Habilidades para la lectura

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Ensayo que analiza los niveles de lectura que debemos lograr desarrollar en los estudiantes de nivel preparatoria.

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Habilidades para la lectura

  1. 1. 1 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA LIC. MARINA ADRIANA HERRERA VAZQUEZ Facultad de Estudios Superiores Acatlán, UNAMINTRODUCCIONLa sociedad actual replantea muchos de sus conceptos que por años fueronválidos; tal es el caso de la educación, la política y la misma dinámica social.Por lo tanto la sociedad exige al sistema educativo mayores requerimientos,solicita que se desarrollen habilidades y competencias en los alumnos de todoslos niveles escolares. Actualmente los estudiantes deben desarrollar unaactitud diferente ante el nuevo mundo que se presenta en el siglo XXI. Laescuela debe redefinir sus esquemas con la finalidad de alcanzar el ritmovertiginoso del mundo actual. La escuela ya no es el único lugar donde losindividuos adquieren conocimiento; La televisión, la radio, Internet y otrosmedios van en ocasiones mucho más adelante que el sistema educativo de unpaís. Ante este reto, el Sistema de Educación Media Superior del Estado deMéxico desarrolla un Programa Estatal de Lectura encaminado a desarrollar lasHabilidades y Competencias para la lectura.¿Por qué la lectura? La lectura es el instrumento adecuado para tener acceso a lainformación escrita no sólo en libros, revistas y periódicos, sino en cualquiermaterial impreso o escrito. Se leen desde los letreros de la calle hasta grandestextos literarios o científicos que constituyen el verdadero ejercicio de lacomprensión lectora. Existen diversas opiniones con respecto a lo que es la lectura. Paraalgunos la lectura es una habilidad que está en estrecha relación con la
  2. 2. 2comunicación oral y la escritura, ya que la lectura permite la decodificación desímbolos escritos. Para otros “leer es un proceso de interacción entre el lectory el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener unainformación pertinente para) los objetivos que guían su lectura”1. Los docentes sabemos que el desarrollo de la habilidad lectora tienemuchas ventajas: incrementa el vocabulario, es una fuente de conocimientos,permite construir ideas y posturas ideológicas sobre uno o varios temas, pero sitodos conocemos estos y otros beneficios de la lectura, ¿por qué en México estan bajo el índice de lectores? Fallan los métodos de lectura, existe poco material para leer que permitaenriquecer el conocimiento de tal forma que las políticas educativas no hanlogrado marcar un rumbo preciso. Éstos y otros factores podrían contestar elcuestionamiento anterior. Considerando la problemática planteada, el Gobierno del Estado deMéxico y en especial la Dirección de Bachillerato general, propone el ProgramaEstatal de lectura que presenta de manera clara los propósitos que podríanconsiderarse el primer paso para que estudiantes y maestros se involucren selogren elevar los niveles de lectura y su comprensión en nuestra entidad. Por lo tanto hay que considerar que leer es más que una simpleinterpretación de signos escritos, es abrir las alas a la imaginación, esaventurarse a mundos que tal vez nunca conoceremos en la vida real, las letrasson el espejo ante el cual conocemos al Hombre en toda la extensión de lapalabra; podemos conversar íntimamente con aquel sujeto que sabe deCiencia, de Literatura, de Informática o de cualquier aspecto que involucra elpensamiento humano. Por ello, leer es la aventura más grande que un hombre o una mujerpuede realizar. El Programa estatal de Lectura es una gran invitación para1 Isabel Solé, Estrategias de Lectura, Ed. Grao, Madrid, 2003 p. 12
  3. 3. 3adentrarnos al mundo de la palabra escrita mediante una serie de estrategiasque servirán de armas para alcanzar la comprensión de la de lo que lalectura encierra. Buscar, redefinir, modificar y manejar estrategias que permitanadueñarnos del mensaje de un libro, es toda una aventura Iniciemos entonces esta aventura y veamos ¿qué necesitamos para sergrandes lectores y grandes conocedores de nosotros mismos? Revisemos esta propuesta didáctica que involucra no sólo a los actoresde la educación: docentes y alumnos, sino a todo aquel que desee acercarse asaborear el texto. A continuación se presentan los temas que fundamentan esta propuestadidáctica, el desarrollo de las habilidades cognitivas relacionadas con lalectura, las estrategias de lectura, la construcción del significado del texto, asícomo la comprensión lectora serán los temas que se abordarán con la especialintensión de presentar un sustento teórico-metodológico en torno a la lectura.DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS RELACIONADAS CON LALECTURA
  4. 4. 4 Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores decualquier nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntancómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen2. La lectura ha sido desde hace muchos años un instrumento para elaprendizaje, sin embargo, algunos especialistas la consideraron como unamera interpretación de signos ortográficos; con la evolución de las posturasPsicológicas y Pedagógicas, también ha cambiado el concepto que se tiene dela lectura, actualmente “se concibe el fenómeno de la comprensión como unproceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción conel texto” (Anderson y Pearson, 1984 citado en Cooper 1990 p.17). Lacomprensión es entonces el intercambio dinámico en donde el mensaje quetransmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afectaal sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que lainteracción entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, yaque en el proceso de comprender el lector relaciona la información que le espresentada con la información que tiene almacenada en su mente. Esteproceso de relacionar información nueva con la que ya se posee es, por tanto,el proceso de la comprensión. “Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis quela capacidad de comprender símbolos lingüísticos está basada no sólo en elconocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino también en suconocimiento general del mundo” (Bransford y Johnson 1973-90 citado enValle, F., Cuetos, F., Igoa, J: M y del Viso S. p. 229). Sus trabajos sobre la comprensión lingüística mostraron que no sepodían procesar los estímulos lingüísticos sin considerar las experiencias delmundo con la experiencia que cuenta el sujeto, resultado de ello son lasinferencias, de tal manera que éstas son consideradas como esquemas de2 Cfr.Nora Patricia Olarte Ortega, El problema de la comprensión lectora, En la revistaCorreo del Maestro, Núm.23, abril 1998, pp. 7-8 , referencia directa enhttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/palabraescritor/documentos/El%20problema%20de%20la%20comprensi%F3n%20lectora.doc
