Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
Проект «Создание сети центров    по реабилитации детей с ограниченными      возможностями жизнедеятельности» Специфика орг...
СОДЕРЖАНИЕ                                                                                     Введение . ...................
Дети с особыми потребностями …                           Что это означает?    Это дети с существенными ограничениями жизне...
Васильева Валентина, директор ГОУ                                 стадии развития, когда наша школа становится социально-п...
ну опытом и др.). Комплект научно-методической работы с педкадрами вклю-            Для начала мы сформулировали для себя ...
Я постоянно совершенствую своё управленческое мастерство для более эффек-   всю свою жизнь. Более того они делают все возм...
Палазник Светлана, президент благотворительного фонда         социальной реабилитации, определенного возрастными и личност...
функций, усвоения знаний и умений в период становления личности. Процесс      анализаторов (слуха, зрения, моторики, речи)...
зовать их культурный досуг, общение со здоровыми — такова главная задача        Реабилитация методами физкультуры и спорта...
Тамара Гикова, директор МС (К) ОУ № 2,                            -	 индивидуальные коррекционные занятия, в процессе кото...
ное на знании его личности и условий жизни. Знание индивидуальных осо-          6.	Коррекция нарушений умственного развити...
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными

2,389 views

Published on

Пособие: Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными потребностями жизнедеятельности
Мероприятия проекта по «Созданию сети центров по реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности», осуществляемого в рамках проекта „Поддержка Мер по Укреплению Доверия”, профинансированного Европейским Союзом и внедренного Программой Развития Организации Объединенных Наций, включали проведение ряда обучающих семинаров, мастер-классов и занятий, позволивших всем участникам расширить свои знания, приобрести новые навыки работы и поделиться накопленным опытом.
Данное пособие включает в себя практический опыт специалистов, работающих с детьми с ОПЖ. Благодарим всех, кто нашел возможным написать работы для этой книги и поделиться своим практическим опытом, потому что без их кропотливого ежедневного труда эта книга не состоялась.
СОДЕРЖАНИЕ:
ГЛАВА 1. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОРРЕКЦИОННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОПЖ
ГЛАВА 3. АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ
В рамках проекта «Создание сети центров по реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности»

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными

  1. 1. Проект «Создание сети центров по реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности» Специфика организацииработы в учреждениях для детей с ограниченными потребностями жизнедеятельности (из опыта работы)
  2. 2. СОДЕРЖАНИЕ Введение . ......................................................................................................................................................................................4 ГЛАВА 1. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОРРЕКЦИОННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.................................................................................................... 5 Васильева Валентина Руководство коррекционным учреждением: общие принципы и опыт работы....................................................................................................................................................................6 Палазник Светлана Социальная реабилитации детей-инвалидов с психоневрологическими заболева- ниями в рамках центров социально-психологической реабилитации............................... 12 .«Специфика организации работы в учреждениях для детей с ограниченными Гикова Тамара, Валентина Набатчикова, Мария Валянскаяпотребностями жизнедеятельности» Особенности организации коррекционной работы в специальных коррекционных организациях образования........................................................................................... 18 Elena Guseinov Lansarea Centrului de Reabilitare pentru copii din s. Pripiceni r. Rezina...................................... 26 Svetlana GurilovCoordonat: Reprezentanţa Asociaţiei Obsteşti Hilfswerk Austria în RM Asigurarea succesului în educaţia incluzivă prin susţinerea familieiDesign şi tehnoredactare: Andrei Ichim, Mihai Sava şi copilului cu servicii suplimentare.................................................................................................................... 28 Lucia Gavriliţă Locul şi importanţa serviciilor sociale în promovarea politicilor incluzive în Republica Moldova.................................................................................................................................................. 33© PNUD – Moldova ГЛАВА 2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОПЖ............................................................................................ 47Tiraj: 400 ex. 2.1. Работа с детьми с нарушениями интеллекта............................................ 48 Короткова Ирина Педагогическое взаимодействие при агрессивности ребенка................................................. 48 Дудий НатальяCasa Editorial-Poligrafică „Bons Offices“ SRL Мелкая моторика или влияние действий рук на развитие головного мозга................... 50 Anna Cijovastr. Iu. Gagarin 10, mun. Chişinău, Republica Moldova, MD 2012 Difecienţe mintale.......................................................................................................................................................... 54tel. +/373 22/ 50 08 95 2.2. Работа с детьми с нарушениями слуха и речи......................................... 58 Козярская Евгения Выработка четкой дикции и интонационной выразительности младших школьников с тяжелым нарушением речи......................................................................... 58 . Забелина Татьяна Через тернии к хорошему слуху и правильной речи........................................................................ 68 2.3. Работа с детьми с ДЦП..................................................................................... 72 Таранюк Лариса О некоторых особенностях коррекционной работы по преодолению эмоциональ- ных нарушений у детей с ДЦП............................................................................................................................ 72 Тарануца Александр Решение задач речевого развития дошкольников с ДЦП на музыкальных занятиях....................................................................................................................................... 