Hugoredin.las competencias docentes ante la virtualidad de la

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Hugoredin.las competencias docentes ante la virtualidad de la

  1. 1. UNIVERSIDAD ISRAEL. QUITO.ECUADOR<br />DR.HUGO REDIN MSC.<br />DIPLOMADO EN GESTION DE PROYECTOS E-LEARNING Y EDUCACION A DISTANCIA<br />
  2. 2. CONSECUENCIAS DE LA GLOBAIZACION EN EDUCACION VIRTUAL<br />
  3. 3. LAS COMPETENCIAS DOCENTES ANTE LA VIRTUALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR<br />Objetivo generales<br />identificar de principales cambios ocurridos en el sistema tradicional con la virtualización de la Educación Superior .<br />Identificar nuevas exigencias docentes para la administración y facilitación en la EaD<br />Adaptación a los procesos instrucionales de esta nueva modalidad educativa,<br />COMPETENCIAS IDENTIFICADAS :un docente dotado de un saber (conocimientos de las TIC, competencia pedagógica), de un saber hacer (relación dialógica con los aprendices, interacción y manejo en la modalidad), de un saber tecnológico (preparación técnica para manejar y aplicar las herramientas derivadas de las tecnologías de información y comunicación en la modalidad de estudios virtual) y de un ser (demostrando principios éticos y respondiendo a las tendencias nacionales de desarrollo tecnológico, científico y cultural).<br />
  4. 4.
  5. 5. la diferencia está en los retos que enfrentan, tanto la educación en sentido general como la educación a distancia en particular, en la adaptación e integración de ambas, de manera útil y operativa, en el nuevo contexto que representa el modelo telemático en la actualidad.<br />cambia necesariamente, la estructura tradicional de la institución y en la adecuación de todos los entes involucrados en la modalidad.<br />
  6. 6.
  7. 7.
  8. 8.
  9. 9.
  10. 10. PRINCIPIOS PARA LA PLANIFICACION DE LA EVALUACION: EaD<br />Coherencia entre el programa evaluativo y el proceso de enseñanza aprendizaje<br />Potenciación de una evaluación significativa para el alumno y para la materia disciplina<br />Incorporación de itinerarios de evaluación que contemplen tareas auténticas.<br />Claridad y transparencia en la comunicación y negociación de objetivos,referentes y criterios de evaluación.<br />Realización de metaevaluaciones que incorporen los comentarios argumentados de los alumnos y de otros profesores<br />Integración de procesos compartidos de comunicación y aprovechamiento de los resultados de la evaluación.<br />Inclusión de tareas de evaluación que generen capacidad de reflexión y toma de decisiones consciente<br />Participación de los estudiantes y mayor relación profesor / estudiante.<br />
  11. 11. REFERENCIAS: <br />Asencio, S. (2002) Desafíos y fundamentos de la educación virtual. Bolivia Bates, A (1999) La Tecnología en la Enseñanza Abierta y la Educación a Distancia. Editorial Trillas. México.<br />Barberà, E (2004). La evaluación escrita en el área matemática: contenido y tendencias .Anuario de Psicología,.<br />Bravo, JL. (2000) Los Sistemas Interactivos en la Docencia Universitaria. Santiago de Compostela<br />Rubio, M., (2005). Proceso de autoevaluación de los programas de educación a distancia basado en el proyecto “Centro Virtual Para el Desarrollo de Estándares de Calidad<br />Torres de I, M. (2003). Teorías del aprendizaje y de instrucción aplicadas al diseño de cursos Web. Tesis Doctoral. URBE. Maracaibo, Edo. Zulia<br />Mercedes de la EuscaristiaInciarteRodriguez<br />

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