  5. 5. 5conocimiento para obtener información, sin que por ello una inferencia sea unajustificación. Las inferencias son actos fundamentales de comprensión, pues hacermuchas de ellas la implican; cuanto más inferencias se hagan, mejor secomprenderá un texto. La comprensión vista así, es activa, pues el lector nopuede evitar interpretar y modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimientoprevio sobre el tema. Sin embargo, no significa que el lector tenga que generartodas las inferencias posibles porque entonces se perdería el mensaje delautor, más bien el lector cuenta con un sistema para organizarlas. Se comprende un texto cuando se pueden establecer conexiones lógicasentre las ideas y éstas se pueden expresar de otra manera. La lectura implica una acción intelectual de alto grado de complejidad enla que el que lee elabora un significado del texto lo que se conoce comocomprensión lectora. La lectura es una actividad múltiple. Cuando leemos, y comprendemos loque leemos, nuestro sistema cognitivo identifica las letras, realiza unatransformación de letras en sonidos, construye una representación fonológicade las palabras, accede a los múltiples significados de ésta, selecciona unsignificado apropiado al contexto, asigna un valor sintáctico a cada palabra,construye el significado de la frase para elaborar el sentido semántico del textoy realiza inferencias basadas en su conocimiento del mundo. La mayoría deestos procesos ocurren sin que el lector sea consciente de ellos; éstos son muyveloces, pues la comprensión del texto tiene lugar casi al mismo tiempo que ellector desplaza su vista sobre las palabras3. La lectura se transforma en una habilidad4 que todo estudiante debedesarrollar para ampliar su horizonte intelectual, la escuela está obligada aofrecer un espacio académico adecuado que permita mejorar dichas habilidad3 Vid., Ofelia Contreras Gutiérrez y Patricia Covarrubias Papahiu, Desarrollo de habilidadesmetacognoscitivas de comprensión de lectura en Estudiantes Universitarios, referencia enhttp://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/ofelia.html4 Habilidades de comprensión de lectura, a través de lo que Burón denomina metacognición: "elconocimiento de la distintas operaciones mentales que promueven la comprensión, y sabercómo, cuándo y para qué debemos usarlas”
  6. 6. 6ya que no solamente el joven debe aprender a leer, sino conocer, aplicar y vivirestrategias de lectura que le permitan acceder al contenido del texto al cual seenfrenta, sino que también el joven aprenda5 a evaluar su propio rendimiento yanalizar el proceso de lectura, por lo tanto este Programa Estatal de lecturaes el proyecto que desea que el alumno del Bachillerato General del Estado deMéxico desarrolle una considerable habilidad lectora a través de una serie deestrategias que lo conviertan en un sujeto capaz de aprender a aprender. La comprensión de mensajes escritos es un proceso complejo queinvolucra dos elementos inherentes al lector, al proceso de lectura comprensivay a las características del texto, pero cada uno de éstos incluye a otros En cuanto al lector, es importante mencionar que su experiencia previa,así como las habilidades y hábitos de lectura que posee lo convierten en unsujeto activo dentro del proceso de la lectura. En cuanto a las característicasdel proceso de lectura, se destaca el método de comprensión lecturaadoptado. “En lo que respecta al texto o material de lectura, pueden mencionarsesu complejidad y nivel de abstracción, el vocabulario, el contexto interno que sepresenta o describe y otros contextos no incluidos en el texto, pero que vienena la mente del lector al hacer la lectura” 6. El análisis de estos elementos seiniciará en esta propuesta a fin de identificar los niveles de lectura que sealcanzan al desarrollar las habilidades cognitivas. La siguiente clasificación de los niveles de lectura que se alcanzan,gracias a las habilidades de pensamiento, permite separar las estrategias quese aplicaran para alcanzar la comprensión lectora. NIVELES DE LECTURA5 Vid., Barbara Greybeck Daniela, La metacognición y la comprensión de lectura.Estrategias para los alumnos del nivel superior, referencia enhttp://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/8barbara.html6 Kabalen, Donna Marie y Margarita A. de Sanchez, La lectura analítico-crítica, un enfoquecognoscitivo aplicado al análisis de información, Ed. Trillas – ITESM, México, 2005, p. 13
  7. 7. 7 OBSERVACIÓN DESCRIPCIÓN COMPARACIÓN ORDENAMIENTO NIVEL CLASIFICACIÓN RELACIÓN LITERAL CLASIFICACIÓN JERÁQUICA ANÁLISIS-SÍNTESIS NIVELES DE LECTURA (Habilidades Cognitivas) NIVEL NIVEL ANALÓGICO- INFERENCIAL -CRÍTICO CRÍTICO DECODIFICACIÓN INTERPRETACIÓN DE INFERENCIA ANALOGIAS VERBALES RAZONAMIENTO: INTERPRETACIÓN DE INDUCTIVO- METÁFORAS DEDUCTIVO ARGUMENTACIÓN 1. Nivel literal: Es la información dada explícitamente en el texto, esdecir, el lector podrá identificar inmediatamente los datos que aporta el materialimpreso. En este primer nivel se realizan una serie de procesos mentales a losque llamaremos habilidades cognitivas Observación Proceso que consiste en fijar la atención en un objeto o situación a fin deidentificar sus características, implica entre otras cosas atender, fijarse,concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos. Cuando se usa la observación en la lectura, se está alcanzando un nivelliteral de lectura, pues el lector sólo extrae la información que ofrece el texto,sin hacer ningún tipo de interpretación.
  8. 8. 8 “Aquella fría mañana de invierno, Teresa salió de su casa, triste yabatida. Llevaba un abrigo rojo, viejo y algo roto. Su caminar era lento, sucabeza estaba cubierta con una gorrita que nada tenía que ver con el color delabrigo. Miraba el suelo, no se detenía a ver la capa de nieve que cubría elcamino” El lector puede ver cómo iba vestida Teresa, cómo era su ánimo y sobretodo cómo era el clima de aquella mañana. La observación de los datos queaporta el párrafo le permite al lector desarrollar dos etapas de la descripción: Identificación Concreta: Enumeración de las características de unapersona, animal o cosa. En un texto narrativo podemos tomar en cuenta ladescripción física de personajes, los lugares y las situaciones que platea comoel caso anterior. Identificación Abstracta: Imaginar las características o hacerrepresentaciones mentales, en este caso el lector usa una serie de imágenesresultado de su experiencia para elaborar una representación de lo que acabade leer. ¿Cómo era el abrigo que usaba Teresa? “La observación es un proceso mental que implica la identificación de las características de los estímulos (el texto mismo) y la integración de estas características en un todo que represente la imagen mental, objeto o situación”7.Comparación y relación: El primer proceso cognitivo que se realiza es la comparación queconsiste en identificar entre dos o más objetos las características semejantesy características diferentes. Una vez que el lector ha observado pasará aidentificar las características de los sujetos, objetos o conceptos que presentael texto. Para comparar es importante tener presente un propósito;posteriormente es necesario especificar pares de semejanzas y diferenciascorrespondientes a cada sujeto.7 Margarita A. de Sánchez, Desarrollo de habilidades del pensamiento, proceso básicosdel pensamiento, Ed. Trillas, México, 1995, p.35
  9. 9. 9 En los textos narrativos es fácil establecer comparaciones entre dos omás personajes, así como la comparación de lugares o situaciones. Revisemosel ejemplo anterior y un nuevo párrafo que se ha incluido.“Aquella fría mañana de invierno, Teresa salió de su casa, triste y abatida.Llevaba un abrigo rojo, viejo y algo roto. Su caminar era lento, su cabezaestaba cubierta con una gorrita que nada tenía que ver con el color del abrigo.Miraba el suelo, no se detenía a ver la capa de nieve que cubría el camino. Recordaba el último verano, su familia desfrutaba las calurosas tardes,la verde montaña y el alegre juego de sus hermanos. Ahora resultaba tanlejano el momento en que vestía un hermoso vestido de verano y su padre ledecía lo orgulloso que se sentía de ella”.8El lector que ha observado en el párrafo anterior las semejanzas y diferenciasentre las situaciones que vive y vivió el personaje.Características de las Diferencias Características de las SemejanzasLa identificación de diferencias es: La identificación de las semejanzas consiste• Una extensión de la observación que en: consiste en identificar las características • Son las características idénticas o en que difieren dos o más sujetos, objetos similares de personas, objetos o o situaciones. situaciones.• La base en la discriminación • Pueden ser semejanzas absolutas y• Una etapa esencial de la definición de la relativas. mayoría de los procesos básicos de o Absolutas: Corresponden a la pensamiento identidad de las características o Relativas: Corresponden a la similitud entre dos características comparadas con una tercera que presenta mayores diferencias con respecto a las dos primeras.¿Cómo es el presente de Teresa y cómo recuerda el pasado? ¿Cómo era elánimo de Teresa en el verano y cómo es ahora?8 Marina A. Herrera Vázquez, “Teresa”, cuento innédito.
