003.Finalmente, en cuanto a la formación de docentes y estudiantes en competenciasinvestigativas, es indispensable tener en cuenta su correspondiente perfil yresponsabilidad, en razón de la formación específica que se busca y de los procesos delconocimiento, como fundamentos de un proyecto común de Universidad y de sociedad.Pues, los investigadores (docentes y estudiantes) tienen un lugar estratégico en laconstitución y ejecución del Proyecto Investigativo Institucional (PROIN), fortaleciendo unacultura académica de la investigación, fundamentada en la democratización de losprocesos del conocimiento, en la inclusión de la diferencia como base de la Unidad, y dela solidaridad, con un claro y necesario sentido de colaboración y complementariedad.Finalmente, el sistema organizacional de la Unidad de Investigación y Posgrados se basaen el concepto telaraña o red de coherencia en su operacionalización con las funciones y 20
  21. 21. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOobjetivos de las demás Unidades Académicas Institucionales: facultades, departamentos yprogramas. El sistema organizacional privilegia las ideas de proyecto y equipos, alrededorde los cuales giran todos los procesos. Para el caso de la Facultad de Educación aDistancia de la Vicerrectoría General de Universidad Abierta y a Distancia, el Sistema deInvestigación Educativa y Pedagógica SIEP, es el encargado de la planeación,organización, orientación, evaluación y seguimiento permanente de los procesos deinvestigación pedagógica y científica en educación, y en el seguimiento de las políticasinstitucionales de investigación.5.2. LA INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN6El Sistema de Investigación Educativa y Pedagógica-SIEP de la Facultad de Educación aDistancia de la Universidad Santo Tomás, está constituido por redes que integran a losagentes, actores y procesos de construcción, gestión, socialización y transformación delos conocimientos, en productos que benefician a los diferentes estamentos e instanciasde la institución con proyección a la comunidad regional, nacional e internacional.El SIEP, como estructura orgánica, dinámica y compleja, promueve la continuidad entrelos niveles de la investigación y el aprendizaje institucional y personal, integrando lasexperiencias acumuladas en procesos de construcción de conocimientos a partir de ladiscusión y análisis de los discursos sobre los ámbitos y problemas de la educación,desde diferentes disciplinas y de la pedagogía como disciplina nuclear de la formacióndocente.La concepción estructural y funcional del SIEP es consecuente con los modelos deorganización que tienden a modificar y reducir sus estructuras tradicionales, privilegiandoformas altamente organizadas y flexibles en las cuales prima el trabajo realizado enequipos, con objetivos y metas claramente determinados, que estimulan el surgimiento denuevas formas de jerarquizar y orientar el trabajo sobre la base de elevados niveles de6 Informe para acreditación, Sistema de Investigación educativa y pedagógica-SIEP, Facultad de educación, UniversidadSanto Tomás, Bogotá, 2002 21
  22. 22. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOcomunicación, de reconocimiento y de responsabilidad. Estructura que responde a lasintencionalidades del Proyecto Institucional enunciadas en la Misión de la VGUAD y en losPlanes de Desarrollo (2000-2003) contextualizados según la naturaleza y los procesos dela Educación Abierta y a Distancia.La estructura del Sistema de Investigación Educativa y Pedagógica- SIEP se vincula diferentes instancias: por un lado incluye a los estudiantes, docentes e investigadores y, por otro, ofrece soporte a los procesos de investigación pedagógica y científica en educación en todos los niveles y ciclos de la formación, integrando los procesos curriculares y pedagógicos como objetos naturales de la investigación y garantizando la continuidad en el desarrollo de los procesos investigativos.La configuración orgánica del sistema responde a cuatro intenciones generales: 1) darcontinuidad a los procesos de investigación, garantizando el desarrollo curricular en losciclos básicos y generando propuestas de formación avanzada, 2) la diferenciación yfortalecimiento de los niveles y modos de la investigación pedagógica y de la investigacióncientífica en educación, 3) la articulación entre los procesos formativos de los programasque incorporan el componente investigativo y las líneas de investigación institucional,salvaguardando la autonomía de lo específico, 4) la generación y consolidación de unaforma de gestionar el conocimiento, fundamentada en los principios de solidaridad,equidad y responsabilidad social como ejes del aprendizaje colaborativo y de una culturaacadémica centrada en la meritocracia.La definición de las líneas de investigación institucional incorpora las intencionalidades,así como las experiencias y tendencias en los estudios propuestos por los estudiantes ylos docentes en los diferentes programas, evitando la dispersión y favoreciendo losprocesos de reflexión, profundización y generalización de los conocimientos, conrigurosidad epistémica, teórica y metodológica.La relación entre los procesos de investigación y los procesos de formación se estableceentonces en tres dimensiones: 1) la investigación como pedagogía, es decir, como medio 22
