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スマートフォンが変えた
学習者の学習観
    2013.02.19 @CIEE Osaka University




       Sunami Hokuto
                        Web Designer
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発表者紹介

๏ 角南 北斗(すなみ ほくと)
 Blog: http://withcomputer.jp
 Twitter: @shokuto

๏ フリーランスのWebデザイナー
 日本語教育関連のサイトや教材の制作を
 多く手がけています
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これまでの経歴など

๏ 大阪大学で日本語教育学専攻(修士)
๏ 日本語学校で非常勤講師
๏ 国際交流金関西国際センターで
 教材開発スタッフ(約10年)
 調理師専門学校で飲食店開業支援講座、
 大学でプレゼンテーション実践講座なども担当
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日本語でケアナビ
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http://nihongodecarenavi.jp




                       看護 介護に関わる人たちのための
                         ・
                       日本語学習リファレンス
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介護の漢字サポーター
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http://kaigo-kanji.com




                         介護福祉士国家試験のための
                         二漢字語から学ぶ漢字学習サイト
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NIHONGO eな
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http://nihongo-e-na.com




                      日本語学習サイトの紹介や
                      学習スタイル別の活用術を提案
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スマートフォンが変えた
 学習者の学習観
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本日のテーマ

๏ いまの時代の学習者の学習観とは?
๏ いまの時代に必要な教材とは?
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日本語教育にITは必要ですか?
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日本語教育にITは必要か?

๏ 教材開発系の発表をすると
 よくこのような質問をされます
๏ それこそ10年前から変わりません
๏ みなさんなら、どう考え、答えますか?
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日本語教育にITは不要だよ
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ITが必要かどうかを決める要素

๏ 学びの場で何をしたいか?
 これは教師や現場による

๏ 教師だけでなく学習者の希望は?
 10年前と違いITは日常に普通に存在している
 いまの学習者はこう思ってるのでは...?
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ITを使わないなんて、不自然
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ITに対する私見

๏ もはやITは 必要かどうか ではなく
  いかに活用するか を考える段階
๏ 本日は その活用の仕方 を
  いっしょに考えていきましょう
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IT教材にまつわる3つの変化
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ITの変化が教材に与えた影響

1. テープからディスクへ
2. 物理メディアからWebへ
3. デスクトップからモバイルへ
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1. テープからディスクへ

๏ カセットテープからCD
๏ VHSからDVD
๏ 教材を配布する箱が変化した
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2. 物理メディアからWebへ

๏ DVDからYouTubeへ
๏ ディスクを入れて始めるのではなく
  URLを入力してサイトに行く
๏ 利用条件が「メディアの所有」から
  「ネットがあること」に変化した
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3. デスクトップからモバイルへ

๏ 利用機器がPCからスマホへ
 これは単純な「利用機器の変化」ではない

๏ スマホは常時携帯&常時ネット接続
 ずっとPCルームにいるのと同じ状態

๏ 教材の「実質PCルームでしか使えない」
 という制約がなくなった
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なぜ、こうした変化に
注目すべきなのか?
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変化とは教師側の視点である

๏ 学生は毎年入れ替わるが
 教師は次の年も同じことをする
๏ 教師は継続して見ているので
 ITの状況を「変化」だと捉えられる
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学習者にとっては常識でしかない

๏ 学習者にとって、そんなITの現状は
 普通であり常識にすぎない
๏ 学習者は昔のことは知らない
 いまの現状を見て適切さを判断する
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変化を感じて常識を書き換えよう

๏ 教師の時間が止まっていたとしても
 学習者は常にいまを生きている
๏ 学習支援は「いま」が基準ではないか?
๏ 状況の変化は教師にとって
  自分が変わるための契機
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ITの変化が教材に与えた影響

1. テープからディスクへ
2. 物理メディアからWebへ
3. デスクトップからモバイルへ

      本日の焦点は、この3番目の変化。
      教師にとって最も重要な変化。
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モバイルといえば、スマホ
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 スマホが変えた
ITとのつきあいかた
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スマホの急速な普及

