1. 一、教育名詞
△教育宗旨
中華民國之教育，以充實人民生活、扶持社會生存，發展國民生計延續民族生命，務期民族獨立，民
權普遍，民生發展，以促進世界大同。
△國民小學教育目標
國民小學教育以生活教育及品德教育為中心，培養德智體群美五育均衡發展之活潑兒童與健全國民為
目的。
△融合教育──融合教育乃是將特殊學生安置在普通班，期望在相同的教育環境下提供特殊的教育方法，強
調其相似性，而非差異性；本著「特殊而不隔離」的精神，增加社會適應性，減少標記作用。因此透過教育
情境設計，讓身心障礙學生與一般學生能得到最大的互動機會，進而增進一般學生對身心障礙學生的了解
與尊重，使其獲得最大的發展。
△回歸主流──回歸主流是一種特殊教育的理念與政策，讓特殊需要的兒童（尤其身心障礙者），平常在一
般班級中上課，另外安排部分時間到資源教室接受特殊教育，透過無障礙學習環境及相關的支援服務，如
殘障坡道和扶手、盲用電腦、助聽器……等輔助器材，以及師生的關懷接維等，而最終能回歸到一般學校普
通班就讀的一種教育方式。
△零拒絕──依憲法第 21 條，人民有接受教育的權利和義務，未接受國民教育者，強迫入學委員會依規定
可向家長罰鍰。根據身心障礙保護法第 41 條，學校不得以身心障礙為由拒絕兒童就學，否則依同法第 64
條，公務員應受懲戒。質言之，為保障兒童就學機會均等，學校不得以任何理由拒絕兒童就學的權利。
無障礙環境
包括有形的與無形的，說明如下：
(一)有形的──配合身心障礙兒童需求，提供生活自理之環境設備與輔具。如殘障坡道與扶梯、坐式廁所、助
聽器、放大鏡、大字課本、盲用電腦……等，減少環境之限制與輔助學習。
(二)無形的──指內心世界的無障礙環境，如零拒絕、了解、認識、關懷、接納及生活協助等，避免被隔離或標
記作用，產生心理團
△知識管理──乃是將組織內的資亨和人員作有效的管理和整合，而組織成員將其知識共享、轉化、擴散及創
新，以增加組織的資產，進而擴增組織的財富和創造組織的智慧。
△科層體制──韋伯認為應具有下列：1.依法行事；2.專業分工；3.用人唯才；4.保障任期；5.依年資或貢
獻升遷；6.公正無私；7.階級節制；8.建立書面檔案。這種制度仍存在於各類組織中影響深遠。（參考謝文
全，民 77，教育行政－理論與實務）
△俗民誌研究──屬質性研究，旨在描述一個種族或一個團體中人的生活方式，其目的在發現他們的信念、
價值、觀點和動機。研究者必須要直接走進田野，或為團體中的一份子，參與正在進行的活動，觀察自然情
境中發生的事情，並在各種場合或自然情境中實施無結構性的訪問或晤談。研究者必須受過專業訓練，而
且具有敏銳的眼光才能覺察到其所代表的意義研究頗為費時。（參考歐用生，民 78，質的研究）
△知識經濟──乃是指知識將是經濟發展的動力和基礎，根據經濟合作暨發展組織，簡稱 OECD，(1999)
的定義。知識經齊是指以知識與資訊的生產、傳達、應用為主的經濟體系，亦即知識與資訊是促進經濟成長、
創造財富以及提供工作機會的主要動力。
△建構學習──以學生舊有的經驗為基礎，透過多重感官學習、探索、分析、綜合形成新的經驗，是學生主動

2. 與環境互動的歷程。
△建構主義──是一種知識的理論，甚至是認知的理論，Piaget 認為知識個人經由主體經與外在世界建構而
來，而非灌輸的或被動的接受。
△建構教學──在教學歷程正中，教師引導學生去探索、發現、解決問題，以獲得自己的知識，是一主動的學
習，而非被動的接受，強調動態的操作歷程之教學。
△中央極限定理──根據數理統計原理，從一個常態分配的母群體中隨機抽取夠大的樣本（N=30 或 50 以
上），每抽一次即得一個樣本平均數幾千次後其樣本平均數之次數分配就非常接近常態分配。
△教育優先區──為促進教育機會圴等的發展，實現社會正義的理想，政府乃採取積極差別待遇的原則，對
於教育文化不利地區透過完善的補助計畫，提供較多資源，藉以改善教育環境條件，縮短城鄉教育差距之
