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      p
 Educativas de Seis
Teorías Psicológicas

                       Mtro. Guillermo Cruz Gómez
                       Julio de 2008
ciencia dos
ciencia dos
1)   ¿Cómo se ha entendido la finalidad de la
           educación en las diferentes corrientes
             d    ió         l     dif     t         i t
           pedagógicas?
      2)   ¿Cómo explicas el cambio en la finalidad de la
           ¿         p
           educación en las diferentes corrientes?
      3)   ¿Ha cambiado a lo largo de tu vida esa
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      4)   ¿Con cuál o cuales de ellas te identificas más?
      5)   ¿En qué medida sientes que concuerdan tus
           ¿   q                      q
           preferencias teóricas con tu labor docente
           cotidiana?

fin
Conductismo
Cognoscitivismo
  Humanismo
 Psicoanálisis
 Sociocultural
Constructivismo
“Los mayores problemas del
   mundo de hoy pueden ser
   resueltos solo si nosotros
   mejoramos o entendemos
 portándonos como humanos”.
                     humanos .

Sobre el comportamiento (1974)
 BURRHUS FREDERIC SKINNER
          1904 – 1990
Controlar la conducta de las personas.
                                  personas
Para la transmisión de las pautas culturales y la
           innovación de las mismas.

                     Skinner
Es
E     una      modificación
                  difi ió     relativamente
                                l ti     t
permanente del comportamiento observable;
                                observable;
como f t d l experiencia.
                      i i
     fruto de la experiencia.
Es un tecnólogo de la educación que aplica las
contingencias de reforzamiento para producir
el aprendizaje.
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 •   Enseñanza programada por pasos cortos.
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Es el objeto del acto educativo (receptor del
todo el proceso instruccional).
                 instruccional).
                 instruccional)
                              )
En gran medida, él tiene que tomar la
iniciativa
iniciativa.
1. Presentación de objetivos.
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3. Análisis de recurrentes (conocimientos y habilidades ya
   dominadas).
4. Diseñar o seleccionar los materiales y técnicas de instrucción.
5. Enseñar las respuestas nuevas mediante la instrucción verbal,
   moldeamiento, demostración o descubrimiento.
6 Los estudiantes aprenden actuando por lo tanto se le pide una
6.                            actuando,
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        t t    ll      d l     bj ti       d t l

     Con el objeto de programar la secuencia
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                    instrucción.
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   Hizo
   Hi una profunda contribución h i l
                 f d        t ib ió hacia la
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   para el desarrollo de la teoría de
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   curriculum.
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   (experiencias)
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Conseguir que los estudiantes empleen las
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    aprendizaje y del pensamiento.

       Que aprendan a aprender.
E el proceso sistemático y organizado que tiene
 Es l           i t áti           i d      ti
como propósito fundamental la reestructuración
cualitativa de los esquemas ideas percepciones o
                   esquemas, ideas,
            conceptos de las personas.
Fomentar el desarrollo y práctica de los procesos
cognoscitivos del alumno.
 • Identificar los conocimientos previos.
 • Relacionar el conocimiento previo con el tema
   nuevo.
 • Promover actividades de análisis, planeación,
    bt      ió
   abstracción.
Es un activo procesador de información y
 responsable de su propio aprendizaje.
           bl d         i       di j
Se promueve el dominio de las estrategias cognoscitivas, metacognoscitivas
                                            cognoscitivas
(saber que se sabe), autorregulatorias y la inducción de representaciones
(esquemas).
Estrategias instruccionales:
       g instruccionales:
Diseña situaciones de enseñanza (adecuación del material al nivel del
alumno).
Presentación de resúmenes, ilustraciones, preguntas intercaladas, redes
semánticas, mapas conceptuales, etc...
Todo esto con la intención de fincar un puente para relacionar los
conocimientos previos con la información nueva y facilitar el aprendizaje.
E t t i d aprendizaje (i d id )
Estrategias de        di j (inducidas):
    •El auto interrogatorio
    •La imaginación.
    •Identificación de ideas claves.
                             claves
Se enfoca a evaluar las habilidades del
   pensamiento y del razonamiento.
                      razonamiento
No podemos enseñar a
otras personas
directamente, solo
podemos facilitarles la
forma de aprender.