๏ デスクトップからモバイルへの変化の
 原動力は、スマホの急速な普及
 ケータイのニューモデルは、ほとんどスマホ
 選択しなくてもスマホ、理由がないかぎりスマホ
 スマホはどんどん生活に入り込んでいる
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スマホはPCを置き換える存在

๏ ほとんどのことはスマホで事足りる
๏ レポート(=長文)を書くときだけ
  学校のPCルームを利用する
๏ 家にはPCもネットの固定回線も不要
 だってお金がもったいないし
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ネットはいつでもつながっている

๏ つなぐ操作が不要だから
 回線は空気のような当たり前の存在
๏ コンテンツはオンラインにある
 SNS、通話、メッセージ、地図、動画、ゲーム...
 オフラインじゃ何にもできないよね
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スマホを手足のように使う

๏ いつも持ち歩いている
 =いつでも使えるしネットにつなげる
๏ 小さくてサッと取り出せる
 =必要だと思ったら躊躇なく使う
 =隙間時間にも使える
๏ デジタルの塊でもアナログの使い勝手
 というか、デジタルとかアナログとか意識しない
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そんな変化にどう対処すべき?
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変化をポジティブに捉えよう

๏ 変化に対応しなきゃ・・と思うと大変
๏ これは考えようによってはチャンス!
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ITの変化が教材に与えた影響

1. テープからディスクへ
 ☞ デジタルだから複製も編集も容易に

2. 物理メディアからWebへ
 ☞ 教材の表現力は増して直接配布も不要に

3. デスクトップからモバイルへ
 ☞ いつでもどこでも使ってもらえるように
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教材制作側にとって良い時代

๏ より価値のあるものが作りやすくなった
๏ 学習者にとって価値あるものを作れば
  使ってもらえる環境になった
 みんながスマホを持っているということは
 みんなが常にPCルームにいるようなもの
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日本語でケアナビ
                                                  #2



http://nihongodecarenavi.jp




                       看護 介護に関わる人たちのための
                         ・
                       日本語学習リファレンス
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                                         #2

日本語でケアナビとは

๏ 看護や介護の仕事をする人たちのための
 日本語学習リファレンス
 言葉の意味や使い方、その関連語などを調べられる
 国際交流基金関西国際センターとの開発

๏ ターゲットはフィリピンやインドネシア
 2007年公開開始(利用者は約12,000人/月)
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                                     #2

設計思想

๏ 職場だけでなく日常生活でも
 気軽に使ってもらえるツールを目指す
 さっきの患者さんの言葉、どんな意味だろう?
 こういうとき、なんて言えばいいのかな?
 今度の飲み会では、みんなとこんな話がしたい
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直面した現実

๏ 実際は期待通りには使ってもらえず
๏ そもそも使える環境がない
 職場には自由に使えるPCやネットがない
 学習者の自宅にPCはなく携帯は通話専用

๏ サイトを使った勉強への理解の薄さ
 職場のスタッフにパンフレットを配ったりも...
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学習者が使える状況にないのなら
その教材は存在しないのと同じ...
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悲嘆に暮れること数年...
図らずもスマホブーム到来!
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一気に利用環境が整った

๏ 学習者に急速にスマホが普及
๏ 学習者が好きなときに好きなだけ
  ケアナビにアクセスできるようになった
 端末と回線と利用権限の問題はすべて解決

๏ 2012年春にはスマホ専用版も公開
 2000人/月 程度はスマホからの利用者
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環境の変化は教材開発を後押し

๏ スマホを意識して教材を作ることで
 学習者に使ってもらいやすくなる
๏ 日常生活まで含めた利用機会の拡大
๏ より大きな枠組みでの学習支援が可能に
 授業の前後や、コースの前後などに使うなど
 既存の授業と絡めた教材開発も現実的になった
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学習者の学習観の変化
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NIHONGO eな
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http://nihongo-e-na.com




