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Propuesta de evaluación diagnostica educ. física primaria l.e.f. hugo enrique medina cruz

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Propuesta de evaluación diagnostica educ. física primaria l.e.f. hugo enrique medina cruz

  1. 1. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ
  2. 2. ÍNDICE PÁGS. TEORÍA Y FUNDAMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA-------------------- 2-3 RUBRICAS POR GRADO----------------------------------------------------------------4-17 CONCENTRADO DE EVALUACIONES---------------------------------------------------18-36 ANEXOS(ACTIVIDADES SUGERIDAS) -------------------------------------------------37-61
  3. 3. La evaluación representa toda una serie de acciones mediante las cuales podemos en todo momento, realizar, los ajustes y adaptaciones necesarios dependiendo de la evolución del proceso. Igualmente, estas acciones deben permitir poder determinar si las intenciones educativas se han cumplido y , en su caso, hasta qué punto. De esta manera podemos considerar dos funciones básicas de la evaluación:  La función pedagógica  La función social. La función pedagógica es aquélla que incide en la regulación de los diferentes elementos del proceso de enseñanza- aprendizaje y que tiene como finalidad el progresivo ajuste pedagógico La función social es aquélla que garantiza socialmente unos resultados correctos del proceso de enseñanza-aprendizaje, y consiste en la verificación de haber alcanzado hasta qué punto los objetivos. Blázquez destaca que las principales características que dan entidad y definen un modelo de evaluación orientado a la toma de decisiones basándose en planteamientos constructivista e integradores se concretan en las siguientes:  La evaluación no es externa al proceso educativo; es decir, está ligada al propio proceso de enseñanza- aprendizaje. Esto representa que el proceso educativo y la evaluación no siguen dos caminos paralelos sino uno único a la vez que interactúan y se complementan.
  4. 4.  Está incardinada en el programa: es decir, está directamente vinculada a los objetivos y contenidos de la asignatura. No es un hecho que se produce al final del proceso de una manera descontextualizada sino que intenta regular el aprendizaje a partir del programa y de las capacidades y ritmos de los alumnos.  Procurar la significatividad del aprendizaje: para ello tiene en cuenta el nivel inicial de los alumnos mediante la determinación de las estructuras de acogida. El conocimiento por parte del profesor de este nivel inicial permite avanzar en los nuevos contenidos, los cuales son presentados teniendo en cuenta los principios psicopedagógicos del aprendizaje significativo.  Informa previamente: uno de los condicionantes del proceso de aprendizaje es que el alumno debe saber qué es lo que de él se espera. Por tanto es necesario comunicar con precisión a los alumnos los objetivos de la asignatura y el objetivo de cada uno de los instrumentos de evaluación que se utilizaran en el proceso. También es necesario que los alumnos-as conozcan de qué, cómo y cuándo van a ser evaluados.  Verifica el proceso: esto implica la constatación en el tiempo, es decir, desde el inicio hasta el final del proceso, del progreso en el aprendizaje. De tal manera se hacen evidentes tres momentos claves de la evaluación: al inicio, durante y al final del proceso. La finalidad última es la regulación del aprendizaje. Este documento elaborado como apoyo para los docentes de Educación Física el cual su principal objetivo es la determinación de las estructuras de acogida de los alumnos-as.
  5. 5. RUBRICAS POR GRADO
  6. 6. 1er Grado
  7. 7. RUBRICA PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 1ER. GRADO. RASGOS A OBSERVAR NIVELES DE DESEMPEÑO NIVEL 1 MAL NIVEL 2 REGULAR NIVEL 3 BIEN NIVEL 4 MUY BIEN NIVEL 5 EXCELENTE 1. Identifica y reconoce sus segmentos corporales en diferentes situaciones Motrices. No identifica ni reconoce sus segmentos corporales. Solo los identifica pero no los reconoce. Los identifica y reconoce en algunas situaciones motrices. Los identifica y reconoce en varias situaciones motrices. Los identifica y reconoce en todas las situaciones motrices propuestas por el docente. 2. Identifica los diferentes patrones básicos, respetando sus posibilidades de movimiento y la de sus compañeros. No identifica los patrones básicos de movimiento. Identifica sus patrones básicos de movimiento. Identifica sus patrones básicos de movimiento y respeta su posibilidad de movimiento. Identifica patrones de movimiento, respeta su posibilidad de movimiento y la de los compañeros. Identifica patrones de movimiento, respeta su posibilidad de movimiento y la de los compañeros, asi como propone nuevas posibilidades de movimiento. 3. Realiza movimientos combinados utilizando su creatividad. No realiza movimientos combinados. Realiza movimientos sencillos. Realiza movimientos combinados que observa en sus compañeras(os). Realiza movimientos combinados utilizando su creatividad realiza y propone nuevos movimientos de manera creativa. 4. Identifica y utiliza diversos tipos de desplazamientos para ubicarse en relación a/o los objetos que le rodean y a los demás. Solo identifica los diversos tipos de desplazamiento. Identifica y utiliza diversos tipos de desplazamiento pero no sabe ubicarse en relación a objetos y a sus compañeros. Identifica y utiliza diversos tipos de desplazamiento y le cuesta trabajo ubicarse en relación con los objetos y personas. Identifica y utiliza diversos tipos de desplazamientos para ubicarse en relación con los objetos y personas que lo rodean. Identifica,utiliza y propone diversos tipos de desplazamientos para ubicarse en relación con los objetos y personas que lo rodean. 5. Propone acciones motrices creativas. No propone acciones motrices creativas Propone acciones motrices Propone acciones motrices desarrolladas anteriormente Propone acciones motries creativas de manera colectiva. Propone acciones motrices creativas de manera individual. 6. Procede con seguridad al desempeñarse en diferentes acciones, utilizando su cuerpo y proponiendo alternativas de movimiento. No procede con seguridad al desempeñarse en diferentes acciones. Procede con seguridad en algunas ocasiones. Procede con seguridad en la mayoria de las acciones. Procede con seguridad siempre. Procede con seguridad siempre y propone alternativas de movimiento. 7. Reconoce los patrones básicos de movimiento al manipular objetos. No reconoce los patrones básicos de movimiento. Reconoce algunos patrones básicos de movimiento Reconoce la mayoria de los patrones básicos de movimiento al manipular objetos. Reconoce todos los patrones básicos de movimiento al manipular objetos. Reconoce todos los patrones básicos de movimiento al manipular objetos.y propone nuevos movimientos. 8. Resuelve motrizmente los problemas que se le presentan durante el juego. No es capaz de resolver los problemas de tipo motriz que se le presentan. Se le dificulta la resolución de problemas , necesita que el docente lo guie. Resuelve los problemas de manera conjunta Resuelve motrizmente los problemas que se le presentan durante el juego. Resuelve motrizmente los problemas que se le presentan durante el juego y ayuda a sus compañeros. 9. Reconoce sus características físicas y la de sus compañeros en situaciones de juego. No reconoce sus caracteristicas físicas y la de sus compañeros en situaciones de juego. Solo es capaz de reconocer sus caracteristicas físicas. Reconoce sus caracteristicas físicas y la de sus compañeros. Reconoce sus caracteristicas físicas y la de sus compañeros en situaciones de juego. Reconoce sus caracteristicas físicas y la de sus compañeros en situaciones de juego, y propone diversas situaciones de juego. 10. Realiza diferentes movimientos combinados a ritmo propio. no es capaz de llevar a cabo movimientos combinados a ritmos propios. Lleva acabo movimientos combinados sin ritmo. Realiza movimientos sencillos a ritmo propio. Realiza movimientos combinados a ritmo propio. Realiza y propone movimientos combinados a ritmo propio.
