1. Actividad1 unidad 7
LA “RED DE APRENDIZAJE”
1. A NIVEL DEL RESGUARDO
 Las 11 escuelas comunitarias en las que el Cabildo mayor de Tarapacá
Amazonas (CIMTAR) presta el servicio educativo, en el resguardo Cothue
Putumayo.
 Los 300 niños y niñas de las escuelas comunitarias que se benefician
directamente con la implementación del proyecto.
 Los 22 docentes indígenas de CIMTAR que vienen trabajando con la
metodología de los proyectos de investigación de aula.
 La comunidad educativa (Chamanes, padres de familia, líderes, jóvenes,
mujeres, etc.,) que representa directamente a las comunidades en donde se
encuentran ubicadas las escuelas comunitarias
 Los administrativos responsables de gestionar, ejecutar y evaluar el proceso
y los resultados de los proyectos de investigación de aula.
2. A NIVEL DE LAS INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES Y NO
GUBERNAMENTALES
 Las instituciones educativas del corregimiento de Tarapacá, quienes han
visto en el modelo educativo indígena de CIMTAR una propuesta alternativa
para la protección de la diversidad cultural y biológica de la amazonia.
 La secretaria de Educación Departamental de Amazonas Colombia,
responsables del seguimiento y apoyo a los programas educativos
indígenas.
 Parques Naturales Nacionales, especialmente del parque l Puré, que por su
cercanía con el Resguardo Cothue han acompañado y colaborado en el
diseño y difusión del proyecto a nivel regional y del Departamento del
amazonas.
 La Fundación Gaia Amazonas que ha trabajado en la descentralización
política y administrativa, la cual está orientada a la autodeterminación de los
pueblos indígenas de la amazonia colombiana, y por su apoyo con asesoría
técnica en educación.

2. 3. A NIVEL NACIONAL E INTERESADOS
 Centro de Investigación y Educación Popular CINEP quienes se están
retroalimentando y socializando propuestas educativas basadas en
proyectos pedagógicos para estudiantes indígenas en Bobota y otras zonas
del país.
 Ministerio de Educación Nacional para que fortalezca las políticas de
etnoeducación a través del conocimiento de los modelos educativos
diferenciados con poblaciones indígenas.
 Universidad Pedagógica nacional de Colombia, quienes están fortaleciendo
la escuela de estudios interculturales y están realizando prácticas docentes
en territorios nacionales con población culturalmente diferenciada.
 A instituciones educativas alternativas como la Escuela pedagógica
Experimental y La Unidad Pedagógica que han sido pioneros a nivel nacional
en el diseño e implementación de proyectos tema y proyectos pedagógicos.
ASOCIACION
INDIGENA
CIMTAR
 Nivel de decisión
 Fuente de
conocimiento
 Investigadores
ESTADO
 Protección y
 Control
institucional y
legal
ONG ‘s
 Apoyo técnico
 Apoyo financiero
 Activistas
ambientales
INSTITUCIONES
 Compresión y
concientización
 Cambio de
prácticas
ambientales
REDES SOCIALES
 Divulgación
 Participación
indirecta
 Resistencia
 Apoyo social
Participación directa
Participación indirecta

3. Los socios
El apoyo con los socios, el experto en territorio y medio ambiente, su trayectoria a
nivel nacional es muy amplia y en este momento están enfocados en articular los
avances de las asociaciones indígenas en temas de gobernabilidad, territorio y
medio ambiente al tema de educación, en el caso del asesor pedagógico está
enfocado en el desarrollo de políticas públicas en educación, hace parte del comité
de estudio del Sistema de Educación Indígena Propia SEIP y trabaja con la OPIA
y la ONIC que son las dos organización indígenas más grandes de Colombia.
Estrategias, medios y herramientas de difusión
 Participar en los Foros Educativos Departamentales que se realizan
anualmente para intercambiar experiencias en educación.
 Participar en La Mesa Permanente de Coordinación Interadministrativa MPCI
entre las asociaciones de Autoridades Indígenas AATIS del Amazonas y la
Gobernación del Amazonas, específicamente en el tema educativo y
ambiental.
 La participación en eventos Departamentales y nacionales sobre
innovaciones educativas y sostenibilidad del medio ambiente.
 Difusión por las páginas web de las AATIs del Departamento del Amazonas
para generar un proceso de intercambio de experiencias educativas
alrededor del aprendizaje por proyectos.
 Diseño de cartillas y boletines de información para la circulación de los
resultados de la investigación lograda con el proyecto.

4. Actividad 2 unidad7
El PROYECTO DE INVESTIGACION PARALELO AL PROYECTO DE
ENSEÑANZA
Pregunta de investigación
¿Cuál es la relación que se debe construir, actualmente, entre el modo de vida
cultural de los indígenas de CIMTAR, los ciclos naturales de los peces y los
recursos económicos que necesitan para lograr un manejo sostenible del recurso
de peces en su territorio?
Datos que se necesitan para responder a esta pregunta
 Principios y políticas culturales que tiene los indígenas en sus historias de
origen sobre la conservación de los peces
 Comportamiento de los peces en las épocas del calendario ecológico o ciclos
naturales (época de desove, subienda, etc.,).
 Políticas ambientales del Estado colombiano para el uso, conservación y
manejo del recurso pesquero en la amazonia.
 Mínimo vital de las familias indígenas para su sostenimiento mensual.
 Técnicas utilizadas para la pesca
 Balance de la cantidad de pesca realizada por comunidad y familia en el
Resguardo Cothue Putumayo.
 Porcentajes de distribución de la pesca para el consumo, la venta y el
intercambio o trueque.
Los registros de datos
 Las historias de origen de libros de antropólogos que han estudiado
socioculturalmente estas historias, e igualmente en los espacios de dialogo
nocturno con los chamanes (líderes espirituales indígenas).
 El comportamiento de los peces se hace con los pescadores, chamanes y
los reportes mensuales de los gestores ambientales indígenas. También con
los registros técnicos que llevan instituciones como Parques Naturales, el
Sinchi y Corpoamazonía.
 Las políticas con la normatividad que se ha reglamentado nacionalmente
para el manejo de peces, según normas ISO.

5.  Los demás puntos con la revisión o de bases de datos existentes y el
levantamiento de bases de datos que sean necesaria actualizar para tener
información completa y veraz.
Tratamiento de los datos
 Se organizaran y clasificaran en datos socioculturales, datos ambientales y
datos económicos.
 Se identificaran las variables dentro de esta clasificación que describen el
comportamiento de las clasificaciones.
 Se identifican las variables que se describen cuantitativamente y las que se
describen cualitativamente.
Análisis e interpretación de los datos
 Se establecerá una valoración del estado de las variables a partir de unos
indicadores de referencia del estado en que se marca la tendencia de cada
variable.
 Se analiza la correlación entre las mismas, establecido tendencias y
comportamientos.
 Se hace el árbol de problemas
 Construcción participativa del árbol de soluciones
 Diseño de una propuesta de solución y alternativas
 Se analiza la viabilidad de la propuesta por medio de una matriz DOFA
 Se aprueba por la comunidad educativa.
Difusión de los resultados
De igual manera que con el proyecto de enseñanza (ver estrategias, medios y
herramientas de difusión)