  23. 23. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOpara estimular la formación del estudiante y el desarrollo de competencias propias del ser,el pensar y el actuar pedagógicos, 2) las pedagogías de la investigación, en la que lainvestigación es el fin y en ella se trata de diseñar e implementar estrategias para eldesarrollo del pensamiento y las competencias investigativas, a través de planes deformación que llegan, tanto a los docentes como a los estudiantes, 3) la simultaneidad ycomplementariedad de los procesos de investigación pedagógica propiciadas desde losprogramas con impacto directo sobre el currículo y la renovación e innovación de lasprácticas docentes e investigativas, estimuladas desde las líneas de investigación.Las líneas de investigación proceden como agentes orientadores que canalizan los re-cursos, procesos y proyectos de investigación, y constituyen lugares privilegiados para laformación del pensamiento investigativo, la interdisciplinariedad, la acumulación, laprofundización y la complejización de los conocimientos.Las líneas se configuran a partir de tres fuentes: la sistematización y análisis de lastendencias en las propuestas investigativas de los estudiantes y los docentes durante losúltimos años, las nuevas propuestas curriculares que, a través de la definición de ejestemáticos y núcleos problémicos, buscan hacer de la investigación un eje transversal de laformación, y los procesos e intereses institucionales y de los docentes en relación con larecuperación de experiencias investigativas.El trabajo, a través de las líneas de investigación, remite a la definición de ejes y núcleosclaros y estables de producción de conocimiento, a la articulación de los procesosacadémicos con las dinámicas sociales y comunitarias, a la producción intelectual comoejercicio y disciplina permanente de la docencia y de la investigación, a la determinaciónde medios y procesos para la divulgación y socialización de la producción intelectual; todoesto en función de la construcción de un sistema de conocimiento.Actualmente las líneas de Investigación son:• Pedagogía dominicana tomista y formación integral.• Currículo. 23
  24. 24. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVO• Evaluación.• Medios y mediaciones.• Contexto epistemológico de la investigación en la universidad a distanciaDe otra parte, las líneas, además de una opción para la optimación de recursos, son losescenarios donde se gestan, desarrollan y reproducen los grupos, y se fortalecen las com-petencias para el oficio investigativo. Son ellas escenarios para la realización de granparte del proceso de formación en y para la investigación.5.3. ¿QUÉ PRETENDE LA INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN?La investigación en la Facultad de Educación busca formar a los futuros docentes eninvestigación pedagógica, de tal forma que permita al estudiante explorar e indagarrespuestas, pero también que el educador esté apto para orientar, dialogar, inducir; lo cualrequiere imaginación, creatividad, duda y búsqueda permanente del conocimiento;entonces, la acción del docente, lejos de ser un proceder transmisionista, es un procederinvestigativo, desequilibrador de sus saberes, de sus actitudes, para generar nuevasformas de acción, de pensamiento y de reordenamiento de su práctica7.De esta manera la formación del docente, debe estar encaminada a la construcción deproyectos e innovaciones pedagógicas, a promover y fortalecer los rasgos propios del sery el quehacer investigativo, estableciendo relaciones de colaboración ycomplementariedad con la docencia.5.4. ¿CÓMO RECORRER LA PROPUESTA DEL CAMPO INVESTIGATIVO DE LA FACULTAD?El currículo de la facultad esta integrado por dos ciclos: el ciclo de formación básica y elciclo de formación profesional.7 Documento USTA, Licenciatura en Biología con énfasis en educación ambiental, Bogotá, 2002. 24
  25. 25. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOEn el ciclo de formación básica, conformado por cinco niveles, usted podrá desarrollar lascompetencias investigativas propias de la formación del maestro a través del estudio y dela confrontación teórico–práctica de los conocimientos generales del ámbito investigativo,como son: en el primer nivel, metodología y estrategias de estudio; en el segundo nivel, lafundamentación epistemología; en el tercer nivel, el proceso de la investigación; en elcuarto nivel la investigación cualitativa y, en el quinto nivel, la investigación cuantitativa.Todos estos son conocimientos básicos que se requieren para formar un docente quecomprenda que la investigación es el camino para transformar su práctica educativa, conmiras a orientar una educación de calidad independientemente del énfasis que hayaescogido en su formación.Es así como en el segundo ciclo de formación, el de profesionalización, cada licenciaturadebe orientar al estudiante de acuerdo con el saber especificó, en el desarrollo de lascompetencias investigativas aplicadas a ese saber, a través del diseño y ejecución del unproyecto de investigación, para ello, cada licenciatura le propone en este ciclo, unasdisciplinas que lo apoyarán en el desarrollo de este proyecto.Este proyecto de investigación, de acuerdo con los lineamientos de cada licenciatura,constituirá el requisito de grado para optar por el título de licenciado, el cual sedesarrollará como parte de la propuesta curricular en un tiempo y espacio asignado paraello, asesorado por un docente del programa hasta tanto cumpla con los requerimientosestablecidos.5.5. ¿CÓMO ABORDAR EL ESTUDIO DE ESTE CAMPO DE FORMACIÓN?• Revise el material bibliográficoLea cuidadosamente el material de apoyo didáctico que le será entregado en el centroregional para cada nivel del campo de formación; tanto el texto de apoyo como la guía detrabajo, es decir, la guía para el desarrollo de la propuesta. 25
