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Humberto Rosanía Ortega Andrea Gamba Rosado Carolina Mejía Mogollón Barranquilla, Colombia 2009
Pérez, M. 2003 DEMILITACION DE LOS TRASTORNOS LECTOESCRITORES Y NUMERICOS TRASTORNOS ADQUIRIDOS  TRASTORNOS EVOLUTIVOS ALEXIA LECTURA DISLEXIA AGRAFIA ESCRITURA DISFRAFIA ACALCULIA CALCULO DISCALCULIA
¿QUÉ ES DISLEXIA? ,[object Object]
Características ,[object Object]
Características ,[object Object],[object Object],[object Object]
Características ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Características ,[object Object],[object Object]
Características ,[object Object],[object Object]
Características ,[object Object],[object Object],[object Object]
Características ,[object Object],[object Object]
CLASIFICACIÓN DE LA DISLEXIA Pérez, M. 2003 ENFOQUE NEUROPSICOLOGICO Dislexia perceptivo- visual Alteraciones perceptivo- visuales. El problema no radica en una visión deficiente, sino en la imposibilidad de interpretar con precisión lo que se ve. Dislexia auditivo- lingüística  Alteraciones auditivo- verbales. El sujeto encuentra dificultades para distinguir elementos aislados o discontinuos del lenguaje oral. Dislexia mixta Alteraciones perceptivo- visuales y auditivo- lingüísticas, que dificultan el acceso al significado de lo leído.
Pérez, M. 2003 ENFOQUE COGNITIVO Dislexia semántica Alteración de la vía directa o léxica y se caracteriza porque los sujetos que la padecen pueden leer mejor las palabras regulares y con sentido que las irregulares, por sus dificultades en la asociación grafema/fonema. Dislexia fonológica Alteración de la vía indirecta o fonológica, por lo que se producen errores visuales u ortográficos en la lectura de palabras y deterioro en la lectura de pseudopalabras. Dislexia profunda  Alteración de la vía fonológica y la vía visual, por lo que el sujetos es incapaz de relacionar los grafemas con su sonido correspondiente y presenta dificultades en la lectura de palabras sin sentido. Su comprensión es mejor en lectura silenciosa que en voz alta.
Pérez, M. 2003 ENFOQUE NEUROPSICOLOGICO LINGÜÍSTICO  Dislexia simultanea Alteración del proceso de percepción simultanea del hemisferio derecho, implicado en el reconocimiento de los rasgos  gráficos mas sobresalientes de las palabras. Predominan los déficit viso- perceptivos. Las personas que padecen este tipo de dislexia presentan una tendencia al deletreo y no logran pronunciar globalmente las palabras. Dislexia secuencial Alteración del proceso de la percepción secuencial o sucesivo del hemisferio izquierdo, implicado en la conversión de los grafemas en fonemas. Se caracteriza por una dificultad extrema para integrar los fonemas, predominando los déficit lingüísticos.
Pérez, M. 2003 EQUIVALENCIA ENTRE LOS SUBTIPOS DE DILEXIA Dislexia perceptivo- visual  semántica  simultanea  Dislexia auditivo- lingüística  fonológica  secuencial Dislexia mixta  profunda
ETIOLOGÍA ,[object Object],[object Object],[object Object]
ETIOLOGÍA ,[object Object],[object Object]
ETIOLOGÍA ,[object Object],[object Object]
ETIOLOGÍA ,[object Object],[object Object]
ETIOLOGÍA ,[object Object],[object Object]
Evaluación ,[object Object],Pérez, M. 2003 Antes del  Aprendizaje Después del Aprendizaje Plantean que pueden predecir la competencia lectoescritora del sujeto e identificar los problemas potenciales en el aprendizaje lectoescritor.  Plantean que lo más importante es evaluar el rendimiento, con el fin de determinar si existe o no déficit y que dificultades le ocasionan al sujeto.
Evaluación ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Evaluación Diferencial ,[object Object],[object Object]
Evaluación Genérica y Competencial ,[object Object],[object Object]
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Evaluación Específica ,[object Object],[object Object]
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Diagnóstico según DSM-IV ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Diagnóstico Diferencial ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Recuperación  (Entre más pronto mejor)
Recuperación  (Entre más pronto mejor) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Rehabilitación Pros. Contras. Individual ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Grupal ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Planes de recuperación  (Según la etapa evolutiva) ,[object Object],[object Object],Nivel de Iniciación. Nivel Elemental. Nivel Escolar. Nivel de Afianzamiento.
Nivel de Iniciación.   (lenguaje – inmadurez perceptivo motriz) Objetivo Prevenir los trastornos disléxicos.  Ejercicios pre grafía, esquema corporal, sensoperceptivos y motrices. (Atención, memoria, discriminación) El niño debe Moverse, actuar y manipular.
