Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Didáctica de la Lengua y Literatura (Ruiz Bikandi)

4,174 views

Published on

Published in: Education
  • Be the first to comment

Didáctica de la Lengua y Literatura (Ruiz Bikandi)

  1. 1. DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA (Uri Ruiz Bikandi) CAPÍTULO 1 EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA DD DD Antecedentes Conclusión Emergencia Relación Objeto de la entre práctica didácica y teoría
  2. 2. • necesidad de enseñar a leer y escribir. • Comenius (Didáctica Magna: precursora).Antecedentes • concepción tradicional de la enseñanza: hegemonía lengua. escrita, análisis , gramatical, función referencial de la lengua. • Claparède: pedagogía centrada en el alumnado. • didácticas específicas como rama de la didáctica general. • 1970 Teorías lingüísticas estructuralistas y generativistas Emergencia • nuevos métodos en lenguas extranjeras y revisión de didáctica de la contenidos , minimizando los aspectos pragmáticos y semánticos. Lengua • el paradigma cognitivo: desarrollo de las capacidades del alumno. • constructivismo: el alumno es agente activo Ojeto • proceso de construcción - reconstrucción.
  3. 3. • didáctica de la lengua no es El sistema independiente. didáctico • complejidd de contextos sociales y culturales. • los contenidos deben ser adaptadosTransposición para ser aprendidos. didáctica • no ha tenido mucha aceptación en Lengua. Práctica y • no sólo función praxeológica. teoría: • elaborar conocimiento sistemático deinvestigación la realidad para mejorarla.
  4. 4. • el sistema didáctico: proceso de ejes de enseñanza en el aula.reflexión • delimitación de contenidos: no sólo selección sino adecuación. • La Didáctica de la Leng. y Lit. estudia la interrelación del proceso de enseñanza-conclusión aprendizaje. • ámbito de investigación independiente.
  5. 5. CAPÍTULO 2 PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA Niveles de decisión Programación Secuencia de aula objetivos y contenidos Unidad didáctica
  6. 6. • Programar: idear y ordenar para un proyecto Introducción (RAE) • ¿Qué pretendemos que aprendan los alumnos? • currículo oficial (prescriptivo) Niveles de • programación de didáctica (departamento). decisión • programación de aula (profesor). • competencias básicas: para actuar eficazmente Secuencia • Currículo oficial: selección contenidos de curso. objetivos- • Programación didáctica: los ordena para un aprendizaje significativo. contenidos Programación • Conjunto u.d. en un período. aula • situaciones didácticas que persiguen unosUnidad didáctica objetivos
  7. 7. competencia U.D. comunicativa¿Objetivo de ¿Cómo observar el ¿Cómo lograrlo?aprendizaje? aprendizaje? PROYECTO DE TRABAJO: Conjunto de actividades secuenciadas en función de un producto (dossier, dramatización, artículo…etc)
  8. 8. CAPÍTULO -3 EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ¿Qué entendemos por evaluación? Objetos de Las evaluaciones evaluación diagnósticas La evaluación instrumentos como proceso de evaluación de regulación El papel de la autoevaluación
  9. 9. • Qué evaluamos en función de para qué tiene que servir. Evaluación • Formativa: qué y cómo aprenden los alumnos. • Sumativa: verificar y constatar los conocimientos. • establecen los conocimientos de los escolares.Evaluaciones • las habilidades lingüísticas son evaluadas.diagnósticas • informe PISA detectó grandes deficiencias en la enseñanza de la lectura y se remplanteó su práctica. • regulación: mecanismo de ajuste o de adaptaciónEvaluación: constante en el funcionamiento de un proceso con el fin de obtener resultados óptimos.proceso de • evaluación formativa: implica alregulación alumnado, retroalimentación, negociación entre profesor y alumno
  10. 10. •participación activa del alumno. Autoevaluación •herramienta para diversificar e individualizar •es un contenido más que requiere aprendizaje. •tipo regulador: escritos, formato de cuestionario Instrumentos •orales o mixtos: documentos escritos con un proceso verbal oral. evaluación •portafolio: productos del alumno, es una herramienta para promover la autoevaluación. Objetos de •se organizan en torno a competencias. evaluación •competencia comunicativa de los alumnos:LENGUA ORAL LECTURA COMPOSICIÓN ESCRITA LENGUA Y LITERATURA
