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Por qué la institución escolar <ul><li>Procesa conocimientos y certificados  </li></ul><ul><li>Es una organización social ...
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Valor del concepto de “estructuras curriculares” <ul><li>Ofrece múltiples alternativas posibles de organización de la ense...
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Los profesores construyen el proyecto <ul><li>La construcción de la “unidad” del programa no se logra por decreto:  </li><...
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Asignación/utilización de tiempos <ul><li>Una larga historia de rígida estructuración del tiempo/ estrecha relación con: <...
Espacios <ul><li>Los espacios físicos y los “espacios” educativos delimitados para las interacciones enseñanza-aprendizaje...
Los recursos <ul><li>Bibliotecas </li></ul><ul><li>Pertinencia y disponibilidad de textos relacionados </li></ul><ul><li>A...
Evaluación, certificación, acreditación <ul><li>¿Evaluar lo que se enseña? o enseñar lo que se evalúa.  </li></ul><ul><ul>...
Sobre los alumnos <ul><li>Diferentes antecedentes familiares, escolares, culturales y socioeconómicos </li></ul><ul><li>Di...
Consideraciones finales: Los “espacios curriculares” <ul><li>De la naturaleza de la interacción se desprende la potenciali...
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  1. 1. Condiciones institucionales y estructuras curriculares para la formación de posgrado en educación en México. Configuraciones posibles María de Ibarrola Departamento de investigaciones Educativas del Cinvestav, México Reunión internacional de trabajo sobre formación de investigadores y profesionales de alto nivel en educación Mérida Yucatán, 2-4 de junio de 2010.
  2. 2. Los programas de formación: unidad de la diversidad <ul><li>Los programas de formación de posgrado: búsqueda de unidad y articulaciones “congruentes” entre infinidad de elementos y factores diversos, desiguales e incluso contradictorios, a muy diferentes y desiguales escalas. </li></ul><ul><li>Dos grandes dimensiones de unificación </li></ul><ul><ul><li>La “unidad” de la respuesta/propuesta a la supuesta “demanda” (social, económica, política) por un tipo de formación </li></ul></ul><ul><ul><li>La “unidad” en la articulación de los procesos y recursos que se ponen en práctica de manera cotidiana para alcanzar esa formación </li></ul></ul><ul><li>Los programas No necesariamente se proponen de manera formal, documentada y cronológicamente secuenciada </li></ul>
  3. 3. La unidad de la propuesta <ul><li>Demandas sociales y políticas: las necesidades de una “Educación para el siglo XXI” … para la Sociedad del Conocimiento </li></ul><ul><ul><li>Un poco de historia </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>De la escuela Normal y la Pedagogía a las Ciencias Sociales en Educación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>De la Normal post secundaria a los doctorados </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>De la formación de docentes a la formación de investigadores y profesionales de alto nivel </li></ul></ul></ul><ul><li>Los actores relevantes </li></ul><ul><ul><ul><li>El gobierno federal y sus proyectos: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>La ampliación de las oportunidades y obligatoriedad de la escolaridad </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Control de calidad, evaluación de resultados y asignación de presupuesto de conformidad. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Profesores y maestros en busca de superación. Sindicatos, asociaciones gremiales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La demanda de los jóvenes y sus familias </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las instituciones de formación que ofrecen programas y crean demanda </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Otros profesionales de la educación, los investigadores, los profesionistas de alto nivel </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Varias ramas: evaluación, gestión, administración, elaboración de materiales, uso de medios… </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Maestrias y doctorados diferenciados? </li></ul></ul></ul><ul><li>Necesidad social de una profesión vs. </li></ul><ul><ul><li>La disponibilidad del conocimiento (varios dominios) necesario para conformar una nueva profesión </li></ul></ul><ul><ul><li>La existencia efectiva de Mercados y estructuras de trabajo posibles. </li></ul></ul>