  26. 26. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVO• Formúlese interrogantesFormule por escrito los interrogantes o inquietudes que surgieron como producto de lalectura juiciosa de estos materiales.• Identifique y comprenda el núcleo problémicoLa propuesta curricular de la facultad tiene un enfoque problémico, en el que el elementoque articula y orienta la reflexión en cada nivel y en cada campo de formación es lapregunta que lleva a detectar problemas que requieren de solución.Por lo tanto, en cada ciclo y en cada nivel hay un núcleo problematizador que orienta lareflexión con miras a que usted, vaya construyendo conocimiento en cada disciplina, detal forma que, al estudiar todos los niveles de investigación, adquiera las competenciasinvestigativas que le permitan desempeñarse en su campo profesionalEl núcleo problematizador del ciclo básico es: ¿cuales son los principios, lenguajes,valores, saberes, habilidades, compromiso que fundamentan la formación integral dellicenciado?En el ciclo de profesionalización, el núcleo problematizador lo formula cada Licenciatura.De la misma forma es importante que alimente la reflexión del campo investigativo con laspropuestas académicas de los otros campo de formación.• Recurra a la tutoríaRecuerde que usted puede asistir a tutoría al centro regional de acuerdo con laprogramación establecida, allí el docente a cargo le responderá todas las dudas quehayan surgido y le dará pautas para que oriente el proceso que debe seguir.De la misma forma puede comunicarse con su docente, vía telefónica o vía E-mail. 26
  27. 27. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOLa tutoría es un momento de encuentro con sus compañeros y con el docente, muyvalioso, en donde se da la oportunidad de intercambiar conocimientos, experiencias yconformar grupos de trabajo.• EvalúeseComo respuesta al proceso académico seguido por usted en este campo de formación,procede el momento evaluativo. Lo más importante de este momento es que ustedcomprenda que en la modalidad a distancia el estudiante aprende de su propiaevaluación; en este momento debe preguntarse: ¿qué aprendió? ¿y ¿cómo lo aprendió?;de esta manera podrá seguir orientando su proceso académico.Este proceso se operativiza en tres momentos evaluativos:  La autoevaución, que la realiza el estudiante mismo.  La coevaluación, que la realizan sus compañeros  La hetereoevalución, que la realiza el docente• Participe en la socializaciónDentro del proceso evaluativo hay un momento importante denominado la Socialización,en el que los estudiantes pondrán en común los logros alcanzados en cada ejercicioinvestigativo, de tal forma que se de la opción del intercambio de experiencias yconocimientos, con miras a la integración de saberes. 27
  28. 28. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVO SEGUNDA PARTE• INTRODUCCIÓN GENERALEn la metodología de la Universidad a Distancia, el estudiante es el actor más importantede su proceso de aprendizaje. Al ser él mismo el protagonista del proceso de formación,debe asumir una actitud responsable, honesta, activa y comprometida con la exigenciaen cuanto al tiempo de dedicación a la lectura, reflexión y comprensión del materialsuministrado y las diferentes fuentes de consulta.Uno de los aspectos fundamentales que el estudiante debe tener en cuenta al iniciar sucarrera y que se constituye en una de las dificultades más evidentes, es eldesconocimiento de las técnicas y hábitos de estudio. Unido a lo anterior también está eldesconocimiento de las normas mínimas de presentación de trabajos escritos.En este nivel se abordará precisamente esta temática a través de la primera aproximacióna la disciplina investigativa: “Metodología y estrategias de estudio”. Aquí el estudianteencontrará una guía en la cual se señala un proceso para que conozca y apliquediferentes recomendaciones para la presentación de trabajos escritos. A través deldesarrollo de algunos ejercicios prácticos, especialmente diseñados, mediante los cuales,como ejercicios investigativos, el estudiante adquirirá habilidades para presentar susideas de manera clara y precisa.Uno de los propósitos de esta fase del campo investigativo consiste en valorar laimportancia de una buena comunicación escrita, como parte de la formación del docente.Asimismo esta etapa debe verse como un primer paso para que pueda acercarse a losobjetos de conocimiento, ya que la labor docente es, en esencia, un acto comunicativo einvestigativo. 28
  29. 29. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOSe pretende con ésta disciplina, según el objetivo general de la misma, iniciar a losestudiantes en el proceso investigativo y metodológico de las diversas licenciaturas, paraque identifiquen, conozcan y utilicen, de manera adecuada, algunas herramientas básicasde orden teórico y normativo que les ayuden a expresar sus ideas de manera clara yprecisa, siguiendo para ello directrices generales de presentación de trabajos e informesescritos; por tanto, bienvenido al mundo de la investigación, para lo cual, le invitamos arecorrer, explorar, repensar y detenerse en aquellos aspectos que Ud. reconozca leexigen un grado de mayor atención, ya sea por su complejidad o por el desconocimientode los mismos.• ESTRUCTURA DEL NIVELDisciplina : Metodología y estrategias de estudioCréditos: 3Nivel: 1Ciclo: BásicoTipo de curso: Teórico - PrácticoCampo de formación: INVESTIGATIVONúcleo problémico: ¿Cómo acercarse al objeto de conocimiento a través de loshábitos de estudio y de las técnicas de producción de trabajos escritos?1. JUSTIFICACIÓNDadas las deficiencias presentadas, en los programas que se han venido desarrollando enla Facultad de Educación a través de los años, en cuanto a los trabajos, evaluaciones,informes y documentos entregados por los estudiantes, en las diferentes asignaturas, loscuales muestran apreciables vacíos en cuanto a la redacción, ortografía, falta desecuencia en las ideas, falta de estilo propio de redacción, falta de claridad en las citastextuales y contextuales y en la bibliografía, y la presentación formal de los trabajos, loscuales son un factor definitivo de orden negativo en el proceso de aprendizaje, a la vez 29