Carl Rogers
Promover quot;la autorrealización y la toleranciaquot;; o sea, la
educación debe estimular (con aspectos éticos y morales) las
potencialidades de los individuos para que lleguen hasta la
altura máxima que la especie humana puede alcanzar.
Maslow, Rogers
Es el proceso que modifica la percepción que los
                       ifi            ió
individuos tienen de la realidad derivado de la
reorganización del “yo”.
                    yo

Propone como ideal el aprendizaje significativo o de
   p                   p       j g
experiencias.
Un papel no directivo dentro del proceso y facilitar el
aprendizaje a través de proporcionarle las condiciones para
que este acto se de.
      t    t     d
   •Relación de respeto maestro-alumno.
                        maestro-
   •Debe partir de las potencialidades y necesidades
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     Co capac dad autodete           ac ó .
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 • Trabajar con problemas reales del interes e importancia
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 • Proveer de recursos significantes; videos, lecturas,
    técnicas, viajes. Todo enmarcado con la transmisión de
    té i       i j T d             d       l t        i ió d
    experiencias, consejos etc...
 • Uso de acuerdos; entre profesor y alumnos respecto a su
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    educativa.
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Los agentes externos están incapacitados para juzgar
                     al alumno.
     A áli i mutuo d l l
     Análisis    t de los logros y d fi i i
                                   deficiencias.
       Autocalificación y discusión en grupo.
“Vivimos en una sociedad
incesante y muchas de
nuestras religiones sus
prácticas son falsas”
A.S.
A S Neill
Favorecer el sano desarrollo psicoemocional del individuo
      á d l      l        ió d
 apoyándolo en la superación adecuada de las fases anal, oral
                                     d d l f             l    l
y fálica. Ya que debe ayudar a que las personas estén libres de
                    neurosis y represiones.
                                 p
               Freud, Neill, Barriguete
                      Neill,
Es un proceso inconsciente que genera cambios
   integrales en las pautas de comportamiento.
Genera dos tipos de reacciones: “Miedo al ataque”
 (siente que carece de elementos ante lo nuevo) y
“Mi d a l perdida” ( aferra a su paradigma).
“Miedo la        did ” (se f              di    )
Debe criticar su rol para dilucidar y evidenciar su
autoritarismo implícito.
Para manejar adecuadamente las transferencias e
identificaciones en los alumnos.
(transferencia = proceso por medio del cual se transpasan los
sentimientos –positivos o negativos – .
Identificación = ocurre al tratar de imitar al ídolo.)
Debe ser opositor de la enseñanza autoritaria, violenta y
                                   autoritaria
opresiva.
Deben de participar en la planificación del proceso docente,
no son objetos sino sujetos del mismo.
Aprendizaje grupal que mejore las
relaciones interpersonales para evitar la
                p          p
ansiedad en clase.
Su planteamiento no es muy específico, aunque
promueve la autocalificación y discusión en grupo.
Lev Vygotsky Archive. 1896-1934
                      1896-
“‘Psicología marxista ... Fue desarrollada
ante nuestros ojos, ... Sin ninguna
metodología y un intento Para encontrar
lo ya hecho la psicología de estado con
fundamento en el marxismo sin
mencionar los factores de lo realizado,
formulación de la mente de lo que podría
ser, lo demandado antes que la ciencia
fuera ciencia.”. Consciousness as a problem in the
    h l     fb h
psychology of behavior
Favorecer el sano desarrollo psicoemocional del
individuo.
i i i
Ya que debe ayudar a que las personas estén libres
de neurosis y represiones (elementales)
              represiones.
Más los factores históricos y culturales (Superiores)
Vitgosky
   g y
Establece relación de influencia entre aprendizaje y
desarrollo; esto es, existe unidad pero no identidad entre
   b lo               d         d
ambos, l que se puede aprender está en relación con el nivel
                                     tá      l ió       l i l