  10. 10. 10 Relación Es usar un nexo entre dos características de objetos y situaciones,revisemos las características de las situaciones planteadas en el texto anterior: TERESA PASADO PRESENTE Verano, Invierno, Usaba vestido de verano, Vestida con abrigo, Alegre Triste, Las montañas estaban de Mucha nieve, color verde, Está sola Estaba con su familia, ¿Qué relación existe entre el presente de Teresa y su estado de ánimo?¿Qué relación existe entre el pasado de Teresa y su estado de ánimo actual? “La relación se expresa en términos de las características de cada uno de los objetos, su contenido es más abstracto que la mera comparación. En un texto narrativo el lector puede establecer relaciones entre el carácter de los personajes, de situaciones que está mostrando el texto”9. Clasificación Identificación de características esenciales (Son todas aquellas quedistinguen a un objeto de otro) como forma, estructura, funcionamiento,vitalidad, etc. Permite separa los objetos y situaciones en categorías llamadasclase.9 Ibid., Kabalen, Donna Marie y Margarita A. de Sanchez, P. 34
  11. 11. 11 La clase se entiende como un conjunto de elementos que tienen una omás características en común o características esenciales. Cada miembro dela clase debe tener las características esenciales de la clase. Este proceso se denomina clasificación donde se organizan los sujetos,objetos de un conjunto en clases de acuerdo con un criterio previamentedefinido. Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una uotra clase, o sea que las clases no se superponen, son mutuamenteexcluyentes. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de lasclases. En los textos narrativos, tradicionalmente se habla de clasificación depersonajes10 de acuerdo al desarrollo que experimentan éstos:10 Cfr.,Celinda Fournier Marcos, Análisis Literario, Ed.Thomson, México, 2002, p. 80
  12. 12. 12 PERSONAJES Son quienes desarrollan los hechos o acontecimientos del relato. Son los que realizan las acciones. Por su importancia se dividen en: INCIDENTALES PRINCIPALES Forman parte delSon los que realizan lugar, de lalas acciones más SECUNDARIOS Complementan las escenografía.importantes y acciones del Siempre están ahí yalrededor de ellos girala historia, principal; ayudan u no desempeñan unadesencadenan las obstaculizan la labor función principal.acciones. del personaje Aparecen principal. eventualmente y, en ciertas ocasiones pueden presentarse una sola vez, como parte de la historia. El lector podrá clasificar los personajes una vez que ha finalizado el textocompleto llámese novela, cuento o cualquier otro tipo de narración donde esténimplicados personajes (el papel del personaje también lo pueden desempeñaranimales u objetos: por ejemplo “El burro que tocó la flauta”, “El soldadito deplomo”, etc., no necesariamente siempre son personas). Para realizar unaclasificación es importante tomar en cuenta el siguiente procedimiento: 1. Definir claramente el propósito de la clasificación 2. Observar los sujetos, objetos o situación e indicar sus características 3. Identificar la semejanzas y diferencias 4. Establecer relaciones entre semejanzas y diferencias
  13. 13. 13 5. Definir los criterios de clasificación 6. Identificar los grupos de sujetos, objetos o situaciones que comparten las mismas características y asígnelos a la clase correspondiente 7. Describir los conjuntos que forman las clases. En el caso del párrafo que hemos trabajado en los apartados anteriores,sería necesario revisar el relato completo para realizar la clasificación de lospersonajes que intervienen en dicha narración. La clasificación es el proceso mediante el cual se organizan los sujetos, objetos o situaciones de un conjunto de clases de acuerdo con un criterio previamente definido. Descripción y representación de cambios Este proceso cognitivo permitirá al lector revisar los cambios ytransformaciones que sufren los personajes, situaciones o ideas a lo largo deun texto. Para ello es importante definir qué es un cambio, los tipos de cambioy las secuencias de un cambio. Cambios son procesos dinámicos que ocurren en el tiempo y modificana sujetos, objetos, situaciones o que se selecciona para analizarlo. Los cambios se caracterizan por: • Existe un patrón de organización que sigue a la característica que los define. • Ocurren a medida que transcurre el tiempo. • Se describen mediante los valores que se toman de sus características esenciales • Lo que cambia de los sujetos, objetos o situaciones son las característica, pero la esencia permanece.Los cambios11 pueden ser11 Vid., Kabalen, Donna Marie y Margarita A. de Sanchez, p. 47
  14. 14. 14 PROGRESIVO Creciente: El CAMBIOS desarrollo vital de un sujeto ALTERNO: El cambio de las luces de un semáforo Decreciente: El CÍCLICO: Las deterioro de un fases de la pueblo a lo largo luna, sus del tiempo. cambios son periódicos El lector puede describir los cambios que sufre un personaje, objeto osituación, señalando las alteraciones que sufre un objeto o situación a lo largodel tiempo “Aquella fría mañana de invierno, Teresa salió de su casa, triste yabatida. Llevaba un abrigo rojo, viejo y algo roto. Su caminar era lento, sucabeza estaba cubierta con una gorrita que nada tenía que ver con el color delabrigo. Miraba el suelo, no se detenía a ver la capa de nieve que cubría elcamino. Recordaba el último verano, su familia desfrutaba las calurosas tardes,la verde montaña y el alegre juego de sus hermanos. Ahora resultaba tanlejano el momento en que vestía un hermoso vestido de verano y su padre ledecía lo orgulloso que se sentía de ella. Aquel verano Teresa y su familiahabían salido de vacaciones, disfrutaron una estancia maravillosa en las costasfrancesas, su padre había trabajado mucho para lograr aquel paseo, ella habíafinalizado sus estudios básicos y fue un excelente motivo para que su padreorganizara esta salida. Los pequeños gemelos estuvieron muy felices. Empacaron todo, el auto estaba repleto de maletas, recuerdos y ropaaun mojada. Tomaron el camino rumbo a Paris, donde ellos vivían. Nadie supocómo sucedió el trágico accidente. Teresa sólo recordaba haber despertado enun frío hospital y desde entonces su vida ya no fue la misma. Ahora que se
  15. 15. 15dirigía a quien sabe dónde, la nieve caía y ella estaba segura de que aquelladecisión era la mejor. ”12 A lo largo del relato narrativo, los personajes cambian su forma depensar, su apariencia física o su situación socioeconómica, el lector tiene lacapacidad de identificar dichos cambios, en el caso anterior ¿Cómo cambio lasituación familiar de Teresa? ¿Qué cambios sufrió el personaje desde el últimoverano (pasado) hasta el momento en que sale de su casa, en invierno? ¿Quétipo de cambio sufrió: progresivo, alterno, cíclico? La secuencia es una sucesión de estados, símbolos o característicasrelacionadas con un sujeto, objeto o situación que cambia. En las consecuencias las características de cada elemento guardan unarelación conocida con las características de los elementos procedente ysiguiente. Pueden ser progresivas, alternas y cíclicas La observación, permite identificar las características que sufren los sujetos, objetos o situaciones. Por ello los procesos cognitivos que se han presentado hasta el momento no se dan aislados, se complementan unos con otros, el lector a lo largo de su proceso de comprensión desarrolla en forma simultánea dos o más habilidades cognitivas. La explicación de los cambios que se presenten a lo largo del texto, le permitirán establecer otra serie de habilidades que veremos en el siguiente nivel de lectura. Ordenamiento y transformación Relacionado con la descripción de los cambios está el proceso deordenamiento y transformación. Donde el primero es la aplicación eidentificación de la secuencia o sucesión de estados, característicasrelacionadas con un sujeto, objeto o situación. El ordenamiento puede darse como una secuencia progresiva creciente;en los textos narrativos podemos cuestionar qué sucedió primero, después yque pasa al final del relato. El texto que hemos venido trabajando nos muestraun orden diferente: encontramos a Teresa saliendo de su casa, antes fue felizahora se siente triste. ¿Cuál es el orden de los sucesos que se han dado en lavida de Teresa?12 Ibid., Marina A. Herrera V.