75 Стойнова Ольга Особенности работы по подготовке руки к письму у детей с ДЦП......................................... 80 ГЛАВА 3. АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ......................................................... 83 Шакаль Ирина, Стефанишина Зинаида К вопросу об оказании помощи детям с ранним детским аутизмом..................................... 84 Стефанишина Зинаида Иппотерапия – эффективный метод реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья...................................................................................................................................... 87 Кравец Руслана Декоративно-прикладное творчество – как способ социализации детей с ОПЖ....... 90
  3. 3. Дети с особыми потребностями … Что это означает? Это дети с существенными ограничениями жизнедеятельности, которые способ-ствуют социальной дезадаптации, обусловлены нарушениями в развитии, затрудне-ниями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессио-нальными навыками. Освоение «особыми» детьми социального опыта, включение ихв существующую систему общественных отношений требует от общества определен-ных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы,специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.п.) Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья явля-ется одним из направлений деятельности общественных и государственных органи-заций. Сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений по обоим бе-регам Днестра представлена специальными дневными и стационарными учреждени-ями для детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата,с задержкой психического развития и нарушением интеллекта. Основной их целью ГЛАВА 1является создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств лично-сти каждого ребенка, его оздоровление. Коррекцонно-педагогическое воздействие ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫнаправлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, атакже на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для ДЕЯТЕЛЬНОСТИуспешной адаптации и социализации. КОРРЕКЦИОННОГО Мероприятия проекта по «Созданию сети центров по реабилитации детей с огра-ниченными возможностями жизнедеятельности», осуществляемого в рамках про- УЧРЕЖДЕНИЯекта „Поддержка Мер по Укреплению Доверия”, профинансированного ЕвропейскимСоюзом и внедренного Программой Развития Организации Объединенных Наций,включали проведение ряда обучающих семинаров, мастер- классов и занятий, позво-ливших всем участникам расширить свои знания, приобрести новые навыки работыи поделиться накопленным опытом. В тоже время нам удалось поделиться успехами, трудностями и совместно по-радоваться новым событиям, таким как празднование 60-летия ГОУ «Специальная(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для неслышащих детей»,открытие нового Дневного Центра для детей с ОПЖ в селе Припичень, р. Резина, при-обретение нового диагностического оборудования для мобильной группы проекта. Данное пособие включает в себя практический опыт специалистов, работающихс детьми с ОПЖ. Благодарим всех, кто нашел возможным написать работы для этойкниги и поделиться своим практическим опытом, потому что без их кропотливогоежедневного труда эта книга не состоялась. Светлана ПАЛАЗНИК, председатель, Благотворительный фонд «Ярослав» Татьяна ЕКИМ, координатор проекта, Hilfswerk Austria in Moldova 4
  4. 4. Васильева Валентина, директор ГОУ стадии развития, когда наша школа становится социально-педагогическим «Тираспольская С(К)ОШ - И для неслышащих детей» центром. Такие центры называются открытыми системами. Работа в таких условиях требует серьезной подготовки педагогов и руководителей. Особенно изменяет- Руководство коррекционным учреждением: ся и усложняется роль и функции руководителя, которому необходимо обладать общие принципы и опыт работы профессиональным кругозором, управленческой компетенцией, быть готовым к выполнению многофункциональных обязанностей, выход на международ- «Блажен тот, кто нашел свое дело; пусть он не ищет другого блаженства. ный уровень и др. У него есть дело и цель жизни» Достижение эффективных результатов образовательной деятельности тре- Карнейль бует новых подходов к работе с персоналом: 1988 год - новая веха в моей профессиональной деятельности. Этот год стал В школе социально-культурного комплекса - сложилась система по подборугодом испытания моего дела и цели жизни. Мне казалось, что я теряю чувство педкадров, специалистов, вспомогательных работников развитию их профес-уверенности. Но теперь знаю точно, чтобы чувствовать себя уверенно, нужно сионального мастерства и культуры, которая основывается на следующих по-не давать себе покоя. И покой потеряли не только я, но и все мои подопечные зициях:коллеги и дети. - поиск талантливых, одаренных людей для развития у детей молодежи, пе- В басне Изопа «Сотворение человека» говорится о том, что глину, из кото- дагогов нашей школы, интеллектуальных, эстетических информационно-рой Прометей вылепил человека, он замешал не на воде, а на слезах, поэтому технических, физических и других способностей;не следует воздействовать на человека силой - это бесполезно, а если нужно, то - бережное отношение к специалистам, работающим на высоком творче-лучше укрощать его и смягчать, успокаивать и урезонивать по мере возмож- ском уровне, с полной самоотдачей;ности, и к такому отношению он отзывчив и чуток. - учет мнения педколлектива, учащихся, родителей при оценке деятельно- Управление это искусство, во многом зависящее от личности самого чело- сти учителя, воспитателя, специалиста;века. Самое главное: я более требовательна к себе, чем другим. Я еще раз убеди- - вовлечение работников в управление, создание возможности высказы-лась, что руководитель должен быть рациональным, творческим, инициатив- вать свое мнение, позицию, в адрес администрации;ным, критичным, готовым диалогу, как учитель должен не забывать об особой - проявление внимания к адресным нуждам персонала ОУ (расписаниедушевной организации, так и я никогда не забывала о тонкостях духовной и уроков, охрана труда, лечение, отдых, ремонт, работа столовой) и др.