                      日本語学習サイトの紹介や
                      学習スタイル別の活用術を提案
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NIHONGO eな とは

๏ 既存のWeb教材や学習ツールを
 紹介する情報ポータルサイト
 各教材サイトの対象レベルや内容、
 利用方法などをやさしく解説
 国際交流基金関西国際センターとの開発
 2010年公開開始(利用者は約23,000人/月)
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設計思想とその背景

๏ 海外の学習者の個人学習の支援
๏ 新しく教材を1つ開発するより
  既存の有用な教材の活用を支援しよう
๏ Web教材は見つけにくいという現状
 検索力や何かのコミュニティ経由でないと大変
 初見では使い方がわかりにくいサイトが多い
 初心者はWeb教材の活用の見当もつかない
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一定の支援はできているものの
自分に合った教材を探し出すのは
   依然なかなか難しい
W
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そんな難しい状況も
スマホが変えつつある
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スマホの普及とアプリの広がり

๏ 教材はWebサイトからアプリ*の形へ
 ここではスマホサイトもアプリに含めています

๏ 内容がシンプルで明快なものが多く、
  スマホ向けに使いやすくしている
๏ サイトに比べ収益化もしやすい
 有料アプリ、コンテンツ課金、広告モデルなど
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アプリは情報が流通しやすい

๏ FacebookやTwitterの普及
  オンラインの友人から教材をすすめてもらえる
  アプリも情報シェアがしやすいよう対応している

๏ アプリはサイトよりも説明がしやすく
  他人にも勧めやすい
  これいいよ、とホーム画面を指で示せる
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教材は自分で見つけられる
自分好みの教材で勉強できる
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教材を知る手段の変化

๏ 教材の紹介ルートは、これまでは
 実質的に教師(学校)がほとんどだった
๏ いまはソーシャルメディアで
 世界中の友達が投稿&評価してくれる
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教材選びも学習者が主体的に

๏ 教材や学習スタイルの選択肢が
 いろいろあることを学習者は実感
 いろんなアプリが次々生まれている

๏ 与えられるものに縛られないで、
 好きなものを好きなように使いたい
๏ 教材は「自分にとって役立つか」で
 シビアに評価される時代
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 あなたのその教材は
学習者から選ばれますか?
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まとめ
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使わせるものから選ばれるものへ

๏ これまでの教材は 授業で使わせるもの
๏ スマホの普及によって教材は
  PCルームや授業から自由になった
 教材の可能性が大きく広がった

๏ これからの教材は 学習者が選ぶもの
 授業外では教師による強制力は働かない
 学習者に選ばれる教材を目指す必要がある
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これが日本語教育の生きる道

๏ ITを教師都合でなく学習者都合で考える
 学習者のニーズや日常を考えた教材設計を

๏ 教材も、授業も、教師も、日本語も
  これからは学習者から「選ばれる」 時代
๏ 目の前の学習者に支持される教材は
  世界中の学習者も支援できる
 アプリは世界に公開できる。世界を変えていける。
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スマートフォンが変えた
 学習者の学習観
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   さぁ、いっしょに
価値ある教材を作りましょう!