  4. 4. Por qué la institución escolar <ul><li>Procesa conocimientos y certificados </li></ul><ul><li>Es una organización social compleja, producto histórico y cultural concreto, que la convierte en el espacio privilegiado del aprendizaje y la enseñanza intencionales. </li></ul><ul><li>Las formas básicas de organización institucional: </li></ul><ul><ul><li>Autoridades y toma de decisiones </li></ul></ul><ul><ul><li>Las relaciones con todo el sistema escolar </li></ul></ul><ul><ul><li>La organización “universal” del tiempo y del conocimiento </li></ul></ul><ul><li>Su unidad interior no está dada, se construye a lo largo del tiempo en diferentes niveles: su proyecto, su infraestructura material, la contratación de sus profesores, sus recursos didácticos, sus planes de estudios, los alumnos que atiende. </li></ul><ul><ul><li>Entre todos ellos hay desfases y desarticulaciones posibles, tensiones y contradicciones </li></ul></ul><ul><ul><li>En ocasiones, ni siquiera hay documentación al respecto </li></ul></ul><ul><li>Los programas educativos no escolares se conforman de otra manera </li></ul>
  5. 5. La “unidad” de los procesos y los recursos <ul><li>El papel de (un) “plan de estudios” ¿rigidez mexicana? </li></ul><ul><li>La realidad curricular cotidiana </li></ul><ul><li>El concepto mediador de “estructuras institucionales del curriculum” </li></ul><ul><ul><li>Factores que determinan el peso de estas estructuras: leyes, reglamentos, normas, presupuesto, recursos disponibles, posiciones teóricas ( e ideológicas) </li></ul></ul><ul><li>El papel de la construcción del currículo a lo largo de la historia de la organización: decisiones que responden a momentos y se cristalizan posteriormente </li></ul><ul><ul><li>Posibilidades de consistencia y coherencia entre el plan y las estructuras curriculares, o de disfuncionalidades o incluso franca anomia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tensiones periódicas entre las estructuras curriculares y las necesidades de cambio e innovación: (instituido/ instituyente) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sobreposición de dos o hasta más estructuraciones posibles </li></ul></ul></ul>
  6. 6. Estructuras institucionales del curriculum <ul><li>Manera como la institución ha organizado y propiciado la interacción entre los principales elementos curriculares: </li></ul><ul><ul><ul><li>Contenido (en términos amplios: objetivos, conocimientos, actitudes, valores, competencias, etcétera ) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Selección, dosificación, secuencia, interacción </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Asignación de maestros y condiciones institucionales para el desarrollo de su superación y estrategias educativas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tiempo y espacios </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dotación de recursos materiales y didácticos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Evaluación, certificación y acreditación </li></ul></ul></ul><ul><li>Cada elemento responde a su propia racionalidad y lógicas diferentes </li></ul><ul><li>Los alumnos están presentes en cada decisión, como “sello de agua” </li></ul>
  7. 7. Valor del concepto de “estructuras curriculares” <ul><li>Ofrece múltiples alternativas posibles de organización de la enseñanza y el aprendizaje , en función de las opciones de cada uno de los elementos y de la interacción entre ellos. </li></ul><ul><li>Permite valorar en dónde radica problemática de la calidad de la formación, más allá de cada uno de los factores: </li></ul><ul><ul><ul><li>no necesariamente los planes, los programas, los profesores o los recursos, sino la interacción </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Referente indispensable para analizar el cambio o la innovación. ( No se puede cambiar solo un elemento) </li></ul></ul></ul><ul><li>Abre la perspectiva para estudiar y evaluar los programas según la diversidad de lógicas que afectan la realidad curricular en las instituciones escolares </li></ul><ul><li>Orienta a los problemas con “sentido curricular” y no a cualquier tipo de problema dentro de la institución </li></ul>