  11. 11. CAPÍTULO 7 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA Tecnologías de la información y comunicación Recursos y Conclusiones herramientas Las TICS para Nuevos compartir objetivos para conocimientos la entre el alfabetización profesorado
  12. 12. Corpus de Corpus referencia del diacrónico del español actual español • modifican y amplían los objetivosLas TICS más tradicionales de la escuela.que recursos • reflexionar sobre los nuevos retos de alfabetización. Recuros y • herramientas linguísticas Analizador de Diccionario de relaciones neologismosherramientas morfoléxicasInternet como • el objetivo de la Lengua y Literatura es la gran competencia en el uso de textos de diversos ámbitos sociales biblioteca Refranero Diccionario multilingüe panhispánico de (Centro virtual la RAE Cervantes)
  13. 13. Biblioteca Virtual Miguel Ciudad Seva Poesía en español Cervantes www.ciudadseva.com www.poesia-inter.net www.cervantesvirtual.com A media voz Clubcultura SOL (servicio de orientación www.amediavoz.com www.clubcultura.com de lectura) www.sol-e.comCentro Virtual Cervantes Centro Virtual Leer.es http: MATERIALES EDUCATIVOS http://cvc.cervantes.es //docentes.leer.es/materiales
  14. 14. Nuevos • Las TIC modifican el concepto de alfabetización.objetivos para la • la alfabetización como competencia para interactuar con textos en diversas esferas. alfabetización ¿Para qué • impresos oficiales, estatutos, reglamentos...etc • información de actualidad polítidca, social y leemos en cultural. internet? • fines educativos: enciclopedias en línea. ¿Cómo son los • hipertextos: una serie de fragmentos textuales textos en vinculados entre sí, las unidades pueden leerse en diferente orden para que el lector elija su internet? ruta. • los alumnos abrumados por la cantidad de¿Cómo sobrevivir información. • búsquedas específicas (google académico). a tanta • favoritos, marcadores, enlaces y etiquetas para información? compartir contenidos entre los usuarios.
  15. 15. NUEVAS FORMAS DE COMUNICACIÓN La Escuela tiene que promoverlas REDES FOROS BLOGS WIKIS SOCIALES -Vocabulario específico -Relaciones de interés -Personales mutuo-Espacios virtuales para -Nivel formalidad altocompartir aficiones e -Comunicación con -Actividadesintereses lectores -Soporte para la profesionales para exposición docentes.-Intercambio de -Comunidades porinformación intereses -Índices, sumarios y -Recursos para el enlaces conocimiento-Normas de respeto -Públicos (normas) -Debates sobre temas educativos
  16. 16. CAPÍTULO 8- LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN • década de los 70 se inicia "Educación Literaria". Introducción • el especialista debe reorganizar su bagaje de conocimientos (actualización didáctica) Significado y • construcción del "lector literario" función de la • el modelo historicista y de comentario de textos no se adaptan al nuevo alumnado. educación • sustitución de lectores especialistas a literaria lectores con hábitos consolidados DESGASTE MODELO HISTORICISTA INSUFICIENCIA DEL MODELO DE COMENTARIO En el s. XIX la literatura para formar patriotas de clase TEXTO burguesa. Demasiada especificidad de los textos literarios. 1960 se extiende a todas las clases sociales. Se aleja de los intereses y capacidades de los alumnos. El historicismo cuestionado por ser memorístico y poco Las claves del comentario sólo las domina el experto. significativoAún no ha sido desterrado por su comodidad (autor-fecha)
  17. 17. • organizar tipos de lectura en aula: lectura La silenciosa y compartida, lectura extensiva programación y lectura interpretativa • imprescindible explicitar el objetivo que literaria se trabaja. Discusiones Lectura FORMACIÓN LECTORA LA CENTRALIDAD DE LA literarias guiada INTERPRETACIÓN Dificultades en secundaria por labúsqueda de tiempo para la lectura. Modalidades de lectura:Hay que despertar el apetito lector -Personal (autónoma) de los adolescentes. -Escolar (guiada) Escritura Proyectos literaria literarios Establecer puentes entre intereses de alumnos y obras clásicas COHERENCIA entre modelo educativo y actividades