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スマートフォンが変えた学習者の学習観

  • 1. W or ks ho p #2 スマートフォンが変えた 学習者の学習観 2013.02.19 @CIEE Osaka University Sunami Hokuto Web Designer
  • 2. W or ks ho p #2 発表者紹介 ๏ 角南 北斗(すなみ ほくと) Blog: http://withcomputer.jp Twitter: @shokuto ๏ フリーランスのWebデザイナー 日本語教育関連のサイトや教材の制作を 多く手がけています
  • 3. W or ks ho p #2 これまでの経歴など ๏ 大阪大学で日本語教育学専攻(修士) ๏ 日本語学校で非常勤講師 ๏ 国際交流金関西国際センターで 教材開発スタッフ(約10年) 調理師専門学校で飲食店開業支援講座、 大学でプレゼンテーション実践講座なども担当
  • 4. W or ks ho p 日本語でケアナビ #2 http://nihongodecarenavi.jp 看護 介護に関わる人たちのための ・ 日本語学習リファレンス
  • 5. W or ks ho p 介護の漢字サポーター #2 http://kaigo-kanji.com 介護福祉士国家試験のための 二漢字語から学ぶ漢字学習サイト
  • 6. W or ks ho p NIHONGO eな #2 http://nihongo-e-na.com 日本語学習サイトの紹介や 学習スタイル別の活用術を提案
  • 7. W or ks ho p #2 スマートフォンが変えた 学習者の学習観
  • 8. W or ks ho p #2 本日のテーマ ๏ いまの時代の学習者の学習観とは? ๏ いまの時代に必要な教材とは?
  • 9. W or ks ho p #2 日本語教育にITは必要ですか?
  • 10. W or ks ho p #2 日本語教育にITは必要か? ๏ 教材開発系の発表をすると よくこのような質問をされます ๏ それこそ10年前から変わりません ๏ みなさんなら、どう考え、答えますか?
  • 11. W or ks ho p #2 日本語教育にITは不要だよ
  • 12. W or ks ho p #2 ITが必要かどうかを決める要素 ๏ 学びの場で何をしたいか? これは教師や現場による ๏ 教師だけでなく学習者の希望は? 10年前と違いITは日常に普通に存在している いまの学習者はこう思ってるのでは...?
  • 13. W or ks ho p #2 ITを使わないなんて、不自然
  • 14. W or ks ho p #2 ITに対する私見 ๏ もはやITは 必要かどうか ではなく いかに活用するか を考える段階 ๏ 本日は その活用の仕方 を いっしょに考えていきましょう
  • 15. W or ks ho p #2 IT教材にまつわる3つの変化
  • 16. W or ks ho p #2 ITの変化が教材に与えた影響 1. テープからディスクへ 2. 物理メディアからWebへ 3. デスクトップからモバイルへ
  • 17. W or ks ho p #2 1. テープからディスクへ ๏ カセットテープからCD ๏ VHSからDVD ๏ 教材を配布する箱が変化した
  • 18. W or ks ho p #2 2. 物理メディアからWebへ ๏ DVDからYouTubeへ ๏ ディスクを入れて始めるのではなく URLを入力してサイトに行く ๏ 利用条件が「メディアの所有」から 「ネットがあること」に変化した
  • 19. W or ks ho p #2 3. デスクトップからモバイルへ ๏ 利用機器がPCからスマホへ これは単純な「利用機器の変化」ではない ๏ スマホは常時携帯&常時ネット接続 ずっとPCルームにいるのと同じ状態 ๏ 教材の「実質PCルームでしか使えない」 という制約がなくなった
  • 20. W or ks ho p #2 なぜ、こうした変化に 注目すべきなのか?
  • 21. W or ks ho p #2 変化とは教師側の視点である ๏ 学生は毎年入れ替わるが 教師は次の年も同じことをする ๏ 教師は継続して見ているので ITの状況を「変化」だと捉えられる
  • 22. W or ks ho p #2 学習者にとっては常識でしかない ๏ 学習者にとって、そんなITの現状は 普通であり常識にすぎない ๏ 学習者は昔のことは知らない いまの現状を見て適切さを判断する
