Presentacion final del proyecto de investigacion

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Al terminar la construcción del proyecto se deberá revisar para evitar que falten elementos.
Si el proyecto será presentado ante un equipo de docentes, para una evaluación o para registrar el proceso de titulación. Se sugiere que presente los siguientes elementos.

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  • Gracias por permitirnos enriquecer con tal valiosa produccion...Saludos desde Paraguay
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Presentacion final del proyecto de investigacion

  1. 1. PRESENTACION FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ESTRUCTURA
  2. 2. PORTADAInstitución Educativa con logotipoDivisiónCarreraMateria o AsignaturaTitulo del trabajoNombre del estudianteNombre del asesorFecha de entrega
  3. 3. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO FACULTAD DE ESTUDIO SUPERIORES - ACATLAN DIVISION DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN LENGUA Y LITERATURA HISPANICAS TECNICAS DE INVESTIGACION PROYECTO DE INVESTIGACION DEL TEMA:Estrategias para fomentar la comprensión lectoraNOMBRE DEL ESTUDIANTE:PROFR. DE ASIGNATURA:FECHA DE ENTREGA:
  4. 4. Índice PÁGS.INTRODUCCIÓN 3PROYECTO DE INVESTIGACION 41. SELECCIÓN Y JUSTIFICACION DEL TEMA 51.1. Selección del tema 61.2. Justificación del tema 61.3. Delimitación temporal 61.4. Delimitación espacial 62. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA: 72.1.Plantear la pregunta inicial 72.2.Analizar la pregunta inicial 82.3. Construir un plan de investigación 92.4. Formular preguntas secundaria. 103. DELIMITACION SEMANTICA3.1. Identificar y seleccionar las fuentes de información3.1.1. Fuentes primarias3.1.2. Fuentes secundarias3.2. Acceso a las fuentes de información3.2.1. Fuentes de información bibliográfica(Instrumentos de registro).
  5. 5. INTRODUCCIONEs la presentación general del trabajo, debe considerarse los motivos para elaborar el trabajo, los inconveniente que se presentaron, etc.Explicamos en forma general cómo está estructurado el trabajo y que esperamos encontrar en él.No debe excederse de dos cuartillas
  6. 6. PROYECTO DEINVESTIGACION DEL TEMA: ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA COMPRENSION LECTORA
  7. 7. 1. SELECCIÓN Y JUSTIFICACION DELTEMA1.1. Selección del tema:La lectura en es una actividad fundamentalpara los estudiantes de cualquier sistema onivel educativo. Fomentarla es una laborardua, considerando los distractoresactuales como los videojuegos, internet, latelevisión, etc.Por ello para este proyecto deinvestigación se pretende realizar elestudio, análisis y diseño de estrategias delectura que fomenten la comprensiónlectora, el análisis y síntesis, así como laevaluación de textos significativos para losestudiantes de Bachillerato.
  8. 8. 1.2. Justificación del tema:La lectura es un tema analizado desdediversas perspectivas, la propuesta deeste trabajo de investigación es originalya que revisaremos las teorías cognitivasmás actuales; es relevante al aportar laspropuestas de especialistas como IsabelSolé, Daniel Cassany, Margarita A. deSánchez aplicadas a la situación de lasescuelas preparatorias del Estado deMéxico.1.3. Delimitación temporal:El estudio del proceso lector lorealizaremos en un periodo de dos años:2009-20111.4. Delimitación espacial:El trabajo de investigación se realizará enlas escuelas preparatorias del Substema…
  9. 9. 2. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA:2.1.Plantear la pregunta inicial:Todo proceso de investigación requierede una serie de preguntas o problemasque debemos responder con el procesomismo, por ello para este proyecto deinvestigación nos planteamos la siguientepregunta:¿Será la ineficiencia en el uso de lasestrategias de lectura lo que provoca elbajo nivel de comprensión lectora en losestudiantes de nivel Bachillerato?
  10. 10. 2.2.Análisis de la preguntaTema: Estrategias para fomentar la comprensión lectoraPregunta inicial: ¿Será la ineficiencia en el uso de las estrategias de lectura lo que provoca el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de nivel Bachillerato?Campos de conocimiento: Pedagogía, Didáctica de la Lengua, Teorías Cognitivas, Habilidades del pensamiento.