  16. 16. 16 Cuando la secuencia se trasforma en progresiva decreciente, el ordenno se altera, pero sí los acontecimientos, esperaríamos que el personaje delrelato fuera feliz por siempre, sin embargo, va de más a menos. El orden es la organización de los elementos de una secuenciaprogresiva tomando en cuenta un criterio previamente establecido. Para ordenar una serie de eventos que se presentan en el relato o textoes necesario considera que tipo de cambio experimentan los sujetos, losobjetos o los acontecimientos y después ordenar los elementos del conjunto. En los textos narrativos el lector puede ordenar cronológicamente lossucesos o las acciones de los personajes y elaborar una especie de esquemaque le explique dicho orden. Las transformaciones podrían considerarse como cambios radicales enuna o más características de un sujeto, objeto, conceptos o situaciones. Esuna modificación de las características de un hecho o fenómeno dando lugar aun nuevo contexto, ámbito, estado o situación. Revisemos nuevamente el relato que hemos trabajado. “Aquella fría mañana de invierno, Teresa salió de su casa, triste yabatida. Llevaba un abrigo rojo, viejo y algo roto. Su caminar era lento, sucabeza estaba cubierta con una gorrita que nada tenía que ver con el color delabrigo. Miraba el suelo, no se detenía a ver la capa de nieve que cubría elcamino. Recordaba el último verano, su familia desfrutaba las calurosas tardes,la verde montaña y el alegre juego de sus hermanos. Ahora resultaba tanlejano el momento en que vestía un hermoso vestido de verano y su padre ledecía lo orgulloso que se sentía de ella. Aquel verano Teresa y su familiahabían salido de vacaciones, disfrutaron una estancia maravillosa en las costasfrancesas, su padre había trabajado mucho para lograr aquel paseo, ella habíafinalizado sus estudios básicos y fue un excelente motivo para que su padreorganizara esta salida. Los pequeños gemelos estuvieron muy felices. Empacaron todo, el auto estaba repleto de maletas, recuerdos y ropaaun mojada. Tomaron el camino rumbo a Paris, donde ellos vivían. Nadie supocómo sucedió el trágico accidente. Teresa sólo recordaba haber despertado enun frío hospital y desde entonces su vida ya no fue la misma. Ahora que sedirigía a quien sabe dónde, la nieve caía y ella estaba segura de que aquelladecisión era la mejor. Un mes después de la muerte de sus padres y hermanos
  17. 17. 17Teresa se vio envuelta en un sin fin de contradicciones familiares, sin susabuelos paternos, los hermanos de su padre señalaban que lo másconveniente era que la jovencita fuera internada en una escuela para finalizarsus estudios, los familiares de su madre ni siquiera intentaron opinar. Sinembargo, una mujer llegó a su casa diciendo que tenía un hijo mayor, hijo delpadre de Teresa, que por lo tanto debería reclamar sus derechos comoheredero de la fortuna, ¿pero qué fortuna?, sólo la casa en París y unapequeña cuenta bancaria. Un empleado no podía aspirar a más. Teresa noentendía, en tan sólo un mes su vida ya no era la misma; sola y desorientada.Tendría que esperar el fallo de las autoridades ante la presencia de unhermano del cual no sabía nada y una amante del padre, como la llamaban losparientes cercanos”13. ¿Qué transformación sufre el personaje a raíz de la muerte de suspadres? ¿Es posible hablar de una Teresa antes y una Teresa después delaccidente? TERESA ES TERESA FELIZ ACCIDENTE ESTA TRISTE Toda transformación implica un cambio, que puede ser instantáneo oprogresivo; sin embargo, no todo cambio da lugar a una transformación. En lostextos narrativos o de corte social el lector puede señalar cómo se dió latransformación en forma lenta, progresiva o instantánea de los personajes,lugares o situaciones que se presentan en el texto mismo. La clasificación jerárquica. Esta habilidad cognitiva requiere del establecimiento de relaciones entrecategorías y subcategorías dentro de una jerarquía de clases y subclases(Revisemos la clasificación) Las jerarquías pueden estar formadas por ideas ypor conceptos. Toda clasificación jerárquica forma una estructura de árboljerárquico que contiene niveles y ramas.13 Ibid., Marina A. Herrera V.
  18. 18. 18 Con respecto al relato anterior podríamos establecer un árbol jerárquicoen base a su participación con respecto al destino de la jovencita: FAMILIA DE TERESA HERMANOS Dos niños que MAMÁ PAPÁ TERESA murieron en el accidente PARIENTES PARIENTES MEDIO HERMANO MATERNOS PATERNOS Aparece con su Indecisos ante la Desean que estudie madre para reclamar situación Teresa en un herencia internado La relación entre las características esenciales de los conceptos,personajes u objetos en una jerarquía de clases puede ser inclusiva osubordinada. Si se comienza por el nivel superior las subcategorías incluyencada vez características adicionales por lo que cada subconcepto forma unaclasificación simple más específica. Todos los componentes de una jerarquía están interrelacionados, sinembargo, a la vez tiene características específicas de la subclase. Análisis y síntesis Estas habilidades son dos procesos integrados, es decir, cumplenfunciones diferentes a lo que hemos visto antes, sin embargo, son a la vezcomplementarios y no ocurren aislados uno del otro. El análisis implica la división del todo en situaciones o partes mássencillas. Es un proceso sistemático y ordenado que facilita la comprensión yprofundización de los conocimientos en este caso, que están presentes enun texto. Tradicionalmente en asignaturas como Literatura o Taller de lectura yRedacción se realiza el “análisis literario” de los textos narrativos. El lectorsepara el relato en elementos literarios o recursos técnicos usados.
