EPI 3e : Huit familles dans la tourmente de l'histoire

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EPI proposé par Thierry Martin, année scolaire 2015/2016.
+ proposition d'évaluation et intégration dans programmation.

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EPI 3e : Huit familles dans la tourmente de l'histoire

  1. 1. E.P.I 3ème
  2. 2. THEME : Culture et créations artistiques Semestre 1 Production finale:  Disciplines : Histoire Lettres Réalisation d' une frise murale géante « vivante » (donnant vie aux 8 familles ) Travaux d’écriture ( échanges épistolaires, tracts, une de journaux, journaux intimes) . Arts plastiques – Ed. Musicale CDI 8 FAMILLES DANS LES SOUBRESAUTS DE L'HISTOIRE ENTRE 1914 ET 1945 Productions intermédiaires:  Projet 2016/17 – Thierry Martin – Collège Militaire Autun
  3. 3. 8 FAMILLES EUROPEENNES...les familles, sans être caricaturales, peuvent se rapprocher de personnes réelles ( Ex. : Famille 1 - Famille 8 Arletty.) =) différenciation 3 MOMENTS HISTORIQUES - 1916 - 1936 - 1942...
  4. 4. THEMES du programme d’histoire dans le projet ? THEME 1 : l’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)  -Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale -Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l’Europe de l’entre-deux-guerres -La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement -La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance.
  5. 5. Se repérer dans le temps : construire des repères historiques Situer un fait dans une époque ou une période donnée Ordonner des faits les uns par rapport aux autres. Mettre en relation des faits d’une époque ou d’une période donnée. Identifier des continuités et des ruptures chronologiques pour s’approprier la périodisation de l’histoire et pratiquer de conscients allers-retours au sein de la chronologie. Domaine du socle : 1, 2, 4 Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués Poser des questions, se poser des questions à propos de situations historiques . Construire des hypothèses d’interprétation de phénomènes historiques . Vérifier des données et des sources Justifier une démarche, une interprétation. S’informer dans le monde du numérique Trouver, selectionner et exploiter des informations Pratiquer différents langages en histoire Écrire pour construire sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger. S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger. Connaître les caractéristiques des récits historiques et des descriptions employées en histoire et en réaliser. S’initier aux techniques d’argumentation. Domaine du socle : 1, 2, 4 Coopérer et mutualiser Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses connaissances. Adapter son rythme de travail à celui du groupe. Discuter, expliquer, confronter ses représentations, argumenter pour défendre ses choix. Négocier une solution commune si une production collective est demandée. Domaine du socle : 2, 3 Quelles compétences ? DISCIPLINAIRES TRANSVERSALES
  6. 6. PRODUCTION INTERMEDIAIRE 1 (évaluée) : - PRODUIRE DES LETTRES DE 1916 - Écriture de lettres dans le cadre de la guerre 14-18 en fonction de l' histoire du soldat et de sa famille (du front à l'arrière, de l'arrière au front - le tout en jouant/déjouant la censure) // lecture de « vraies » lettres de Poilus (exemplaires de Paroles de Poilus au CDI) / étude d' œuvres en arts pla. [parallèlement, c'est une "tradition" avec nos 3ème de passer deux jours sur le terrain en septembre-octobre à Verdun et aux Éparges =) lecture sur site d'extraits de M. Genevoix. Cette « sortie terrain » s'inscrit aussi dans l’ EPI] - Écriture de poèmes à la façon d'Apollinaire (extraits de Poèmes à Lou).