  11. 11. 2.2.1. Elementos necesarios para el análisis de la pregunta inicial: Aspectos necesarios Aspectos necesarios para comprender : para comprender : ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTURA LECTORA INEFICIENTES 1. Estrategias de 1. Comprensión lectura lectora 2. Técnicas de lectura 2. Hábito de lectura 3. Fallas en la lectura 3. Procesos cognitivos 4. Tipos de textos 4. Niveles de lectura
  12. 12. 2.3. Plan de investigación ESTRATEGIAS DE LECTURA ESTRATEGIAS DE LECTURA INEFICIENTES TECNICAS DE LECTURA ¿Será la ineficiencia en el uso de las estrategias de lectura lo que provoca el bajo nivel de comprensión lectora en losestudiantes de nivel Bachillerato? COMPRENSION LECTORA COMPRENSION LECTORA HABITOS DE LECTURA
  13. 13. 2.4. Formulación de preguntas secundarias¿Será la ineficiencia en el uso de las estrategias de lectura loque provoca el bajo nivel de comprensión lectora en losestudiantes de nivel Bachillerato?ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSION LECTORAINEFICIENTES¿Qué son las estrategias de ¿Qué es la comprensiónlectura? lectora?¿Son los mismo estrategias de ¿El hábito de lectura nos llevalectura que técnicas de a la comprensión lectora?lectura?¿Cuáles son las estrategias de ¿Es posible medir lalectura más eficaces? comprensión lectora?
  14. 14. 3. Delimitación semántica3.1. Identificar y seleccionar las fuentes de información:Para realizar la investigación del temaseleccionado es necesario buscar,identificar, seleccionar y evaluar diferentesfuentes de información. Por ellopresentamos las siguientes fuentes: 3.1.1. Fuentes primarias:Resultados del examen ENLACE 2008 y PISA 2006 3.1.2. Fuentes secundarias:Solé, Isabel, Estrategias de comprensión lectora, Ed. Graó, Barcelona, 2000, 330 pp.
  15. 15. 3.2. Acceso a las fuentes de informaciónFichas bibliográficas: CASSANY, Daniel, Tras las líneas, (Sobre la lectura contemporánea), Edit. Anagrama, Col. Argumentos, Barcelona, 2006, 294 pp. Nota: Texto particular
  16. 16. Fichas de trabajoTEMA: Estrategias para FUENTE:fomentar la comprensión Isabel Solé, Estrategias delectora Lectura, Ed. Graó, Barcelona,Subtema: Estrategias de 2000, p. 58lecturaPregunta secundaria:¿Qué son las estrategias delectura?TEXTUAL:Estrategias de lectura dinámica“Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas odestrezas, son procedimientos utilizados para regular laactividad de las personas, en la medida en que su aplicaciónpermite seleccionar, evaluar, persistir o abandonardeterminadas acciones para llegar a conseguir la meta que nosproponemos.La estrategia también se entiende un conjunto de accionesordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución deuna meta”
  17. 17. BITACORA DE BUSQUEDA DEL TEMA: Estrategias parafomentar la comprensión lectoraPregunta Secundaria:¿Qué es la comprensión lectora?Motor de Palabra Dirección Informaciónbúsqueda clave de la que página encontramo sGoogle- Lectura http://ww Explicación completa delweb w.hispanist proceso de a.com.br/r comprensión evista/uni lectora miniesp.ht mGoogle- Competencia http://www.uni Explicación comunicativa versidadabierta completa delweb .edu.mx/Biblio/ origen del B/BeltranFiliber to_Competenci término aComunicativa. htm http://redescolar.ilce.edGoogle- Comprensión u.mx/redescolar/act_pe Explica los lectora rmanentes/lengua_com problemas deweb unicacion/palabraescrito r/documentos/El%20pro la lectura en blema%20de%20la%20c omprensi%F3n%20lecto universitarios ra.doc
  18. 18. 3.3. Análisis de la información ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquiernivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a losalumnos a comprender lo que leen1. La lectura ha sido desde hace muchos años un instrumento para el aprendizaje, sinembargo, algunos especialistas la consideraron como una mera interpretación de signosortográficos; con la evolución de las posturas Psicológicas y Pedagógicas, también hacambiado el concepto que se tiene de la lectura, actualmente “se concibe el fenómenode la comprensión como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en suinteracción con el texto” (Anderson y Pearson, 1984 citado en Cooper 1990 p.17). Lacomprensión es entonces el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite eltexto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto alenriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que la interacción entre el lector y eltexto sea el fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de comprender ellector relaciona la información que le es presentada con la información que tienealmacenada en su mente. Este proceso de relacionar información nueva con la que ya seposee es, por tanto, el proceso de la comprensión. “Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que lacapacidad de comprender símbolos lingüísticos está basada no sólo en el conocimientodel lenguaje por parte del que comprende sino también en su conocimiento general delmundo” (Bransford y Johnson 1973-90 citado en Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J: M y del VisoS. p. 229). Sus trabajos sobre la comprensión lingüística mostraron que no se podían procesarlos estímulos lingüísticos sin considerar las experiencias del mundo…. 1. Cfr.Nora Patricia Olarte Ortega, El problema de la comprensión lectora, En larevista Correo del Maestro, Núm.23, abril 1998, pp. 7-8 , referencia directa enhttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/palabr aescritor/documentos/El%20problema%20de%20la%20comprensi%F3n%20lectora. doc
  19. 19. PARA ESTE APARTADO:• Debes considerar una redacción fluida de los temas que has investigado en libros, enciclopedias y páginas de internet.• Se deben escribir las notas a pie de página para indicar las fuentes consultadas• Extensión de 10 a 15 cuartillas.• Considerar los puntos de presentación como los que a continuación indicamos:
  20. 20. ELEMENTOS DE PRESENTACIÓN• Márgenes: Pre-establecidos• Fuente: – Titulos ARIAL 16 – Subtítulos o incisos: ARIAL 14 (Cursivas) – Texto: Arial 12• Sangría: Primera Línea• Interlineado: 1.5• Notas a pie de página: numeradas automáticamente• Se pueden insertar cuadros o esquemas• Páginas numeradas• Hojas blancas papel bond
  21. 21. 4. FORMULACION DE LA HIPOTESIS4.1. Formulación de la HipótesisPosible respuesta a la pregunta inicial, resultado del análisis de la información en la delimitación semántica.Considerando la pregunta inicial:¿Será la ineficiencia en el uso de las estrategias de lectura lo que provoca el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de nivel Bachillerato?
