طرق التقيم العادل للمقررات الالكترونية

1. ‫التقييم‬ ‫طرق‬
‫للمقررات‬ ‫العادل‬
‫اإللكترونية‬

2. OUTLINE
‫العادل‬‫التقييم‬ 2
‫شادات‬‫ر‬‫وإ‬ ‫نصائح‬
1
‫مختلفة‬ ‫أنماط‬‫وضع‬
‫للتقييم‬
2
‫التعلم‬‫فرصة‬ ‫إتاحة‬
‫للجميع‬
3
‫العادل‬ ‫التقييم‬‫معايير‬
4
‫التقييم‬ ‫تخيل‬‫أعادة‬
‫اكبر‬ ‫مشاركة‬‫لخلق‬
‫للطلبة‬
5

3. ‫التقييم‬
3
•
‫وم‬‫التالميذ‬‫بتحصيل‬‫االهتمام‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬‫ال‬ ‫هنا‬‫التقييم‬
‫نحهم‬
‫ل‬ ‫يتعداه‬ ‫قد‬‫بل‬‫التعلم‬ ‫أهداف‬‫تحقق‬‫ى‬‫مستو‬ ‫وتحديد‬ ‫الدرجات‬
‫يشمل‬
‫ف‬‫كتقويم‬ ‫والتعليمية‬‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫العملية‬‫جوانب‬ ‫كافة‬‫تقويم‬
‫اعلية‬
‫وصالح‬ ،‫التدريس‬‫ائق‬‫ر‬‫ط‬ ‫فاعلية‬، ‫املناهج‬‫ى‬‫محتو‬ ،‫التعليم‬
‫املواد‬‫ية‬
‫اإلمكانيات‬‫وتقويم‬‫التعليمية‬
‫التقييم‬ ‫أنواع‬
1
-
‫التمهيدي‬ ‫التقييم‬
-
Initial Evaluation
2
-
‫التكويني‬ ‫أو‬ ‫البنائي‬ ‫التقييم‬
:
Formative
Evaluation
3
-
‫التجميعي‬ ‫التقييم‬
:
Summative Evaluation
4
-
‫التقييم‬
‫التتبعي‬
:
Follow up Evaluation

4. ‫مشاركة‬ ‫لخلق‬ ‫التقييم‬ ‫تخيل‬ ‫أعادة‬
‫للطلبة‬ ‫اكبر‬
4
‫بين‬‫املباشر‬‫التعامل‬‫ضعف‬
‫والتركيز‬ ‫واملتعلمين‬ ‫املعلمين‬
‫على‬
‫املعرفي‬‫الجانب‬
‫صعوبة‬‫ن‬‫يعانو‬ ‫املتعلمين‬‫بعض‬
‫م‬‫هم‬‫ر‬‫أفكا‬‫و‬‫ائهم‬‫ر‬‫آ‬‫عن‬‫التعبير‬ ‫في‬
‫ن‬
‫االلكتروني‬‫التعليم‬ ‫خالل‬
‫قد‬‫االلكتروني‬‫التعليم‬‫استخدام‬
‫التعليم‬‫نحو‬‫الدافعية‬ ‫يضعف‬
‫بامللل‬‫ر‬‫والشعو‬

5. 5
OPPORTUNITIES AFFORDED BYTECHNOLOGY ENHANCED
ASSESSMENT
New forms of representing knowledge and
skills
Crowd sourcing and decision-making
opportunities in assessment
Supporting and enhancing collaboration
Increasing flexibility
Exploiting learning analytics locally and
nationally

6. ‫العادل‬ ‫التقييم‬ ‫معايير‬
6

7. ‫العادل‬ ‫التقييم‬ ‫معايير‬
7

8. ‫العادل‬ ‫التقييم‬ ‫معايير‬
8

9. 9

10. PRINCIPLES OF FAIR CLASSROOM ASSESSMENT
‫ومعقولة‬‫واضحة‬‫تقييم‬‫معايير‬‫وضع‬
Clear and reasonable
assessment criteria
‫اإلنصاف‬
‫في‬
‫التقييم‬
‫وال‬
‫تعليم‬
Equity in assessment
&instruction
‫للتع‬‫للجميع‬‫متكافئة‬‫فرصة‬‫إتاحة‬
‫لم‬
Opportunity to learn
‫واملن‬ ‫للطالب‬ ‫التقييم‬‫مالئمة‬
‫هج‬
Sensitivity in
construction
‫التقييمات‬‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أنماط‬‫عمل‬
Multiple measures
10