政策方案。
△積極差別待遇──對於特殊偏遠、交通不便或文化不利等特殊地區，採取特殊的補助措施是一種垂直公平
原則。
△學習型組織──一個組織能不斷的學習，運用系統思考從事不同的實驗與問題解決，進而強化及擴充個人
知識與經驗和改變整個組織行為，以增強組織適應與革新能力。
△社會再製──社會分工不平等的現象在下一代的社會現象中再度出現。例：上階層社會出身的兒童，仍然
是下一代的社會菁英。低階層社會來的兒童，依然貧窮如故。（包爾斯與金帝斯的理論）
△真實評量──提供真實情境，讓學生運用所學的知識和技能去完成一項活動或作品，教師在實際觀察中可
測量學生的真正能力，如解答一個數學問題，寫一篇報告，做一個實驗……等。
△自我應驗的預言──是指心理上的自我期待而造成的結果。賦予積極性的期待，將使原來不好的轉化為好
的結果；反之，若賦予消極性的期待，將使非問題導致成為問。能建立積極性自我應驗的預言。
△比馬龍效應──教師對學生抱持著某種期望，而朝著目標去努力，終於達成教師的期望。包括正向的、負向
的，教師應多給予學生正向的、合理的期望水準，有助於學生的發展。
△月暈效應──教師對學生某項成就的肯定，進而推估擴及到其他或全部的成就。例：某生國語成就很好，
教師就認為他的數學、社會、體育、美勞……等學科都很好，如此將影響響評量的客觀性。
△學校本位管理(SBM)──政府將權力下放，由學校行政人員、教師、家長、社區人士共同參與，將課程、教材
教法、評量及人事經費由學校自行計畫、執行、考核，其目的在落實學校自主精神，並建立績效責任。
△學校本位課程發展(S.B.C.D)──學校進行 SWOTS 分析後，依學校環境設備、教師專長、特區特性、家長
期望、學生需求……等，設計學校課程以發展學校特色。
△全面品質管理──(TQ.M)由戴明所提出，是一種企業經營理念，強調「顧客導向事先預防，永續改進，品
質承諾，全面參考，資料決定本位」等概念，要求品質必須符合顧客的滿意度為心目標。
△公辦民營──政府為節省財力負擔，引進民間資源參與國家經營，以提昇經營活力與品質，促進市場導向
的自由化、多元化、品質化、效率化的經營模式，是一種鬆綁、多元開放自由發揮的精神，政府仍負有監督與
品管的機制，以活絡企業化之經營。
△目標管理(M.B.O)──是一種有效結合學校組織成員，共同擬訂目標，並按計畫執行、考核、評鑑，以達組
織目標與效率的管理哲學，強調績效責任。（參考蔡培村，民 85，學校經營與管理）
△檔案評量──又稱卷宗評量，教師指導學生有系統的蒐集個人在知識、技能、情意方面的作品，有組織的匯
集在卷宗檔案內，以評量個人學習成果的方法。
△協同教學──是一種教學團(Team Teaching)，由二個或二個以上教師及肋理人員所組成，共同負責二～

3. 三個班之教學，彼此分工合作共同策畫與設計課程，依個人之專長互補所進行的一種教學型態。
△個別化教學──針對學生的個別差異，創新教學設計靈活運用各種教學策略，以便因材施教，使學生獲得
適性發展之教學方式。
△合作學習──是一種有結構、有系統的教學策略，將學生依能力、性別、種族背景等之不同，由四～六個人
採異質性分組，共同合作學習，以提高個人學習教學並達成團體之學習目標。
△空白課程──指學校教育中應有而未有的課程，如九年一貫課程中，可利用彈性時間由教師自行設計加以
彌補或發展特色。
△多元文化教育──是一種教育改革理念與運動，透過各種教育途徑，教導學生熟悉自己的文化，能夠自尊
自重，也教導學生去理解與欣賞其他微型文化、國家文化與世界文化，養成積極的對待其他文化的態度，
以消除性別、種族、宗教、階級之歧視與偏見，彼此相互了解尊重與包容進而促進族群之融合。
△近側發展區──維樂斯基(Vygotsky)所提出，指個人學習經成人或有能力的同儕，指導設立潛在發展層
次與個人獨立學習之實際發展層次之間的差距。