Actividades Nivel de Iniciación.   (lenguaje – inmadurez perceptivo motriz) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Actividad mental Atención y Memoria. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Objetivo:  estabilidad y duración. (Ejercicios verbales de identificación de objetos)
[object Object],Actividad mental Seriaciones y discriminación Nota:  La discriminación de  láminas, se hará  luego de discriminaciones de sonidos,  tamaño, formas, entre otros.  5.Discriminacion. Colorea lo diferente. Objetivo:  Estructuración mental y distinción de objetos. (la primeras seriaciones deben ser manuales, reproducir un solo modelo después seriaciones gráficas)
Perceptivo Motrices. (Colores, tamaños) ,[object Object],[object Object],[object Object],* Ponle a cada rata el  Vestido que le corresponde: Objetivo:  “ Toda adquisición motora tiene un componente sensorial” Koffka. “ El movimiento es una condición necesaria para la percepción, al menos en las primeras etapas del desarrollo.” Katz.
[object Object],[object Object],Perceptivo Motrices. (formas, esquema corporal, simetría, espaciales, temporales)
Perceptivo Motrices. (esquema corporal, simetría, espaciales, temporales) Simetría:  Base de las relaciones espaciales.*Recortar en dos partes ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Espaciales: El conocimiento del esquema corporal y de la posición de los objetos respecto al propio cuerpo es un presupuesto básico para la localización de letras y estructuración del espacio en el que se dispone.
[object Object],[object Object],[object Object],Perceptivo Motrices. (temporales) ,[object Object],Nociones elementales de tiempo dado el nivel; haciendo alusión a su experiencia diaria.
Lenguaje (pre-escritura y pre-lectura) ,[object Object],Pre- escritura:  utilización de herramientas, lápiz, tijeras, entre otras. En este nivel los ejercicios serán encaminados al enriquecimiento de la expresión oral.
Nivel Elemental En este nivel las variaciones con respecto al nivel anterior son esencialmente las diferencias en las complejidad con respecto a los ejercicios de lectura y escritura. Esto debido a la maduración, que supone un avance.  ,[object Object],[object Object]
Nivel Elemental (Atención, memoria y seriaciones) Atención y Memoria. Seriaciones. Dibuja y añade un pétalo cada vez. Dibuja los peces quitando 1 cada vez. Después de reforzar, verificar y superar el nivel anterior; se procede con ejercicios un poco más complejos.
Nivel Elemental (Discriminación y Esquema corporal) En Ampliación de conceptos de partes del cuerpo. Imitación de posturas.
Nivel Elemental (Espaciales y Temporales) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Se insiste en la nociones básicas. Se busca desarrollar el lenguaje escrito. Se busca el reconocimiento de: ayer, hoy, mañana, días de la semana..
Nivel Elemental (Lectura y Escritura) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Lectura y escritura . Se debe comenzar la enseñanza por las letras que suponen mas dificultad para el niño disléxico: b-d, p-q, a-e, etc. Es conveniente la utilización de material didáctico, así mismo debe iniciarse en  la realización gráfica. Antes de la escritura sobre papel, se recomiendan trazos amplios sobre pizarra, arena, plastilina etc.…
Nivel Elemental (Lectura y Escritura) MOTO:  __  __  __  __. Dado el dibujo, formar con letras sueltas las palabras que lo representan. Lectura de palabras de forma comprensiva. Formación de silabas.
Nivel Escolar. En este nivel las variaciones con respecto al nivel anterior supone obstáculos mucho más complejos, por razón de las exigencias escolares y los de su propio trastorno. (Es en éste momento donde la mayoría de los padres o docentes da cuenta del trastorno del niño.) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Nivel Escolar. (Actividad mental: seriaciones y memoria) Por cada redondel pita y por cada cuadro aplaude. Luego pon debajo los números que le corresponden. 1  1  2  3  1 Nivel compresivamente más complejo. Siguen el mismo esquema y tienen la misma finalidad.
Nivel Escolar. (Actividad mental: Discriminación)  Ejercicios gráficos de fondo-forma, mas complejos y con participación verbal.
Nivel Escolar. (Perceptivo-Motrices: Esquema corporal)  Conviene revisar las adquisiciones de los niveles anteriores. Luego, se trabajan las inversiones con otras personas (espejo)
Nivel Escolar. (Perceptivo-Motrices: Movimiento y espaciales)  Espaciales:  conviene la enseñanza de puntos cardinales. E O Por la importancia del  movimiento  se deben mantener todos los ejercicios de las etapas anteriores. (equilibrio, calculo de distancias, relajación, entre otros.)
Nivel Escolar. (Perceptivo-Motrices: Temporales y Ritmo)  Dado el nivel psíquico del niño ya está en capacidad de interpretar la hora.