de desarrollo y de igual manera lo aprendido influye en el
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  • 1. Implicaciones p Educativas de Seis Teorías Psicológicas Mtro. Guillermo Cruz Gómez Julio de 2008
  • 4. 1) ¿Cómo se ha entendido la finalidad de la educación en las diferentes corrientes d ió l dif t i t pedagógicas? 2) ¿Cómo explicas el cambio en la finalidad de la ¿ p educación en las diferentes corrientes? 3) ¿Ha cambiado a lo largo de tu vida esa preferencia? 4) ¿Con cuál o cuales de ellas te identificas más? 5) ¿En qué medida sientes que concuerdan tus ¿ q q preferencias teóricas con tu labor docente cotidiana? fin
  • 5. Conductismo Cognoscitivismo Humanismo Psicoanálisis Sociocultural Constructivismo
  • 6. “Los mayores problemas del mundo de hoy pueden ser resueltos solo si nosotros mejoramos o entendemos portándonos como humanos”. humanos . Sobre el comportamiento (1974) BURRHUS FREDERIC SKINNER 1904 – 1990
  • 7. Controlar la conducta de las personas. personas Para la transmisión de las pautas culturales y la innovación de las mismas. Skinner
  • 8. Es E una modificación difi ió relativamente l ti t permanente del comportamiento observable; observable; como f t d l experiencia. i i fruto de la experiencia.
  • 9. Es un tecnólogo de la educación que aplica las contingencias de reforzamiento para producir el aprendizaje. aprendizaje • Enseñanza programada por pasos cortos. • Lo nuevo parte del conocimiento aprendido. • Premiar el aprendizaje • Constatar el logro de objetivos.
  • 10. Es el objeto del acto educativo (receptor del todo el proceso instruccional). instruccional). instruccional) ) En gran medida, él tiene que tomar la iniciativa iniciativa.
  • 11. 1. Presentación de objetivos. 2. Desglosar dest e as y habilidades. . esg osa destrezas ab dades. 3. Análisis de recurrentes (conocimientos y habilidades ya dominadas). 4. Diseñar o seleccionar los materiales y técnicas de instrucción. 5. Enseñar las respuestas nuevas mediante la instrucción verbal, moldeamiento, demostración o descubrimiento. 6 Los estudiantes aprenden actuando por lo tanto se le pide una 6. actuando, respuesta manifiesta y darle una retroalimentación correctiva inmediata. 7. 7 Evaluación continua continua.
  • 12. Chequeo continuo mediante instrumentos objetivos que constaten el logro de los objetivos conductuales. t t ll d l bj ti d t l Con el objeto de programar la secuencia instruccional y valorar los resultados de la instrucción.
  • 13. Jerome Bruner y el proceso de la educación Hizo Hi una profunda contribución h i l f d t ib ió hacia la apreciación del proceso de la educación p para el desarrollo de la teoría de curriculum. curriculum. La practica del aprendizaje de la vida (experiencias) (experiencias).
  • 14. Ausubel, Bruner Conseguir que los estudiantes empleen las habilidades de autorregulación del aprendizaje y del pensamiento. Que aprendan a aprender.
  • 15. E el proceso sistemático y organizado que tiene Es l i t áti i d ti como propósito fundamental la reestructuración cualitativa de los esquemas ideas percepciones o esquemas, ideas, conceptos de las personas.
  • 16. Fomentar el desarrollo y práctica de los procesos cognoscitivos del alumno. • Identificar los conocimientos previos. • Relacionar el conocimiento previo con el tema nuevo. • Promover actividades de análisis, planeación, bt ió abstracción.
  • 17. Es un activo procesador de información y responsable de su propio aprendizaje. bl d i di j
  • 18. Se promueve el dominio de las estrategias cognoscitivas, metacognoscitivas cognoscitivas (saber que se sabe), autorregulatorias y la inducción de representaciones (esquemas). Estrategias instruccionales: g instruccionales: Diseña situaciones de enseñanza (adecuación del material al nivel del alumno). Presentación de resúmenes, ilustraciones, preguntas intercaladas, redes semánticas, mapas conceptuales, etc... Todo esto con la intención de fincar un puente para relacionar los conocimientos previos con la información nueva y facilitar el aprendizaje. E t t i d aprendizaje (i d id ) Estrategias de di j (inducidas): •El auto interrogatorio •La imaginación. •Identificación de ideas claves. claves
  • 19. Se enfoca a evaluar las habilidades del pensamiento y del razonamiento. razonamiento