  22. 22. La hipótesis que comprobaremoscon el trabajo de investigacióndurante estos dos ciclo escolaresen:Si el estudiante de nivelBachillerato utiliza estrategias delectura adecuadas entonceselevará su nivel de eficiencia en lacomprensión lectora.
  23. 23. 4.2. Operacionalización de la Hipótesis4.2.1. Análisis de las variables:Consiste en identificar las características concretas de las variables:Los estudiantes de nivel bachillerato presentan bajo nivel de comprensión lectora porque usan estrategias ineficientes de lectura.
  24. 24. 4.2.2. Conceptualización de las variablesVARIABLE 1:Bajo nivel de Variable 2: Uso ineficientecomprensión lectora de las estrategias de lecturaSegún los estándares La decodificación de propuestos por la símbolos no es OCDE, una persona que lectura, el sujeto presenta bajo debe aprender a nivel de aplicar estrategias comprensión antes de la lectora es aquella incapaz de lectura, durante la identificar los lectura y después diversos tipos de de la lectura para textos, elaborar lograr la inferencias y aplicar estrategias comprensión del de lectura texto.
  25. 25. 4.2.3. Estructurar dimensionesV1: Bajo nivel de V2: Uso ineficiente decomprensión lectora estrategias de lectura• DIMENSIONES: • DIMENSIONES:1. Nivel de lectura 1. Estrategias usadas alcanzado por por los estudiantes estudiantes de en textos diversos. bachillerato en exámenes PISA y ENLACE en los últimos seis años.2. Repercusión del bajo nivel de comprensión lectora en su desempeño académico
  26. 26. 4.2.4. Redacción de indicadoresV1: Bajo nivel de V2: Uso ineficiente decomprensión lectora estrategias de lectura• Indicadores: • Indicadores:1. Resultados PISA 1. Estrategias de (2004-2010) lectura2. Resultados ENLACE 2. Tipo de textos (204-2010) 3. Tipo de exámenes3. Índice de de comprensión reprobación en lectora materias de Comunicación y lenguaje.4. Niveles de comprensión lectora
  27. 27. 5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN5.1. Objetivos Generales:Elaborar una serie de estrategias decomprensión lectora encaminadas a elevarel nivel de desempeño de los estudiantesde la EPOEM-Naucalpan en la pruebaEnlace 2010-20115.2. Objetivos Específicos:Investigar las características de las Estrategias de comprensión lectora para los estudiantes de Educación Media Superior5.3. Objetivos Particulares:Seleccionar las estrategias de lectura más adecuadas para los estudiantes de la EPOEM-Naucalpan durante el presente ciclo escolar 2009-2010
  28. 28. 6. ESQUEMA DE TRABAJO6.1. Probable esquema de trabajo:1. COMPRENSION LECTORA1.1. ¿Qué es la Lectura? 1.1.1. La lectura en la cultura tradicional 1.1.2. El nuevo concepto de lectura1.2. Las teorías cognitivas y la lectura 1.2.1. El enfoque comunicativo y funcional 1.2.2. Las habilidades cognitivas y la lectura 1.2.2. La lectura como aprendizaje significativo1.3. La comprensión lectora 1.3.1. Elementos de la comprensión lectora 1.3.2. El proceso de comprensión lectora: 1.3.2.1. Nivel Literal 1.3.2.2. Nivel inferencial 1.3.2. 3.Nivel Analógico-Crítico.2. ESTRATEGIAS DE LECTURA:2.1. ¿Qué son las estrategias de lectura?2.2. Tipos de estrategias de lectura.