  8. 8. 2DO. GRADO
  9. 9. RUBRICA PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 2DO. GRADO. RASGOS A OBSERVAR NIVELES DE DESEMPEÑO NIVEL 1 MAL NIVEL 2 REGULAR NIVEL 3 BIEN NIVEL 4 MUY BIEN NIVEL 5 EXCELENTE 1. Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad. No identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demas. Identifica sus segmentos corporales pero no logra estrablecer su semejanza con los demas. Identifica sus segmentos corporales y le cuesta un poco de trabajo establecer semejanzas con los demas. Identifica sus segementos corporales y establece semejanzas con los demas. Identifica sus segmentos corporales y establece semejanzas con los demas y se reconoce dentro de la diversidad. 2. Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estáticas y dinámicas. No propone movimientos. Propone algunos movimientos Propone movimientos en acciones estaticas/o dinámicas. Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estáticas y dinámicas. Propone distintos movimientos de manera creativa a partir de sus posibilidades en acciones estáticas y dinámicas. 3. Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización. Actua con inseguridad al desempeñarse. Actua con seguridad en algunas actividades. Actua con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades. Actua con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades y propone algunas alternativas de realización. Actua con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades y propone alternativas de realización. 4. Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos. No emplea diferentes formas de comunicación. Emplea algunas formas de comunicación. Emplea diferentes formas de comunicación. Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos Emplea diferentes formas de comunicación para proponer y establecer acuerdos. 5. Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo. No respeta opiniones de los demas. Respeta en algunas ocasiones las opiniones de los demas. Respeta siempre las opiniones de los demas. .respeta las opiniones de los demas y sus particularidades. Respeta las opiniones de los demas y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo. 6. Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos No propone acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos. Propone acciones que realiza con su cuerpo. Propone acciones que realiza con su cuerpo y objetos Propone acciones que realiza con su cuerpo y objetos de manera individual Propone acciones que realiza con su cuerpo y objetos de manera colectiva. 7. Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal. No comparte experiencias con los demas. Comparte experiencias pero no propone reglas para el trabajo en equipo. Comprte experiencias con los demas pero le cuesta trabajo proponer reglas para favorecer el trabajo en equipo. Comparte experiencias con los demas y propone reglas para favorecer el trabajo grupal. Comparte experiencias con los demas, propone y modifica reglas para favorecer el trabajo grupal. 8. Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) para mejorar su desempeño motriz. No utiliza los distintos patrones básicos de movimiento para mejorar su desempeño motriz. utiliza solo alguno de los patrones básicos de movimiento para mejorar su desempeño motriz. utiliza la mayoria de los patrones básicos de movimiento para mejorar su desempeño motriz. Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento para mejorear su desempeño motriz. Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento para mejorear su desempeño motriz y reconoce su utilidad en la vida cotidiana. 9 Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación. Muestra nula voluntad para aprender de los demas y favorecer su actuación. Presenta poca voluntad para aprender de los demas y favorecer su actuación Presenta voluntad para aprender de los demas. Actua con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demas y favorecer su actuación. Actua con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demas y favorecer su actuación y la de los demas.
  10. 10. 3ER. GRADO
  11. 11. RUBRICA PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 3ER. GRADO. RASGOS A OBSERVAR NIVELES DE DESEMPEÑO NIVEL 1 MAL NIVEL 2 REGULAR NIVEL 3 BIEN NIVEL 4 MUY BIEN NIVEL 5 EXCELENTE 1. Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo. No propone ninguna forma de expresión y comunicación. propone formas de expres ión pero necesita que el docente lo ayude. Propone formas de expresión y comunicación pero no logra crear nuevas psibilidades de acciones. Propone formas originales de expresión comunicación para crear nueves posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo. Propone formas originales de expresión comunicación para crear nueves posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo y de manera colectiva. 2. Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan. No busca soluciones. Le cuesta trabajo buscar otra solución a la ya descubierta por el para resolver los problemas. busca solo 1 o 2 soluciones a los problemas que se le presentan. Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le preentan. Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le preentan de manera individual y colectiva. 3. Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colectivo. No intercambia opiniones con sus compañeros. Intercambia opiniones con sus compañeros pero no logra llegar a un acuerdo. Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos pero trata de imponer su punto de vista. Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colectivo. Intercambia opiniones con sus compañeros y respeta las ajenas para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colectivo. 4. Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud. No logra identificar las correctas posturas durante la sesión. Identifica una que otra postura correcta durante la sesión Identifica las psoturas correctas durante la sesión. Identifica las posturas correctas en diversas actividades que le ayudan para favorecer su esquema corporal y su salud. Identifica las posturas correctas que utiliza en si mismo y la de los demas. 5. Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos de actividades de colaboración y confrontación. No aplica los valores durante los juegos y actividadades de colaboración y confrontación. Solo aplica los valores cuando el docente se los remarca. Aplica los valores durante los juegos y actvidades de colaboración y confrontación pero no compremde que puede mejorar a traves de ellos. Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos de actividades de colaboración y confrontación. Mejora su actuación e involucra a sus compañeros(as) a partir de la aplicación de valores durante los juegos de actividades de colaboración y confrontación. 6. Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. No controla su ritmo respiratorio y tono muscular para relajarse. Le cuesta mucho controlar su ritmo respiratorio y tono muscular para relajarse. Requiere de un tiempo considerable para acceder a un estado emocional estable y sereno. Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno y distingue la diferencia en los estados emocionales de sus compañeros. 7. Expresa sus ideas para contribuir en la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. No expresa sus ideas. Ocasionalmente expresa sus ideas. Expresa sus ideas pero contribuye de manera ocasional en la construcción de propuestas colectivas de expresión corporal. Expresa sus ideas para contribuir en la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. Expresa y ayuda a sus compañeros aexpresar sus ideas para contribuir en la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. 8. Identifica sus capacidades físico motriz y sus experiencias al participar en actividades cooperativas. No identifica sus capacidades físico motriz y sus experiencias al participar en actividades cooperativas, Identifica algunas capacidades físico motriz. Identifica la mayoria de sus capacidades físico motriz. Identifica sus capacidades físico motriz y sus experiencias al participar en actividades cooperativas. Identifica sus capacidades físico motriz y la de sus compañeros al participarf en actividades cooperativas.
  12. 12. 4TO. GRADO
  13. 13. RUBRICA PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 4TO. GRADO. RASGOS A OBSERVAR NIVELES DE DESEMPEÑO NIVEL 1 MAL NIVEL 2 REGULAR NIVEL 3 BIEN NIVEL 4 MUY BIEN NIVEL 5 EXCELENTE 1. Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación. no identifica los ritmos externos Identifica los ritmos externos pero no es capaz de asociarlos con la expresión corporal. Identifica algunos ritmos de tipo externo . Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación. Identifica diversos ritmos de tipo externo, los propios y ajenos y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación. 2. Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. No propone ningun movimiento. Propone movimientos pero no produce ningun ritmo. Propone movimientos para la producción de diversos ritmos de manera individual. Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y se aproxima a lo colectivo. Propone movimientos para la producción de diversos ritmos de manera individual y colectiva. 3. Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos. No identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos. identifica y utiliza 1 forma de manipular objetos. Identifica y utiliza 2 formas de manipular objetos. Identifica y utiliza 3 formas de manipular objetos. Identifica y utiliza 4 o mas formas de manipular objetos. 4. Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote y giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. No controla sus habilidades motrices Controla 2 habilidades motrices pero no reconoce lo que es capaz de hacer. . Controla 2 habilidades motrices y reconoce lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. Controla 3 habilidades motrices yreconoce lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. Controla 4 o mas habilidades y reconoce lo que es capaz de hacer y lo aplica en su vida cotidiana. 5. Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación así como la de sus compañeros. No identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas. Identifica los elementos básicos del juegolibre pero no los del juego de reglas. Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas. Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación . Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación. 6. Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. No adapta sus desempeños al trabajo colaborativo. Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo pero no plantea estrategias individuales o colectivas. Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para pantear estrategias individuales. Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durate el desarrollo de los juegos y/o actividades en la sesón. 7. Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas. No respeta las reglas en los juegos. Respeta en ocasiones las reglas en los juegos Respeta las reglas en la mayoria de las ocasiones . Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana. Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, y contribuye en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas. 8. Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos. No identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de animos, emociones y sentimientos. Se muestra indiferente a expresarse corporalmente. Identifica la forma de expresarse corporalmente, pero le cuesta trabajo diferenciar los distintos estados de animo. Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de animo, emociones y sentimientos. Identifica su forma y la de sus compañeros de expresarse corporalmente diferenciando estados de animo, emociones y sentimientos. 9. Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. No representa objetos, animales, personas o situacones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. representa de manera poco expresiva objetos, animales, personas o situaciones. Representa objetos , animales, personas o situaciones de manera regular. Reprresenta objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal y distingue las representaciones de sus compañeros. 10. Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. No comparte ningun descubrimiento con sus compañeros. Comparte descubrimientos con sus compañeros. Comparte descubrimientos con sus compañeros y otorga nuevos significados a la manera de expresarse. Comparte descubrimientos con sus compañeros y otorga nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo. Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las deiversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.