  30. 30. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOque estos vacíos son un reto para la Institución como formadora de personas, es necesarioiniciar un proceso dinámico, constante y comprometido para que sean superadas.Como respuesta a lo anterior y dado el carácter comunicativo e investigativo de la labordocente, es importante que los estudiantes desarrollen habilidades para expresar ycomprender información a nivel oral y escrito, en diferentes tipos de lenguajes (simbólicos,imágenes, gráficas, ideogramas, entre otros), para lo cual, la Facultad de Educaciónpropone, en el campo investigativo de éste nivel, sin pretender ser la panacea o soluciónmágica y definitiva, una inducción al proceso investigativo y metodológico, en la que losestudiantes de las diversas licenciaturas, identifiquen, conozcan y manejenfrecuentemente y con familiaridad, algunas herramientas básicas de orden teórico ynormativo, que les ayuden a expresar sus ideas de manera clara y precisa, siguiendo paraello directrices generales de presentación de trabajos e informes escritos.De la misma manera se hace imprescindible el desarrollo de competencias paracomprender, interpretar y generar textos escritos, que sean coherentes, tanto en lasecuencia de ideas, como en la calidad argumentativa de los mismos y en supresentación.2. OBJETIVOS2.1. OBJETIVO GENERALIniciar a los estudiantes en el proceso investigativo y metodológico de las diversaslicenciaturas, para que identifiquen, conozcan y utilicen algunas herramientas básicas deorden teórico y normativo, que les ayuden a expresar sus ideas de manera clara yprecisa, siguiendo para ello directrices generales de presentación de trabajos e informesescritos. 30
  31. 31. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVO2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Analizar los fundamentos, estrategias y el proceso de enseñanza-aprendizaje, propiode la educación a distancia, de acuerdo con los principios pedagógicos e institucionalesde la USTA. Proveer al estudiante de herramientas básicas para que desarrolle procesos deaprendizaje autónomo, utilizando diversas estrategias de estudio. Identificar el ser, el quehacer y los procesos propios de la investigación formativa, apartir de la consulta de diferentes fuentes. Conocer y utilizar diversos medios y mediaciones, propios de la universidad adistancia y virtual. Conocer algunas normas básicas para la elaboración y presentación de diversasclases de trabajos escritos.3. MARCO CONCEPTUALEl aprendizaje por medio de la Investigación implica una metodología específica queconlleve a un proceso, tanto de apropiación como de búsqueda de nuevos conocimientos.El método como modo de decir o hacer algo de manera sistemática, implica unametodología o ciencia del método. Al método sigue la técnica o conjunto deprocedimientos y recursos empleados para implementar el método. Dado que elaprendizaje y la investigación a nivel universitario pretende la apropiación y la búsquedade la ciencia, el método de investigación y apropiación de conocimientos, es el “métodocientífico”. El Estudio como proceso de asimilación y apropiación de conocimientosconlleva, tanto un conjunto de actividades apropiadas para lograr el fin propuesto, como laclaridad en conceptos elementales relativos a los temas mismos, objeto de aprendizaje.La Investigación, al mismo tiempo que refuerza y da validez al estudio, nos lleva hacia lacreatividad y hacia nuevos horizontes del saber. 31
  32. 32. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVO3.1. METODOLOGÍA• ¿QUÉ IMPLICA APRENDER A DISTANCIA?La educación a distancia se funda en el análisis y reflexión en torno a la problemáticaconcreta, con el apoyo y ayuda de medios audiovisuales y textos proporcionados por laUniversidad y las tutorías periódicas que facilitan al alumno el proceso de apropiación deconocimientos. Aprender a distancia implica una mayor dedicación personal del alumno alestudio, una reflexión más profunda por parte del mismo, a fin de buscar las solucionesmás adecuadas a los problemas, una búsqueda más amplia de lecturas complementariasen su proceso educativo y una programación más amplia de diversas actividades queimplementen el desarrollo curricular. El alumno se convierte así en su propio maestro,bajo la dirección, desde luego, de los textos, los documentos y los tutores que launiversidad le facilita.La labor tutorial (del latín tutor <tueri = preocuparse de, guardar) es la de orientación,facilitación, intercambio conceptual en los procesos de asimilación, socialización ycreación del ambiente educativo y pedagógico para el proceso enseñanza – aprendizaje yde investigación.En este orden de ideas, ocupa papel vital el texto, en cuanto sirve, al mismo tiempo, alestudiante de programador, orientador y apoyo intelectual. El estudiante inicia un diálogocon el texto y va ampliando sus conocimientos a medida que avanza en su lectura; peroes una lectura analítica, interpretativa a lo largo de la cual en momentos dados, reflexionasobre sus propias convicciones, su propio criterio y su capacidad real de confrontación yasimilación. El texto estimula en el alumno la autoevaluación a lo largo de los diversostemas tratados y lo guía por nuevas investigaciones y lecturas (bibliografía) paracomplementar, contextualizar y confrontar diversas tendencias de pensamiento. El textose convierte así en un interlocutor activo y en un amigo del estudiante en su estudio; sepuede dialogar con el autor del texto en el texto mismo, en la medida en que el lectorasuma una actitud de diálogo de saberes y de entendimiento crítico. 32
