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Fig 2019 presentation merlet-ridel

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festival International de Géograpie de Saint Dié des Vosges

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Fig 2019 presentation merlet-ridel

  1. 1. Étudier les enjeux et les acteurs des migrations internationales avec la cartographie numérique Mathieu Merlet Lycée Lyautey, Casablanca, MAROC Cédric Ridel Lycée français International Marguerite Duras, Hô Chi Minh Ville, VIÊT NAM FIG 2019 Migrations
  2. 2. Quel objectif ? La problématique Les niveaux et les thèmes Le contenu Le déroulé 1. Présentation de la séquence : objectif, contenu, déroulé
  3. 3. 1.1 Un objectif Un discours médiatique anxiogène
  4. 4. 1.2 La problématique Comment la réalisation de cartes à l’aide du numérique permet-elle de comprendre la complexité des migrations à différentes échelles et la construction d’un regard critique sur le traitement médiatique de la « crise migratoire » ?
  5. 5. 1.3 Niveaux et thèmes des programmes
  6. 6. 1.4 Le contenu
  7. 7. 1.5 Le déroulé I – Les migrations environnementales dans les Caraïbes [2 heures] II – L’impact de l’ouragan Matthew dans un PMA : l’exemple d’Haïti [2 heures] III – Cartographier les flux migratoires dans le bassin méditerranéen [2 heures] Piste d’évaluation : croquis de synthèse
  8. 8. Quelles données utiliser, comment établir leur fiabilité ? La mise en forme des données : les formats Quels outils numériques ? Une mise en évidence de la diversité des acteurs et des enjeux 2. Les données et les outils pour étudier les enjeux et les acteurs des migrations internationales
  9. 9. Les gouvernements 2.1 Quelles données ? La communauté internationale La rechercheLes ONG Un site privé de service
  10. 10. Un format incontournable, le CSV Il s’agit d’un format qui permet de décrire un tableau de données en délimitant les lignes et les colonnes par des caractères de séparation (généralement une virgule, un point-virgule ou une tabulation). On le gère facilement dans un tableur. 2.2 La mise en forme des données
  11. 11. Un format ouvert et interopérable Le CSV est un format ouvert et donc interopérable : il peut être interprété par un grand nombre de logiciels Khartis Magrit QGIS 2.2 La mise en forme des données
  12. 12. Les données vectorielles avec le format shapefile C’est un format de fichier qui décrit des objets commes des points, des lignes, des polygones. 2.2 La mise en forme des données
  13. 13. Le tableur, un outil pour trier les données numériques 2.3 Les outils numériques
  14. 14. Khartis Atelier de cartographie de Sciences Po Les logiciels de cartographie numérique : Magrit et Khartis, deux applications en ligne Magrit Pôle géomatique de l’UMS RIATE 2.3 Les outils numériques
  15. 15. Un simple glisser/déposer avec Khartis Introduire des données Un menu dédié sous Magrit 2.3 Les outils numériques
  16. 16. Un blog avec des supports vidéo pour le pas à pas 2.3 Les outils numériques
  17. 17. 2.4 La diversité des acteurs et des enjeux
  18. 18. Récupérer et trier les données Faire des choix de visualisation Interpréter les données cartographiées Donner du sens et déconstruire un discours médiatique anxiogène 3. La cartographie numérique pour comprendre la complexité des migrations à différentes échelles
  19. 19. Séance 1 - Les migrations environnementales dans les Caraïbes Objectifs : Les élèves cartographient le passage de l’ouragan Matthew en 2016 et son impact sur les migrations internes dans les Caraïbes. 3.1 Récupérer et trier les données
  20. 20. 3.1 Récupérer et trier les données La première étape consiste pour les élèves, qui travaillent en binômes, à récupérer des données sur le site de l’Internal Displacement Monitoring Center (IMDC). L’enseignant les invite alors à s'interroger sur la source de ces données et leur fiabilité.