  14. 14. 5TO. GRADO
  15. 15. RUBRICA PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 5TO. GRADO. RASGOS OBSERVAR NIVELES DE DESEMPEÑO NIVEL 1 MAL NIVEL 2 REGULAR NIVEL 3 BIEN NIVEL 4 MUY BIEN NIVEL 5 EXCELENTE 1. Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. No adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. Le cuesta trabajo adaptar sus habilidades a las circunstancias Adapta sus habilidades a las circunstancias pero no incrementa sus posibilidades motrices. Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementr sus posibilidades motrices y con ello mejora su trabajo grupal. 2. Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida cotidiana para fortalecer su bagaje motriz. No actua de manera propositiva durante las actividades. Actua en contadas ocasiones de manera propositiva. Actua de manera propositiva durante las actividades y en su vida cotidiana pero no fortalece su bagaje motriz. Actua de manera propositiva durante las actividades y en su vida cotidiana para fortalecer su bagaje motriz. Actua de manera propositiva durante las actividades y en su vida cotidiana para fortalecer su bagaje motriz y una mejor actitud grupal. 3. Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia. No propone alternativas de solución a problemas. Solo propone 1 alternativa de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores. Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores . Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cual es la mejor estrategia. Propone y respeta diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cual es la mejor estrategia. 4. Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que se presentan. Se muestra inseguro al expresarse durante las actividades. Muestra en ocasiones seguridad al expresarse durante las actividades. Muestra seguridad al expresarse durante las actividades. Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyan a la resolución de los conflictos que se presentan. Muestra seguridad al expresarse durante las actividades generando alternativas que ontribuyen a la resolución de conflictos que se presentan de indole motriz y actitudinal. 5. Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y la forma de ejecutarlas. No identifica distintas posturas. Identifica algunas posturas Identifica distintas posturas. Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y la forma de ejecutarlos. Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio, sus compañeros y la forma de ejecutarlos. 6. Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento. No mantiene la verticalidad en posiciones estaticas y en movimiento. Mantiene la verticalidad en posiciones estaticas.en algunas ocasiones. mantiene la verticalidad en posiciones estaticas en la mayoria de las ocasiones. Mantiene la verticalidad en posiciones estaticas siempre y en ocasiones en movimiento. Mantiene la verticalidad en posiciones estaticas y en movimiento. 7. Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido. No ayuda a sus compañeros en las actividades. Ayuda poco a sus compañeros en las actividades. Ayuda a sus compañeros pero no propone ni intercambia opiniones., Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer ideas para conseguir el resultado establecido. Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el esultado establecido. 8. Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión. No colabora en la realización de los juegos y las actividades . Colabora poco en la realización de los juegos y las actividades. Colabora en algunas ocasiones en la realización de los juegos y actividades. Colabora en la reaización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión. Colabora en la reaización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión 9. Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y actividades para desarrollar su capacidad de negociación. No logra establecer acuerdos con sus compañeros. Establece acuerdos de manera esporadica con sus compañeros. Establece acuerdos con sus compañeros pero le cuesta trabajo asumir roles. Establece acuerdos con sus compañeros , asume diversos roloes en los juegos y actividades. Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y actividades para desarrollar su capacidad de negociación. 10. Muestra empatía con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales. No muestra interes en los juegos autoctonos ytradicionales. Muestra poco interes en los juegos autoctonos y tradicionales. Muestra interes en los juegos autoctonos y tradicionales. Muestra interes y participa activamente en los juegos autoctonos y tradicionales. Muestra empatía con la identidad cultural mediante los juegos autoctones y tradicionales.
  16. 16. 6TO. GRADO
  17. 17. RUBRICA PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 6TO. GRADO. RASGOS A OBSERVAR NIVELES DE DESEMPEÑO NIVEL 1 MAL NIVEL 2 REGULAR NIVEL 3 BIEN NIVEL 4 MUY BIEN NIVEL 5 EXCELENTE 1. Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan. No sabe utilizar sus habilidades en el desarrollo de un juego motor. Utiliza inadecuadamente sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resilver los problemas que se le presentan. Utiliza en ocasiones sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan. Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan. Utiliza sus habilidades y se integra al trabajo grupal para resolver los problemas que se le presentan. 2. Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos. No distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria. Se le dificulta distinguir la coordinación dinámica de la segmentaria. Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria. Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción. Distingue la coordinacón dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción,participando en actividades rítmicas y juegos colectivos. 3. Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades. No muestra seguridad y confianza al realizar las actividades. Muestra poca seguridad y confianza al realizar las actividades. Muestra en ocasiones seguridad y confianza al realizar las actividades. Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades. Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades de manera individual y en equipo. 4. Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices. No controla diversos objetos. Muestra dificultad al intentar controlar diversos objetos. Controla diversos objetos. Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices. Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a los de los compañeros . 5. Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño a habilidades motrices. No asume actitudes positivas. Asume pocas actitudes positivas. Asume actitudes positivas. Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño a habilidades motrices. Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño a habilidades motrices individuales y con los compañeros. 6. Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. No participa en la interacción grupal. Participa en contadas ocasiones en la interacción grupal. Participa regularmente en la interacción grupal. Participa frecuentemente en la interacción grupal. Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. 7. Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. No identifica movimientos rápidos y fluidos. Identifica pocos movimientos rápidos y fluidos. Identifica regularmente movimientos rapidos y fluidos. Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas de manera individual y en equipo. 8. Establece relaciones reciprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar. No establece relaciones de respeto con sus compañeros. Establece de manera esporadica relaciones de respeto con sus compañeros. Establece de manera regular relaciones de respeto con sus compañeros. Establece relaciones reciprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros. Establece relaciones reciprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compñaeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar.
  18. 18. CONCENTRADOS DE EVALUACIÓN
  19. 19. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 1ER. AÑO PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR: GRADO Y GRUPO: DOCENTE: RASGO A OBSERVAR NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL RESULTADO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.
  20. 20. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. NIVEL PUNTAJE EXCELENTE 50-40 MUY BIEN 39-29 BIEN 28-18 REGULAR 17-7 MAL 6-0
  21. 21. OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________ __________________________________________________ DOCENTE DIRECTOR(A) DEL PLANTEL ESCOLAR
  22. 22. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 2DO. AÑO PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR: GRADO Y GRUPO: DOCENTE: RASGO A OBSERVAR NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 TOTAL RESULTADO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.
  23. 23. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. NIVEL PUNTAJE EXCELENTE 45-35 MUY BIEN 34-24 BIEN 23-13 REGULAR 12-2 MAL 2-0
  24. 24. OBSERVACIONES ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________ __________________________________________________ DOCENTE DIRECTOR(A) DEL PLANTEL ESCOLAR
  25. 25. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 3RO. AÑO PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR: GRADO Y GRUPO: DOCENTE: RASGO A OBSERVAR NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 TOTAL RESULTADO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.
