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Filosofía del pd de IBO

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Filosofía del programa del diploma de IB

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Filosofía del pd de IBO

  1. 1. FILOSOFÍA DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA DE IB<br />
  2. 2. ¿Qué es y qué distingue al IB?<br />El Programa del Diploma de IB es un curso preuniversitario de dos años, para alumnos de entre 16 y 19 años, que culmina en exámenes y que otorga un título reconocido por prestigiosas universidades de todo el mundo.<br />Alentamos en nuestros alumnos:<br /><ul><li>Actitud positiva ante el aprendizaje
  3. 3. El planteamiento preguntas desafiantes
  4. 4. La reflexión crítica
  5. 5. Investigación
  6. 6. Aprender a aprender
  7. 7. El trabajo comunitario</li></ul>Estamos convencidos que la educación va mucho más allá de lo académico. <br />La concepción del termino preuniversitario en Perú difiere mucho de lo planteado por el IB. <br />
  8. 8. Declaración de principios del IB<br />Todas las metas del programa se resumen en nuestra declaración de principios.<br />Declaración de<br />Principios <br />del IB<br />
  9. 9. Declaración de principios del IB<br />Todas las metas del programa se resumen en nuestra declaración de principios.<br />
  10. 10. Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB<br />El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB es la declaración de principios hecha realidad.<br />Video<br />http://www.ibo.org/es/programmes/profile/<br />
  11. 11. Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB<br />Los atributos y descriptores del perfil de la comunidad de aprendizaje definen el tipo de persona que el IB espera desarrollar a través de sus programas, pero también es el perfil esperado de los adultos involucrados en la implementación de los programas del IB, es decir, a la comunidad de aprendizaje del IB.<br /><ul><li>Indagadores
  12. 12. Informados e instruidos
  13. 13. Pensadores
  14. 14. Buenos comunicadores
  15. 15. Íntegros
  16. 16. De mentalidad abierta
  17. 17. Solidarios
  18. 18. Audaces
  19. 19. Equilibrados
  20. 20. Reflexivos</li></li></ul><li>Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB<br />Los atributos y descriptores del perfil de la comunidad de aprendizaje definen el tipo de persona que el IB espera desarrollar a través de sus programas, pero también es el perfil esperado de los adultos involucrados en la implementación de los programas del IB, es decir, a la comunidad de aprendizaje del IB.<br /><ul><li>Indagadores
  21. 21. Informados e instruidos
  22. 22. Pensadores
  23. 23. Buenos comunicadores
  24. 24. Íntegros
  25. 25. De mentalidad abierta
  26. 26. Solidarios
  27. 27. Audaces
  28. 28. Equilibrados
  29. 29. Reflexivos</li></li></ul><li>Implementación del perfil - el currículo<br />Cómo debe aprenderse <br />Cómo debe evaluarse <br />Lo que debe aprenderse <br />De este modo se le presta la misma atención a los contenidos, a las metodologías docentes y a los procedimientos de evaluación.<br />
  30. 30. Implementación del perfil - el currículo<br />CONOCER, APLICAR, EVALUAR<br />
  31. 31. Normas y aplicaciones concretas para la implementación del programa<br />
  32. 32. Fuentes de información<br /><ul><li>http://www.ibo.org/es/
  33. 33. http://www.ibo.org/es/programmes/profile/documents/LearnerprofileS.pdf
  34. 34. http://www.ibo.org/es/programmes/profile/
  35. 35. IBO (2005),Programmestandars and practices, Cardiff: Bachillerato Internacional
  36. 36. IBO (2009),The Diploma Programme: Fromprinciplesintopractice, Cardiff: Bachillerato Internacional.</li></ul>Equipo de ciencias:<br />Celia Bazán<br />YoanaKaliksztein<br />Hugo Vizcarra<br />
  37. 37. El perfil como herramienta de desarrollo<br />Cada uno de los profesores, los directivos y los miembros del consejo escolar deben preguntarse: “¿En qué medida nuestra filosofía, las estructuras y sistemas de nuestro colegio, nuestro currículo y nuestra planificación didáctica hacen posible que nuestros estudiantes y los adultos que implementan los programas desarrollen los atributos que describe el perfil?”.<br />Enseñanza en el aula<br />¿Es posible crear más experiencias y oportunidades en el aula para que los estudiantes puedan llevar a cabo una auténtica indagación?<br />¿Cuánta atención prestamos a cómo interactúan los estudiantes en las actividades de grupo?<br />¿Podemos dedicar más tiempo a ayudarles a trabajar eficazmente en equipo?<br />¿Podemos crear más oportunidades para discutir las cuestiones éticas que surgen en las asignaturas que enseñamos?<br />¿En qué medida somos un buen ejemplo de empatía, sensibilidad y respeto hacia los demás en nuestras aulas y en todo el colegio?<br />
  38. 38. El perfil como herramienta de desarrollo<br />Procedimientos de evaluación<br />En las tareas de evaluación formativa, ¿ofrecemos a los estudiantes suficientes desafíos intelectuales y los apoyamos para que se enfrenten a ellos? <br />¿En qué medida las distintas estrategias de evaluación que utilizamos satisfacen las diversas necesidades de los estudiantes y fomentan el pensamiento creativo y crítico? <br />¿Podemos dar a los estudiantes tiempo para reflexionar sobre las tareas de evaluación y lo que han aprendido de ellas? <br />¿Qué aspectos del desarrollo de los estudiantes abordan los informes de evaluación?<br />
  39. 39. El perfil como herramienta de desarrollo<br />Vida cotidiana, gestión y liderazgo<br />¿Todos nuestros profesores se consideran responsables de la formación de personas que aprenden durante toda la vida?<br />¿Qué calidad tiene la interacción entre estudiantes y profesores dentro del colegio?<br />¿Facilita la estructura de la jornada y horario escolares el desarrollo integral de los estudiantes?<br />¿Existen estructuras de apoyo que se ocupen del bienestar personal, social y emocional de los estudiantes, además de su desarrollo académico?<br />¿Se faculta a los alumnos para responsabilizarse de su propio aprendizaje?<br />¿Estamos invirtiendo lo suficiente en el desarrollo profesional continuo de nuestros docentes?<br />

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