  29. 29. 7. Evaluación de la información recabada A manera de conclusiones sobre la información revisada yanalizada indicamos que: En la planificación de las estrategias de lectura sedeben considerar los siguientes aspectos:– Los contenidos que hay que enseñar; no hay que limitarse exclusivamente a lopropuesto por el programa, sino que deben abarcar las estrategias de planificación ycontrol que aseguran el aprendizaje. Se trata de enseñar los procedimientosestratégicos que puedan capacitar a los alumnos a leer en forma autónoma y productiva,es decir, usar la lectura para aprender y controlar su propio aprendizaje.– Los métodos de enseñanza, buscar las situaciones más adecuadas para que losalumnos puedan construir su conocimiento y aplicarlo en contexto diversos.– La secuencia de los contenidos, considerar que no están aislados, sino que existencontenidos antecedentes y subsecuentes– La organización del grupo, es aquí donde hay que buscar las estrategias quegeneren la actividad o dinámica del grupo en cuestión.– La evaluación del trabajo, al aplicar las estrategias lectora, se debe consideraraplicar criterios de la evaluación cualitativa que reflejen el avance de los alumnos en sucomprensión de textos, por lo tanto; los mapas conceptuales, los mapas mentales, laelaboración de ensayos y otro tipo de instrumentos deben ser tomados en cuenta. Las estrategias de comprensión lectora suelen ser las que acontinuación presentamos en este esquema y podrán ser tomadas encuenta para el desarrollo de las habilidades cognitivas.A continuación se presentan los distintos tipos de estrategias clasificadasde acuerdo con el momento (antes, durante y después) en que ocurren enel proceso de la comprensión de textos, mismo que se abordará en elapartado de Desarrollo de la Comprensión lectora.
  30. 30. CONCLUSIONES PRELIMINARES o posible respuesta a la pregunta inicialDespués de la revisión realizada a las diversas teorías sobre la comprensión lectora podemos contestar a nuestra pregunta inicial: ¿Será la ineficiencia en el uso de las estrategias de lectura lo que provoca el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de nivel Bachillerato?Si, cuando los estudiantes no hacen uso de las estrategias o son ineficientes entonces…
  31. 31. Para el análisis y evaluación de la información• En este apartado consideramos lo que investigamos y si la información:1. Contestó la mayor parte de nuestras preguntas secundarias2. Si las fuentes consultadas aportan nuevos conocimientos3. Si con la información revisada se tiene una idea más clara de lo que se desea investigar
  32. 32. BIBLIOGRAFIA CONSULTADALIBROSA. de Sánchez, Margarita, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Razonamiento verbal y solución de problemas, Ed. Trillas, Mexico, 2000.A. de Sánchez, Margarita, Desarrollo de habilidades del pensamiento, proceso básicos del pensamiento, Ed. Trillas, México, 1995.Cassany, Daniel CASSANY, Daniel, Tras las líneas, (Sobre la lectura contemporánea), Edit. Anagrama, Col. Argumentos, Barcelona, 2006, 294 pp.Diccionario de la lengua española, Real Academia Española, Madrid, 1992.Espíndola Castro, José Luis, Comprensión y razonamiento verbales, Ed. Edere, México, 2001.Fournier Marcos, Celinda, Análisis Literario, Ed.Thomson, México, 2002.Kabalen, Donna Marie y Margarita A. de Sanchez, La lectura analítico-crítica, un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de información, Ed. Trillas – ITESM, México, 2005.Solé, Isabel, Estrategias de Lectura, Ed. Grao, Madrid, 2003.Zarzur Charur, Carlos Comprensión y razonamiento verbal, Publicaciones Cultural, México, 2004.PAGINAS ELECTRÓNICASNora Patricia Olarte Ortega, El problema de la comprensión lectora, En la revista Correo del Maestro, Núm.23, abril 1998, pp. 7-8 , referencia directa enhttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/palabraescritor/documentos/El %20problema%20de%20la%20comprensi%F3n%20lectora.docOfelia Contreras Gutiérrez y Patricia Covarrubias Papahiu, Desarrollo de habilidades metacognoscitivas de comprensión de lectura en Estudiantes Universitarios, referencia en http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/ofelia.htmlBarbara Greybeck Daniela, La metacognición y la comprensión de lectura. Estrategias para los alumnos del nivel superior, referencia enhttp://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/8barbara.htmlhttp://es.geocities.com/ampilar/lecturacomp.htm
  33. 33. Para elaborar la bibliográfica• Se retoman todas las fichas de identificación o bibliográficas que elaboramos en la delimitación semántica.• Se orden de la siguiente forma:Bibliografía: Libros, enciclopedias, diccionariosHemerografía: Periódicos, revistas, gacetas, folletos, etc.Sitios Web: Todos los sitios de la bitácoraOtras fuentes: Videos, museos, películas, etc.

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