  7. 7. EXEMPLE FICHE PERSONNAGE (famille 1, le père)
  8. 8. PRODUCTION INTERMEDIAIRE 2 (évaluée) : CREER UN TRACT OU UN ARTICLE DE JOURNAL DE LA SENSIBILITE DU PERSONNAGE EN JUIN 1936 - Écriture d'un article de journal et réalisation de la Une à une date-clé de juin 1936 (juste après les accords Matignon par exemple) et/ou écriture de tracts de la sensibilité politique du personnage - Education musicale (« les chansons de 36 »)
  9. 9. PRODUCTION INTERMEDIAIRE 2 (évaluée) : CREER UN TRACT OU UN ARTICLE DE JOURNAL DE LA SENSIBILITE DU PERSONNAGE EN JUIN 1936 - Écriture d'un article de journal et réalisation de la Une à une date-clé de juin 1936 (juste après les accords Matignon par exemple) et/ou écriture de tracts de la sensibilité politique du personnage - Education musicale (« les chansons de 36 »)
  10. 10. EXEMPLE FICHE PERSONNAGE (famille 1, le fils)
  11. 11. PRODUCTION INTERMEDIAIRE 3 (évaluée) : - CONCEVOIR DES PAGES D'UN JOURNAL INTIME à un moment précis de la 2 GM où chaque personnage doit faire un choix difficile – choix qui devra être justifié, en pesant « le pour et le contre » ( LE DILEMME MORAL) - Travail en lettres à partir « Heureux comme Dieu en France » de Dugain, « L'Ami retrouvé » de Fred Uhlman et « Effroyables Jardins » de Michel Quint : les élèves liront l'ouvrage en rapport avec leur famille de façon à disposer d'un fil conducteur.  EVALUATION DES 3 PRODUCTIONS INTERMEDIAIRES AUTO-EVALUATION DU GROUPE pour chacune des 3 productions ( sur l'investissement de chacun, le savoir être...) : 20 points à répartir +
  12. 12. 1916 1936 1942 ... Echanges épistolaires IMAGES CONTEXTUALISEES OEUVRES ARTISTIQUES OEUVRES MUSICALES Tracts et journaux IMAGES CONTEXTUALISEES Journaux intimes OEUVRES MUSICALES IMAGES CONTEXTUALISEES TRAME DE LA PRODUCTION FINALE Photos élèves mis en scène: Costumés (?) Photos « retouchées » , manipulées? En rouge les ficelles qui relient frise et écrits de chaque famille . Photos élèves mis en scène: Costumés (?) Photos « retouchées » , manipulées? Photos élèves mis en scène: Costumés (?) Photos « retouchées » , manipulées?
  13. 13. Comment « rentabiliser » son investissement ? EPI 2016 EPI 2017 EPI 2018 Situation 1 1916 1914 1918 Situation 2 1936 1934 ??? Situation 3 1942 1940 1945 On peut garder les personnages mais ils agissent à deux ans d'écart
  14. 14. COMMENT EVALUER DE FACON DIFFERENCIEE UN TRAVAIL DE GROUPE ? 1. EVALUATION SOMMATIVE GLOBALE ; exemple 18 / 20 aux 4 élèves du groupe 2. AUTO-EVALUATION DIFFERENCIEE ; 20 points à répartir entre les 4 élèves du groupe 2. POINT BONUS DE L'ENSEIGNANT AFIN DE MIEUX DIFFERENCIER ENCORE
  15. 15. 20 points que les élèves doivent se repartir entre eux en fonction du jugement qu'ils se font de leur investissement lors du travail de groupe 1
  16. 16. LE « 18 POUR TOUS » POTENTIELLEMENT INJUSTE ET INSATISFAISANT DEVIENT ELEVE A MOTEUR ( 8 jetons) : 18 ELEVES B ET C ( 5 jetons): 15 (3 jetons d'écart) ELEVE D (2 jetons, 6 d'écart) : 12 S'AJOUTE(nt) LA (les) BONIFICATION(s) EVENTUELLE(s) DE L 'ENSEIGNANT
  17. 17. L'IMPERATIVE NECESSITE DE PENSER SA PROGRAMMATION ANNUELLE EN TENANT COMPTE DE L'EPI SANS CET EPI ... AVEC ...

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