  21. 21. Télécharger les données au format xlsx 3.1 Récupérer et trier les données
  22. 22. Trier les données et enregistrer au format CSV 3.1 Récupérer et trier les données
  23. 23. 3.2 Faire des choix de visualisation Les cercles proportionnels avec Magrit Insérer le fichier CSV dans Magrit
  24. 24. Prendre conscience que la représentation des données est le résultat d’un choix 3.2 Faire des choix de visualisation Les cercles proportionnels avec Magrit
  25. 25. Dans une deuxième étape, les élèves exploitent les données relatives à la trajectoire de l’ouragan Matthew du site National centers for environmental information. Elles sont ajoutées dans Magrit et s’intègrent à la première carte. Il faut alors zoomer sur le bassin caribéen. Enfin on ajoute l’IDH par des plages de couleur. 3.2 Faire des choix de visualisation ● changer d’échelle ● combiner des cercles proportionnels (données de stocks) ● et des plages de couleurs (données de ratios) Démonstration 1
  26. 26. 3.2 Faire des choix de visualisation Séance 2 - L’impact de l’ouragan Matthew dans un PMA, l’exemple d’Haïti Objectifs : Les élèves réfléchissent sur les migrations internes engendrées par une catastrophe naturelle et leur impact socio-spatial dans un PMA. L’exemple d’Haïti leur permet ainsi de mettre en lumière le lien entre migrations, développement et environnement.
  27. 27. Ajouter une couche vectorielle shapefile : la vitesse du vent lors du passage de l’ouragan Matthew en 2016 3.2 Faire des choix de visualisation ● changer d’échelle ● combiner des plages de couleurs (données de ratios)
  28. 28. 3.2 Faire des choix de visualisation ● changer d’échelle ● combiner des plages de couleurs (données de ratios) ● et des cercles proportionnels (données de stocks) On ajoute les connexions téléphoniques supérieures à la moyenne.
  29. 29. Les données brutes récupérées sont catégorisées en anglais et ce n’est pas toujours explicite. 3.2 Faire des choix de visualisation La question de la langue dans la légende Traitement en amont dans le fichier. Traitement en aval dans le logiciel.
  30. 30. Séance 3 - Cartographier les migrations internationales dans le bassin méditerranéen 3.2 Faire des choix de visualisation Objectifs : Les élèves étudient la complexité des migrations à l’échelle du bassin méditerranéen et approfondissent leur maîtrise de l’outil numérique avec le logiciel de cartographie Khartis. Faire des choix de couleur et de taille….c’est s’engager !
  31. 31. Dans une première étape, les élèves téléchargent au format CSV les informations de l’OIM (l’Organisation Internationale pour les Migrations) sur les migrants morts et disparus pour l’année 2018 en sélectionnant l’espace méditerranéen. Ces données de stocks sont alors affichées sous forme de cercles proportionnels dans Khartis. 3.2 Faire des choix de visualisation Faire des choix de couleur et de taille….c’est s’engager ! Démonstration 2
  32. 32. 3.3 Interpréter les données cartographiées Séance 1 - Les migrations internationales dans les Caraïbes
  33. 33. 3.3 Interpréter les données cartographiées Mettre en relation pour donner du sens Les migrations dans le bassin caribéen consécutives au passage de l’ouragan Matthew en 2016. Comment les comprendre et les interpréter ?