душевной организации вас, с которыми я уже работаю 20 лет. - создание системы поощрений работников школы. С самых первых дней создавала атмосферу сотрудничества для решения Разумеется, для такой работы нужен учитель, который способен пониматьпроблем на основе мобильности, инициативы творчества. Считаю, что мне по- эту идеологию и принять ее как руководство в своей практической деятельно-везло. Я получаю внимание от каждой человека нашего коллектива, команды; сти. Им может быть не каждый, а лишь тот, кто наделен умением креативноговместе мы радуемся любой удаче, поверьте эта задача не из легких. мышления, творческого подхода к своему труду. Подобрать таких людей, рас- тить их - одна из самых сложных и трудных задач руководителя школы. На это Мои основные виды ответственности как руководителя: уходят годы. К счастью, в нашей школе за многие годы сложился коллектив лю- - соблюдение прав и свободы всех участников образовательной процесса; дей, мощным ядром которого являются именно такие неординарные учителя. - ответственность за жизнь и здоровье детей (вопросы сохранения разви- А из тех, кто приходит к нам в последние годы, стараемся таких людей растить, тие, здоровье детей и их безопасность стоят на первом месте школы); хотя это далеко не всегда завершается успехом. - поддержка детских и молодежных инициатив; Научно-методическое сопровождение повышения квалификации педагоги- - координация работы школы: властью, предприятиями, ОУ и др. ческого коллектива организовано в межкурсовой период (годичные семина- Следующее направление - продолжать создавать широкую сеть дополни- ры, научное консультирование по вопросам организации образовательноготельных образовательных и культурно-досуговых кружков секций, клубов, процесса, информирование руководителей и учителей о учебно-методическихстудий и др. пособиях по проблеме школы; групповые и индивидуальные консультации, Физкультурно-оздоровительную работу повысить в школе, пропагандиро- школы педмастерства, наставничество командировки в страны СНГ по обме-вать здоровый образ жизни. В настоящее время мы с вами находимся на новой 6 7
  5. 5. ну опытом и др.). Комплект научно-методической работы с педкадрами вклю- Для начала мы сформулировали для себя ведущие педагогические идеи,чает в себя организационные документы, календарные планы, программно- которыми должен руководствоваться коллектив в своей работе. Приведу не-методическое обеспечение, повышение квалификации на курсах и в школе. которые из них: Материалы в помощь руководителям и педагогам управленческие, психоло- - идея гуманизации, ориентированной на личность ребёнка; еде; гармониче-гические, здоровье сберегающие методические и технологические аспекты обра- ского всестороннего образования; идея развивающего и воспитывающегозовательного процесса. обучения; сотрудничества, неформального общения сотворчества, творче- Особое место в моем плане работы отвожу ВШК, который включает в себя: ского подхода и др.посещение уроков и внеклассных мероприятий молодых и новых учителей, К разработке этих идей, привлекались заместители директора, что возмож-диагностику знаний учащихся, монито ринг, проверку планирования работы но стало пониманием смысла в чем-то новой для работы.педагогов, руководителей студий, секций, кружков и другое. Всю эту работу На основе этих идей на следующем этапе были разработаны концептуаль-начинаю с первых дней нового учебного года. ные основы различных образовательных областей. Так, в течение нескольких Но, не забываю о том, что творческие талантливые люди легко ранимы. лет были наработаны концепции по разным м/о Все эти документы проходилиПоэтому, особенно тщательно выбираю средства контроля ни в коей мере не через административный совет школы который их тщательно анализировал, изадевающие в учителе достоинство Человека Творца. Ответственность - это не затем предлагал педсовету для их утверждения.стучать кулаком по столу, а повседневно участвовать в общем процессе. Мои Так, постепенно шаг за шагом, складывалась та философия, контексте кото-обязанности: - организовать четкую совместную работу администрации, чле- рой работает коллектив уже много лет. Исходя из этой философии можно рас-нов м/о, творческих и проблемных групп, психолога. сматривать повседневную работу каждого учителя, с которым взаимодейству- - отслеживать и анализировать проведенные срезы, тесты, собеседования; ют и заместители директора, и м/о. - диагностика знаний позволяет уже на первом этапе выявлять проблемы в Основные управленческие критерии директора ЗУН уч-ся, оказание практической помощи каждому учителю. Народная мудрость говорит: « Привести лошадь на водопой может каждый, I. Педагогические:но не каждый сможет заставить ее напиться». • приобретение методических материалов; Потому моя основная задача - научить этих людей новой для них деятель- • Публикация собственных методических разработок, проведение экс-ности и через нее вырабатывать вкус к ней, показать что она, эта работа, может пертизы;быть тоже по-своему интересной и полезной как для него самого, так и для • Профессиональное общение;учителей, более того, в чем-то даже увлекательной. Но при одном непремен- • Самообразование;ном условии - полное её освобождение, от какого бы, то ни было формализма. • Повышение квалификации;Значит главное направление этой команды - повседневная целенаправленная • Реализация творческого потенциала;работа с учителем, воспитателем. • Получение квалификационной помощи от коллег; Самое главное дать направление в работе. Я себя вижу стратегом основного • совместная практическая деятельность;идеолога педагогического коллектива. Это должен понимать каждый директор. II. Технические: С чего я начинала свою работу 20 лет назад? • доступный интерфейс; Я, как директор, понимала: работа коллектива и каждого учителя в отдель- • разнообразие средств коммуникаций (форм, почта, гостевая книга);ности может быть разумной только в том случае, если люди понимают главный • технические характеристики системы: быстрая загрузка сайта, возмож-её смысл. У коллектива, в то время, таких людей было немного, которые должны ность просмотра тех. характеристик перед скачиванием информации,были выработать свою педагогическую идеологию. защита от вирусов. Чего мы хотим? Какие цели мы ставим перед собой? Какое образование мы III. Организационно-управленческиехотим дать нашим детям? В чем его особенности? • Психологическая комфортность; И, следовательно, чем наша школа, именно наша школ; отличается от лю- • Поддержка инициатив;бого другого ОУ? • Демократичность; На эти вопросы и другие я должна была дать ясные и четкие ответы. • Самосовершенствование; 8 9