  33. 33. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOLa conformación de un grupo de estudio es fundamental en la modalidad a distancia portres razones principalmente:1) porque fomenta entre los alumnos la integración, la interacción personal, lacohesión, la cooperación, la diversificación de funciones, el cumplimiento de loscompromisos adquiridos, la participación activa y significativa, la amistad, la convivencia yla pertenencia vivencial con la Universidad,2) porque por medio del diálogo se clarifican más los conceptos, se logran mejoresresultados en el estudio y en la investigación,3) porque en la práctica se solucionan mejor los problemas, se comparten de modomás eficaz las estrategias, se construye mejor el conocimiento por el aporte de cada unade las fortalezas particulares que a la vez suplen las debilidades opuestas y se estimula lacreatividad.El proceso del aprendizaje logra una solidez en la medida en que se ubique en el aquí yen el ahora, en la problemática contextual del aula, de la comunidad, de la sociedad. Lamodalidad a distancia permite y facilita mucho más dicha contextualización, por cuanto elestudiante permanece en su trabajo, con su familia y en su comunidad, más tiempo, yestudia dentro de sus contextos con más dedicación y consagración. El contexto es elmejor amigo de la confrontación de ideas con la práctica y la realidad, y a la vez, la mejorfuente para sacar ideas y hasta teorías originales, o al menos más aplicables a la soluciónde problemas concretos.Otra gran ventaja de la educación a distancia es que no sólo el estudiante puede aprenderde los que le rodean, sino que puede aprender de si mismo. La ciencia surge de laconstrucción mental y la ciencia propia del proceso de construcción de conocimientospropios. Nuestro cerebro tiene no sólo la capacidad de asimilar sino de confrontar temas,de analizar e interpretar y, sobre todo, de crear nuevas síntesis, nuevos métodos, nuevosmarcos conceptuales e, incluso, nuevas teorías, o de modular, en un momento dado, lo yaexistente. 33
  34. 34. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVO3.2. ESTUDIOEl estudio, como la misma etimología lo expresa, descansa en la búsqueda de la verdad,en la consagración, en el amor a la ciencia. Una metodología sin amor, sin entrega, noconlleva a resultados óptimos. Este amor al estudio continuado genera el hábito y labúsqueda constante. La dedicación al estudio y la búsqueda de la verdad implican lacomunicación con los demás y el trabajo colectivo, ya que aislados sólo podemos llegar auna verdad parcial y muchas veces llena de nuestros propios prejuicios. El Diálogo es, portanto, elemento fundante de la apropiación de conocimientos y de la ampliación delcontexto educativo, ya que el conocimiento es, por su misma naturaleza, social;dialogamos no sólo mediante la conversación, sino mediante la observación reflexiva delas cosas y la interlocución con el texto.La apropiación del conocimiento y la investigación implican los procesos previos delectura; entendemos por lectura no sólo la del documento del libro, sino la totalidad de larealidad circundante que se nos expresa de modo fenomenológico en imágenes, ensímbolos, en iconos, en múltiples y complejas manifestaciones, sin cuya síntesisdifícilmente podremos interpretar el mundo. Esta lectura debe se consciente, pausada,recurrente, descriptiva, analítica, interpretativa y propositiva de acciones concretas,orientadas a la formación integral y a la plenitud de un conocimiento, no sólo teórico, sinovivencial y pragmático. El “acierto al empezar, la dirección al progresar y la perfección alacabar” (Tomás de Aquino), son actitudes que nos pueden llevar a una optimización de lalectura y a unos productos concretos y perdurables, tanto en la apropiación deconocimientos, como en la investigación, en procura de nuevos conocimientos. Leerconlleva a escribir, actividad que afianza la lectura reflexiva y facilita el aporte personal, lapropia interpretación y, sobre todo, la autonomía y capacidad creadora. La lectura nossirve para informarnos, para recrearnos, para consultar acerca de temas específicos, paraprofundizar en dichos temas, para investigar en su etapa más elemental pero necesaria.La lectura nos sirve para aprender a leer y para aprender a escribir. Mediante la lecturapodemos recopilar conceptos y resúmenes de bibliografía, seleccionar temas de interésespecífico, elaborar fichas, etc. La lectura, si bien se proyecta a diversos objetivosconcretos, debe ser una lectura vivencial, amena, agradable, de placer, de fruición. Lalectura prolífica es la lectura reflexiva; como dice Nietzsche, una lectura que se rumie 34