  26. 26. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. NIVEL PUNTAJE EXCELENTE 40-32 MUY BIEN 31-23 BIEN 22-14 REGULAR 13-5 MAL 12-0
  27. 27. OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________ __________________________________________________ DOCENTE DIRECTOR(A) DEL PLANTEL ESCOLAR
  28. 28. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 4TO. AÑO PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR: GRADO Y GRUPO: DOCENTE: RASGO A OBSERVAR NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL RESULTADO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.
  29. 29. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. NIVEL PUNTAJE EXCELENTE 50-40 MUY BIEN 39-29 BIEN 28-18 REGULAR 17-7 MAL 6-0
  30. 30. OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________ __________________________________________________ DOCENTE DIRECTOR(A) DEL PLANTEL ESCOLAR
  31. 31. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 5TO. AÑO PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR: GRADO Y GRUPO: DOCENTE: RASGO A OBSERVAR NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL RESULTADO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.
  32. 32. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. NIVEL PUNTAJE EXCELENTE 50-40 MUY BIEN 39-29 BIEN 28-18 REGULAR 17-7 MAL 6-0
  33. 33. OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________ __________________________________________________ DOCENTE DIRECTOR(A) DEL PLANTEL ESCOLAR
  34. 34. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 6TO. AÑO PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR: GRADO Y GRUPO: DOCENTE: RASGO A OBSERVAR NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 TOTAL RESULTADO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.
  35. 35. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. NIVEL PUNTAJE EXCELENTE 40-32 MUY BIEN 31-23 BIEN 22-14 REGULAR 13-5 MAL 12-0
  36. 36. OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________ __________________________________________________ DOCENTE DIRECTOR(A) DEL PLANTEL ESCOLAR
  37. 37. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
  38. 38. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 1ER. AÑO 1.- HAZ LO QUE YO HAGO Descripción: por parejas, un alumno lanza la pelota al aire; realizando diversas acciones originales y creativas, intentando que ésta no toque el suelo. El compañero debe imitar la misma acción. ¿Qué alternativas podemos crear? Opciones de aplicación: • Interactuar con otras parejas. • Proponer consignas en la actividad (patrones que tengan que ver con giros o con manipular objetos con las manos). • Utilizar gestos dentro de la aplicación de los distintos patrones (enojados, contentos, etcétera). Observaciones: las acciones pueden ser muy complejas o sencillas según la destreza de los jugadores, Es necesario permitir al alumno explorar y crear toda una gama de movimientos acorde a sus posibilidades y experiencia motriz general. 2.- ALTO EN EL ARO Descripción: delimitamos un área, dentro colocamos los aros, todos los jugadores corren alrededor de ésta con diferentes ritmos; a la señal, los alumnos deben buscar lo más rápido que puedan un aro para meterse y adopten una postura de equilibrio. El último en entrar y todos los que no presenten una postura darán las indicaciones para en seguida reiniciar la actividad. Opciones de aplicación: • Podemos realizar la misma situación a la inversa, todos los jugadores dentro de un espacio pequeño y los aros a cierta distancia.
  39. 39. • Para ingresar al aro deben realizar un pequeño salto y adoptar la postura de equilibrio. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 2DO. AÑO 1.-¿TE RETO A LOS RETOS? Descripción: se dispone la mayor cantidad de materiales posibles en el patio; se les indica a los Alumnos que tomen cualquier objeto o el que más les guste y lo manipulen individualmente para Darse cuenta de qué cosas son capaces de realizar pensando en lo que los demás no puedan hacer, y así retar a alguno de sus compañeros, al igual que ellos puedan ser retados. También puede plantearse como contexto para compartir aprendizajes ¿qué sé hacer y qué puedo enseñar a mis compañeros? Opciones de aplicación: • Se pide prueben todos y cada uno de los materiales. • Se propone realizar retos mediante acciones que involucren un trabajo en parejas o en equipo. • Es necesario fomentar el que experimenten la manipulación de objetos con distintas partes de su cuerpo. Actividad 2. Caramelo rompehielos Descripción: el docente tiene una bolsa con caramelos y les indica a los alumnos tomen los que gusten, teniendo en cuenta su número. Unos toman más, otros toman menos. El profesor también toma caramelos; sentados los alumnos deben decir una característica suya por cada caramelo que han tomado. Opciones de aplicación: • También se puede asignar un tema a cada color del caramelo y hablar al respecto.
  40. 40. • El color de cada caramelo puede representar vacaciones, situaciones familiares, actividades favoritas o posiblemente los alumnos pueden proponer alguna. Actividad 3. Carritos no chocadores Descripción: se divide al grupo por parejas; cada una representa un carrito no chocador. Los carritos se forman colocándose frente a frente, tomados de las manos; uno de los integrantes de la pareja cierra los ojos y se deja guiar por su compañero. Todos se pueden desplazar por el área evitando chocar con los demás compañeros. Educación física Opciones de aplicación: • Se propone que los carritos tengan tres velocidades: lento, normal y rápido. Cada pareja elige a qué velocidad se desplaza en el camino. • Los carritos pueden elegir distintas partes del cuerpo para ser guiados. Actividad 4. No te rías que es peor Descripción: por parejas, un alumno adopta una posición y debe mantenerla; su compañero busca hacer que el primero pierda su posición por medio de chistes, gestos, monerías, etcétera, pero sin tocar al compañero. Se cambia el rol de la actividad. Opciones de aplicación: • En grupos, hacer que algunos de los alumnos se rían o viceversa. • Tomar la actividad como una especie de reto para ver quién hace reír más veces a su compañero. Actividad 5. Dibujo colectivo Descripción: se forman equipos de seis integrantes. A cierta distancia se colocan en una zona donde dibujen alguna temática sugerida o propuesta por los mismos alumnos. Por turnos y tomados de las manos pasa una pareja a dibujar durante 10 o 15 segundos y regresa lo más rápido posible a entregar el relevo a la siguiente pareja de su mismo equipo. Se permite que la pareja pase 3 o 4 veces y en cada relevo se cambia de temática y también se pide variar la forma de desplazarse hasta la zona de dibujo. Al final, el equipo comenta su dibujo al grupo. También puede ser interesante componer un dibujo entre los diferentes equipos. Opciones de aplicación: • Cambiar la temática por equipos para que posteriormente expliquen a los demás en qué consistió
  41. 41. su dibujo. • Utilizar gises, crayolas, pinceles, marcadores, etcétera. Actividad 6. Masaje de pelotas Descripción: por parejas, uno de los integrantes colocados boca abajo y el otro con una pelota. El Compañero pasa la pelota por el cuerpo del otro, realizando una pequeña presión o dando algunos golpes muy ligeros: Se alterna el rol. Opciones de aplicación: • Los niños van comentando en qué parte del cuerpo les agrada más que sean tocados y con qué intensidad. • Con más pelotas o con pelotas de diferente tipo. • Se cambian las parejas cada cierto tiempo. se gunda secuencia de t 2.2.-BAROS MUSICALES COOPERATIVOS Descripción: se disponen tantos aros como jugadores sean. Los jugadores forman un círculo y se sitúan de pie fuera de los mismos. Mientras suena la música, todos se mueven a su ritmo dando vueltas alrededor, siempre en el mismo sentido. Cuando la música deja de oírse, todos buscan un aro en el cual meterse y se va retirando un aro cada que la música deja de oírse. El objetivo del juego es ver en cuántos aros es capaz de meterse el grupo entero. Varios alumnos pueden compartir un mismo aro. Los alumnos proponen distintas formas de desplazarse. Puede comenzarse con un mayor número de aros que de estudiantes tratando de cubrir entre todos los aros de modo que ninguno quede libre (uno puede realizar apoyos en dos, tres o más aros). Opciones de aplicación: • Cada alumno toma uno o dos compañeros de la mano y no pueden soltarse. • Se puede realizar sobre bancos, paliacates o periódico. • Mientras suena la música los alumnos deben jugar todo el tiempo mirando a sus compañeros, con