  6. 6. Я постоянно совершенствую своё управленческое мастерство для более эффек- всю свою жизнь. Более того они делают все возможное, чтобы сделать жизньтивного управления коллективом. Создан банк данных в виде печатных материа- детей как можно более интересной, а на это уходит очень много времени.лов на электронном носителе; нормативно правовая база; разработка программ; Действительно, работать в подобных учреждениях нелегко. А ведь у наснаучно-методические и предметно-методические пособия, рекомендации и др. многие учителя посвятили делу обучения больных детей всю свою жизнь. Бо- Одним из важных направлений моей деятельности - это создание команды лее того, они делают все возможное, чтобы сделать жизнь детей как можноединомышленников. Единомышленников главным образом с точки зрения по- более интересной, а на это уходит очень много времени.нимания тех целей и задач, которые это группа людей ставит перед собой, но Научить их, людей с физическими недостатками, танцевать и петь -нелегко,не с точки зрения путей и) достижения. но их стремление участвовать во всех мероприятиях, удовольствие, с которым Не все получалось в создании такой команды, причин много. они демонстрируют свои успехи, помогают справиться с трудностями. В школе Заместители директора по УВР, ВР, хозяйственной работе руководители м/о они получают не только образование, но и, то тепло, которого им иногда неи др. Их должностные обязанности пришлось нарабатывать с учетом двух хватает дома.основных функций: Я постоянно анализирую: сколько учащихся охвачено внеурочными за- 1. аналитико-контролирующей (планирование учебного процесса, его ана- нятиями, какая картина складывается в целом по школе, по конкретным на- лиз и контроль над его состоянием); правлениям. Сразу становится ясно, что нужно предпринять, чтобы вовлечь 2. методической (помощь учителю в совершенствовании его работы, вне- во внеклассную работу больше ребят. Считаю, что работа кружков, секций - это дрение в практику работы новых приемов и средств обучения, повыше- не только победы в различных конкурсах, соревнованиях, состязаниях. Это и ние педагогического мастерства). радость творчества, которую испытывают школьники, занятия любимым де- Первое одобрение моей деятельности со стороны управления было, за ма- лом, и решение проблемы подросткового досуга.териальные ценности: крышу, отопление, свет, неразбитые окна, новая мебель, Я как директор считаю, что самый важный фактор, определяющий успехсветлые светло выкрашенные коридоры, чисты полы, питание, сантехническое работы: морально-психологический климат в коллективе. Доверие, доброжела-оснащение, техническое обустройство, эстетическое оформление. И самое тельность, спокойные деловые отношения, объективность в оценке труда, уме-главное, что я поддерживаю установку на творчество, санкционирую всяческие ние увидеть лучшее в каждом - это мое кредо руководителя, мой принцип. Егопроявления новации, поисков, и обязательно задумываюсь над постоянным разделяют и мои заместители.развитием общих способностей, называемые: креативностью - способностью Директор - это практический философ воспитания, а философия в качествесоздать новое. Только основательная научно-педагогическая и психологиче- солнца, освещающего общие вопросы жизни помогает обнаруживать и созда-ская подготовка является базой профессионализма школьных работников, по- вать основополагающие элементы системы подготовки ребенка к жизни. У ди-этому как работа < детьми, так и людьми - всегда творческая по своей природе: ректора умная голова, поэтому он глава школы.время бежит стремительно, мир на глазах меняется, дети развиваются очень Педагог - директор - это тонкая работа. Он - скульптор, Он - художник, он -быстро, педагогу приходится разрабатывать свои методики соответственно творец. Не должен ошибиться ни на йоту. Ведь Человек - труда его венец.бегущему времени и росту детей. Психологический климат - решающий фактор успешности школы. Капитан Каждый человек, думая о самых счастливых моментах свoeй жизни, вспо- корабля знает, что корабль погибнет, когда разваливается команда. Чрезвычай-минает, прежде всего свое детство. Эта пора человеческой жизни ассоциирует- но важно всем знать и формировать гуманистические взаимоотношения, онися с беззаботным счастьем, но, к сожалению, не все дети могут спокойно жить определяют, кто с кем плывет. Я старалась владеть постоянно психологическоеи радоваться жизни просто потому, что они другие... Они не могут ходить в этикой: наблюдала мимику и пластику детей, замечала позы и темпо ритм дви-массовые школы, не могут чувствовать себя на равных с остальными детьми. жения учителей, слышала мелодику голосов и оценивала лексику, ловила улыб-Не это не должно значить, что они не могут быть счастливыми. Что для них нет ки, как и кто, нервничает. Мне хотелось, чтобы учителя, воспитатели приходилиместа в этой жизни. Дети есть дети. Они хотят смеяться играть с друзьями, не с детьми не для того, чтобы я ругала и устрашала провинившегося ученика, а длячувствуя над собой превосходства. того, чтобы я помогала е поиске решения возникающей проблемы. О педагогах, работающих в этой школе, надо сказать особо. Это удивитель- Я всегда вводила новые тонкие и нежные - формы прикосновения к лично-но самоотверженные люди. Действительно, работать в подобных учреждениях сти, потому что воспитание - это искусство, искусство прикосновения к ребен-нелегко. А ведь у нас многие учителя посвятили делу обучения больных детей ку. Воспитание - это чувство, голос души и сердца. 10 11
