1. 板書スライドの問題を
解決する授業設計とは
2015 PC CONFERENCE（2015.08.21）
hello@shokuto.com
角南 北斗（武庫川女子大学）

2. 角南 北斗
Sunami Hokuto

3. Web 学習

4. Webサイトや教材の制作：
日本語教育業界を中心に

5. 講師＆授業設計：
Web・情報教育・プレゼン

6. 執筆：
プレゼン・IT活用

7. 2005: 目的と実践の符号を ∼ホームページ作成を例に
2006: 検索力ってどうよ
2007: ひとつ下のプレゼン。
2008: お料理のコツと情報教育
2009: 日記じゃないのよブログは ∼じぶんチャンネルのススメ
2010: 勝たないプレゼンテーションの学びかた
2011: 名刺デザインで学ぶプレゼンテーション
2012: スマホ時代のWeb教材制作アプローチ
2013 : 3分ではじめるお仕着せのe-Learningからの卒業
2014 : 授業外・教室外の学習を見据えた教材設計
2015 : 板書スライドの問題を解決する授業設計とは
PCCでの発表も11回目。

8. Blog: withcomputer.jp
Site: sunamihokuto.com
Twitter: @shokuto
Sunami Hokuto

9. 板書スライドの問題を
解決する授業設計とは

10. 板書スライド？

11. 板書スライドとは
プレゼン用アプリで板書データを作成
✴ PowerPointやKeynoteで作る
スクリーンに常時投影＆板書代わり
✴ ちょうどこの発表みたいな形式です
✴ 設備のある教室（PC部屋）を講義でも利用

12. 板書スライドの利点
板書する時間や手間がなくなる
✴ 授業をテンポよく進められる
スライドを使い回せる
✴ 他クラスや次回授業の復習、来年度にも
板書を資料として残せる
✴ 後で検証しやすく、授業の精緻化に役立つ

13. 板書スライドで陥りがちなこと
スライドを早く切り替えがちになる。
授業展開が早くなりすぎる。
✴ 板書の手書きによって生まれていた間が
なくなってしまう。
✴ 学生も対応策を持っている

14. それが、黒板写メ。

15. 黒板写メの利点
板書を漏れなく正確かつ迅速に記録
特別な道具は不要
✴ スマホだから常に持っている
写真データだから管理や運用も容易
✴ 一箇所にまとまってるから、なくさない
✴ LINEですぐ送れるし、プリントもできる

16. 合理的で いいね！

17. 合理的で いいね！
...とは考えない教師も
実際は多いみたいで

18. 教師の言い分と、それへの返答
シャッター音が邪魔
✴ → 無音にするアプリを使えばいい
撮られるのに慣れない
✴ → よくわかるけど... 所 は慣れでは
それでは勉強にならない！！
✴ → 正論っぽいけど、本当にそうなの？

19. 黒板写メは
学びにならないのか？
自身の授業で実践しつつ考えてみた

20. 対象とした授業
情報サービスに関する講義
✴ 図書館司書の資格取得を目指す大学生向け
一斉講義形式がメイン
資料はスライド投影＋教科書
✴ 口頭説明だけでは学生には負荷が高い
PC教室で実施

21. 先生、ノートが
間に合いません...

22. ス
ラ
イ
ド
全
部
丸
写
し

23. 学生がしていたこと
スライドすべてを丸写しにする学生に
「時間がない」と言われた。
✴ そりゃ時間がなくて当然である
✴ 黒板写メをする学生が目立たなかったのは
教師に配慮する意識があったのかも。

24. じゃあ、資料を全部
あげちゃおう！

25. 資料は事後に配布することに
板書スライドはPDFにして
授業後にダウンロード形式で配布。
✴ 授業用のサイトをJimdoで作成して、
ファイル置き場やリンク集として活用。

26. あとでもらえるし
ノートはいいや...

27. スライドを配布した結果
メモを全然取らない人が大多数に
✴ 寝てる人はともかく、聴いている人もそう
スライドが唯一の授業記録となり
学生の間では重宝される。
✴ 授業を休んだ学生には喜ばれる
✴ 授業中に過去のスライドを見返す人が増える

28. スライドの作り込みが加速
もしスライドがキーワードだけだと、
メモがなければ資料として機能しない。
読むだけでもある程度わかるよう
スライドに説明文も盛り込むように。
✴ スライドの分量が増えることになり、
その作成に必要な時間が急激に増加。

29. 作り込んだスライドの欠点
スライドの資料完成度が上がるほど、
わざわざメモする必要がなくなる。
ツッコミの余地・余白のない資料は、
学生の思考の機会を奪いがち。
✴ スライドツールは説得には向くが、
聴き手が途中で立ち止まって疑問を持ったり、
横道に逸れたりしにくくなる。

30. 板書スライドはやめて
手書きにする？

31. 手書き板書で予想されること
一定量以下の板書であれば、
学生は必死になってノートに写す。
それが無理そうなら黒板写メをする
✴ いまの時代、もはや手書きノートは
最初から候補には考えないかもしれない。