  42. 42. una mueca de enojo o risa.a jo 33.- TERRENO DE AVENTURAS Descripción: se distribuye el material del que se dispone por toda el área. Los alumnos pueden Experimentar distintas situaciones motrices acordes al trabajo que se ha venido realizando, como Equilibrio, coordinación, lateralidad, manipulación de objetos, orientación espacio-temporal. Algunos Elementos que podemos considerar para la construcción del terreno de aventuras son: • Cuerdas en el piso para pasar pisándolas. • Sillas o bancos en hileras para pasar por arriba o por debajo. • Aros distribuidos por el piso para saltar. • Colchonetas para realizar distintas acciones (giros, tronquitos, saltos). • Bastones los cuales se tiran por todo el espacio y no se pueden tocar. • Pelotas. Se puede utilizar algún implemento para modificar el terreno. Una pelota para botarla o un globo el cual no debe caer. Opciones de aplicación: • Los alumnos modifican el recorrido de acuerdo con sus ideas y posibilidades. • Se puede avanzar después por parejas o pequeños grupos manteniéndose en contacto con el compañero. ¿Qué podemos hacer en cada zona del circuito? 4.- CIRCUITO DE RETOS. Descripción: Estación 1. Cochecitos de papel Los alumnos diseñan una pista de carreras en el suelo con gis. La finalidad de la actividad es conducir una hoja de papel hecha bola por la pista simulando un coche de carreras, sin salirse de la pista. ¿De qué formas podemos hacer avanzar la bola de papel? Los alumnos comparten alternativas con sus compañeros. El profesor propone algunas ideas, como conducir la pelota con pequeños golpes
  43. 43. con los dedos, soplándole, con algún objeto, etcétera. Pueden jugar varios alumnos. Estación 2. Conduciendo la pelota Llevar con ayuda de un bastón una pelota, esquivando los obstáculos que se encuentran en el área (conos, bastones, aros, etcétera). Estación 3. La reina Se colocan los niños en círculo, a cierta distancia. En el centro hay una reina (una pila de conos) que está rodeada por botes pequeños (pueden formarse algunas pirámides). La intención del juego es derribar los botes con ayuda de un aro sin tirar a la reina. Si ésta es derribada, no cuentan los botes derribados. Se puede hacer pateando el aro o lanzándolo. Se trata de lograr el mayor número posible de puntos entre todo el grupo. El resultado se puede sumar con los otros grupos para alcanzar una marca de clase. Estación 4. Mi respiración y yo Identificar el ritmo respiratorio y asociarlo con movimientos y percusiones (palmadas, golpes con los pies, movimiento de la cabeza, manos, etcétera). Después se incrementa el ritmo respiratorio con ayuda de algún juego, por ejemplo: “la mosca” (se hace una ronda y los alumnos se persiguen). En seguida se vuelve a sentir el ritmo respiratorio y se asocia con movimientos. Estación 5. Encestando objetos Se colocan aros de tres colores distintos (azules, amarillos y verdes). La finalidad de la actividad es que los alumnos lancen algún objeto, indicando previamente a qué aro le quieren atinar. Se pretende que se realicen retos al interior del grupo de la estación. Variar los objetos que se pretenden lanzar, así como la distancia.
  44. 44. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 3ER. AÑO 1.-CIRCUITO DE PELOTAS DESCRIPCIÓN: se divide al grupo en cinco equipos mixtos. Cada equipo realiza la acción correspondiente a cada estación. Cada 3 o 5 minutos se realiza un cambio de estaciones. Estación 1. Bota y rebota Los alumnos se ubican frente a una pared, y a una distancia de 2 a 3 m colocan un aro en el suelo frente a ellos. Lanzan una pelota intentando hacerla botar dentro del aro después golpear la pared; posteriormente, cada alumno intenta atrapar la pelota una vez que haya rebotado. OPCIONES DE APLICACIÓN: • Alejar el aro de la pared. • Alejar al alumno del aro. Estación 2. El péndulo Se amarra una cuerda a un aro y se cuelga a una altura de 1 a 3 m. Un integrante del equipo balancea el aro de un lado a otro, mientras que los demás lanzan sus pelotas intentando hacerla pasar a través del aro. Se cambian roles. OPCIONES DE APLICACIÓN: • Proporcionar diversos materiales con los cuales se realiza la misma acción de lanzar. Estación 3. Tiro al blanco Previamente se dibuja sobre una pared o en una cartulina círculos de distintos diámetros; cada círculo puede tener un color o un número específico. Los alumnos se alejan 2 o 3 m y lanzan un pedazo de papel mojado a manera de que quede pegado en alguno de los círculos. Al respecto, el docente pude plantear cuestionamientos a los alumnos como: ¿cuántos puntos podemos alcanzar sumando los de todo el grupo? ¿Qué formas de lanzar nos permiten lograr más aciertos? OPCIONES DE APLICACIÓN:
  45. 45. • Los alumnos eligen como reto intentar acertarle a un color o número específico, desde varias distancias o posiciones. OBSERVACIONES: Es necesario hacer énfasis en el cuidado del agua potable. Para lo cual, se requiere que el docente busque alternativas al material propuesto (en caso de ser necesario). Estación 4. Recolector de pelotas Al interior del equipo se forman parejas, un compañero de la pareja golpea una pelota lo más alto que pueda y el otro intenta cacharla con la ayuda de una bolsa de plástico o costal (material de reuso) el cual sujeta con ambas manos. OPCIONES DE APLICACIÓN: • Con los pies elevar la pelota lo más alto posible; botar la pelota en el piso y cacharla antes de determinado número de rebotes; botar la pelota sobre la pared. Estación 5. Yo sí puedo Se forman parejas. Un compañero propone una acción seguida de un lanzamiento, por ejemplo: ¿tú puedes lanzar la pelota y hacer que caiga sobre tu cabeza? El otro compañero responde: “Yo sí puedo”, e intenta realizar la acción propuesta, para lo cual tiene tres oportunidades. Se continúan creando acciones por parte de ambos alumnos de manera alternada. Se trata de crear variadas condiciones para que compartan sus habilidades y su saber, iniciando así, con procesos de tutoría entre iguales. OPCIONES DE APLICACIÓN: • Los alumnos deciden el número de oportunidades y la altura de los lanzamientos. • En un momento determinado el profesor propone un reto a todos, al igual que lo hacen los alumnos. Estación 6. No te quedes quieto Los alumnos escogen una pareja al interior del equipo y con periódicos cada alumno construye una pelota de buen tamaño. A una señal propuesta por ellos, comienzan a golpear la pelota intentando mantenerla el mayor tiempo posible en el aire, pudiendo desplazarse de un lado a otro. Se indica que la pelota sí puede botar en el suelo y seguirla golpeando, siempre y cuando no permanezca estática. La misma actividad se puede convertir en un reto de carácter cooperativo: golpeando la pelota de forma alternada entre la pareja. ¿Cuánto tiempo podemos mantenerla en el aire? ¿Y si lo intentamos con nuestras dos pelotas? OPCIONES DE APLICACIÓN: • Realizar la actividad con distintos tamaños de pelotas hechas por los propios alumnos. • Se puede jugar con pelotas grandes o ligeras; realizarlo en parejas.