  7. 7. Палазник Светлана, президент благотворительного фонда социальной реабилитации, определенного возрастными и личностными осо- «Ярослав», г. Дубоссары бенностями ребенка и текущим уровнем тяжести ограничений его жизнедея- тельности. ИПР ребенка с ОПЖ является обязательной для исполнения всеми специалистами центра реабилитации. Важнейшей составной частью ИПР яв- Социальная реабилитации детей-инвалидов с ляется раздел социальной реабилитации. Именно этот вид реабилитации дает психоневрологическими заболеваниями в рамках основу для социализации ребенка с ОПЖ. центров социально-психологической реабилитации Применительно к детям ОПЖ социализация рассматривается в аспекте Защита детей с особыми потребностями жизнедеятельности (ОПЖ) явля- возможности самообслуживания ребенка-инвалида, его интеграция в игро-ется одной из приоритетных задач нашего общества. Проблемы восстановле- вую и познавательную деятельность здоровых сверстников, а также в аспек-ния потенциальных возможностей детей с ограниченными возможностями, те его будущей интеграции в общество во всех областях жизни последнего.приспособления их к жизни имеют огромную социальную значимость. Комплекс реабилитационных мероприятий, устранение педагогической и со- Центр социально-психологической реабилитации для детей и подростков с циальной запущенности, правильная подготовка к труду и профессиональнаяограниченными возможностями осуществляет комплексную социальную реа- ориентация, проводимая с учетом интеллектуальных, сенсорных, речевых ибилитацию детей и подростков с отклонениями в умственном и физическом личностных возможностей детей и подростков с отклонениями в развитии,развитии. Обеспечивает их максимально полную и своевременную адаптацию создают предпосылки для их адаптации в обычных жизненных условиях —к жизни в обществе, семье, к обучению и труду. Социальная реабилитация социальной реабилитации. Возможности социальной реабилитации детей ивключает в себя социально-средовую, социально-педагогическую, социально- подростков с отклонениями в развитии находятся в прямой зависимости отпсихологическую и социокультурную реабилитацию, социально-бытовую характера и тяжести первичных нарушений, наличия дополнительных откло-адаптацию. нений, их индивидуальных особенностей, организации процесса обучения и Основным механизмом осуществления реабилитации детей с ОПЖ явля- воспитания детей, воздействия ближайшего социального окружения. Инте-ется Индивидуальная программа реабилитации (ИПР)ребенка, которая вклю- гративная роль социальной реабилитации детей и подростков с отклонения-чает в себя медицинский, профессиональный и социальный аспекты. Необхо- ми в развитии, усилия специалистов разного профиля на основе достижениядимость и целесообразность проведения реабилитационных мероприятий и основной цели — включения ребенка с отклонениями в развитии в социаль-разработки ИПР устанавливается специалистами учреждений реабилитации ную среду, приобщения к общественной жизни и труду на уровне его психо-при первичной или повторной диагностике ребенка на основе определения физических возможностей.реабилитационного потенциала. ИПР ребенка с ОПЖ — разработанный на В структуре патологии детских нарушений преобладают психоневрологи-основе решения медико-педагогического консилиума учреждения комплекс ческие заболевания. В целях разработки мер реабилитации среди детей с нару-оптимальных для ребенка реабилитационных мероприятий, включающий шениями развития выделяют две группы: дети с отклонениями в умственномв себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации меди- развитии и дети с неврологической патологией с различной степенью отста-цинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных вания умственного развития. У детей обоих групп вследствие развивших-на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций ор- ся устойчивых и выраженных органических и функциональных изменений,ганизма, восстановление, компенсацию способностей ребенка к выполнению врожденных дефектов резко нарушены процессы социальной адаптации со-определенных видов деятельности. При формировании ИПР детям с ОПЖ , циализации.учитывается возраст ребенка, показатели здоровья, особенности отклонений Комплексная реабилитация имеет, прежде всего, социальный аспект.развития ребенка, клиническая форма заболеваний, выраженность наруше- Меры реабилитации в рамках этого аспекта направлены на решение задачний функций организма и мотивация семьи для участия в реабилитационном материально-бытовой, материально-технической и социальной поддержкипроцессе. ребенка с ОПЖ и его семьи, члены которой являются непосредственными ИПР реализуется в форме последовательной цепи реабилитационных проводниками реабилитационных мероприятий. Своеобразие реабилитациициклов, каждый из которых включает в себя этап комплексной медико- ребенка психоневрологическими заболеваниями заключается в том, что бо-социальной экспертизы и этап собственно реабилитации, т.е. набора меропри- лезнь обуславливает сужение рамок нормативного развития. Ограниченияятий по поддерживающей медицинской, психологической, педагогической и жизнедеятельности возникают в период формирования высших психических 12 13
  8. 8. функций, усвоения знаний и умений в период становления личности. Процесс анализаторов (слуха, зрения, моторики, речи), наблюдается слабость памяти,социальной реабилитации и содействие интеграции должны обеспечивать- недостаточность темпа и подвижности психических процессов. Такие детися системой мер социальной защиты, направленных на создание инвалидам обычно стойко не успевают в массовой школе. Для них рекомендуются специ-условий для их полной или частичной экономической самостоятельности и альные программы, которые реализуются в коррекционных образовательныхравных с другими гражданами возможностей участия в общественной жизни учреждениях для детей с задержкой психического развития. Для детей с тяже-и развития общества. лой умственной отсталостью рекомендуется социально-педагогическая реа- Целью социальной реабилитации является восстановление социально- билитация на основе программ коррекционных образовательных учреждени-го статуса ребенка с отклонениями в психическом развитии, его социальная ях для умственно отсталых детей . Основная цель социально-педагогическойадаптация и достижение определенной социальной независимости. При раз- реабилитации таких детей — социально-трудовая подготовка и максимально-работке ИПР учитываются необходимые специфические меры социальной достижимая адаптация к жизни, т.