Nivel Escolar. (lectura y escritura) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Se busca el perfeccionamiento, aumento de vocabulario, fluidez verbal, elaboración de frases de forma ordenada.
Nivel Escolar. (lectura y escritura) Ejercicios de grafía: Ejercicios de silabas inversas y compuestas Ejercicios de copia de palabras: La lectura DEBE ser comprensiva, la relacion deja de ser palabra objeto ahora incluimos contestos y frases.
Nivel de afianzamiento. Aunque todo se cumpla a cabalidad en los niveles anteriores, quedan secuelas. Por ello es conveniente implementar un nivel más: el afianzamiento. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Nivel de afianzamiento. (Actividad mental: Seriaciones y memoria.) Series con mayor grado de dificultad y se introducen más variables: a-m-b-m-c - …  p-p-q-q-r-r - ...  m-n-ñ-o- … Memoria: Encontrar 5 banderas iguales a la primera y 4 semejantes a la última: Memoria:  verbal, de secuencia de números, inversión de secuencia de números y letras. Búsqueda de mayor capacidad de abstracción.
Nivel de afianzamiento. (Actividad mental: Discriminación.) Búsqueda de mayor capacidad de abstracción. Fondo forma y relaciones.
Nivel de afianzamiento. (Perceptivo-Motrices: Esquema corporal y movimiento.) Conviene que el niño imite a un modelo enfrente, que salte y también que haga ejercicios ordenados espontáneos. La relajación se hará verbal, pues el niño ya reconoce plenamente las partes del cuerpo. Por la importancia del  movimiento  se deben mantener todos los ejercicios de las etapas anteriores. (equilibrio, calculo de distancias, relajación, entre otros.)
Nivel de afianzamiento. (Espacio Temporal) Se continua el refuerzo similar al nivel anterior; pero ampliando las actividades para lograr mayor automatización.
Nivel de afianzamiento. (Espacio Temporal) Se complejizan los ejercicios de tiempo y espacio. Se intensifican los problemas de movimiento, lateralidad y puntos cardinales. Se crean problemas de abstracción.
Nivel de afianzamiento. (Lenguaje, Lectura y Escritura) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],El niño ya se expresa por escrito y comprende lo que lee,. Por ello es conveniente que los ejercicios tengan proyección escrita. Además de exigir la adquisición de un vocabulario mas extenso.
    G I R A C A S
Blibliografía ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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Dislexia Twitter:@hrosania

  • 1. Humberto Rosanía Ortega Andrea Gamba Rosado Carolina Mejía Mogollón Barranquilla, Colombia 2009
  • 2. Pérez, M. 2003 DEMILITACION DE LOS TRASTORNOS LECTOESCRITORES Y NUMERICOS TRASTORNOS ADQUIRIDOS TRASTORNOS EVOLUTIVOS ALEXIA LECTURA DISLEXIA AGRAFIA ESCRITURA DISFRAFIA ACALCULIA CALCULO DISCALCULIA
  • 3.
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  • 11. CLASIFICACIÓN DE LA DISLEXIA Pérez, M. 2003 ENFOQUE NEUROPSICOLOGICO Dislexia perceptivo- visual Alteraciones perceptivo- visuales. El problema no radica en una visión deficiente, sino en la imposibilidad de interpretar con precisión lo que se ve. Dislexia auditivo- lingüística Alteraciones auditivo- verbales. El sujeto encuentra dificultades para distinguir elementos aislados o discontinuos del lenguaje oral. Dislexia mixta Alteraciones perceptivo- visuales y auditivo- lingüísticas, que dificultan el acceso al significado de lo leído.
  • 12. Pérez, M. 2003 ENFOQUE COGNITIVO Dislexia semántica Alteración de la vía directa o léxica y se caracteriza porque los sujetos que la padecen pueden leer mejor las palabras regulares y con sentido que las irregulares, por sus dificultades en la asociación grafema/fonema. Dislexia fonológica Alteración de la vía indirecta o fonológica, por lo que se producen errores visuales u ortográficos en la lectura de palabras y deterioro en la lectura de pseudopalabras. Dislexia profunda Alteración de la vía fonológica y la vía visual, por lo que el sujetos es incapaz de relacionar los grafemas con su sonido correspondiente y presenta dificultades en la lectura de palabras sin sentido. Su comprensión es mejor en lectura silenciosa que en voz alta.