  19. 19. 19 Recordemos que el lector identifica personajes, tiempo, espacio o lugar,trama, tipo de narrador y argumento. Además es capaz de reconocer el tipo dedescripción usado por el autor como un recurso técnico de las novelas, cuentosy hasta fábulas. Sin embargo en otro tipo de textos, el análisis puedeprofundizar más en el conocimiento acerca de un objeto, sujeto, idea, situación,es decir, estudiar las relaciones entre las partes, etapas, desarrollo, etc. Dependiendo del análisis que se desea realizar, existen diferencias en lamanera de considerar la separación del todo en partes. De ahí que tengamosAnálisis de funciones, análisis de relaciones y análisis de operaciones.Revisemos el siguiente cuadro: Análisis de funciones: Se identifican todas las posibles funciones de un objeto, situación o suceso. Análisis de relaciones: Se buscan nexos ANÁLISIS entre los objetos, sujetos, situaciones o sucesos. Análisis de operaciones: Se describen los pasos o etapas de un proceso. Regresando al texto que hemos trabajado, a parte de un análisisliterario tradicional ¿qué función realiza el medio hermano dentro del relato?¿Qué relación existe entre los familiares y la situación actual de Teresa? La Síntesis, es el proceso mediante el cual se integran las partes,propiedades y relaciones de un conjunto delimitado para formar parte de untodo significativo. Cada síntesis es una nueva situación que implica un procedimientoparticular.
  20. 20. 20 La síntesis14 es un proceso implícito en la mayoría de las operacionesdel pensamiento que integran la actividad mental. Existen modalidades para suaplicación que dependen en gran medida del propósito de la síntesis y delcontexto en que se realiza. Como ilustración se pueden mencionar ejemplos desituaciones que requieren de la síntesis como generar conclusiones,profundizar sobre el conocimiento de un tema, entre otros muchos procesosque usamos en el aprendizaje significativo. Una vez que hemos identificado las habilidades cognitivas que sedesarrollan en el nivel literal, es necesario revisar el siguiente nivel. Hay queconsiderar que un lector experimentado hace uso de los niveles en formainconciente, pero por tratarse de un trabajo de carácter didáctico resultainteresante revisar los procesos que aplicamos a cada nivel. 2. Nivel inferencia- crítico: Consiste en establecer relaciones entrelo que se está leyendo para suponer o inferir que no se dan directamente en eltexto. Las inferencias pueden provenir de las suposiciones del lector o derelaciones entre los datos que se dan directamente en el texto "leer entrelíneas". Es decir, el lector deberá usar las habilidades anteriores, pero tambiéntener presente los conocimientos previos sobre el texto o las situaciones que sepresentan, además de usar procesos cognitivos muy específicos de este nivelcomo son la Decodificación, la inferencia y los razonamientos deductivo einductivo. A continuación revisemos cómo funcionan dichas habilidades y cómoaplicarlas a un texto. Decodificación Esta habilidad cognitiva consiste en el análisis e interpretación del texto,considerando la información relevante que el lector ha identificado en el texto.La decodificación es la representación mental del mensaje captado y laasociación con los conocimientos previos del lector. Las experiencias previasya sean sensoriales o intelectuales le permiten comprender las ideas omensajes que están en el texto.14 Vid., Margarita A. de Sánchez, Desarrollo de habilidades del pensamiento, procesobásicos del pensamiento, p. 177
  21. 21. 21 En el texto de Teresa, tal vez difícilmente el lector pudiera conocer Paríso Italia; sin embargo, tiene una idea de una mañana fría o de las tardes deverano que le permiten hacer una representación mental de los dos lugaresque presenta el relato. ¿Qué tipo de conocimiento previo es necesario activar alleer un texto literario? Cada texto activa las experiencias o conocimientos quese tienen con respecto al contenido, es el momento en que el lector esverdaderamente activo. Se hace una serie de cuestionamientos que el texto lepodrá contestar de acuerdo a la lectura que realicemos. ¿Cómo imaginamos a Teresa la mañana que salió de su casa? ¿Cómoimaginamos a Teresa antes del accidente de sus padres? Estas y otras preguntas permiten al lector decodificar párrafo por párrafoel mensaje que el autor quiso presentar en su relato. De acuerdo al tipo de texto que se lea, tendremos que activar losconocimientos previos que sean necesarios para lograr este proceso cognitivo. En la decodificación el lector convierte las palabras escritas en ideas;leer es transformar los escritos a ideas originales. El lector tiene la oportunidadde recuperar las ideas originales de un escritor orientado principalmente por eltexto mismo. Algunos expertos proponen tres niveles de decodificación
  22. 22. 22 DECODIFICACION PRIMARIA SECUNDARIA TERCIARIA Percibe las palabras El lector relaciona las El lector debe escritas, palabras aisladas con encontrar la transformándolas en sus la oración, frase o estructura básica respectivos significados. párrafo que de las ideas del Por ello el Léxico del comprenden la unidad texto, es decir, la lector se convierte en lingüística, buscando relaciones y conocimiento previo o así significados más conexiones entre usa dos procedimientos complejos. la estructura del que le permiten texto y las ideas identificar significados: que el autor desea Contextualización: expresar. Identificar el posible significado usando el sentido global del enunciado o el párrafo. Sinonimia: Puede buscar palabras con significado igual pero diferentes grafías. La decodificación es un proceso a través del cual el lector elabora unsignificado en su interacción con el texto. Inferencia El proceso mediante el cual se suponen y establecen relaciones entreconceptos, sujetos, objetos o situaciones es la Inferencia. Son una serie desuposiciones capaces de ser verificadas a lo largo de la lectura. El lector usa las inferencias para extraer conocimientos implícitos en eltexto. Al realizar un análisis de un texto, estamos usando inferencias.