  8. 8. Construcción, selección, dosificación y secuenciación de contenidos <ul><li>Las instituciones escolares “generan /construyen conocimiento” que procesan, en el sentido de que </li></ul><ul><ul><ul><li>Este tipo de conocimiento no existe etiquetado y empaquetado, listo para ser simplemente transmitido (aunque a veces eso se solicita de los libros de texto y manuales) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Seleccionan, articulan, dosifican, sistematizan, transmiten, evalúan. (a lo largo de un período) </li></ul></ul></ul><ul><li>El “quisquilloso” campo de la educación no está construido / por lo menos no en forma homogénea </li></ul><ul><ul><ul><li>Disciplinario, Interdisciplinario, transdisciplinario., por temas, por problemas, por proyectos, etc </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El peso y “el celo” de las disciplinas, las dificultades de su articulación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Y ahora, ¿debemos organizar el conocimiento con base en “competencias”? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Qué tanto acuerdo nacional ha habido en la construcción del conocimiento de los programas de posgrado en educación? </li></ul></ul></ul><ul><li>El comportamiento profesional: tensiones entre investigadores, docentes o profesionales </li></ul><ul><ul><ul><li>Pesos diferenciados de los universos (Phillips) por atender según el profesional buscado </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tensiones entre investigación/docencia/ otras profesiones relacionadas con la educación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Articulación diferente de elementos semejantes e incluso comunes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El mito de la vinculación investigación-docencia, de la subordinación de la calidad de la docencia a la investigación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diferentes expectativas de desempeño, según los mercados de trabajo </li></ul></ul></ul>
  9. 9. Los profesores contratados <ul><ul><li>¿Cumplimiento de un perfil estricto ?/¿ aprovechamiento de los recursos humanos disponibles? Todos con doctorado? </li></ul></ul><ul><ul><li>Contratación legal de profesores/ o manejo de presupuesto disponible , </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Profesor / “prestador de servicios de docencia” </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Dedicación de Tiempo completo y exclusivo al programa </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Profesionista en ejercicio de su profesión/contratación de medio tiempo, por horas </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Adscripción institucional exclusiva o visitante periódico ( fin de semana, semana por cuatrimestre, etc.) </li></ul><ul><li>Distribución del tiempo contratado: investigación, docencia, difusión, vinculación, prestación de servicios </li></ul><ul><li>Composición diferenciada del cuerpo docente de un programa </li></ul>
  10. 10. Los profesores construyen el proyecto <ul><li>La construcción de la “unidad” del programa no se logra por decreto: </li></ul><ul><ul><ul><li>requiere un trabajo colegiado continuo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Abarca solo algunos acuerdos básicos </li></ul></ul></ul><ul><li>Estrategias formativas periódicas muy diversas ( aprendizaje situado, comunidades de aprendizaje ) </li></ul><ul><ul><ul><li>Actividades conjuntas, participación en tareas conjuntas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Congresos, reuniones, difusión de trabajos, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sin descartar cursos puntuales </li></ul></ul></ul><ul><li>Asegurar la comprensión de la unidad del proceso y la diversidad, división y especialización de tareas </li></ul><ul><li>Reconocer diversos resultados , no inmediatos, no medibles, </li></ul>
  11. 11. El legítimo interés de los profesores <ul><li>Los intereses de los profesores se hacen presentes, de manera abierta o sorda: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Ideológicos, académicos, profesionales, personales </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Conviene identificar y diferenciar su naturaleza, analizarlos y propiciar acuerdos y consensos respecto de lo que conviene al proyecto institucional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Impulsar los intereses profesionales de los maestros </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Propiciar canales para la circulación de ideas sobre didácticas, metodologías, actividades con alumnos, contenidos, etcétera. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Orientar la participación a la construcción de la unidad del proyecto y la efectiva división del trabajo pedagógico para lograrlo </li></ul></ul>