  35. 35. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOcomo rumian las vacas; ésto supone un mínimo de sacrificio, un liberarse del afán de lavida moderna, ávida de comer tiempo y dispuesta a la lectura rápida de los paquetes queel comercio vende para tal fin.3.3. INVESTIGACIÓN Y CONSULTADesde el ángulo semántico, investigar significa buscar, rastrear, inquirir, indagar, detectar,examinar, experimentar, explorar, explicitar, explicar, inducir, inspeccionar, ir tras lashuellas de algo o de alguien, preguntarse por la razón de ser de......La investigación nos proyecta al aprendizaje de la ciencia y a la creatividad e innovaciónen la ciencia. Si la formación integral de la persona se funda en los auténticos valores,éstos adquieren validez y consistencia por medio de la investigación misma.Hablamos de dos clases de investigación:1) La Investigación formativa es la que atañe al hábito mismo de la investigación, alhábito de la pregunta, del cuestionamiento, de la duda cuando no hay claridad sobre lasupuesta verdad.2) La investigación específica es la que nos lleva por medio de un proyecto asolucionar un problema, bien sea real externo, social o de conocimiento.La investigación es la vena vital de una institución educativa y, de modo especial, de unauniversidad ya que la sola transmisión de conocimientos esteriliza el desarrolloacadémico. La Investigación favorece la interdisciplinariedad en cuanto integraconocimientos múltiples en torno a problemas y temas específicos, cuya respuesta no selogra en una sola ciencia sino en un conjunto de ciencias. La investigación se muevedentro de un marco teórico general y un marco conceptual que clarifica, inicialmente, losconceptos-guías de estudio; dentro de un marco contextual que ubica al estudiante en surealidad social y dentro de un marco metodológico que oferta unas etapas, unas 35
  36. 36. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOherramientas de trabajo, dentro de los parámetros proyectados por el objetivo general ylos objetivos específicos.El primer paso y elemental que inicia al estudiante en la investigación ya de hecho, es elde la consulta y el análisis documental, el cual, al mismo tiempo que facilita la práctica dela lectura y escritura, le va abriendo horizontes e inquietudes sobre los posibles temas deuna investigación concreta, producto de .los problemas detectados. El marco conceptualde la investigación es la concreción de los elementos conceptuales, bien de una teoríaconcreta, bien de una macro teoría, convertida, con el tiempo, en un paradigma o modeloflexible que presume interpretar todos o casi todos los elementos de un segmento de larealidad.El empleo de fichas de trabajo durante la consulta, significa la concreción y memorizaciónsintética de una lectura que nos va a servir para mantener vivo sus productos (apoyomental), para poder rememorarlos en un momento dado y poderlos correlacionar paragenerar una síntesis en nuestro estudio y en nuestra investigación, esto es lo quellamamos una “investigación exploratoria”. La comparación de fichas, la diferenciación ydiscriminación de fichas, el ordenamiento de fichas ya seleccionadas y el vaciado deinformación de las fichas trabajadas con el fin de convertirlas en información útil en elproceso de apropiación del conocimiento, son pasos fundamentales en el desarrollo dedicho estudio exploratorio. La ficha de modo elemental y para que sea eficiente, supone lasíntesis de los siguientes elementos: 1) el título del documento, libro, artículo, capítulo,etc.; 2) el acopio de las palabras claves referentes al tema tratado; 3) la descripción brevedel contenido del documento; 4) el contenido mismo por temas o capítulos; 5) lametodología explícita o implícita del documento; 6) las conclusiones; y 7) los comentariospersonales.3.4. GLOSARIOCIENCIA: Conjunto sistematizado de conocimientos relacionados con un objeto,sustentados en procesos de validez, contrastación y/o falsación.ENFOQUE: Manera de abordar, considerar o tratar un tema. 36
  37. 37. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOESTRUCTURA: Forma como se organizan y relacionan internamente los elementos de unsistema.ESTUDIO: El acto o proceso de aplicar la mente para adquirir conocimiento o lograrentendimiento por medio de la lectura, la investigación, etc.INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL: investigación basada en descripción, análisis einterpretación de documentos escritos, fonológicos, ideográficos, etc.INVESTIGACIÓN ESPECÍFICA: La investigación orientada a dar soluciones a problemasespecíficos y prácticos, partiendo de descubrimientos ya establecidos, recorriendo unmétodo lógico para el objetivo propuesto y con la intencionalidad de lograr avances en laciencia, bien en la teoría, bien en la práctica.INVESTIGACIÓN FORMATIVA: La investigación que estimula, facilita y orienta lainvestigación misma como un hábito y una actitud constante en todos los procesos deaprendizaje y en los procesos mismos educativos y de formación integral.MÉTODO: (Del griego Methodos = a través del camino) conjunto de medios diseñados demodo sistemático, hacia un fin o propósito determinado.METODOLOGÍA: ciencia de los medios; conjunto de medios para llevar a cabo un plan;forma de guiar la acción para la consecución de un fin.TEORÍA CIENTÍFICA: formulación armónica de principios fundamentales sobre ciertosfenómenos observados o por observar que de algún modo han sido observados o puedenser observados.TUTORÍA: Proceso de enseñanza, guía, socialización de experiencias y estudio de undocente a un alumno o a un grupo de alumnos.3.5. MATERIAL DIDÁCTICOBELTRÁN MARTINEZ, H. Claves para estudiar, redactar y presentar informes científicos.Ed. USTA.1996.CHICA CAÑAS, F y REY PARDO, A. ¿Cómo aprender a estudiar? Ed. USTA. Bogotá, 1998. 37