  • 23. W or ks ho p #2 変化を感じて常識を書き換えよう ๏ 教師の時間が止まっていたとしても 学習者は常にいまを生きている ๏ 学習支援は「いま」が基準ではないか? ๏ 状況の変化は教師にとって 自分が変わるための契機
  • 24. W or ks ho p #2 ITの変化が教材に与えた影響 1. テープからディスクへ 2. 物理メディアからWebへ 3. デスクトップからモバイルへ 本日の焦点は、この3番目の変化。 教師にとって最も重要な変化。
  • 25. W or ks ho p #2 モバイルといえば、スマホ
  • 26. W or ks ho p #2 スマホが変えた ITとのつきあいかた
  • 27. W or ks ho p #2 スマホの急速な普及 ๏ デスクトップからモバイルへの変化の 原動力は、スマホの急速な普及 ケータイのニューモデルは、ほとんどスマホ 選択しなくてもスマホ、理由がないかぎりスマホ スマホはどんどん生活に入り込んでいる
  • 28. W or ks ho p #2 スマホはPCを置き換える存在 ๏ ほとんどのことはスマホで事足りる ๏ レポート(=長文)を書くときだけ 学校のPCルームを利用する ๏ 家にはPCもネットの固定回線も不要 だってお金がもったいないし
  • 29. W or ks ho p #2 ネットはいつでもつながっている ๏ つなぐ操作が不要だから 回線は空気のような当たり前の存在 ๏ コンテンツはオンラインにある SNS、通話、メッセージ、地図、動画、ゲーム... オフラインじゃ何にもできないよね
  • 30. W or ks ho p #2 スマホを手足のように使う ๏ いつも持ち歩いている =いつでも使えるしネットにつなげる ๏ 小さくてサッと取り出せる =必要だと思ったら躊躇なく使う =隙間時間にも使える ๏ デジタルの塊でもアナログの使い勝手 というか、デジタルとかアナログとか意識しない
  • 31. W or ks ho p #2 そんな変化にどう対処すべき?
  • 32. W or ks ho p #2 変化をポジティブに捉えよう ๏ 変化に対応しなきゃ・・と思うと大変 ๏ これは考えようによってはチャンス!
  • 33. W or ks ho p #2 ITの変化が教材に与えた影響 1. テープからディスクへ ☞ デジタルだから複製も編集も容易に 2. 物理メディアからWebへ ☞ 教材の表現力は増して直接配布も不要に 3. デスクトップからモバイルへ ☞ いつでもどこでも使ってもらえるように
  • 34. W or ks ho p #2 教材制作側にとって良い時代 ๏ より価値のあるものが作りやすくなった ๏ 学習者にとって価値あるものを作れば 使ってもらえる環境になった みんながスマホを持っているということは みんなが常にPCルームにいるようなもの
  • 35. W or ks ho p 日本語でケアナビ #2 http://nihongodecarenavi.jp 看護 介護に関わる人たちのための ・ 日本語学習リファレンス
  • 36. W or ks ho p #2 日本語でケアナビとは ๏ 看護や介護の仕事をする人たちのための 日本語学習リファレンス 言葉の意味や使い方、その関連語などを調べられる 国際交流基金関西国際センターとの開発 ๏ ターゲットはフィリピンやインドネシア 2007年公開開始(利用者は約12,000人/月)
  • 37. W or ks ho p #2
  • 38. W or ks ho p #2 設計思想 ๏ 職場だけでなく日常生活でも 気軽に使ってもらえるツールを目指す さっきの患者さんの言葉、どんな意味だろう? こういうとき、なんて言えばいいのかな? 今度の飲み会では、みんなとこんな話がしたい
  • 39. W or ks ho p #2 直面した現実 ๏ 実際は期待通りには使ってもらえず ๏ そもそも使える環境がない 職場には自由に使えるPCやネットがない 学習者の自宅にPCはなく携帯は通話専用 ๏ サイトを使った勉強への理解の薄さ 職場のスタッフにパンフレットを配ったりも...
  • 40. W or ks ho p #2 学習者が使える状況にないのなら その教材は存在しないのと同じ...
  • 41. W or ks ho p #2 悲嘆に暮れること数年... 図らずもスマホブーム到来!