  18. 18. OPINIÓN PERSONAL DEL LIBRODesde mi punto de vista la lectura del libro se hace un tanto difícil, pues aborda el tema de la Enseñanza de la Lengua y laLiteratura desde un prisma bastante científico. En mi opinión el libro es demasiado teórico y he echado en falta más ejemplosprácticos.No cabe duda que el libro ha sido planteado desde la investigación y que hay un trabajo ímprobo por parte de sus diferentesautores, sin embargo, considero que su objeto se queda un poco lejos de las pretensiones del maestro de primaria, cuya labor nova estar circunscrita a un entorno tan técnico y teórico sino que va a tener un carácter mucho más práctico. Por ejemplo el capítulo1 lo veo demasiado denso, tratar un tema tan específico como el surgimiento de la didáctica de la Lengua y Literatura y su relacióncon otras ciencias tiene poca aplicación en nuestro ámbito (aunque obviamente nos dota de cultura, eso sí un tanto específica).Me queda claro tras la lectura del libro que sin investigación la didáctica de la Lengua y Literatura no tendría razón de ser, de ahílos numerosos cambios de paradigmas didácticos a lo largo de la historia de esta disciplina que tan bien detallados vienen a lolargo de los diferentes capítulos de este manual didáctico.La Lengua tiene un carácter instrumental y por ello adquiere relevancia especial en el aula dándole un mayor número de horas enla carga lectiva que al resto de asignaturas. Por ello se dice que la Lengua y Literatura, junto con las Matemáticas, son lasllamadas materias instrumentales. Tienen vital importancia, siendo prueba de ello que se tengan más en cuenta que ninguna otraasignatura a la hora de pasar de curso (un alumno en secundaria puede pasar con dos materias suspensas y excepcionalmentecon tres, siempre y cuando no estén suspensas las dos instrumentales).En la actualidad solemos oír las múltiples criticas que se hacen al sistema educativo por la falta de habilidades lingüísticas denuestro alumnado, tienen serias dificultades en comprensión lectora y por ello desde hace unos años se dedica un tiempoobligatorio a ello en todas las asignaturas del currículo. El profesor debe seleccionar una serie de instrumentos para ayudar alalumno a conseguir esa difícil tarea de competencia lingüística.
  19. 19. El libro también aborda la cuestión de cómo programar, aludiendo al currículo oficial, la programación de aula, las unidadesdidácticas…etc. Este sí que me parece un tema interesante y necesario, pues no todos los profesores saben programar, inclusomucho que llevan años en el ámbito docente, ignoran muchos de estos elementos tan importantes. Considero que todo buenprofesor debe plantearse el objetivo del aprendizaje y cómo lograrlo.En el tema 3 destaca la importancia de la evaluación en esta disciplina, teniendo como finalidad la competencia comunicativa. Eneste punto estoy plenamente de acuerdo, porque de muy poco le va a servir al alumno aprender, morfología, sintaxis,semática…etc si al final del proceso no consigue adquirir una buena destreza a la hora de comunicarse con los demás.El capítulo 7 me ha parecido sin duda alguna el más interesante de todos, pues aborda un tema actual que puede obviarse ennuestro siglo donde la tecnología es la pieza clave de la mayoría de ámbitos. La escuela no puede desatender la educación ennuevas tecnologías, estas deben ser una herramienta para dotar a nuestras clases y contenidos de mayor fuerza y originalidad.No puede ser que nuestros alumnos manejen estas nuevas tecnologías y que nosotros como docentes las rechacemos por miedo.Me ha gustado mucho que se señalen sitios concretos donde se pueden encontrar recursos para la enseñanza de Lengua yLiteratura ( bibliotecas virtuales, centros de orientación a la lectura…etc). Creo que en este capítulo el libro es mucho más prácticoque en el resto (sobre todo respecto a la densidad de los primeros capítulos).Finalmente en el último capítulo que nos han asignado para esta asignatura, es decir, el capítulo 8 se habla de la EducaciónLiteraria, en él se plasma la idea de que el modelo que se ha venido llevando a cabo, es decir, el historicista y el de comentario detexto no son adecuados para el nuevo alumnado dando algunas pautas para ello a la hora de organizar actividades: discusionesliterarias, lecturas guiadas, recitales poéticos…etc. Creo que los docentes tenemos que tener la convicción de cambiar el tipo deactividades tradicionales a otras más innovadores, quizá no siempre pero si hacer uso de ellas de vez en cuando para dotar anuestras clases de un aprendizaje más significativo para el alumnado.

×