  38. 38. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVO3.6. COMPETENCIAS PARA EVALUARLas competencias básicas sobre las que se va a evaluar son: las Interpretativas,Argumentativas e InvestigativasEn el campo de la investigación se busca, mediante las competencias, desarrollar en elestudiante habilidades de tipo comunicativo a través del desarrollo de la capacidad pararedactar documentos, de acuerdo con las normas dadas para la presentación formal detrabajos y escritos científicos.La competencia interpretativa, en la forma como se ha definido, es la Capacidad orientadaa encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de un mapa, deun esquema, de argumentos a favor o en contra de una teoría, es decir, se funda en lareconstrucción global y local de un texto, un gráfico, un acontecimiento.Las competencias argumentativas tienen como fundamento la articulación de conceptos yteorías, la demostración temática, la organización de premisas para sustentar unaconclusión y el establecimiento de relaciones causales. Se parte de los textos escritos ode contextos orales o virtuales para que el estudiante plantee puntos de vista propios,realice interpretaciones acerca de la intencionalidad del autor y sustente así conargumentos sus planteamientos.Con respecto a la competencia investigativa el estudiante comienza un camino hacia laformación de investigador de su quehacer docente y tiene los primeros contactos conalgunas herramientas que le ayudarán en la reflexión alrededor de los objetos deconocimiento. A la par del desarrollo de las competencias descritas anteriormente se espera que elestudiante desarrolle hábitos de estudio para el óptimo aprovechamiento del tiempo y delos recursos de los cuales dispone el estudiante. 38
  39. 39. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVO3.6.1. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓNLa formación y evaluación por competencias busca fortalecer en los estudiantes lasposibilidades de interacción y transformación de los contextos sociales y culturales,teniendo en cuenta la apropiación y creación de los saberes de las disciplinas, es decir,sus principales desarrollos teóricos y la experiencia de sus prácticas de investigación. Eneste sentido, las estrategias de evaluación para el campo investigativo son los siguientes:Auto-evaluación. El estudiante valorará cualitativamente, con responsabilidad ysinceridad, cada uno de los requisitos de aprendizaje, estudio problémico autónomo,lecturas de apoyo, consulta y uso de materiales auxiliares. Después hará su valoracióncuantitativa de 0.1 a 0.5Co-evaluación. Con la orientación del docente regional los estudiantes pares-evaluadores, valorarán con responsabilidad los criterios señalados en la presente rejilla,primero cualitativamente los logros esperados y, luego, cuantitativamente de 0.1 a 0.5Hetero-evaluación. El docente regional evaluará cualitativamente el trabajo final delestudiante con base en los objetivos propuestos, los recursos utilizados y los lenguajespertinentes, teniendo en cuenta los resultados de la autoevaluación y Coevaluación,asignando un concepto cualitativo y un equivalente cuantitativo de 0.1 a 1.0 puntos. Luegoy acompañado de un RAE será enviado a Bogotá, donde el Docente Nacional lo evaluarácualitativamente dándole un equivalente cuantitativo entre 0.1 y 3.0 puntos. En caso deque no se cumplan los objetivos o parte de ellos, el docente nacional se reserva elderecho de dejar pendiente la nota, hasta tanto el estudiante no lo haya corregido. VerModelo de Rejilla No. 2.3.6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓNLos presentes indicadores y criterios de evaluación para el Campo de FormaciónInvestigativo que se explicitan a continuación, son aplicables en todos los semestres de lacarrera. 39
  40. 40. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVO  Conceptual y CognoscitivoConserva la unidad temática y conceptual del relato en el trabajo escrito del campoinvestigativo  Procedimental  Demuestra dominio discursivo en la socialización del campo investigativo  Emplea adecuadamente los conceptos teórico-prácticos de investigación y pedagogía en los trabajos escritos.  Evidencia creatividad metodológica, tanto en el desarrollo del trabajo escrito como en la socialización del campo investigativo.  El trabajo escrito del campo investigativo, demuestra un carácter argumentativo y coherente en la relación y diálogo con las ideas  Muestra capacidad de síntesis y manejo adecuado de la intensidad narrativa en el trabajo del Campo investigativo  Establece procedimientos metodológicos para abordar con propiedad la lectura del material didáctico y de apoyo.  Actitudinal  Muestra una actitud crítica, analítica y práctica del campo de formación investigativo, frente a los componentes de las diferentes disciplinas.  Destaca y dota de significado aquellas experiencias investigativas en su proceso de formación.3.7. PROCESO DE AUTOREFLEXIÓN 40
  41. 41. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOComo buscador y constructor de la verdad, en éste semestre y dentro del campoinvestigativo, el estudiante tendrá la oportunidad de realizar un acercamiento al procesoinvestigativo a partir de la realización de una reflexión personal sobre sus hábitos deestudio y metodología de los trabajos escritos. Debe tener en cuenta y resolver lossiguientes planteamientos, con la mayor honestidad y sin ningún temor, para que asíidentifique sus fortalezas y sus debilidades, y pueda superar dichas deficiencias: Estudiar a Distancia  ¿Qué entiende por educación a distancia?  ¿Tiene un método de estudio? ¿Cuál?  ¿Cuenta con un espacio físico y un ambiente que lo motivan y le favorecen una mayor capacidad de concentración?  ¿Toma sus apuntes es a manera de síntesis, esquemas, ideogramas, conclusiones o transcribe algunos párrafos de los textos? Experiencia investigativa  ¿Cuál es la diferencia entre consultar, indagar e investigar?  ¿Ha realizado investigaciones de manera individual o grupal? ¿Cuál fue el producto final?  Metodología de trabajos escritos.  ¿La presentación de sus trabajos escritos le es indiferente, lo hace como puede o se basa en algunas normas metodológicas?  ¿Conoce y aplica las reglas ortográficas en la redacción de sus escritos?  ¿Conoce las normas ICONTEC y las aplica en la elaboración de sus trabajos escritos? 41