  • 13. Pérez, M. 2003 ENFOQUE NEUROPSICOLOGICO LINGÜÍSTICO Dislexia simultanea Alteración del proceso de percepción simultanea del hemisferio derecho, implicado en el reconocimiento de los rasgos gráficos mas sobresalientes de las palabras. Predominan los déficit viso- perceptivos. Las personas que padecen este tipo de dislexia presentan una tendencia al deletreo y no logran pronunciar globalmente las palabras. Dislexia secuencial Alteración del proceso de la percepción secuencial o sucesivo del hemisferio izquierdo, implicado en la conversión de los grafemas en fonemas. Se caracteriza por una dificultad extrema para integrar los fonemas, predominando los déficit lingüísticos.
  • 14. Pérez, M. 2003 EQUIVALENCIA ENTRE LOS SUBTIPOS DE DILEXIA Dislexia perceptivo- visual semántica simultanea Dislexia auditivo- lingüística fonológica secuencial Dislexia mixta profunda
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  • 33. Recuperación (Entre más pronto mejor)
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  • 36. Nivel de Iniciación. (lenguaje – inmadurez perceptivo motriz) Objetivo Prevenir los trastornos disléxicos. Ejercicios pre grafía, esquema corporal, sensoperceptivos y motrices. (Atención, memoria, discriminación) El niño debe Moverse, actuar y manipular.
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  • 46. Nivel Elemental (Atención, memoria y seriaciones) Atención y Memoria. Seriaciones. Dibuja y añade un pétalo cada vez. Dibuja los peces quitando 1 cada vez. Después de reforzar, verificar y superar el nivel anterior; se procede con ejercicios un poco más complejos.
  • 47. Nivel Elemental (Discriminación y Esquema corporal) En Ampliación de conceptos de partes del cuerpo. Imitación de posturas.
  • 48.
  • 49.
  • 50. Nivel Elemental (Lectura y Escritura) MOTO: __ __ __ __. Dado el dibujo, formar con letras sueltas las palabras que lo representan. Lectura de palabras de forma comprensiva. Formación de silabas.
  • 51.
  • 52. Nivel Escolar. (Actividad mental: seriaciones y memoria) Por cada redondel pita y por cada cuadro aplaude. Luego pon debajo los números que le corresponden. 1 1 2 3 1 Nivel compresivamente más complejo. Siguen el mismo esquema y tienen la misma finalidad.
  • 53. Nivel Escolar. (Actividad mental: Discriminación) Ejercicios gráficos de fondo-forma, mas complejos y con participación verbal.
  • 54. Nivel Escolar. (Perceptivo-Motrices: Esquema corporal) Conviene revisar las adquisiciones de los niveles anteriores. Luego, se trabajan las inversiones con otras personas (espejo)
  • 55. Nivel Escolar. (Perceptivo-Motrices: Movimiento y espaciales) Espaciales: conviene la enseñanza de puntos cardinales. E O Por la importancia del movimiento se deben mantener todos los ejercicios de las etapas anteriores. (equilibrio, calculo de distancias, relajación, entre otros.)
  • 56. Nivel Escolar. (Perceptivo-Motrices: Temporales y Ritmo) Dado el nivel psíquico del niño ya está en capacidad de interpretar la hora.
  • 57.
  • 58. Nivel Escolar. (lectura y escritura) Ejercicios de grafía: Ejercicios de silabas inversas y compuestas Ejercicios de copia de palabras: La lectura DEBE ser comprensiva, la relacion deja de ser palabra objeto ahora incluimos contestos y frases.
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  • 60. Nivel de afianzamiento. (Actividad mental: Seriaciones y memoria.) Series con mayor grado de dificultad y se introducen más variables: a-m-b-m-c - … p-p-q-q-r-r - ... m-n-ñ-o- … Memoria: Encontrar 5 banderas iguales a la primera y 4 semejantes a la última: Memoria: verbal, de secuencia de números, inversión de secuencia de números y letras. Búsqueda de mayor capacidad de abstracción.
  • 61. Nivel de afianzamiento. (Actividad mental: Discriminación.) Búsqueda de mayor capacidad de abstracción. Fondo forma y relaciones.
  • 62. Nivel de afianzamiento. (Perceptivo-Motrices: Esquema corporal y movimiento.) Conviene que el niño imite a un modelo enfrente, que salte y también que haga ejercicios ordenados espontáneos. La relajación se hará verbal, pues el niño ya reconoce plenamente las partes del cuerpo. Por la importancia del movimiento se deben mantener todos los ejercicios de las etapas anteriores. (equilibrio, calculo de distancias, relajación, entre otros.)
  • 63. Nivel de afianzamiento. (Espacio Temporal) Se continua el refuerzo similar al nivel anterior; pero ampliando las actividades para lograr mayor automatización.
  • 64. Nivel de afianzamiento. (Espacio Temporal) Se complejizan los ejercicios de tiempo y espacio. Se intensifican los problemas de movimiento, lateralidad y puntos cardinales. Se crean problemas de abstracción.
  • 65.
  • 66. G I R A C A S
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