11. ‫للجميع‬ ‫التعلم‬ ‫فرصة‬ ‫إتاحة‬
11
‫ف‬‫صعبة‬‫قضية‬ ‫هو‬‫املتكافئ‬ ‫ل‬‫الوصو‬
‫ي‬
‫الطالب‬ ‫ظروف‬‫إن‬‫حيث‬ ،‫بعد‬ ‫عن‬‫التعلم‬
‫حيث‬ ‫من‬ ‫آخر‬‫إلى‬‫طالب‬ ‫من‬‫مختلفة‬
‫املادية‬ ‫اإلمكانيات‬
(
‫وجهاز‬‫االنترنت‬
‫اآللي‬ ‫الحاسب‬
)
‫اإلنترنت‬ ‫وكفاءة‬ ‫سرعة‬
‫في‬
‫للمه‬‫الطالب‬‫استيعاب‬ ‫مدى‬،‫املنطقة‬
‫ة‬‫ر‬‫ا‬
‫ع‬‫التعليم‬‫أن‬ ‫حيث‬‫الجديدة‬ ‫املعرفة‬‫أو‬
‫ن‬
‫في‬ ‫االعتماد‬‫ذاتيين‬‫طالبا‬‫يخلق‬‫بعد‬
‫م‬‫التأكد‬‫األكاديميين‬ ‫وعلى‬‫التعليم‬
‫أنهم‬ ‫ن‬
‫صحيح‬‫بطريقة‬‫املعلومات‬ ‫هذه‬‫تلقوا‬
‫ة‬
‫التق‬ ‫هو‬‫ذلك‬‫لتحقيق‬ ‫طريقة‬ ‫وأفضل‬
‫ييم‬
‫التكويني‬
.