  46. 46. 2.- EXPERIMENTANDO MIS OPCIONES. DESCRIPCIÓN: se organiza al grupo por equipos, cada uno se coloca en una estación; después de cierto tiempo se cambia a la estación de la derecha. Estación 1. Con ayuda de una pelota playera o costal lleno de globos (material previamente preparado por el docente), los alumnos deben intentar derribar distintos objetos como conos y botes que están colocados a cierta distancia; utilizando solamente el patrón básico de patear. Estación 2. El equipo se coloca en hilera, cada integrante con un aro, a excepción de uno de ellos. El alumno que no tiene aro tiene una pelota, la cual patea desde cierto lugar, para que los demás compañeros de juego, con ayuda de sus aros, busquen hacer pasar la pelota a través del aro. Primero sobre el suelo y después a distintas alturas. Se alternan roles. Estación 3. Se colocan bastones y aros, cada alumno debe tomar ambos: un bastón y un aro, para buscar distintas formas de utilizarlos. Por ejemplo, empujar, jalar o girar por parejas o en actividad cooperativa. Estación 4. Con una cuerda los alumnos desplazan otros implementos como: un cono, una pelota, un aro, etc. Deben trasladarlos jalando o empujando. • Los alumnos proponen alternativas para complejizar la actividad. Estación 5. Con distintos tipos de pelotas los alumnos van experimentando alternativas para botarlas: • Con ambas manos o con mano derecha e izquierda. • Tratar de botar con los pies o rodillas. • Desplazarse botando. • Botar a diferentes alturas. • Botar sobre o debajo de una banca, silla o banqueta.
  47. 47. 3.- TORNEO LÚDICO: HECHO A MI MEDIDA DESCRIPCIÓN: la finalidad de la presente actividad es que los alumnos adquieran una actitud de esfuerzo y superación ante sus propios logros y posibilidades, mediante situaciones que les permitan compararse con ellos mismos a manera de reto personal y no contra los demás. El profesor debe manejar la actividad haciendo énfasis en la competencia motriz de cada persona, realizando interrogantes que permitan a cada uno dar cuenta de su progreso y mejora personal. Nunca ha de comparar los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes de los demás con las que el propio alumno ha adquirido. Se determina un tiempo de aproximadamente cinco minutos por cada actividad. Primera prueba personal. Encestando Por parejas, un alumno lanza un aro mientras que el otro lo cacha con un bastón. • El alumno sugiere: mayor distancia de enceste y recepción, mayor número de encestes en determinado tiempo, realizar el enceste y la recepción de distintas formas e incluso con alguna parte del cuerpo. Segunda prueba personal. Un salto muy largo Colocar una zona de salida y correr de 3 a 5 m hasta una línea marcada en el suelo, desde la cual el alumno realiza un salto intentando llegar a diferentes distancias. Previamente, se marca una línea de despegue, y la línea de llegada podrá hacerse con líneas de colores. Otra forma de realizar la actividad consiste en determinar con cierto valor numérico cada distancia previamente acordada. • El alumno sugiere: mayor longitud de salto y la creatividad en la ejecución de sus saltos. Tercera prueba personal. Un salto de altura Se colocan por equipos de 4 a 6 alumnos. Dos integrantes sujetan un resorte o bastón de forma muy ligera a una altura determinada por el alumno, que intenta realizar un salto por encima de éste. Se ejecutan cambios de roles propuestos al interior del equipo. • El alumno sugiere: mayor altura de salto y las distintas formas de ejecutar la acción al intentar superar la altura. Cuarta prueba personal. Matamoscas Cada alumno debe tener una raqueta y una pelota de papel (material de reuso). Los alumnos intentan golpear el mayor número de veces la pelota, procurando que ésta no caiga al suelo. • El alumno sugiere: mayor número de golpes logrados, avanzar la mayor distancia posible, la creatividad en las formas de golpear la pelota.
  48. 48. Quinta prueba personal. Mi mascota Cada alumno amarra una cuerda a un aro. Se coloca una pelota dentro del aro sobre el suelo y el alumno jala la cuerda desplazándose a distintos lugares, evitando que la pelota salga. Los alumnos pueden disponer de otros implementos para transportar la pelota. • El alumno sugiere: el tiempo que tarda un alumno en recorrer cierta distancia, la velocidad de desplazamiento, el tipo y número de objetos que lleva y las distintas acciones que pueda realizar (esquivar, girar el aro 360°, etcétera).
  49. 49. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 4TO. AÑO 1.- OYE, ¿DÓNDE LO ENCONTRAMOS? Descripción: se forman parejas. Uno de los integrantes se venda los ojos y toma del hombro a su compañero, el cual lo conduce por toda el área. La actividad comienza con un reconocimiento del lugar y de algunas situaciones necesarias para desarrollar la misma. Acciones a realizar, intercambiando los papeles al término de éstas: Caminar por el espacio sin chocar con nadie. Esquivar a las demás parejas por los lados derecho e izquierdo. Pasar por diversos obstáculos, por ejemplo: ir por debajo de una cuerda colocada a 50 cm de altura (formando una línea inclinada para que puedan pasar a diferentes alturas); atravesar en medio de dos aros que se encuentran colgando a cierta altura. Atravesar el área de juego, la cual tiene diversos obstáculos, como botes de basura, conos, cuerdas, etcétera, únicamente con el apoyo de referentes auditivos, por ejemplo: adelante, atrás, izquierda, derecha, abajo, arriba, agacharse, etcétera. Mientras los alumnos se desplazan por el área deben realizar cambios de pareja, hasta que todos queden con alguien diferente. Para finalizar la actividad se realiza una cacería inusual. Los alumnos deben encontrar diversos objetos con distintas características; el alumno que tiene los ojos vendados es el único que puede recogerlos para juntarlos: Tres objetos de formas distintas. Dos basuras orgánicas y dos inorgánicas. Dos hojas secas. Un cono. Los alumnos también proponen objetos para buscar: Una pelota de esponja.
  50. 50. Un objeto muy extraño. Pedirle un tenis al compañero de otra pareja. Un insecto raro. Tres tapa roscas o rondanas. Un objeto de color específico De preferencia se debe proporcionar una bolsa para guardar los objetos. Al conseguir cinco cosas, se cambian los papeles. La actividad termina cuando el profesor pide a los alumnos ponerse de acuerdo para regresar cada uno de los objetos recabados al lugar de donde los obtuvieron, ya con los ojos destapados. Opciones de aplicación: Realizar las mismas acciones con distintos desplazamientos propuestos por los integrantes de las parejas. Hacer las acciones de diferentes modos y velocidades 2.-. ¿CÓMO TE DESPLAZAS? Descripción: el trabajo se realiza de forma individual y posteriormente en grupos. Se propone a los alumnos representar con sonidos y movimientos el medio de transporte en que se desplazan para ir a la escuela o distintos lugares. En la actividad se observa al resto del grupo y se reúne a aquellos que coincidan en el mismo medio para desplazarse juntos. Opciones de aplicación: Los grupos que se formaron preparan una secuencia de sonidos y movimientos enlazando las secuencias que crearon de manera individual para mostrarlas al resto del grupo. Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que se tuvieron a la hora de preparar la secuencia y preguntarles qué elementos del sonido creen que se han utilizado (velocidad, acentuación, pausa, duración, etcétera). Si los grupos formados son muy grandes se pueden hacer subgrupos dentro del mismo. Si algún alumno se queda solo, se le ubica con el grupo que menos integrantes tiene.
