ESTRATEGIAS DE TRABAJO ACADÉMICO EN EL AULA VIRTUAL

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ESTRATEGIAS DE TRABAJO ACADÉMICO EN EL AULA VIRTUAL

  1. 1. ESTRATEGIAS DE TRABAJO ACADÉMICO EN EL AULA VIRTUAL <ul><li>TUTORÍA VITUAL </li></ul><ul><li>Dra. Mónica Luque </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  2. 2. La misión esencial del Tutor consiste en crear un clima propicio para que cada participante sienta el aula como un espacio para pensar junto a otros . <ul><li>Dinámica de los foros y las charlas : </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Presencia </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>A nimación </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>I ntervención académica </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Metodología colaborativa </li></ul></ul></ul></ul>Dra. Mónica G. Luque
  3. 3. Quién es tutor? Alguien que: <ul><li>Entiende el aula como un ámbito cultural que supera la mera transmisión de conocimientos. </li></ul><ul><li>Se piensa a sí mismo como alguien capaz de generar una cultura de pensamiento. </li></ul><ul><li>Reconoce que debe cultivar valores mediante su apoyo diario. </li></ul><ul><li>Está dispuesto a aprender. </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  4. 4. Función de la tutoría <ul><li>  </li></ul><ul><li>Figura clave para que tenga lugar el proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>Unica vía de contacto entre el estudiante y la institución </li></ul><ul><li>Pero… la tutoría virtual: es particular </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  5. 5. Existen diferencias entre la educación a distancia y la educación presencial <ul><li>El tutor no puede ver la reacción de los participantes , lo que le hace sentir un tanto inseguro. </li></ul><ul><li>Por ello, para tomar decisiones acerca de los participantes necesitará más apoyo. En nuestro modelo de trabajo contamos con una Coordinación Académica. </li></ul><ul><li>Los estudiantes son más ansiosos. </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  6. 6. Retos y desafíos <ul><li>La efectividad de la tutoría depende : </li></ul><ul><li>del uso del tiempo </li></ul><ul><li>de las herramientas que se disponga </li></ul><ul><li>de la atención a la subjetividad </li></ul><ul><ul><ul><li>y, … a la intersubjetividad </li></ul></ul></ul>Dra. Mónica G. Luque
  7. 7. <ul><li>La tutoría virtual no puede prescindir del diálogo, de la interactividad </li></ul><ul><li>El diálogo es la matriz humanizante de la tutoría </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  8. 8. Sin embargo... <ul><li>El uso constante de las herramientas no garantiza una comunicación eficaz </li></ul><ul><li>Se necesita, además : </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Contenidos </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Calidez </li></ul></ul></ul></ul>Dra. Mónica G. Luque
  9. 9. Pero… tampoco será suficiente estar atento a las necesidades emocionales <ul><li>Es necesario que el tutor sea un referente teórico en el tema del curso. </li></ul><ul><li>Que realice intervenciones relevantes y pertinentes . </li></ul><ul><li>Que sea conciente de los procesos de transferencia intersubjetivos y de sus desenlaces posibles. </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  10. 10. Niveles de interacción <ul><li>Estudiante --- contenidos </li></ul><ul><li>Estudiante –tutor </li></ul><ul><li>Estudiante---estudiante </li></ul><ul><li>Estudiante-tutor-contenidos </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  11. 11. Por qué se debe mantener un importante nivel de participación? <ul><ul><ul><ul><li>Esencialmente para mantener niveles deseables de: </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>MOTIVACIÓN </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>APRENDIZAJE </li></ul></ul></ul></ul>Dra. Mónica G. Luque
  12. 12. Considerar la motivación implica: <ul><li>Que el Tutor es capaz de crear un clima de pertenencia en el aula, donde varias fuerzas (lenguaje, valores, expectativas, necesidades y posibilidades) operan conjuntamente para expresar y reforzar la idea de que se está participando de una experiencia significativa, de la cual no será posible salir tal como se ingresó. Algo habrá cambiado. </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  13. 13. En cuanto al aprendizaje: <ul><li>Cuando las aulas virtuales están concebidas desde la cultura del pensamiento, la idea de estar aprendiendo se encuentra en cualquier instancia. Existe la vivencia de que “todos (incluso los tutores) estamos haciendo algo valioso ” y es por ello que puede imponerse el estilo de ser esforzados, reflexivos, imaginativos, creativos, condiciones éstas inherentes al aprender significativo. </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  14. 14. Características del tutor ideal <ul><li>Formación especializada </li></ul><ul><li>Monitoreados y sometidos a observación y evaluación </li></ul><ul><li>Con apoyo informático </li></ul><ul><li>Con formación continua </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  15. 15. Características del tutor ideal (British Open University) <ul><li>Excelente conocimiento de los contenidos del curso </li></ul><ul><li>Habilidades para la enseñanza </li></ul><ul><li>Habilidades para la comunicación </li></ul><ul><li>Organización personal </li></ul><ul><li>Flexibilidad, paciencia </li></ul><ul><li>Capacidad para motivar </li></ul><ul><li>Compromiso ante los estudiantes </li></ul><ul><li>Compromiso ante el programa </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  16. 