12. ‫الجود‬ ‫عالي‬ ‫تميز‬ ُ‫م‬ ‫تعليم‬
‫ة‬
‫ؤهلة‬ ُ‫م‬ ‫تعليمية‬‫كوادر‬ِ‫ب‬
‫قيمه‬ِ‫ب‬ ّ‫عتز‬ ُ‫م‬ ‫واطن‬ ُ‫م‬ ‫بناء‬ِ‫ل‬
‫عامليا‬ ‫نافس‬ ُ‫وم‬ ‫الوطنية‬
.
‫للجميع‬ ‫التعليم‬ ‫إتاحة‬
‫جودة‬ ‫ورفع‬
‫تعل‬‫بيئة‬ ‫وتطوير‬ ‫خرجاته؛‬ ُ‫وم‬ ‫عملياته‬
‫يمية‬
‫تلبي‬ِ‫ل‬ ‫واالبتكار‬‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫حفزة‬ ُ‫م‬
‫ة‬
‫نظ‬‫حوكمة‬ ‫وتحسين‬ ‫التنمية؛‬ ‫تطلبات‬ ُ‫م‬
‫ام‬
‫ات‬‫ر‬‫وقد‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫وتطوير‬ ‫التعليم‬
ِ‫بالق‬ ‫تعلمين‬
ُ
‫امل‬ ‫وتزويد‬ ،‫وبيه‬ ُ
‫نس‬ َ‫م‬
‫يم‬
‫واطنين‬ ُ‫م‬‫صبحوا‬ُ‫لي‬ ‫مة‬‫ز‬
ّ
‫الال‬ ‫ات‬‫ر‬‫واملها‬
‫تجاه‬ ‫ملسؤولياتهم‬ ‫دركين‬ ُ‫م‬،‫صالحين‬
‫والوطن‬ ‫واملجتمع‬ ‫األسرة‬
.
.1
‫الوطني‬ ‫واالنتماء‬ ‫القيم‬ ‫تعزيز‬
.
‫عامليا‬‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫موقع‬ ‫وتحسين‬ ‫علم‬ّ‫الت‬ ‫ج‬ِ‫ت‬‫نوا‬ ‫تجويد‬
.
.2
‫ال‬ ‫ق‬‫سو‬ ‫واحتياجات‬ ،‫نمية‬ّ‫الت‬ ‫تطلبات‬ ُ‫م‬ ‫لتلبية‬ ‫التعليم‬ ‫ظام‬ِ‫ن‬ ‫تطوير‬
‫عمل‬
.
.3
‫التعليمية‬‫الكوادر‬ ‫ات‬‫ر‬‫د‬
ُ
‫ق‬‫وتطوير‬ ‫تنمية‬
.
.4
‫مشاركة‬ ‫تعزيز‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫جتمع‬
ُ
‫امل‬
.
.5
‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫التعلم‬ ‫فرص‬ ‫وتعزيز‬ ‫للجميع‬ ‫التعليم‬‫ضمان‬
.
.6
‫امل‬ ‫الكفاءة‬ ‫لتحسين‬ ‫شاركتهم‬ ُ‫م‬ ‫ورفع‬ ‫الربحي‬ ‫وغير‬‫الخاص‬‫القطاع‬ ‫تمكين‬
‫لقطاع‬ ‫ة‬ّ‫الي‬
‫التعليم‬
.
.7
‫واالبتكار‬‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫وفاعلية‬‫جودة‬ ‫فع‬‫ر‬
.
.8
‫يبية‬‫ر‬‫والتد‬ ‫التعليمية‬ ‫واملؤسسات‬‫الجامعات‬ ‫منظومة‬‫تطوير‬
.
‫االهداف‬ ‫الرسالة‬ ‫الرؤية‬

13. 13
‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫لذو‬ ‫املتكافئة‬ ‫التعليمية‬ ‫فرص‬ ‫نحقق‬ ‫كيف‬
‫من‬ ‫البد‬‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬‫ي‬‫لذو‬‫متكافئة‬‫تعليمية‬ ‫فرص‬ ‫على‬ ‫ل‬‫للحصو‬
:

‫هيئة‬ ‫أعضاء‬‫أو‬‫الطالب‬ ‫شؤون‬ ‫طريق‬ ‫عن‬‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬ ‫حصر‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬

‫تأهليهم‬ ‫مدي‬‫و‬‫الصحي‬ ‫الوضع‬ ‫من‬‫التأكد‬

‫املناسب‬‫التقييم‬‫والية‬‫التعليمية‬‫بالبيئة‬‫الخاصة‬‫التوصيات‬ ‫وضع‬
‫قبل‬ ‫من‬‫ة‬
‫املختصين‬

‫بتوفيرها‬‫املعنيين‬‫ام‬‫ز‬‫الت‬ ‫من‬‫والتحقق‬‫التوصيات‬‫تلك‬ ‫توفير‬

‫االكادي‬ ‫مشرفيهم‬ ‫ومن‬‫الطالب‬ ‫من‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫والتغذية‬‫املتابعة‬ ‫علي‬ ‫الحرص‬
‫ميين‬

14. 14
‫للتقييم‬‫مختلفة‬‫أنماط‬‫وضع‬

‫التكويني‬‫التقييم‬‫كمية‬ ‫يادة‬‫ز‬
:
‫يع‬‫للطالب‬ ‫عدال‬‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫يجعل‬
‫مالحظات‬ ‫طيهم‬
،‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫تحصيلهم‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫وتغذية‬

‫لدى‬‫التعلم‬ ‫ى‬‫بمستو‬‫يتعلق‬ ‫فيما‬‫املعلومات‬ ‫من‬‫املزيد‬‫األستاذ‬‫يمنح‬
‫وهو‬‫الطالب‬
‫النهائي‬ ‫االختبار‬ ‫من‬‫تفاعلية‬‫أكثر‬ ‫بالطبع‬