  • 20. No podemos enseñar a otras personas directamente, solo podemos facilitarles la forma de aprender. Carl Rogers
  • 21. Promover quot;la autorrealización y la toleranciaquot;; o sea, la educación debe estimular (con aspectos éticos y morales) las potencialidades de los individuos para que lleguen hasta la altura máxima que la especie humana puede alcanzar. Maslow, Rogers
  • 22. Es el proceso que modifica la percepción que los ifi ió individuos tienen de la realidad derivado de la reorganización del “yo”. yo Propone como ideal el aprendizaje significativo o de p p j g experiencias.
  • 23. Un papel no directivo dentro del proceso y facilitar el aprendizaje a través de proporcionarle las condiciones para que este acto se de. t t d •Relación de respeto maestro-alumno. maestro- •Debe partir de las potencialidades y necesidades individuales. •Salon de clase = comunidad de aprendizaje. •Recuperar el sentido lúdico, placentero y libertario.
  • 24. Los alumnos deciden lo que ellos son y lo que quieren llegar a ser. Todos son diferentes, por lo tanto se les ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás. •Seres con iniciativa •Con necesidades personales de crecer •Con capacidad de autodeterminación. Co capac dad autodete ac ó .
  • 25. Se sugiere lograr un clima de confianza; aceptación y respeto. • Trabajar con problemas reales del interes e importancia del educando. • Proveer de recursos significantes; videos, lecturas, técnicas, viajes. Todo enmarcado con la transmisión de té i i j T d d l t i ió d experiencias, consejos etc... • Uso de acuerdos; entre profesor y alumnos respecto a su libertad y las exigencias propias de la institución educativa. • División de la clase, en grupos numerosos.
  • 26. Autoevaluación del alumno. Los agentes externos están incapacitados para juzgar al alumno. A áli i mutuo d l l Análisis t de los logros y d fi i i deficiencias. Autocalificación y discusión en grupo.
  • 27. “Vivimos en una sociedad incesante y muchas de nuestras religiones sus prácticas son falsas” A.S. A S Neill
  • 28. Favorecer el sano desarrollo psicoemocional del individuo á d l l ió d apoyándolo en la superación adecuada de las fases anal, oral d d l f l l y fálica. Ya que debe ayudar a que las personas estén libres de neurosis y represiones. p Freud, Neill, Barriguete Neill,
  • 29. Es un proceso inconsciente que genera cambios integrales en las pautas de comportamiento. Genera dos tipos de reacciones: “Miedo al ataque” (siente que carece de elementos ante lo nuevo) y “Mi d a l perdida” ( aferra a su paradigma). “Miedo la did ” (se f di )
  • 30. Debe criticar su rol para dilucidar y evidenciar su autoritarismo implícito. Para manejar adecuadamente las transferencias e identificaciones en los alumnos. (transferencia = proceso por medio del cual se transpasan los sentimientos –positivos o negativos – . Identificación = ocurre al tratar de imitar al ídolo.)
  • 31. Debe ser opositor de la enseñanza autoritaria, violenta y autoritaria opresiva. Deben de participar en la planificación del proceso docente, no son objetos sino sujetos del mismo.
  • 32. Aprendizaje grupal que mejore las relaciones interpersonales para evitar la p p ansiedad en clase.
  • 33. Su planteamiento no es muy específico, aunque promueve la autocalificación y discusión en grupo.
  • 34. Lev Vygotsky Archive. 1896-1934 1896- “‘Psicología marxista ... Fue desarrollada ante nuestros ojos, ... Sin ninguna metodología y un intento Para encontrar lo ya hecho la psicología de estado con fundamento en el marxismo sin mencionar los factores de lo realizado, formulación de la mente de lo que podría ser, lo demandado antes que la ciencia fuera ciencia.”. Consciousness as a problem in the h l fb h psychology of behavior
  • 35. Favorecer el sano desarrollo psicoemocional del individuo. i i i Ya que debe ayudar a que las personas estén libres de neurosis y represiones (elementales) represiones. Más los factores históricos y culturales (Superiores) Vitgosky g y
  • 36. Establece relación de influencia entre aprendizaje y desarrollo; esto es, existe unidad pero no identidad entre b lo d d ambos, l que se puede aprender está en relación con el nivel tá l ió l i l de desarrollo y de igual manera lo aprendido influye en el desarrollo.