  12. 12. Asignación/utilización de tiempos <ul><li>Una larga historia de rígida estructuración del tiempo/ estrecha relación con: </li></ul><ul><ul><li>Presupuesto disponible. </li></ul></ul><ul><ul><li>Supuestos “pedagógicos” de larga data (la “hora de clase” y sus múltiplos) trimestres, cuatrimestres, semestres, años </li></ul></ul><ul><ul><li>Ordenamientos administrativos </li></ul></ul><ul><ul><li>La defensa de los horarios y calendarios y los intereses de los profesores </li></ul></ul><ul><li>La construcción de ciertas rutinas y estabilidad de expectativas </li></ul><ul><li>Las actividades curriculares y las extracurriculares “compiten” por el mismo tiempo </li></ul><ul><li>El tiempo de graduación como referente de la eficiencia terminal </li></ul><ul><li>Las innovaciones generalmente se basan en alternativas en el uso del tiempo: </li></ul><ul><ul><li>Los nuevos tipos de estudiantes requieren atención temporal diferente: fines de semana, noches, vacaciones de otros </li></ul></ul><ul><ul><li>Las TICs cambian las posibilidades de uso del tiempo: cursos abiertos, a distancia </li></ul></ul>
  13. 13. Espacios <ul><li>Los espacios físicos y los “espacios” educativos delimitados para las interacciones enseñanza-aprendizaje </li></ul><ul><li>¿El espacio determina las interacciones posibles? o las interacciones deseadas determinan el espacio. </li></ul><ul><ul><li>Espacios dentro de la institución escolar: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El trabajo de aula, taller, laboratorio, simulación de proyectos </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Espacios articulados con el sector laboral/ comunitario </li></ul></ul><ul><ul><li>Espacios virtuales, cursos a distancia, abiertos </li></ul></ul><ul><li>La necesaria transformación de la naturaleza de las relaciones didácticas según el “espacio construido” </li></ul>
  14. 14. Los recursos <ul><li>Bibliotecas </li></ul><ul><li>Pertinencia y disponibilidad de textos relacionados </li></ul><ul><li>Acceso a revistas </li></ul><ul><li>Acceso a internet </li></ul><ul><li>¿una computadora por alumno? </li></ul><ul><li>Recursos de espacios ajenos a la institución escolar. </li></ul><ul><ul><li>Los espacios del mundo del trabajo y su precariedad o sus recursos </li></ul></ul>
  15. 15. Evaluación, certificación, acreditación <ul><li>¿Evaluar lo que se enseña? o enseñar lo que se evalúa. </li></ul><ul><ul><li>El peso desmedido de las evaluaciones, su influencia en la definición del contenido </li></ul></ul><ul><li>Certificaciones y acreditaciones externas, </li></ul><ul><ul><li>Cada vez más invasivas </li></ul></ul><ul><ul><li>Cada vez más estandarizadas </li></ul></ul><ul><ul><li>Diferente prestigio? </li></ul></ul><ul><li>¿Medir para Evaluar? o evaluar solo lo que se puede medir. </li></ul><ul><li>El papel de la evaluación en el impulso a la calidad </li></ul>
  16. 16. Sobre los alumnos <ul><li>Diferentes antecedentes familiares, escolares, culturales y socioeconómicos </li></ul><ul><li>Diferentes climas culturales para el estudio </li></ul><ul><li>Roles dobles y triples : ¿tiempo completo y exclusivo? </li></ul><ul><ul><li>Estudiantes-trabajadores; trabajadores estudiantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Qué tan suficientes son las becas, que tan exigentes. </li></ul></ul><ul><li>Formación previa insuficiente: </li></ul><ul><ul><li>Habilidades básicas en redacción y argumentación, inglés, lectura, </li></ul></ul><ul><ul><li>Propedéuticos o estrategias continuas </li></ul></ul><ul><ul><li>Cómo recuperar los aprendizajes adquiridos en otras situaciones, los estudiantes que trabajan </li></ul></ul><ul><li>Múltiples necesidades académicas…y afectivas </li></ul><ul><li>Múltiples instancias que inciden en su desarrollo y formación, no necesariamente positivas </li></ul>
  17. 17. Consideraciones finales: Los “espacios curriculares” <ul><li>De la naturaleza de la interacción se desprende la potencialidad educativa de los “espacios” que permiten las estructuras institucionales: más o menos abiertos, más o menos consistentes, elementos que se refuerzan mutuamente o se contradicen </li></ul><ul><li>Espacios de aula, de taller, de laboratorio, prácticas profesionales, servicio social, proyectos productivos, búsquedas en bibliotecas, espacios convenidos con instituciones no escolares: laborales, comunitarias, servicio público </li></ul><ul><li>Lógicas diferentes de interacción conocimientos- maestros-alumnos-tiempos -espacios-recursos-evaluación- certificación, en cada caso </li></ul><ul><li>El cambio de uno de los elementos exige el cambio correspondiente de los otros y alterará la naturaleza de la interacción </li></ul><ul><li>Los criterios de evaluación interna y externa tienen que considerar estas interacciones. </li></ul>

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