‫مختلفة‬‫ق‬‫بطر‬ ‫تعلموه‬ ‫عما‬‫للتعبير‬ ‫ا‬‫فرص‬‫الطالب‬‫منح‬
(
‫االمتح‬
‫انات‬
‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬‫واألنشطة‬،‫املناقشة‬ ‫ولوحات‬،‫الشفوية‬
(
‫بادليت‬
‫و‬ ،
‫استخدام‬
‫املشتركة‬‫ائح‬‫ر‬‫والش‬،‫البيضاء‬‫السبورة‬
)...
‫و‬،‫التقديمية‬‫العروض‬
‫امتحانات‬
‫ت‬ ‫في‬‫األعلى‬‫املستويات‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫تميل‬‫التي‬‫املفتوح‬‫الكتاب‬
‫صنيف‬
‫بلومز‬
(
‫ما‬
‫وإنشاءه‬‫وتقييمه‬‫تجميعه‬ ‫يمكنهم‬‫الذي‬
)...
‫وا‬‫الفردية‬‫يع‬‫ر‬‫املشا‬ ،
‫ملجموعات‬
‫الن‬ ‫عبر‬ ‫أعمق‬ ‫أفكار‬ ‫في‬‫اط‬‫ر‬‫االنخ‬ ‫من‬‫الطالب‬‫تمكن‬‫التي‬ ‫الصغيرة‬
‫قاش‬
.
‫يقلل‬ ‫أصغر‬‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬‫إلى‬‫الكبير‬‫النهائي‬ ‫االختبار‬‫تقسيم‬‫أيضا‬
‫عملية‬ ‫من‬
‫الغش‬
.

15. 15
‫للتقييم‬‫مختلفة‬‫أنماط‬

16. 16

17. 17
‫شادات‬‫ر‬‫وإ‬ ‫نصائح‬
•
‫توضيح‬
‫اءات‬‫ر‬‫إج‬
‫التقييم‬
‫مع‬
‫بداية‬
‫الكورس‬
‫واملادة‬
‫العلمية‬
‫التي‬
‫ي‬
‫شملها‬
‫التقييم‬
•
‫عقد‬
‫تقييم‬
‫يبي‬‫ر‬‫تد‬
‫في‬
‫البيئة‬
‫الجديدة‬
•
‫االستفادة‬
‫من‬
‫ات‬‫ر‬‫خب‬
‫جميع‬
‫أعضاء‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫في‬
‫اجعة‬‫ر‬‫م‬
‫التقيي‬
‫م‬
‫ومدى‬
‫مالئمته‬
•
‫يب‬‫ر‬‫تد‬
‫الطالب‬
‫على‬
‫نوعية‬
‫األسئلة‬
‫وكيفية‬
‫حلها‬
•
‫إضافة‬
‫وقت‬
‫إضافي‬
‫إذا‬
‫لزم‬
‫األمر‬
•
‫توفير‬
‫موظفي‬
‫الدعم‬
‫أثناء‬
‫االمتحان‬
‫لألمور‬
‫الفنية‬
•
‫تعهد‬
‫الطالب‬
‫بتعهد‬
‫الشرف‬
‫وعدم‬
‫الغش‬
‫في‬
‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬
•
‫التأكد‬
‫من‬
‫شخصية‬
‫الطالب‬
‫املمتحن‬
‫ملنع‬
‫انتحال‬
‫الشخصية‬

18. 18
‫املصادر‬
• Timmis, Sue & Broadfoot, Patricia & Sutherland, Rosamund & Oldfield,Alison. (2015). Rethinking assessment in a digital age:
opportunities, challenges and risks. British Educational Research Journal. 42. n/a-n/a. 10.1002/berj.3215.
• http://u-c-i-a.blogspot.com/p/blog-page_4597.html
• http://educationaden.50webs.com/kinds%20of%20evaluation.htm
• https://hestory.ahlamontada.net/t792-topic

19. ‫استماعكم‬ ‫لحسن‬ ‫ا‬‫ر‬‫شك‬