  34. 34. Séance 2 - L’impact de l’ouragan Matthew dans un PMA, l’exemple d’Haïti 3.3 Interpréter les données cartographiées Développer une méthode d’analyse
  35. 35. En comparant les connexions téléphoniques cellulaires avant et après l’ouragan, une ONG a pu déterminer la population supplémentaire qui a rejoint certaines régions. En insérant cette nouvelle données, on peut donc déduire et “visualiser” les flux de population vers ces espaces. Les cercles proportionnels (données de stocks) représentent sur la carte les endroits où des personnes sont arrivées en nombre important et qu’on peut estimer être les points d’arrivée de migrations internes. Ajouter des données stocks en cercles proportionnels 3.3 Interpréter les données cartographiées Démonstration 3
  36. 36. 3.3 Interpréter les données cartographiées Développer une méthode d’analyse Penser à revenir aux sources
  37. 37. On ajoute les noms des ports par l’affichage d’une couche shapefile et de ses labels (ou étiquettes). On comprend ainsi que les populations se sont dirigées vers les ports les plus proches et la capitale qui a été moins touchée par l’ouragan. 3.3 Interpréter les données cartographiées Développer une méthode d’analyse
  38. 38. Séance 3 - Cartographier les migrations internationales dans le bassin méditerranéen 3.4 Donner du sens et déconstruire un discours médiatique anxiogène
  39. 39. On affiche des données plus complexes avec Khartis : les migrants détectés par l’agence Frontex en 2018 en fonction du pays d’origine et selon la route migratoire suivie (occidentale, centrale, orientale). Comprendre les routes migratoires 3.4 Donner du sens et déconstruire un discours médiatique anxiogène
  40. 40. On peut lire des trajectoires et des stratégies. La Méditerranée n’est donc pas un espace migratoire homogène. Les déplacements ne cessent de se recomposer en fonction des obstacles et blocages, quitte à emprunter des routes de plus en plus dangereuses. Comprendre les routes migratoires 3.4 Donner du sens et déconstruire un discours médiatique anxiogène
  41. 41. Comprendre les routes migratoires En combinant avec la cartographie d’un témoignage paru en août 2018... 3.4 Donner du sens et déconstruire un discours médiatique anxiogène
  42. 42. Comprendre les routes migratoires En combinant avec la cartographie d’un témoignage, on remet en cause l’image de l’arrivée massive et linéaire... 3.4 Donner du sens et déconstruire un discours médiatique anxiogène
  43. 43. En combinant avec la cartographie d’un témoignage, on remet en cause l’image de l’arrivée massive et linéaire et on amène les élèves à pratiquer une démarche de recherche et d’analyse en géographie. Comprendre les routes migratoires 3.4 Donner du sens et déconstruire un discours médiatique anxiogène
  44. 44. 4. Réaliser un croquis pour synthétiser les différentes cartes numériques élaborées par les élèves “Utiliser le numérique : Utiliser le numérique pour réaliser des cartes, des graphiques, des présentations.” Programme d’histoire-géographie de seconde générale et technologique - réforme de 2019 “Production graphique : Le croquis est réalisé à partir d’un texte élaboré pour l’exercice qui présente une situation géographique. Un fond de carte est fourni. Le titre et l’organisation du texte indiquent de grandes orientations pour la réalisation du croquis.” Définition des Épreuves communes de contrôle continu, Réforme du baccalauréat, 2019
  45. 45. 4.1 Réaliser un croquis sur papier : Haïti
  46. 46. 4.2 Réaliser un croquis sur papier : les migrations dans le bassin méditerranéen
  47. 47. Quels apports dans une séquence pédagogique ? ● s’initier aux règles de la sémiologie graphique et réfléchir à la représentation cartographique ● jouer sur les changements d’échelle pour interpréter des phénomènes spatiaux et mieux comprendre la place et le rôle des différents acteurs ● développer son esprit critique pour faire émerger une expertise numérique citoyenne ● bénéficier à tout moment de consignes sur un blog et de tutoriels vidéos Quelles difficultés et limites dans les apprentissages ? ● respecter les consignes données par l’enseignant ● classer, trier des données numériques souvent très volumineuses ● acquérir une aisance dans l’usage des logiciels par une pratique régulière Quelles difficultés pour l’élaboration pédagogique ? ● planifier un usage régulier des logiciels au cours de l’année scolaire ● construction chronophage des consignes et des tutoriels vidéos Conclusion - les apports et les limites du numérique dans les apprentissages

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