  51. 51. 3.- NAPOLITANO Descripción: se divide al grupo en seis equipos formados por los mismos alumnos. Cada equipo se ubica en una de las seis estaciones. El profesor explica lo que se va a realizar en cada una. Se efectúan rotaciones a la derecha o a la izquierda cada 6 o 7 minutos. Estación 1. Caminar, correr y saltar Colocados en hilera, los alumnos se desplazan de un lugar a otro de la siguiente manera: Sale el primer alumno caminando e inmediatamente el segundo puede avanzar sólo por donde ya pisó el primero, así sucesivamente con el tercero y los siguientes. Una vez que todos han cruzado hasta el extremo contrario, deben regresar al inicio botando una pelota y pasando por debajo o por encima de diversos obstáculos (saltando) sin dejar de botar. ¿De qué otras formas podemos avanzar? ¿Y si lo hacemos por parejas? Estación 2. Línea saltarina Los alumnos se colocan en hilera, el primero y el segundo de la hilera sujetan la cuerda por los extremos y corren cada uno por un lado de la hilera hasta el final, pasando la cuerda al nivel del suelo. Los compañeros del equipo deben saltar la cuerda una tras otra para no obstaculizar su avance; simultáneamente tienen una pelota, la cual no debe estar en sus manos por más de dos segundos manipulándola de alguna manera. Cuando la pareja llega a la última posición, el primero suelta la cuerda y se coloca al final de la hilera, mientras el segundo vuelve al principio con la cuerda y repite el ejercicio con el tercero, así sucesivamente. ¿Y si ahora avanzamos por parejas? Estación 3. Esquí terrestre El equipo se organiza por parejas. A cada pareja se le dan dos platos y un paliacate o cuerda. Uno de los integrantes se coloca los platos en los pies como si fuesen patines, el compañero que tiene el paliacate o cuerda jala a su compañero por toda el área. A la señal del maestro cambian de roles. Opciones de aplicación: En vez de jalar al compañero para avanzar, también lo pueden empujar por la espalda. El alumno con los “patines” puede intentar avanzar en cuclillas o en distintas posturas. Educación física Estación 4. La voladora Se elabora una “voladora” con una pelota amarrada con cinta adhesiva a un extremo de la cuerda.
  52. 52. Un jugador se coloca con la “voladora” en el centro del círculo formado por el resto de los jugadores que se encuentran de pie. El jugador del centro gira la cuerda de manera que esté en todo momento en contacto con el piso, los jugadores saltan para evitar que les toque. Opciones de aplicación: Por parejas, lanzarse un objeto mientras salta la “voladora”. Hacer pasar un objeto en forma circular entre todos. Desplazarse hacia la derecha o la izquierda mientras se está saltando la cuerda. Estación 5. ¡Que no bote más! Los alumnos se colocan frente a una pared. A cada alumno se le proporciona una pelota para lanzarla lo más alto posible y correr a tocar un objeto colocado a tres o cinco metros de distancia, regresar y cachar la pelota antes de que ésta rebote más de un determinado número de veces. Los alumnos pueden retarse entre ellos variando la distancia del objeto y el número de rebotes, o bien, el reto debe plantearse como personal, tratando de mejorar en cada ocasión. Estación 6. Moviendo mi mundo Se coloca una hilera larga de colchonetas. Los alumnos deben recorrerla reptando, en cuadrupedia, rodando o girando, al mismo tiempo que van conduciendo una pelota con alguna parte de su cuerpo, sin que esto deforme completamente la manera de trasladarse. Al final de las colchonetas hay: Una pequeña portería para anotar. (Correr, saltar, lanzar mientras se está en el aire.) Un aro para encestar. (Correr, saltar, lanzar mientras se está en el aire.) Unas botellas de plástico a manera de pinos listos para ser derrumbados. (Caminar, correr, lanzar.) Opciones de aplicación: Cada niño decide desde donde lanzar su pelota. La recupera y la deja o recoge el material (portería, aro y botellas) como lo encontró; regresa al principio de las colchonetas para continuar con la actividad, inventando siempre maneras diferentes de trasladarse. Realizar la actividad por parejas, recogiendo la pelota del compañero.
  53. 53. 4.-JUGANDO CON LOS JUEGOS Descripción: se organiza al grupo por equipos, cada uno de ellos se encuentra en una estación; a la indicación todos los alumnos reorganizan el material y se cambian de estación. En cada una de las estaciones los alumnos proponen distintas formas de modificar la actividad. Estación 1. Libertad al jugar Con el material que se encuentra en la estación, como paliacates, pelotas, periódicos, conos, etcétera, los alumnos experimentan de manera libre e individual algunas actividades lúdicas que pueden realizar de acuerdo con su conocimiento e interés. Estación 2. El gato y el ratón Los alumnos se colocan en un círculo excepto uno, este último está al centro. Todos se van lanzando la pelota entre sí de forma aleatoria, mientras que el alumno del centro trata de evitar que ésta llegue al otro compañero. La regla es que si el “gato” consigue cachar o tocar la pelota se cambia de rol con el último que la lanza. Estación 3. Cachibol Se divide a los alumnos en dos grupos con igual número de integrantes; asimismo, se divide el área de juego en dos zonas. Cada grupo se coloca en una de las zonas, distribuidos en el espacio y sin poder pasar al lado opuesto. La actividad consiste en lanzar cierto número de veces una pelota entre los integrantes del mismo equipo, para después mandarla al lado opuesto tratando de que caiga dentro de la zona del otro equipo. Si el equipo contrario atrapa la pelota, se pasará ésta igual número de veces, teniendo que devolverla nuevamente al otro lado. Cada que un equipo manda la pelota a la otra zona tiene que gritar “cambio” y los integrantes de la fila de enfrente cambian con los de atrás. Está permitido que la pelota caiga una vez. Estación 4. Explorar jugando Con distintos tipos de material, como colchonetas, bastones, frisbees, pelotas, raquetas, etcétera (los materiales tienen que ser diferentes a los ocupados en la estación 1), los alumnos van a construir de forma libre sus propias actividades lúdicas. Estación 5. Derribando el castillo Se coloca a los alumnos sobre una línea a una distancia considerable del castillo de conos o bates previamente construido por los mismos alumnos, el cual deben derribar con ayuda de unas pelotas. La regla es que no pueden pasar de la línea en donde se encuentran. Se pueden emplear diversas formas que representen el castillo (círculo, pirámide, etcétera).
  54. 54. Estación 6. Futbol ruso Los alumnos se dividen en dos equipos y cada uno establece un objeto como su portería, puede ser una silla o una caja. Cada equipo busca tocar la portería (objeto) del equipo contrario con una pelota. Se deben dar pases entre ellos, pero cuando un alumno tiene la pelota no puede desplazarse y no la puede tener por más de cinco segundos. Cada que un equipo toque la portería de los adversarios, consiguen un punto. 5.- LA CASA DE LOS ESPEJOS Descripción: los alumnos se ubican libremente en el área de trabajo; la actividad comienza cuando el profesor propone desplazarse como si: Tuvieran mucha prisa o flojera. Les doliera una pierna, el estómago, la cabeza, todo el cuerpo, etcétera. Conocieran a todas las personas. Ahora los niños se ubican por parejas. En cada pareja un integrante simula que se mira en el espejo y el otro aparenta ser su reflejo. El maestro propone al grupo distintos tipos de espejo que los jugadores deben representar. Los espejos posibles son: Espejo normal: el reflejo hace la misma acción en el mismo momento. Espejo sin pilas: el reflejo devuelve la acción con una leve demora. Espejo al revés: la persona hace la acción y cuando acaba, el reflejo realiza la acción opuesta. Espejo a diferente velocidad: cuando la persona acaba una acción y el reflejo devuelve la imagen de lo que se realizó más rápido o más lento. Espejo multiplicador: la persona realiza una acción y se detiene, el reflejo hace la misma acción dos veces. Después de un tiempo de estar jugando, las parejas se cambian de rol. Se continúa el trabajo en parejas y ahora se propone a los alumnos realizar caracterizaciones sobre un: Espejo cirquero: realizar equilibrios, malabares, troncos de magia y payasadas, con el apoyo de materiales disponibles. Espejo “superhéroe”: imitar acciones referentes a algún superhéroe (volar, lanzar poderes, correr rápidamente, etcétera). Espejo aseado: ejecutar acciones vinculadas al aseo personal (bañarse, lavarse los dientes, etcétera).