△行動研究──針對班級或教育情境中所遭遇的實際問題，主動蒐集資料進行有系統的研究。必要時可結合
專家及學校同仁組成研究小組。強調「問題解決導向」及「共同合作的方式」來進行，以解決實際問題的研究
模式。
△質的研究──相對於「量的研究」之另一種研究典範。通常採用參與觀察、深度訪談等方式，研究者必須進入
研究對象的世界，融入他們生活中建立信任關係，記錄所看到的，所聽到的資訊，並輔以其他佐證資料，
而加以研究分析，研究方法較具彈性。如個案研究、田野研究、俗民誌等均屬之。（參考歐用生，民 78，質
的研究）
△能力本位數學──所謂「能力本位」通常較偏重工作技巧、行為或實際表現的一種教育方式，亦即透過教學
後，希望學生能學得某種工作所必備的知識能力，屬精熟學習，目標導向，講求客觀的評量方式。
△價值澄清教學──由瑞斯(Raths, L. E.)所提倡對於價值或道德教學，採用價值澄清法，協助學生察覺、反
省、判斷，進而建立自己的價值體系，其目的在培養批判思考、價值判斷以及自我作決定的能力。
△創造思考教學──激勵教師運用各種不同的教學策略透過課程規畫、環境佈置、班級氣氛營造、獨創變通與
精進的創意行為之教學方式。（陳龍安，民 83）
△開放教育──重視學生的自由，導重個別差異，以學生為中心，強調人性化教學，混齡編組，多元評量方
式，教師必須具有開放的心胸容許學生有另類思考，教學時不受時空限制，開放的時間，開放的空間。多
元、自主、彈性為其特徵。
△同儕教練──指教師形成伙伴關係，透過共同討論、閱讀教學示範，並以有系統的教室察與回饋等方式，
改進教學模式與教學策略，進而提昇教學成效，達成教學目標之歷程。
△學校公共關係──是學校行政的一環，乃是領導者與全體成員將學校的專業理念，透過各種管道進行雙向
溝通，以爭取社會民眾的了解支持和接納，並獲得關心與參與，提供各項資源協助學校健全發展的一種互
動歷程。
△全語教學──是一種完整的語文教學活動，注重語文環境的營造及語文活動的提供，讓學生在與環境接觸
和人際互動中主動建構語文知識，包括閱讀和書寫活動的同步發展，與傳統的講解和形式訓練不同。
△社區服務學習──學校提供機會讓學生在社區真實的情境中體驗學習培養關懷之心。並類化和運用教室中
所習得的知識，以增進學生心理、社會智能的發展，提升社會責任感，如認養公園花木、慰問社區病童或老
人……等。

4. △教育社區──把社區當作一種教育的功能，能運用社區所有的資源，以促進社區居民的潛能都能充分分發
展。
△遠距教學──指事先經過計畫和設計，並透過印刷資料或電子傳播媒體，使教學者與學習者，能在不同時
間與空間，所進行的教學活動，可包括：音訊、視訊與電腦網路之遠距教學。如此可發揮資源共享，縮短城
鄉差距，實現終身教育的理想。（參考 More 1990）
△虛擬實境──由於電腦與電子科技的結合與高度發展，因此可憑著個人的想像力與創造力，透過高科技的
運用，模擬真實情境，讓人有身歷其境的感覺。在人體感官的感覺是真實的，但實際上只是一種虛幻的，
並唯真實的生活。
教學（參考歐用生，民 76，課程與教學－概念、理論與實際）
△綠建築（89.3.3 內政建築研究所）
內政部建築研究所於八十八年起開始受理各界申請“綠建築標章”期勉國人能有效利用水、能源、土地及
材料等資源，營造健康的生活環境，減少廢棄之產生，以及支持環境保育之推動。
綠健築標章評鑑指標分為七大類，分別為綠化指標、保水指標、水資源指標、二氧化減量指標、日常節能指標
廢物棄減量指標、污水及垃圾改善指標。目國家環境檢驗大樓已獲頒綠建築標章七顆星（七個指標全部評鑑
合格）之殊榮，將可做為學校及各界建築之典範。（89.3.3 內政部建築研究所）
△綠色消費
行政院環境保護署期勉國人能具有「可回收、低污染、省資源」之環保理念，鼓勵消費者愛用具有「環保
標章」的產品，能揮資源再利用的價值，並能節約資源，避免再破壞生態環境，透過教育的宣導，希望國
人能善盡一份環保責任。