е. чтобы дать тяжело умственно отсталымреабилитации, которые регламентированы региональными и местными нор- детям сформировать навыки самообслуживания и личной гигиены, возмож-мативными актами, программами адресной социальной помощи. Важной ча- ность предметной, бытовой, социальной ориентацией, знакомства с живымстью социальной реабилитации являются меры материальной помощи (пен- миром, этику и культурного социального поведения.сии и компенсирующие выплаты, адресная материальная помощь (пособия), Дети с глубокой умственной отсталостью характеризуются неспособно-целевые дотации, приобретение технических средств реабилитации, оборудо- стью к обучению. Одним из видов социально-педагогической реабилитациивания, необходимого для облегчения самообслуживания ребенка, его воспи- является социально-педагогический патронаж семьи, осуществляемый спе-тания, обучения и другие цели, направленные на наиболее полную социаль- циалистами реабилитационных центров для коррекции внутрисемейных от-ную адаптацию ребенка с ОПЖ. В процессе разработки Индивидуальной про- ношений и поддержки семей с детьми-инвалидами.граммы реабилитации специалист по социальной работе совместно с семьей Социально-психологическая реабилитацияребенка-инвалида формулирует предложения для социальной реабилитации, Социально-психологическая реабилитация — развитие, формированиенамечает последовательный план действий, в который включаются контакты навыков общения, снижения напряженности эмоциональных отношений всемьи ребенка с территориальными органами социальной защиты и реабили- семье, т.е. обеспечение применения таких технологий, которые обеспечиваюттационными учреждениями. социальную интеграцию. Программа социальной реабилитации состоит из нескольких видов: Цель социально-психологической реабилитации заключается в формиро-социально-педагогической, социально-психологической, социо-культурной и вании психических особенностей, свойств ребенка, которые обеспечивали бысоциально-бытовой реабилитации. Кроме этого, особо определяются возмож- его «включенность» в актуальные для него и соответствующие социокультур-ности формирования или привития навыков ориентации и передвижения ные сферы социальных отношений. Проведение социально-психологического«особого» ребенка, проведение ему лечебно-физкультурного комплекса при патронажа и поддержка ребенка и его семьи должны включать организациюреабилитации ребенка в условиях реабилитационных центров или лечебно- помощи по коррекции внутрисемейных отношений, особенно, в неблаго-профилактических учреждений. получных и неполных семьях, семьях группы риска, организацию обучения Социально-педагогическая реабилитация родителей методам психологического воздействия на ребенка, организа- Цель социально-педагогической реабилитации в процессе общего об- цию психологического помощи семье в целом. Конечной целью социально-разования детей с психоневрологическими заболеваниями включает реше- психологической реабилитации является социальная интеграция и социаль-ние как общеобразовательных задач, так и задач коррекционных, лечебно- ная адаптация ребенка.педагогических, направленных на максимальное приспособление детей к Социокультурная реабилитациясамостоятельной жизни и труду. Особое внимание должно уделяться профо- Важное значение в реабилитации детей с ОПЖ социокультурная реаби-риентационной работе, трудовой подготовке по различным видам труда. Т.е. литации. Социокультурная реабилитация — один из способов приобщенияосновная задача социально-педагогической реабилитации научить ребенка детей-инвалидов к активной жизни общества. Главная задача — приобщениетакому образу жизни, при котором он максимально может быть интегрирован детей и подростков к культурным, духовно-нравственным ценностям, к здо-в общество. У детей с задержкой психического развития, у которых при потен- ровому образу жизни. Возможность реализовать запросы инвалидов, органи-циально сохранных возможностях интеллектуального развития и отдельных 14 15
  9. 9. зовать их культурный досуг, общение со здоровыми — такова главная задача Реабилитация методами физкультуры и спортасоциокультурной реабилитации детей с ОПЖ . Физическая культура и спорт являются уникальным средством адаптив- Формы и методы социокультурной реабилитации многообразны. Наи- ной реабилитации. Система физкультурно-спортивных мероприятий средибольшее распространение получили следующие: арттерапия, изотерапия, детей с ОПЖ предусматривает проведение лечебной физкультуры, проведениебиблиотерапия, глинотерапия, игротерапия (включая компьютерные игры), спортивных соревнований на всех уровнях среди лиц с поражением опорно-туротерапия. В рамках социокультурной реабилитации широко используется двигательного аппарата, умственной отсталостью, психическими отклонения-проведение экскурсий, посещение музеев, театров, концертов. Особое место ми и т.д.занимает проведение фестивалей, выставок прикладного искусства и художе- Применяя разнообразные меры социальной реабилитации, необходимоственного творчества инвалидов. Вовлечение специализированных культур- объективно оценивать эффективность их реализации. Следует учитывать, чтоных и досуговых детских учреждений необходимое условие социокультурной уменьшение или ликвидация проявления социальной недостаточности у де-реабилитации детей с ОПЖ тей с психо-неврологическими отклонениями в развитии может достигаться всем комплексом реабилитационных мер — медицинских, психологических, Социально-бытовая реабилитация педагогических и социальных. Таким образом, степень социальной реабили- Социально-бытовая реабилитация показана всем детям с нарушениями тации, т.е. уменьшение или ликвидация социальной недостаточности являетсяумственного (задержкой психического) развития. Этот вид реабилитации от- интегральным проявлением всех мер реабилитации и мерой их эффективно-носится к числу специальных коррекционных видов реабилитации, которые сти. Социальная недостаточность из-за снижения способности интеграциипроводятся с учетом возрастных и специфических особенностей и возможно- ребенка в общество может быть компенсирована деятельностью центров реа-стей детей с психо-неврологическими заболеваниями. При этом учитываются билитации, дневных стационаров, игротек, социально-педагогическим патро-национальные традиции и местные особенности. Содержание занятий долж- нажем, обеспечения участия детей с отклонениями в развитии в культурно-но включать следующие темы: «Личная гигиена», «Питание», «Семья», «Одеж- досуговых мероприятиях и спорте, а родителей — родительских ассоциациях.