  42. 42. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVO  Conoce algunas otras normas para trabajos escritos, por ejemplo, las normas APA?4. BIBLIOGRAFIA:4.1. Referencias BibliográficasADAIR, John. El Dinamismo Mental en las Decisiones Directivas. Deusto. Bilbao, 1988.ADAMS, James L. Guía y Juegos para Superar Bloqueos Mentales. Ed. Gedisa. Barcelona,1987.BADDELEY, Alan. Su Memoria: Cómo conocerla y dominarla. Ed. Debate. Madrid, 1984BELTRÁN MARTÍNEZ, H. Claves para estudiar, redactar y presentar informes científicos. Ed.USTA.1996.BROWN, Mark E. Cómo potenciar su memoria. Ed. Martínez Roca. Barcelona, 1981BROWN, William F y HOLTZMAN, Wayne H. Guía para la supervivencia del estudiante.Ed. Trillas. México, 1983.CARBONELL. R.G. Estudiemos sin Esfuerzo. ED. Edaf. Madrid, 1987.CHICA CAÑAS, F y REY PARDO, A. ¿Cómo aprender a estudiar? Ed. USTA. Bogotá, 1998.FRANCOISE, Jaquelin. Aprender a Aprender. Mensajero. Bilbao, 1984KENFER, Richard M y REVERDY MULLINS, Fenker Jr. Cómo Estudiar. Ed. Edaf. Madrid,1984LE PONCIN, Monique. Gimnasia Cerebral. Temas de Hoy. Madrid, 1989LEITNER, Sebastián. Así se aprende. Ed. Herder. Barcelona, 1976LEWIS, David y GREENE, James. El Arte de Pensar. Martínez Roca. Barcelona, 1989NISBET, John y SHUCKSMITH. Estrategias de Aprendizaje. Ed. Santillana. Aula XXI.Madrid, 1997PALLARES MOLINS, Enrique. Mejora tu Modo de Estudiar. Ed. Mensajero. Bilbao, 1983.PINEDO, Alfonso. El Dominio del Tiempo. Ed. Deusto. Bilbao, 1988SAMSON, Pierre. Cómo guiar eficazmente su pensamiento. Deusto. Bilbao. 1987 42
  43. 43. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOSERVAN – SCHREIBER, Jean-Louis. El Arte del Tiempo. Ed. Espasa Calpe. Madrid,1985WEISBERG, Robert W. Creatividad: El genio y otros mitos. Ed. Labor. Barcelona, 1987.4.2 Referencias Virtualeshttp://www.lasalle.edu.co/~audiovis/textos_on_line/guia_trabajos/guia_trabajos.pdf.Publicación electrónica de medios audiovisuales. Universidad de La Salle. “Guía para lapresentación de trabajos escritos”www.ucm.es./UBM/psi.guia-red.htm. Guía de redacción y publicación científica. BibliotecaComplutense de Madrid.www.16deabril.sdl.cu/epic/autores.html. Estilo de presentación de trabajos escritos.Revista “16 de abril.”www.xtec.es/~cdorado/cdoral/esp/tecniq.htm. Habilidades cognitivas y técnicas deestudio. Universidad Autónoma de Barcelona.www.anahuac.mx/contenidos/2415.htm. Técnicas de Estudio. Universidad de Anahuac. 43
  44. 44. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOSERVAN – SCHREIBER, Jean-Louis. El Arte del Tiempo. Ed. Espasa Calpe. Madrid,1985WEISBERG, Robert W. Creatividad: El genio y otros mitos. Ed. Labor. Barcelona, 1987.4.2 Referencias Virtualeshttp://www.lasalle.edu.co/~audiovis/textos_on_line/guia_trabajos/guia_trabajos.pdf.Publicación electrónica de medios audiovisuales. Universidad de La Salle. “Guía para lapresentación de trabajos escritos”www.ucm.es./UBM/psi.guia-red.htm. Guía de redacción y publicación científica. BibliotecaComplutense de Madrid.www.16deabril.sdl.cu/epic/autores.html. Estilo de presentación de trabajos escritos.Revista “16 de abril.”www.xtec.es/~cdorado/cdoral/esp/tecniq.htm. Habilidades cognitivas y técnicas deestudio. Universidad Autónoma de Barcelona.www.anahuac.mx/contenidos/2415.htm. Técnicas de Estudio. Universidad de Anahuac. 43
  45. 45. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOSERVAN – SCHREIBER, Jean-Louis. El Arte del Tiempo. Ed. Espasa Calpe. Madrid,1985WEISBERG, Robert W. Creatividad: El genio y otros mitos. Ed. Labor. Barcelona, 1987.4.2 Referencias Virtualeshttp://www.lasalle.edu.co/~audiovis/textos_on_line/guia_trabajos/guia_trabajos.pdf.Publicación electrónica de medios audiovisuales. Universidad de La Salle. “Guía para lapresentación de trabajos escritos”www.ucm.es./UBM/psi.guia-red.htm. Guía de redacción y publicación científica. BibliotecaComplutense de Madrid.www.16deabril.sdl.cu/epic/autores.html. Estilo de presentación de trabajos escritos.Revista “16 de abril.”www.xtec.es/~cdorado/cdoral/esp/tecniq.htm. Habilidades cognitivas y técnicas deestudio. Universidad Autónoma de Barcelona.www.anahuac.mx/contenidos/2415.htm. Técnicas de Estudio. Universidad de Anahuac. 43
  46. 46. VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD FACULTAD DE EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVOSERVAN – SCHREIBER, Jean-Louis. El Arte del Tiempo. Ed. Espasa Calpe. Madrid,1985WEISBERG, Robert W. Creatividad: El genio y otros mitos. Ed. Labor. Barcelona, 1987.4.2 Referencias Virtualeshttp://www.lasalle.edu.co/~audiovis/textos_on_line/guia_trabajos/guia_trabajos.pdf.Publicación electrónica de medios audiovisuales. Universidad de La Salle. “Guía para lapresentación de trabajos escritos”www.ucm.es./UBM/psi.guia-red.htm. Guía de redacción y publicación científica. BibliotecaComplutense de Madrid.www.16deabril.sdl.cu/epic/autores.html. Estilo de presentación de trabajos escritos.Revista “16 de abril.”www.xtec.es/~cdorado/cdoral/esp/tecniq.htm. Habilidades cognitivas y técnicas deestudio. Universidad Autónoma de Barcelona.www.anahuac.mx/contenidos/2415.htm. Técnicas de Estudio. Universidad de Anahuac. 43

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