  • 42. W or ks ho p #2 一気に利用環境が整った ๏ 学習者に急速にスマホが普及 ๏ 学習者が好きなときに好きなだけ ケアナビにアクセスできるようになった 端末と回線と利用権限の問題はすべて解決 ๏ 2012年春にはスマホ専用版も公開 2000人/月 程度はスマホからの利用者
  • 43. W or ks ho p #2
  • 44. W or ks ho p #2 環境の変化は教材開発を後押し ๏ スマホを意識して教材を作ることで 学習者に使ってもらいやすくなる ๏ 日常生活まで含めた利用機会の拡大 ๏ より大きな枠組みでの学習支援が可能に 授業の前後や、コースの前後などに使うなど 既存の授業と絡めた教材開発も現実的になった
  • 45. W or ks ho p #2 学習者の学習観の変化
  • 46. W or ks ho p NIHONGO eな #2 http://nihongo-e-na.com 日本語学習サイトの紹介や 学習スタイル別の活用術を提案
  • 47. W or ks ho p #2 NIHONGO eな とは ๏ 既存のWeb教材や学習ツールを 紹介する情報ポータルサイト 各教材サイトの対象レベルや内容、 利用方法などをやさしく解説 国際交流基金関西国際センターとの開発 2010年公開開始(利用者は約23,000人/月)
  • 48. W or ks ho p #2
  • 49. W or ks ho p #2
  • 50. W or ks ho p #2 設計思想とその背景 ๏ 海外の学習者の個人学習の支援 ๏ 新しく教材を1つ開発するより 既存の有用な教材の活用を支援しよう ๏ Web教材は見つけにくいという現状 検索力や何かのコミュニティ経由でないと大変 初見では使い方がわかりにくいサイトが多い 初心者はWeb教材の活用の見当もつかない
  • 51. W or ks ho p #2 一定の支援はできているものの 自分に合った教材を探し出すのは 依然なかなか難しい
  • 52. W or ks ho p #2 そんな難しい状況も スマホが変えつつある
  • 53. W or ks ho p #2 スマホの普及とアプリの広がり ๏ 教材はWebサイトからアプリ*の形へ ここではスマホサイトもアプリに含めています ๏ 内容がシンプルで明快なものが多く、 スマホ向けに使いやすくしている ๏ サイトに比べ収益化もしやすい 有料アプリ、コンテンツ課金、広告モデルなど
  • 54. W or ks ho p #2 アプリは情報が流通しやすい ๏ FacebookやTwitterの普及 オンラインの友人から教材をすすめてもらえる アプリも情報シェアがしやすいよう対応している ๏ アプリはサイトよりも説明がしやすく 他人にも勧めやすい これいいよ、とホーム画面を指で示せる
  • 55. W or ks ho p #2 教材は自分で見つけられる 自分好みの教材で勉強できる
  • 56. W or ks ho p #2 教材を知る手段の変化 ๏ 教材の紹介ルートは、これまでは 実質的に教師(学校)がほとんどだった ๏ いまはソーシャルメディアで 世界中の友達が投稿&評価してくれる
  • 57. W or ks ho p #2 教材選びも学習者が主体的に ๏ 教材や学習スタイルの選択肢が いろいろあることを学習者は実感 いろんなアプリが次々生まれている ๏ 与えられるものに縛られないで、 好きなものを好きなように使いたい ๏ 教材は「自分にとって役立つか」で シビアに評価される時代
  • 58. W or ks ho p #2 あなたのその教材は 学習者から選ばれますか?
  • 59. W or ks ho p #2 まとめ
  • 60. W or ks ho p #2 使わせるものから選ばれるものへ ๏ これまでの教材は 授業で使わせるもの ๏ スマホの普及によって教材は PCルームや授業から自由になった 教材の可能性が大きく広がった ๏ これからの教材は 学習者が選ぶもの 授業外では教師による強制力は働かない 学習者に選ばれる教材を目指す必要がある
  • 61. W or ks ho p #2 これが日本語教育の生きる道 ๏ ITを教師都合でなく学習者都合で考える 学習者のニーズや日常を考えた教材設計を ๏ 教材も、授業も、教師も、日本語も これからは学習者から「選ばれる」 時代 ๏ 目の前の学習者に支持される教材は 世界中の学習者も支援できる アプリは世界に公開できる。世界を変えていける。
  • 62. W or ks ho p #2 スマートフォンが変えた 学習者の学習観
  • 63. W or ks ho p #2 さぁ、いっしょに 価値ある教材を作りましょう!