  23. 23. 23 Con respecto al fragmento que hemos trabajado, ¿Cuál será el final deTeresa, la protagonista de este relato? ¿Es posible hacer una inferencia conrespecto a los datos que hemos revisado hasta el momento? La interpretación del contenido del texto implica un proceso quepermite al lector relacionar lo que se dice en el texto con la experiencia previa(decodificación), es decir, el lector debe hacer una asociación de los datos,evidencias o hechos dados por el texto, con las ideas que podemos formarnoscomo suposiciones a cerca del tema tratado. En el proceso de comprensiónlectora a estas suposiciones les llamamos inferencias. Las inferencias permiten al lector “leer entre líneas”, permite extraer lainformación implícita de los textos. En el fragmento a través de los pocos datosque tenemos sobre Teresa, es posible suponer ¿Cuál será el final? Otros especialistas como Isabel Solé, le llaman predicciones a estassuposiciones. El lector debe armar una especie de rompecabezas que lepermitan interactuar con el texto. En los textos narrativos de ciencia-ficción, decorte policiaco, el lector deberá elaborar las inferencias en forma paralela a lalectura. En otros textos de corte científico o argumentativo, las inferencias sonbásicas para lograr la comprensión de dichos textos. Las relaciones que dan lugar a las inferencias, se deducen deconocimientos existentes o de relaciones previamente establecidas. Razonamiento inductivo-deductivo En el apartado anterior se indicaba que las inferencias son un procesobásico que da origen al planteamiento de supuestos que el lector puedeformular antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Lasinferencias como suposiciones que se plantea el lector se convierten enaseveraciones que requieren ser verificadas mediante algún razonamiento.Pensar con efectividad sugiere el uso cuidadoso y acertado del razonamiento,en particular requiere comprender no sólo lo que se dice en una aseveración,sino lo que ésta implica y cómo se relaciona con otras aseveraciones. Se sabeque una aseveración es un enunciado mediante el cual se establece una
  24. 24. 24relación entre dos conceptos. Toda aseveración es el componente fundamentaldel razonamiento tanto inductivo como deductivo. Razonamiento inductivo: A partir de observaciones de casosparticulares se logra una generalización. El lector infiere y concluye. Razonamiento deductivo: A partir de enunciados generales se llegan aconclusiones particulares, el lector usa aseveraciones que reciben el nombrede premisas. Mediante la observación que se ha hecho del caso de Teresa, ¿esposible hacer una generalización? Es importante señalar que por tratarse, el ejemplo que hemos trabajado,de un texto literario, los procesos de inducción –deducción no sean muy claros,sin embargo en texto argumentativos, estos dos razonamientos sirven parafundamentar las conclusiones o puntos de vista sobre una situación o tema enparticular. Argumentación Para razonar con efectividad se requiere desarrollar la habilidad deencadenar lógicamente los pensamientos e ideas. Una manera de lograrlo es através del razonamiento deductivo, el cual puede decirse que constituye labase de la argumentación15. La argumentación16 “es la expresión delrazonamiento y se define como el conjunto de proposiciones relacionadas detal manera que una de ellas (consecuente) se infiere de las otras que son losantecedentes. El lector tendrá la oportunidad de identificar al discurso argumentativocomo aquel mediante el cual exponemos un razonamiento, con el fin de probaro demostrar una proposición, o bien con el fin de convencer a alguien de algo.El lector podrá argumentar y también podrá identificar dos aspectosimportantes del discurso argumentativo: Se denomina discurso argumentativo al que se utiliza para probar odemostrar una proposición. En este caso el lector probará sus inferencias15 Vid.,Margarita A. de Sánchez, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Razonamientoverbal y solución de problemas, Ed. Trillas, Mexico, 2000, p. 7116 Vid., José Luis Espíndola Castro, Comprensión y razonamiento verbales, Ed. Edere,México, 2001, p. 93
  25. 25. 25planteadas mediante argumento lógicos que también se llaman argumentosdeductivos. Argumento lógico: Planteamientos que contienen tres aseveraciones,dos premisas y una conclusión. La conclusión se infiere de las premisas Por otra parte, el lector podrá identificar aquellos discursosargumentativos que se utilizan para convencer de una idea, postura u opinión.Para lograr este objetivo, podemos usar otro tipo de argumentos y noúnicamente los lógicos. “Los argumentos que sirven para convencer reciben elnombre de argumentos convincentes o argumentos inductivos”17. Argumento Convincente: Es un planteamiento formado por un conjuntode ideas que sustentan un punto de vista o una posición ante un hecho osituación. Está formado por dos o más aseveraciones y no tiene la formaconvencional que establece la lógica. La conclusión no deriva de las premisasmediante la inferencia. Veamos algunos ejemplos de estos argumentos: Argumento lógico: “Todos las mujeres son seres racionales, Teresa esmujer, por lo tanto, es un ser racional”. El lector podrá elaborar este tipo deargumentos en base a sus inferencias. Argumento convincente: “Teresa es huérfana, además sus familiaresdeciden su destino, por lo tanto, Teresa se fue de la casa”. Los argumentos lógicos por lo general están compuestos por tres proposiciones que se llaman premisas y la última conclusión. La conclusión se deduce lógicamente, en cambio los argumentos convincentes no se basan en proposiciones lógicas, sino que utilizan otro tipo de razonamientos para convencer a otra persona. Como se ha podido revisar en estos dos niveles de lectura lashabilidades que la lectura desarrollan se dan de manera encadenada y enocasiones en un lector con gran comprensión lectora, aplica las habilidades demanera inmediata, llegar al tercer nivel, implica un gran ejercicio de dichas17 Carlos Zarzur Charur, Comprensión y razonamiento verbal, Publicaciones Cultural,México, 2004, p.172
  26. 26. 26habilidades y desarrollar un razonamiento analógico que permite establecer oanalizar relaciones de orden superior, entre los elementos de texto. 1. Nivel Analógico-crítico: En este nivel de comprensión de lectura y desarrollo de habilidadescognitivas el lector hace uso del razonamiento analógico que es un instrumentode pensamiento que facilita una comprensión profunda del texto y permitedesarrollar estructura cognitivas que sustentan el razonamiento abstracto y elpensamiento formal del sujeto. En este nivel el lector aplica los niveles de lectura anteriores, interpreta lastemáticas presentadas en un texto, establece relaciones analógicas como lostiempos y los personajes en el caso de un texto narrativo, establece juicioscríticos sobre lo que ha leído y formula sus propias conclusiones. El nivel Analógico-crítico consiste en relacionar lo que decodificadirectamente del texto o tomado de la realidad. Permite comparar lainformación del texto y extender el conocimiento más allá de lo dado en eltexto, se desarrollan cuatro procesos de pensamiento: la decodificación, lainferencia, la funcionalización y la aplicación. Por lo tanto el lector que hadesarrollado las habilidades anteriores podrá desarrollar nuevos procesos depensamiento como los que a continuación revisaremos. Análisis e interpretación de Analogías verbales Se define la analogía como “una relación de semejanza entre cosasdistintas”18. Encontramos que “las analogías son relaciones de semejanzas ocorrespondencia entre cosas o términos distintos. En ocasiones las analogíasse representan por una pareja de términos que marcan su correlación respectoa otra. El manejo de las analogías no sólo implica el conocimiento de términossino también de las ideas que expresan al relacionar un término con otro”19. Cuando el lector usa analogías y comprende su significado estáenriqueciendo su lenguaje, permite expresarse con pocas palabras. Por lo tantoesta habilidad cognitiva hace uso de la inferencia y la decodificación.18 Diccionario de la lengua española, Real Academia Española, Madrid, 1992, p 3519 José Luis Espíndola Castro, Comprensión y razonamiento verbales, p. 41