да и обувь», «Жилище», «Транспорт», «Торговля», Средства связи», «Медицин- Эффективность перечисленных мер социальной реабилитации определя-ская помощь», «Культура поведения». Особое внимание необходимо уделять ется уровнем социализации ребенка, его способности адаптироваться и со-привитию установки на неукоснительное следование нравственным нормам, трудничать в обществе сверстников.уважение к личности.Овладение навыками социально-бытовой реабилита-ции облегчает адаптацию детей с ОПЖ в условия общественной жизни.Для Использованная литература:формирования знаний, умений и навыков в рамках социально-бытовой реа- 1. «Комплексная реабилитация детей с хромосомными болезнями». Методические ре-билитации применяются различные методические приемы: объяснение, показ, комендации. М-ва,С-Пбг, 2001, с.211-218, 264-290.сюжетно-ролевые игры, экскурсии и т.д. 2. «Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболеваний с нервной системы». Методические рекомендации. М-ва,С-Пбг, 1999, Программы социально-бытовой реабилитации направлена на максималь- с. 268-290.ную адаптацию ребенка с ОПЖ к самостоятельному обслуживанию, на облег- 3. «Комплексная реабилитация детей с психическими заболеваниями». Методическиечение родителям и медперсоналу работу по уходу за детьми. Программа бы- рекомендации. ООО «Мединформатика», 2000, с. 159-161, 225-242.товой реабилитации включает комплекс мероприятий, предназначенных для 4. Правовые, организационные и методические основы реабилитации инвалидов. Ру-создания адаптированной к возможности ребенка среды обитания и предмет- ководство. Т.1 — М.; ОАО «Издательство «Медицина», 2005, с.443-454.ной среды, разработку методов и способов включения детей в различные виды 5. Правовые, организационные и методические основы реабилитации инвалидов. Ру-игровой, учебной и спортивной деятельности. Важное значение для успешной ководство. Т.2 — М.; ОАО «Издательство «Медицина», 2007, с. 331-413. 6. Трудовая и медицинская реабилитация детей и подростков с ограниченными воз-бытовой реабилитации имеет использование по показаниям специализи- можностями /Ю.А.Блинов, С.А.Игнатьева, Н.К.Горшунова; Мин-во тр.рованных технических средств, позволяющих в той или иной мере компен-сировать нарушенные или утраченные функции. Такие технические средствапозволяют «особому» ребенку развить умения, навыки, способности, расши-ряющие его возможности не только в быту, но и в играх, учебе, облегчающиеобщение с другими детьми. 16 17
  10. 10. Тамара Гикова, директор МС (К) ОУ № 2, - индивидуальные коррекционные занятия, в процессе которых ребенок руководитель высшей квалификационной категории, г. Тирасполь остро нуждается в признании своих достижений, в поощрении, эмоцио- Валентина Набатчикова, заведующая МС (К) ДОУ №- 7 нальной отзывчивости со стороны взрослых и сверстников. руководитель высшей квалификационной категории, г. Тирасполь Эмоциональный контакт взрослого и ребенка, правильное определение Мария Валянская, учитель-дефектолог высшей способов постановки образовательно-воспитательных задач, подбор способов квалификационной категории, МС (К) ДОУ №- 7, г. Тирасполь передачи ребенку общественного опыта – все это создает условия для решения коррекционных задач при обучении и воспитании. Особенности организации коррекционной работы Система коррекционно-педагогической работы в специальных дошколь- в специальных коррекционных организациях ных учреждениях направлена на всестороннее развитие ребенка, овладение им необходимыми знаниями, умениями и навыками – при помощи особых образования методов коррекции и компенсации нарушений интеллектуального и речевого В коррекционной педагогике одно из центральных мест занимает пробле- развития. Главная цель коррекционно-педагогической работы – обеспечениема совершенствования процесса обучения и воспитания детей с нарушени- максимально возможного уровня физического, умственного, и нравственно-ем интеллектуального развития. В настоящее время происходит переоценка го развития, подготовка к школьному обучению, активной самостоятельнойроли и места личностного, социального развития ребенка с особыми обра- жизни, адаптации в обществе. Для ее реализации необходимо создать специ-зовательными потребностями. Сегодня над проблемой личностного и со- альные условия, соответствующие требованиям и рекомендациям гигиены,циального развития ребенка с нарушенным развитием работают А.Катаева, психологии, дефектологии, дидактики.О.Гаврилушкина, Е. Екжанова, Е. Стребелева, которые разработали и пред- Рассматривая особенности организации индивидуальной работы в груп-ложили программу социального развития ребенка дошкольного возраста. пах для детей с нарушением интеллекта, следует отметить, что психическоеОтсутствие у детей с нарушением интеллекта средств общения с взрослыми развитие этой категории детей без специально организованного обученияи сверстниками, несформированность ориентировочно-исследовательской протекает с большими отклонениями: замедленный темп развития к концудеятельности, непонимание условий разрешения ситуации приводит к тому, дошкольного возраста, несформированный познавательный процесс, отме-что эти дети в большинстве случаев оказываются вне детского коллектива, что чается существенное недоразвитие мелкой и общей моторики. Накоплениеприводит к коммуникативной несостоятельности и появлению патологиче- вторичных дефектов начинается с раннего возраста ребенка и препятствуетских черт личности. его дальнейшему развитию. Индивидуальные различия детей с недостатками Дошкольный возраст – время активного познания окружающего мира, интеллекта выражены намного сильнее, чем у их нормально развивающихсясмысла человеческих отношений, развития познавательных способностей. Ре- сверстников, и требуют строго подхода к отбору содержания обучения, как набенок с нарушенным интеллектом на этом этапе дошкольного периода раз- фронтальных, так и на индивидуальных занятиях.