  55. 55. Espejo deportista: hacer movimientos característicos de algún deporte del agrado del alumno. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 5TO. AÑO 1. QUÉ VENGAN LOS BOMBEROS. Descripción: los alumnos realizan las siguientes actividades: Todos tocando El grupo se divide en dos equipos, que se ponen dentro de un área previamente delimitada. El profesor lanza una pelota al aire, con la que ambos equipos intentaran tocar (“quemar”) al contrario. No se permite arrojar o golpear con la pelota a alguien, sólo se trata de tocar a los demás sosteniéndola con la mano. Se juega por puntos y tiempo. Opciones de aplicación: antes de “quemar”, se realizan tres pases obligatorios, lo que permite que el equipo sin posesión de la pelota intente interceptarla. A ver quién queda Todo el equipo se ubica dentro del área de juego. El profesor, o el encargado del juego, se pone fuera del área y le arroja la pelota a los que están adentro, quienes deberán esquivarla. El niño que es tocado sale del área de juego y, desde fuera, ayuda al encargado a tocar a los demás niños. La actividad se detiene cuando sólo quedan tres niños dentro del área.
  56. 56. Se puede reiniciar la actividad, pero comentando cuáles estrategias emplearon para no ser quemados. Los bomberos Se forman dos equipos y también el área de juego se divide en dos; detrás de las líneas de fondo de ambos lados se sitúa el “cementerio” (lugar previamente establecido en la zona del equipo contrario). Ambos equipos se lanzan la pelota tratando de golpear a un contrincante debajo de la cintura, sin pasar de su lado. Si un alumno es alcanzado, inmediatamente pasa a la zona del cementerio del lado opuesto al de su equipo, pudiendo ayudar desde esa zona a lanzar la pelota, ya sea a sus compañeros o para tocar a los oponentes. Opciones de aplicación: Indicar un número de pases antes de lanzar la pelota contra los oponentes. Un equipo dentro del área y el otro fuera. Se pueden utilizar más de dos objetos o escudos para protegerse. Paulatinamente se puede aumentar el número de pelotas. 2.- CAMBIO DE PELOTAS Descripción: se forman cuatro equipos y se reparten en esquinas contrarias. Cada equipo tiene una caja llena con 10 o más pelotas o implementos; a la señal de inicio, cada alumno toma sólo un objeto y corre a depositarlo en cualquier caja de otro equipo, regresando al suyo para después repetir la acción. Los demás equipos hacen el mismo. Cuando se termina la actividad (después de cierto tiempo), el equipo que tenga menos materiales en su caja es cuestionado acerca de cómo consiguió alcanzar esta meta, para después reflexionar con todo el grupo sobre ello
  57. 57. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 6TO. AÑO 1.- PISTAS DESPISTADAS Descripción: se forman seis equipos y se pide a seis alumnos que coordinen la actividad. Previamente el docente explicará a los alumnos la finalidad de la actividad, la cual consiste en realizar distintas tareas que les permitirán obtener una pista para resolver la encomienda previamente establecida (frases, secuencias numéricas, imágenes, entre otras), por ejemplo: • Pistas de números: se elaboran diferentes pistas para cada equipo con una numeración progresiva; dependiendo de lo extensa que se pretenda hacer la actividad se propondrá la secuencia numérica. El coordinador o responsable determinará la acción a realizar para obtener cada pista. • Pistas de frase: a partir de una frase propuesta para cada equipo, la cual deberá tener el mismo número de palabras o letras para todos, los alumnos tendrán que ir recolectándolas en orden, por ejemplo, “la mamá de mi papá es mi abuela”. La frase se divide en ocho palabras y, por lo tanto, en ocho pistas. Con las pistas repartidas entre los coordinadores forma aleatoria distribuidos en toda el área de juego, cada equipo se desplaza de formas extrañas hacia ellos: por ejemplo, de “elefantitos”, tomados de la nariz, abrazados juntando sus estómagos al centro, etcétera, y tienen que pedir la pista buscando que una preceda a la otra. Si el equipo llega con un coordinador y pide la tarjeta 5 (por ejemplo), y éste no la tiene (nunca les comenta cuáles tiene), simplemente dice “no la tengo” y así el equipo busca entre los demás coordinadores. El equipo que primero consiga todas las pistas se le da un reconocimiento y se le pide que comparta su estrategia. También cabe la posibilidad de desarrollar la actividad de forma cooperativa, de modo que entre todos los equipos compongan un texto con la frase de cada uno, en el menor tiempo posible. Opciones de aplicación:
  58. 58. • Hacer cambio de compañeros entre los equipos. • Variar las formas de desplazarse. • Proponer nuevas situaciones para encontrar de pistas. 2. GENERANDO MIS HABILIDADES Descripción: se organiza al grupo por equipos de igual número de integrantes; cada uno de estos equipos se encuentra en una estación en donde tendrán que cumplir una tarea colectiva. Después de un lapso los equipos se cambian de estación. Estación 1.Se colocan algunas colchonetas y se marca una línea antes de los colchones; los alumnos deben correr y antes de llegar a la línea marcada deben saltar para caer en una de las colchonetas, las cuales tienen un valor de acuerdo con su distribución. La más lejana vale cinco puntos y la más cercana a la línea un punto. La tarea que se debe cumplir es conseguir cierto número de puntos, por ejemplo, entre todos los integrantes del equipo deben sumar 17 puntos, por lo cual cada uno aporta con su salto un cierto número de puntos que al sumarse dan como resultado la suma total. Si se llegase a rebasar esta cifra, deben reiniciar el ejercicio e intentarlo de nuevo. También podemos considerar que se realice el mayor número de puntos posibles. Situación problema: ¿de qué formas podemos saltar sobre la colchoneta? ¿Y si lo hacemos por parejas mientras nos mantenemos en contacto con el compañero? Estación 2. Se colocan dos conos o puntos de referencia a una distancia considerable; los alumnos deben buscar el mayor número de posibilidades de desplazamiento de un lado a otro. Ejemplo: uno pasa saltando, otro caminando, uno más corriendo, etcétera. Podríamos plantearlo como situación problema: ¿de qué forma podemos desplazarnos? Estación 3. Se coloca una especie de lazo a una altura considerable y se cuelgan diferentes objetos, como paliacates, cuerdas, etcétera. La tarea de los alumnos es obtener el mayor número de objetos sólo saltando. También se puede colocar la cuerda formando una línea inclinada y se tiene que saltar para tocar los objetos. ¿A qué objetos puedo llegar? Estación 4. Los alumnos deben subir un tubo o poste poniendo en práctica su habilidad de trepar. Se pretende que todos lo consigan; otra opción es encontrar formas chuscas de trepar. Para mayor seguridad colocar colchonetas.
  59. 59. Estación 5. Con pelotas “haki” los alumnos las colocan sobre sus pies o palma de la mano abierta y deben lanzarlas para que caigan dentro de una zona establecida. ¿Cuáles son las formas más eficaces de lanzamiento? Compartimos las ideas con nuestros compañeros. Conseguir el mayor número de pelotas dentro de la zona a cada intento. Estación 6. Se colocan todos los alumnos frente a una pared, excepto uno que tiene varias pelotas, quien se coloca a cierta distancia. Este último debe lanzar las pelotas tratando de ir tocando a sus compañeros, los cuales sólo pueden esquivar las pelotas con desplazamientos laterales. Opciones de aplicación: • Los alumnos tienen la opción de modificar o crear la tarea dentro de cada estación de acuerdo con sus propuestas y experiencias. • Cambiar estaciones, lo que permite reafirmar el trabajo. Por ejemplo, los objetos colgados deben ser derribados con la ayuda de las pelotas “haki”.
  60. 60. Es una humilde propuesta de Evaluación Diagnostica (que se aplica en las primeras sesiones del ciclo escolar) L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ.

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