  27. 27. 27 La construcción e interpretación de analogías consiste en decodificar un par de palabras análogas, inferir las relaciones que existen entre ellas y señalar la función que realiza dentro del texto El pensamiento analógico es base importante para la comprensión detextos y por lo tanto nos lleva al conocimiento. En un nivel de lectura como elque estamos analizando, el lector busca relaciones analógicas hacia el interiordel texto y hacia el exterior. ¿Cómo se da este fenómeno? Revisemos lasrelaciones analógicas hacia el interior del texto20: Durante la lectura,identificamos dos relaciones en dos ámbitos diferentes, la estructura del texto yel significado de las temáticas que presente el texto. El lector establece enforma casi mecánica una relación entre lo que dice el texto y cómo lo dice. Mientras que las relaciones analógicas hacia el exterior del texto,permiten conectar la información que se obtiene del texto con otros temas queel lector conoce, con ambitos temporales, conceptuales, etc. El siguiente y último proceso que involucra este nivel es el análisis einterpretación de Metáforas que ayuda al lector a realizar una comprensión deltexto en forma completa. Análisis e interpretación de Metáforas Entre los enunciados que requieren un análisis e interpretación están lasmetáforas. En el nivel literal el lector pudo realizar comparaciones comoproceso cognitivo, recordará el lector que en una comparación se hacen ver lassemejanzas y diferencias que exiten entre dos o más características de unsujeto, objeto o situación, la metáfora también es una comparación pero demayor dificultad, es decir, la metáfora amerita interpretación porque llevan demanera implícita una Analogía. La metáfora es un comparación, pero ésta es tácita o implicita, ya que enla metáfora se omiten palabras que sirven de nexo en la comparación. “Teresa parece el viento de invierno por que no tiene dirección” “Teresa es el viento de invierno” El segundo enunciado es una metáfora, aunque tradicionalmente se usala metáfora en la poesía, los textos narrativos suelen usar la metáfora para dar20 Ib. Margarita A. Sanchez, Lectura Analítico-critica, p. 160
  28. 28. 28mayor efecto a una idea. ¿Por qué Teresa es el viento de invierno? ¿Quécaracterísticas tiene el personaje que hemos analizado a lo largo de estetrabajo? ¿Cómo es el viento de invierno? ¿Cuál es la semejanza de estos dossujetos? “En la metáfora, primero hacemos una comparación entre dos elementos, y luego dejamos implícita la comparación, al llamar a uno de estos dos elementos con el nombre del otro. De esta forma trasladamos el sentido recto u original de un término a un sentido figurado”21. La lectura de este trabajo lo ha llevado, mi querido lector a comprenderque este tercer nivel de comprensión implica el uso de las habilidadescognitivas o de pensamiento, por tanto, el lector deberá ejercitar cada uno delos niveles en distintos tipos de textos para logar la lectura analítico-crítica, sepreguntará ¿cómo? El siguiente apartado de este trabajo trata de responder asu pregunta, a través de las estrategias de lectura dinámica. ¿Desea converirseen un excelente lector? Continuemos entonces, pero antes le invitamos areflexionar sobre las siguientes preguntas que le harán reflexionar sobre susprocesos usados en la lectura:Autoevaluación de lectura1. ¿Cómo aprendemos? Es decir, ¿cómo sabes que estás aprendiendo elmaterial que estás estudiando?2. ¿Cómo es el proceso de leer?3. ¿Cómo son las tareas en la preparatoria?4. ¿Cuál es tu propósito para leer... a. una novela b. una revista c. un periódico d. una enciclopedia e. una página de Internet?5. ¿Cómo te preparas para leer?6. ¿Cuáles de las siguientes estrategias usas cuando no comprendes el texto?Releer, continuar hasta que entiendas mejor y luego volver a leer, hacer unapausa para pensarlo, revisar materiales leídos anteriormente, consultar otrafuente de información.7. Al terminar una lectura, ¿cuáles de las siguientes estrategias utilizas paraestudiarla?21 Ib. Carlos Zarzur Charur, Comprensión y razonamiento verbal, p. 51 y 52
  29. 29. 29Revisar el texto inmediatamente, revisarlo antes de la clase, revisarlo antes delexamen, escribir un resumen, revisar la siguiente tarea.8. ¿Después de lo que ha revisado sobre la lectura y el desarrollo de lashabilidades cognitivas, qué es la lectura?Estrategias de lectura dinámica Las estrategias22, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, sonprocedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en lamedida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonardeterminadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. “La estrategia también se entiende un conjunto de acciones ordenadas yfinalizadas, es decir, dirigidas a la consecusión de una meta”23. Sin embargo, lo característico de las estrategias es el hecho de que nodetallan ni prescriben totalmente el curso de una acción; las estrategias sonsospechas inteligentes (Valls, 1990), aunque arriesgadas, acerca del caminomás adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside en que sonindependientes de un ámbito particular y pueden generalizarse; su aplicacióncorrecta requerirá, en contrapartida, su contextualización para el problema delque se trate. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de queimplican autodirección (la existencia de un objetivo y la conciencia de que eseobjetivo existe) y autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propiocomportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad deimprimirle modificaciones cuando sea necesario. Lo primero que tenemos que definir es ¿qué es la lectura? Para María José López Martínez, la lectura “Es el medio ordinario para laadquisición de conocimientos que enriquecen nuestra visión de la realidad,aumentan nuestro pensamiento y fácilita nuestra capacidad de expresión (…)Es una de las vías de aprendizaje del ser humano y por tanto, juega un papelprimordial en la eficacia del trabajo intelectural”2422 Vid., http://es.geocities.com/ampilar/lecturacomp.htm23 Isabel Solé, Estrategias de Lectura, Ed. Graó, Barcelona, 2000, p. 5824 http://www.psicopedagogía.com/tecnicas-de-estudio/lectura-comprensiva
  30. 30. 30 Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácterelevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación delas acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación yposible cambio. Esta afirmación tiene varias implicaciones: p Si las estrategias de lectura son procedimientos y éstos soncontenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para lacomprensión de textos c Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican locognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas comotécnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo quecaracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para representarse yanalizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De ahí que alenseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la construcción yuso por parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan sertransferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura múltiples yvariadas. Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremoshacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente atextos de muy diferente índole, la mayoría de las veces, distintos de los que seusa cuando se instruye. Estos textos pueden ser difíciles, por lo creativos oporque estén mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una granvariedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea también variada, asícomo lo será su comprensibilidad. Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces deaprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz deinterrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre loque lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimientoy modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendidoa otros contextos distintos. Las estrategias deben permitir al alumno la planificación de la tareageneral de lectura y su propia ubicación ante ella (motivación, disponibilidad).Facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la tomade decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.