16. Otras características deseables <ul><li>Abierto al diálogo para percibir las necesidades de los estudiantes (espíritu de servicio) </li></ul><ul><li>Capaz de ofrecer información clara y precisa </li></ul><ul><li>Excelente redacción </li></ul><ul><li>Empatía hacia los alumnos </li></ul><ul><li>Experiencia docente previa </li></ul><ul><li>Experiencia en el medio informático </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  17. 17. Resultados de la investigación educativa: <ul><li>1. Las mayores dificultades en la enseñanza virtual se relacionan con el contacto humano, no con los problemas tecnológicos </li></ul><ul><li>2. Los estudios desarrollados desde 1996 muestran que en la motivación y participación del estudiante tiene una influencia decisiva el tutor, particularmente lo que ellos (los tutores) piensan sobre sus acciones en el aula virtual, los significados que les atribuyen a esas acciones y el valor que le asignan a sus actividades . </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  18. 18. 3. Causas de deserción más frecuentes (2003) <ul><li>Falta de conciencia respecto del autoaprendizaje </li></ul><ul><li>Problemas severos con el funcionamiento de las herramientas </li></ul><ul><li>Concepciones previas acerca de la EaD </li></ul><ul><li>Concepciones previas acerca del Curso </li></ul><ul><li>Escaso autoconocimiento </li></ul><ul><li>Falta de equipos tecnológicos </li></ul><ul><li>Enfoque y concepción acerca del conocimiento </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  19. 19. 4. Caracterización de los alumnos <ul><li>Los comprometidos </li></ul><ul><li>Los oportunistas </li></ul><ul><li>Los angustiados </li></ul><ul><li>Los inseguros </li></ul><ul><li>Los resistentes al modelo virtual </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  20. 20. Desventajas en la enseñanza virtual <ul><li>Desigualdad tecnológica </li></ul><ul><li>Falta de contacto personal </li></ul><ul><li>Automatización de la comunicación </li></ul><ul><li>Bajo control de actitudes </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  21. 21. Ventajas en la e nseñanza virtual <ul><li>Amplía el acceso al conocimiento </li></ul><ul><li>Permite compartir experiencias </li></ul><ul><li>Facilita el acceso a las tics </li></ul><ul><li>Facilita nuevas habilidades </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  22. 22. Todo comienza con una consigna bien planteada <ul><li>Siempre es necesario contar con un plan de trabajo </li></ul><ul><li>En el Aula Virtual el Tutor planea las actividades de aprendizaje para los alumnos tratando de generar oportunidades de aprendizaje y no solamente instrucciones. </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  23. 23. ¿Cuáles son los componentes de una consigna? <ul><li>En la consigna debe aparecer claramente identificado: </li></ul><ul><ul><li>Dónde, qué, cómo y en qué tiempo se pueden resolver las actividades. </li></ul></ul><ul><li>La consigna debe instalar la posibilidad de realizar un trabajo colectivo y, mejor, colaborativo. </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  24. 24. Dónde, qué, cómo y en qué tiempo se pueden resolver las actividades. <ul><ul><ul><li>Donde : se debe indicar que se espera, por ejemplo, que la respuesta sea incluida en el espacio del foro o si debe ser adjuntada o enviada al tutor desde el aula o bien por correo electrónico, etc. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Qué hacer : implica una previsión y detalle de lo que se debe hacer, por ejemplo, leer y resolver actividades; diferenciar entre actividades obligatorias y no obligatorias, etc. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cómo , esto es, en forma individual, grupal, a través de un texto escrito o bien en un gráfico, etc. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tiempo : hace referencia a los plazos de ejecución. </li></ul></ul></ul>Dra. Mónica G. Luque
  25. 25. Cuál es el lugar del trabajo académico en un Aula Virtual? <ul><li>Foros de respuesta individual </li></ul><ul><li>Foros de trabajo grupal </li></ul><ul><li>Foros moderados </li></ul><ul><li>Chat </li></ul><ul><li>Evaluaciones en línea </li></ul><ul><li>El compromiso de trabajo académico </li></ul><ul><li>implica mantener al participante </li></ul><ul><li>dentro del Aula Virtual </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  26. 26. ¿Qué clase de actividades podemos plantear? <ul><li>Actividades de desarrollo </li></ul><ul><li>Actividades optativas </li></ul><ul><li>Actividades obligatorias </li></ul><ul><li>Actividades de reflexión </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  27. 27. Tutoría y mediación cognitiva Dra. Mónica G. Luque Interacción significativa Interacción social Presencia y disponibilidad de la información.
  28. 28. Acerca de la mediación <ul><li>a) Tutor/Profesor . </li></ul><ul><li>b) Dispositivos que promueven la interacción socioconstructiva del conocimiento. </li></ul><ul><li>c) Procesamiento pedagógico y formativo de los contenidos. </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  29. 29. Conclusiones <ul><li>Presentar contenidos relevantes . </li></ul><ul><li>b) Introducir instancias que inviten a pensar, reflexionar y a dialogar . </li></ul><ul><li>c) Fomentar un clima y una cultura de interacción entre los integrantes, en donde se aprende a pensar con otros. </li></ul><ul><li>d) Introducir retroalimentaciones significativas a los estudiantes. </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  30. 30. Conclusiones <ul><li>Tal como en la etapa del pensamiento griego, en ambos mundos, ayer y hoy, situados en un espacio limitado, sin necesidad de trasladarse, el hombre asiste con admiración y reverencia a conocer todo lo posible. </li></ul>Dra. Mónica G. Luque
  31. 31. <ul><li>Muchas gracias!!! </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul>Dra. Mónica G. Luque

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