32. そもそもですね...
情報を取捨選択し加工することが
ノート取りによる学びだとするなら...
手書きも黒板写メも、
ただの丸写しなら学びにならない。
✴ 記録のためだけなら写メすら不要な作業

33. 見るだけ、聴くだけで
学びとしては十分か？

34. ノートは取らなくてOK？
学生の理解度を確認するため、
簡単な確認タスクを定期的に実施。
✴ 専門用語を平易な言葉で説明させる（記述）
✴ 過去のスライドやネットを活用してOK

35. 一般に「図書館における間接サービスと
直接サービスは相互関係にある」と言わ
れます。その理由を具体例を挙げつつ説
明してください。
Q

36. 確認テストの結果
多くの学生は説明文が満足に書けない
✴ ツギハギのコピペで意味が通らない文も多数
✴ 書いた文にツッコミを入れられると返せない
✴ １∼２行でも、ものすごく時間がかかる
理解の曖昧さに学生が自分で気づく
✴ 分かったつもりだった、という声が聞かれる

37. 教師は結果をどう捉えるか
ただ聴くだけでは理解不十分のよう
✴ 平易な説明ができない背景には、
学生の文章説明スキルの不足もあるけど...
学生が自身の理解を深めるためには、
主体的に情報を扱うプロセスが必要。
✴ その１つが「ノート取り」ではあるが、
やり方が分からないという学生は少なくない。

38. ノート取りの実践への高い壁
そもそも「ノート取り」は高度な技術
✴ ビジネスセミナーでも実践できる人は少数
高校までで身につくものなの？
✴ 「ノートにそのまま写せる板書は教師の義務」
✴ 「最近の学生はノートも満足に取れない...」
授業内でスキルを育成するのは難しい

39. 暫定的な結論：
ノート取りは教えない

40. まずは自覚してもらうことから
ノートの取り方は無理に教えない
聴くだけではダメかも？と思わせ、
次の工夫は個々の学生に任せる。
✴ 記録という結果だけに価値があるのではなく、
そのプロセスに学びがあると思えないと、
丸写しのノート作業はなくならない。

41. 教師がしたこと（１）
自分の理解度を確認できるような
タスクを授業に盛り込む。
✴ 専門用語を平易な言葉で説明してもらう
✴ 授業とは違う切り口で複数の概念を比較させる
いったん立ち止まって考えてもらう
✴ 教師の話の中に問いかけを用意する

42. 教師がしたこと（２）
教科書もWebも参照資料として扱う
✴ 教科書を端から「読んであげる」スタイルは
聴くだけの受け身の姿勢にさせやすい。
✴ 何を学ぶために読むのか毎度意識してもらう
教科書にない話、正解のない話も
授業で積極的に扱っていく。
✴ メモ取りに意識が向きそうなポイントを作る

43. 教師がしたこと（３）
レポート課題は理解重視を明確に
✴ 記述量を求めても力がないと書けないから、
学生を何かのコピペに走らせてしまう。
✴ コピペで体裁や分量を整えても評価されないと
学生が感じるような条件にする。
✴ 難しい言い回しを多用しないよう条件を付け、
本人にも意味不明な文章になるのを防ぐ。

44. 教師がしたこと（４）
教師への質問の機会を増やす
✴ タスクに取り組む時間を授業時間に用意し、
学生と話をする機会を増やした
授業時間外でも質問できる環境を
✴ Googleフォームを利用した質問ページで
いつでも質問や要望が伝えられるように。
✴ 質問には翌週の授業でフォローする。

45. 学生の反応
学生がノートを取るようになった...
というわけではない（さすがに）
質問をする学生は増えた
✴ 教師は学生とのやり取りが増えたことで、
どこが難しいのかを知る手がかりも増えた。
✴ 少なくとも「理解の確認」の機会は増加

46. 黒板写メは
学びにならないのか？
を 改めて考えると...

47. 写メは記録でしかない
記録としてなら写メは効率的な手段
手書きか写メかの違いよりも、
それが学びにつなげる行為なのか、
単なる記録行為なのかの違いが重要。

48. 写メ禁止！の前に
学生が写メをしたくなるような状況を
教師が作り出していないだろうか。
✴ 記録が困難な情報提示になっていないか？
✴ 学生が「記録＝学び」だと勘違いするような
授業内容になっていないか？

49. 記録と学びの関係が変わった
記録が自然に学びになる時代は、
記録方法の機械化で終わった。
✴ 手書きしか選択の余地がなかった時代は、
その過程で情報の整理法が身につくことも
少しは期待できたのかもしれない...。

50. これからの記録と学び
写メに限らず記録が容易な現代は、
記録行為と学びを分けて捉え、
学びを実現する方法を再考することが、
いっそう重要なのではないか？
✴ デジタルな記録に一手間加える学びかたや、
学びを優先するための効率的な記録方法も、
これからの授業設計には必要。

51. 写メも いいね！
という考えから出発して
授業をデザインしよう。