  31. 31. 31 Leer es un procedimiento, y al dominio de procedimientos se accede através de su ejercitación comprensiva. Por esto no es suficiente que losalumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra cómoconstruye sus predicciones, las verifica... hace falta además que sean lospropios alumnos los que seleccionen marcas e índices, formulen hipótesis, lasverifiquen, construyan interpretaciones, y que sepan que eso es necesario paraobtener unos objetivos determinados. En general hablamos de estrategias para referirnos a secuenciasintegradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propósito.Es decir, las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de acción pararesolver una determinada tarea, lo cual le lleva a adoptar una serie dedecisiones con arreglo a la representación cognitiva que se tiene de la tarea encuestión. Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognición, esdecir, conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento. La metacognición se incrementa con la edad. Los niños pequeños tienenpocas posibilidades metacognitivas mientras que los mayores son más hábilesa este respecto. Por otra parte las estrategias metacognitivas son susceptibles deenseñarse; cabe instruir a los niños para que utilicen conscientemente unaestrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea,a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia depasos que conlleva la estrategia aplicada. En este sentido, las estrategias lectoras pueden considerarse comoestrategias metacognitivas. Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no soninherentes al sistema humano de procesamiento de información sino queimplican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto dela edad como de la historia de aprendizaje de cada uno: • Los sujetos más jóvenes tienden a procesar los textos elemento por elemento; relacionando un gran número de características textuales que son adquiridas sin un procesamiento profundo, a partir de elementos de coherencia
  32. 32. 32 superficial. Podríamos decir que se quedan en el nivel literal, que ya hemos revisado anteriormente. • Los lectores más maduros (no se identifica exactamente con la edad; es la madurez lectora), por el contrario generan gran número de macroproposiciones. Estas macroproposiciones proporcionan una representación jerárquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita únicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas únicamente en el texto, sino que realizan una conexión entre esas afirmaciones y sus esquemas de conocimiento previo. Son los niveles inferencial y analógico. Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias más eficacesy maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global deltexto, es decir, logran reconstruir el signifcado del texto y producen unarepresentación organizada, jerárquica y coherente del contenido del pasaje,teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto sino también losesquemas de conocimiento del propio sujeto y la forma de cómo adquirió elcontenido general del texto. Por el contrario, los lectores menos eficaces e inmaduros no producíanuna integración de los diversos contenidos del texto procesando frase a frasede forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasajecon sus esquemas de conocimiento previo. Quizás una de las estrategias más útiles y maduras sea la “estrategiaestructural” que consiste es establecer un plan de procesamiento del textobasado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma quese vayan relacionando los detalles más importantes del pasaje con esaestructura. Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructuralsuelen emplear una “estrategia de listado”, propia de los sujetos condificultades en comprensión y se caracteriza porque no es sistemática, nocontiene un plan de procesamiento de texto, y los sujetos se limitan a recordardatos sueltos del contenido del texto
  33. 33. 33 En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategiasque deberán formar parte del bagaje del alumno, de modo que pueda utilizarlasde manera autónoma. Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como laocasión para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le sonútiles para comprender los textos. También deben ser consideradas como elmedio más poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluaciónformativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo, y en este sentido,como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a lasnecesidades que muestran o que infiere de sus alumnos. Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategiasresponsables de la comprensión durante la lectura que se pueden fomentar enactividades de lectura compartida son las siguientes: • formular predicciones del texto que se va a leer • plantearse preguntas sobre lo que se ha leído • aclarar posibles dudas acerca del texto • resumir las ideas del texto De lo que se trata es que el lector pueda establecer prediccionescoherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique y se implique en unproceso activo de control de la comprensión. Lo importante es entender que para ir dominando las estrategiasresponsables de la comprensión (anticipación, verificación,autocuestionamiento...) no es suficiente con explicarlas, es necesario ponerlasen práctica comprendiendo su utilidad. Las actividades de lectura compartidadeben permitir el traspaso de la responsabilidad y el control de la tarea delectura de manos del profesor (¿de qué crees que va el texto? ¿Alguien puedeexplicar que es la.....? ¿Hay algo que no comprendan? Como han leído, estaleyenda nos habla de...) a manos del alumno. Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo lasestrategias señaladas, y eso puede lograrse con la lectura compartida. Nuncadeben convertirse los alumnos en participantes “pasivos” de la lectura, que noresponden, actúan pero no interiorizan ni se responsabilizan de esasestrategias u otras. No hay que olvidar que el fin último de toda enseñanza, y
  34. 34. 34también en el caso de la lectura, es que los aprendices dejen de ser aprendicesy dominen con autonomía los contenidos y las estrategias.CONCLUSIONES: En la planificación de las estrategias de lectura se deben considerar lossiguientes aspectos: • Los contenidos que hay que enseñar; no hay que limitarse exclusivamente a lo propuesto por el programa, sino que deben abarcar las estrategias de planificación y control que aseguran el aprendizaje. Se trata de enseñar los procedimientos estratégicos que puedan capacitar a los alumnos a leer en forma autónoma y productiva, es decir, usar la lectura para aprender y controlar su propio aprendizaje. • Los métodos de enseñanza, buscar las situaciones más adecuadas para que los alumnos puedan construir su conocimeinto y aplicarlo en contexto diversos. • La secuencia de los contenidos, considerar que no están aislados, sino que existen contenidos antecedentes y subsecuentes • La organización del grupo, es aquí donde hay que buscar las estrategias que generen la actividad o dinámica del grupo en cuestión. • La evaluación del trabajo, al aplicar las estrategias lectora, se debe considerar aplicar criterios de la evaluación cualitativa que reflejen el avance de los alumnos en su comprensión de textos, por lo tanto; los mapas conceptuales, los mapas mentales, la elaboración de ensayos y otro tipo de instrumentos deben ser tomados en cuenta. Las estrategias de comprensión lectora suelen ser las que acontinuaciónpresentamos en este esquema y podrán ser tomadas en cuenta para eldesarrollo de las habilidades cognitivas.
  35. 35. 35 A continuación se presentan los distintos tipos de estrategias clasificadas de acuerdo con el momento (antes, durante y después) en que ocurren en el proceso de la comprensión de textos, mismo que se abordará en el apartado de Desarrollo de la Comprensión lectora. Estrategias Estrategias autorreguladoras autorreguladoras Establecimiento de un propósito Monitoreo o supervisión Planeación de la actuación Estrategias Determinación la lectura durante de partes Estrategias antes relevante del texto Propósitos de la lectura Activación del conocimiento Estrategias de apoyo al repaso Problemas y posibles previo Objetivos de la lectura soluciones Elaboración de predicciones Elaboración de cuestionamientos ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA Estrategias después Identificación de la idea principal Estrategias de la lectura autorreguladoras Elaboración del resumen esquemático de lo aprendido Formulación y contestación de Evaluación preguntas.
  36. 36. 36 BIBLIOGRAFIA  A. de Sánchez, Margarita, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Razonamiento verbal y solución de problemas, Ed. Trillas, Mexico, 2000.  A. de Sánchez, Margarita, Desarrollo de habilidades del pensamiento, proceso básicos del pensamiento, Ed. Trillas, México, 1995.  Diccionario de la lengua española, Real Academia Española, Madrid, 1992.  Espíndola Castro, José Luis, Comprensión y razonamiento verbales, Ed. Edere, México, 2001.  Fournier Marcos, Celinda, Análisis Literario, Ed.Thomson, México, 2002.  Kabalen, Donna Marie y Margarita A. de Sanchez, La lectura analítico- crítica, un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de información, Ed. Trillas – ITESM, México, 2005.  Solé, Isabel, Estrategias de Lectura, Ed. Grao, Madrid, 2003.  Zarzur Charur, Carlos Comprensión y razonamiento verbal, Publicaciones Cultural, México, 2004.PAGINAS ELECTRÓNICASNora Patricia Olarte Ortega, El problema de la comprensión lectora, En larevista Correo del Maestro, Núm.23, abril 1998, pp. 7-8 , referencia directa enhttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/palabraescritor/documentos/El%20problema%20de%20la%20comprensi%F3n%20lectora.docOfelia Contreras Gutiérrez y Patricia Covarrubias Papahiu, Desarrollo dehabilidades metacognoscitivas de comprensión de lectura en EstudiantesUniversitarios, referencia enhttp://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/ofelia.htmlBarbara Greybeck Daniela, La metacognición y la comprensión de lectura.Estrategias para los alumnos del nivel superior, referencia enhttp://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/8barbara.htmlhttp://es.geocities.com/ampilar/lecturacomp.htm
  37. 37. 37http://www.psicopedagogía.com/tecnicas-de-estudio/lectura-comprensiva

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