вития остро нуждается в помощи педагога, поскольку в это время происходит Индивидуальные занятия – это форма организации учебной работы. Дляовладение речью, осваиваются особые формы поведения, появляется способ- детей с нарушением интеллекта эта работа направлена на компенсацию и кор-ность к продуктивным видам деятельности, формируется мышление. рекцию дефекта умственного развития. Для детей с нарушением речи – работа Одним из главных условий эффективного влияния на становление лично- посвящена восстановлению нарушенных речевых функций.сти является характер взаимодействия педагога с ребенком, главным инициа- Индивидуальное обучение – это форма организации учебных занятий.тором которого выступает педагог и остается им на более длительный период, Особенности умственного и физического развития дошкольников с пробле-чем в работе с нормально развивающимися детьми. Деятельность педагога – мами развития требуют индивидуализации обучения в специальных (коррек-дефектолога направленная на формирование личности ребенка осуществля- ционных) учреждениях, в планах работы которых предусмотрены часы инди-ется в таких формах организации детского коллектива, как видуальных занятий, обеспечивающих возможность поочередно работать с - специально организованная игра, цель которой заключается в формиро- каждым ребенком. вании представлений о себе, окружающих взрослых, сверстниках, Индивидуальный подход в обучении – один из принципов отечественной - повседневная жизнь, когда дети оказывают помощь друг другу, участвуя педагоги, согласно которому в учебно-воспитательной работе с коллективом в коллективных работах, детей достигается педагогическое воздействие на каждого ребенка, основан- 18 19
  11. 11. ное на знании его личности и условий жизни. Знание индивидуальных осо- 6. Коррекция нарушений умственного развития проходит с развитием пси-бенностей каждого ребенка - структуры дефекта, первичного и вторичного хических функций – внимания, памяти, воображения, мышления.дефектов развития помогает педагогу найти наиболее целесообразный подход 7. В коррекционно-развивающей работе необходимо соблюдать последова-к нему. Индивидуальный подход осуществляется как на индивидуальных, так тельность и поэтапность.и на подгрупповых и фронтальных занятиях, и предполагает изучение ребен- 8. Для полноценного развития ребенка с нарушением интеллекта исполь-ка со всех сторон: выявление причины, тяжести, характера дефекта, времени зуются технические, дидактические, художественные, литературные, изо-его возникновения, условий развития ребенка с первых дней жизни, изучение бразительные и другие средства.особенностей его психического и физического развития, характера, интереса, Следует отметить еще одну особенность индивидуальных и фронтальныхнаклонностей. Чтобы индивидуальные занятия дефектолога были эффектив- занятий: независимо от того, в каком возрасте ребенок поступил в коррек-ными и результативными, необходима четкая их организация, хорошее знание ционное учреждение, он должен обязательно последовательно пройти снача-личности каждого ребенка, особенностей его психического и речевого разви- ла программу первого, второго, затем третьего и четвертого годов обучения.тия. Важным в работе специалиста является учет специфических проявлений Темп прохождения программного материала при этом меняется: если ребенокречевого дефекта, обусловленных формой речевой патологии (ринолалия, ала- поступил на шестом году жизни, то за учебный год необходимо пройти про-лия, дизартрия и др.) и (или) дефекта развития познавательной сферы. грамму первого и второго годов обучения. В таких случаях для того, чтобы 1. При организации и проведении коррекционно - педагогической работы с оптимально построить индивидуальные занятия, от учителя- дефектолога детьми необходимо соблюдать следующие условия: требуется тщательное изучение актуальных и потенциальных возможностей По результатам психолого-педагогического обследования детей планиру- ребенка. План индивидуальных занятий составляется на 3 – 5 месяцев, послеется дальнейшая индивидуальная коррекционно-педагогическая работа. чего учитель-дефектолог делает краткие выводы (отмечает продвижение в раз- 2. Использование личностно-ориентированного подхода с детьми с учетом витии, изменения в личностных качествах ребенка – положительные или нега- их возрастных особенностей, темпа развития, индивидуальных возмож- тивные). Только после этого планируется работа на второе полугодие учебного ностей, вторичных отклонений и уровня физического, психического и года. умственного развития Для организации индивидуальной работы в группах детей с нарушением 3. Приступая к работе, необходимо разработать систему коррекционно- интеллекта предлагается следующая структура построения занятия. педагогических ме6тодов и приемов, средств и форм работы, направлен- 1. Формирование сотрудничества ребенка с взрослым и овладение спосо- ных на активизацию и развитие речевого и умственного развития, прео- бами усвоения общественного опыта: доление или устранение недостатков в развитии, вызванных нарушением А- формирование эмоционального контакта ребенка с взрослым, интеллекта. Основные методы – игровой и метод практических действий: Б- развитие внимания, они наиболее эффективны для коррекции первичных и вторичных от- В- развитие подражания, клонений в развитии детей с нарушением интеллекта. Вспомогательные Г- усвоение действий по подражанию. методы – артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастики, пси- 2. Развитие ручной моторики хогимнастика, физкультминутки, упражнения, способствующие форми- * - развитие хватания, рованию сотрудничества ребенка с взрослым и овладению ребенком спо- * - развитие соотносящих действий, собов усвоения общественного опыта. * - развитие подражания действиям рук взрослого, 4. Коррекционно-педагогический процесс следует организовывать на поли- * - развитие движений кистей рук, сенсорной основе, что означает обучение познанию окружающего мира * - работа с мозаикой, палочками. и совершенствование навыков ориентировки в нем с помощью развития 3. Сенсорное развитие: сохранных анализаторов: зрительного, слухового, тактильного, двига- Главная задача – научить ребенка пользоваться поисковыми способами тельного, вкусового, обонятельного. ориентировки: пробы, примеривание и зрительное соотнесение. 5. Коррекционно-педагогический процесс должен быть максимально сбли- * – практическое выделение формы, жен с общеразвивающим процессом. * - зрительное восприятие величины, * - практическое выделение величины, 20 21

×