Mesa 3 Profesores de posgrado en programas de Educación en México

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Mesa 3 Profesores de posgrado en programas de Educación en México

  1. 1. Profesores de posgrado en programas de Educación en México Ángel D. López y Mota.- Coordinador de Posgrado UPN Ajusco Junio 3, 2010 1
  2. 2. Indice  Supuestos de la presentación.  Los problemas educativos.  Los referentes externos.  Los referentes teóricos.  Los programas educativos.  Las poblaciones-objetivo.  Los profesores.  Interrogantes para reflexión. 2
  3. 3. Supuestos de la presentación  Integración de los tres factores – programas de estudio; estudiantes; profesores- más algún otro.  Programas de estudio del Posgrado en Educación de la UPN-Ajusco. 3
  4. 4. Los problemas educativos  Salen „raspando‟ de secundaria (El Norte: vida!, 1º. De Junio del 2010): “Dos de cada diez alumnos reconocen un criterio para clasificar a los seres vivos” [INEE (2010). “El aprendizaje en tercero de secundaria en México”]. 4
  5. 5. Los referentes externos  “Que los campos de orientación de los programas académicos de posgrado dentro del PNPC son:  Los Programas con Orientación Profesional, que ofrecen los niveles de especialidad o de maestría.  Los Programas con Orientación a la Investigación, que ofrecen los niveles de maestría o de doctorado”. [Convocatoria 2009, Programa Nacional de Posgrados de Calidad: 2] 5
  6. 6. Los referentes teóricos [relación con cuerpos académicos]  El campo de investigación de la „Educación en Ciencia‟, „Didáctica de la Ciencia‟, Science Education, da para contestar preguntas derivadas de los problemas educativos:  ¿Cómo es que se puede enseñar para que los alumnos conceptualicen adecuadamente los que los seres vivos son?  ¿Cómo se puede explicar la conceptualización de los sujetos acerca de lo que es un ser vivo? 6
  7. 7. Los programas educativos  Maestría en Desarrollo Educativo:  “Formar profesionales de alto nivel para el desempeño de variadas funciones educativas – docentes, gestivas, pedagógicas, etcétera- requeridas en el Sistema Educativo Nacional”.  “Preparar profesionales de la educación capaces de diseñar y llevar a cabo proyectos educativos – fundados en la investigación- de intervención, innovación y desarrollo, coadyuvando así, a la comprensión y mejoramiento de prácticas educativas en el sector público de la educación”. 7
  8. 8. Los programas educativos  Doctorado en Educación: formar profesionales de la investigación en diversos ámbitos de la educación, capaces de:  “Generar conocimiento en el ámbito educativo de elección y publicar resultados de investigación en revistas nacionales e internacionales de reconocido prestigio”.  “Interactuar con pares nacionales y extranjeros al presentar ponencias en congresos relacionados con el ámbito de estudio”. 8
  9. 9. Las poblaciones-objetivo Alumnos que no elaboran en una Otras instituciones 4% No presentan datos institución 2% Alumnos que trabajan 12% en Escuelas Normales Educ. Superior 2% Alumnos que trabajan en la UPN 2% Universidades Alumnos con privadas y adscripción laboral tecnólogicos 7% en educación básica 66% Alumnos que trabajan en Educación Media 5% Maestría en Desarrollo Educativo: Gen. 2018-2010 9
  10. 10. Las poblaciones-objetivo Alumnos con adscripción laboral en Educación Básica Otras intancias (direcciones) de la Subsecretaría de Educación Básica 15% Maestros de educación Básica 85% 10
  11. 11. Las poblaciones-objetivo Alumnos que trabajan en educación Básica: 26 Alumnos que trabajan en educación Media Superior: 4 Alumnos que trabajan en Superior: 22 42% 50% 8% Doctorado en Educación: Gen. 2004, 2006 y 2008 11
  12. 12. Los(as) profesores(as) Datos generales de la población de profesores en DE y MDE Profrs. DE MDE DE- Docto Mtría. Prome SNI MDE p 10 50 35 65 30 51 44 12
  13. 13. Los(as) profesores(as)  Agrupación en Líneas de Formación:  Educación Matemática  Enseñanza de las Ciencias Naturales  Hermenéutica y Educación Multicultural  Política Educativa  Prácticas Institucionales y Formación Docente  Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación  Diversidad Sociocultural y Lingüística  Educación Ambiental  Educación Artística  La Historia y su Docencia  Teoría e Intervención Pedagógica 13
  14. 14. Los(as) profesores(as)  Agrupados en cuerpos académicos:  Cinco distintas Áreas Académicas.  Multitud de cuerpos académicos.  Lógica de agrupación: ○ Prestación de servicios educativos. ○ Atención a un programa educativo de licenciatura. ○ Objeto de conocimiento. 14
  15. 15. Los(as) profesores(as)  Las tesis dirigidas:  (2003) “Las concepciones alternativas de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza de las ciencias naturales” [Enseñanza de las Ciencias Naturales].  (2003) “Una alternativa metodológica para la enseñanza de genética: la ciencia de la herencia, en educación secundaria técnica” [Enseñanza de las Ciencias Naturales].  (2009) “La escuela del pueblo y sus representaciones simbólicas” [Diversidad Sociocultural y lingüística].  (2001) “San Pablo Oztotepec microhistoria, identidad y tradición de una comunidad urbana-rural” [La historia y su docencia]. 15
  16. 16. Interrogante para reflexión  ¿Será que la pertinencia de las Líneas de Formación en el Posgrado, teniendo en cuenta las orientaciones de acreditadores externos – orientación profesional e investigación-, dependan del grado de conformación de los campos de conocimiento que dan origen a los cuerpos académicos?  ¿No sería bueno realizar estudios en el campo de la sociología de las profesiones educativas, con el fin de esclarecer los campos de trabajo de las maestrías con orientación profesional? 16

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