Presentacion taller

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Presentacion taller

  1. 1. Necesidaddes educativas especiales EDUCACION INCLUSIVA Trastornos de aprendizaje SERVICIO DE ORIENTACION ESCOLAR I.E.C.A FEBRERO DE 2012
  2. 3. <ul><li>La atención a la población en situación de discapacidad y con talentos excepcionales se desarrolla y se reglamenta dentro de los parámetros de la Educación Inclusiva. </li></ul><ul><li>Organiza las características de esta atención educativa según una definición operativa de la discapacidad y el talento excepcional. </li></ul>
  3. 4. <ul><li>Caracteriza las dificultades de la población a partir de: “barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad y la que posee capacidad o talento excepcional” y señala que esta población “ tiene derecho a recibir una educación pertinente y sin ningún tipo de discriminación”. </li></ul><ul><li>Artículo 68 </li></ul>
  4. 5. <ul><li>Define la pertinencia de la educación como un rasgo que: “… radica en proporcionar los apoyos que cada individuo requiera para que sus derechos a la educación y a la participación social se desarrollen plenamente”. </li></ul>
  5. 6. <ul><li>Determina las responsabilidades de los entes territoriales para la implementación de la inclusión educativa y organiza la prestación del servicio tomando en consideración las poblaciones a las que se dirige: discapacidad motora, cognitiva y autismo; estudiantes sordos usuarios de LSC; estudiantes sordos usuarios de Lengua Castellana; estudiantes ciegos, sordociegos y con baja visión; estudiantes con talentos excepcionales. </li></ul>
  6. 7. <ul><li>Para cada población, recomienda tomar en consideración las Orientaciones Pedagógicas producidas por el MEN y define las características de los apoyos específicos que se ofrecen a cada población. </li></ul><ul><li>En la organización de la oferta, define las proporciones de estudiantes-profesionales de apoyo que orientan el proceso de contratación en entidades territoriales. También se definen las funciones y responsabilidades del personal de apoyo así como su situación administrativa y vinculación. </li></ul>
  7. 8. <ul><li>El decreto define requisitos, condiciones y características del proceso de contratación del personal de apoyo pedagógico. También plantea la necesidad de concertar y orientar los procesos de formación y capacitación docentes que requiere la inclusión. </li></ul>
  8. 9. <ul><li>un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes comunes de su edad (por causas individuales o contextuales), y que para compensar dichas dificultades necesita, unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas a sus requerimientos (SED). </li></ul>
  9. 10. <ul><li>Centra su atención en la necesidad que presenta la persona desde los distintos sistemas en los que se desenvuelve y en los apoyos que estos requieren, más que en la discapacidad, dificultad o trastorno propio o inherente al sujeto . </li></ul>
  10. 11. <ul><li>Producto de la interacción entre las características personales y los entornos en los que se forma la persona. Implican el análisis de ambos aspectos. </li></ul><ul><li>No son condiciones estáticas. </li></ul><ul><li>Se visibilizan con el acceso al aprendizaje. </li></ul><ul><li>Postura pedagógica que se basa en la estructura de apoyos. </li></ul>
  11. 13. <ul><li>Un sujeto tiene NEE, cuando presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización, y cuando demanda una atención específica y mayores recursos educativos que sus compañeros de edad. </li></ul><ul><li>Por tanto, cualquier niño, en un momento determinado de su escolarización, puede presentar una necesidad educativa especial. </li></ul>
  12. 15. <ul><li>Pueden aparecer en cualquier momento del periodo de desarrollo y se manifiestan tan sólo en algunas de sus áreas . </li></ul>
  13. 17. <ul><li>Dificultades que presenta una persona durante todo su período escolar y vida. </li></ul><ul><li>Asociadas a un déficit (motor, sensorial, congnitivo e intelectual.) </li></ul><ul><li>Generan limitaciones para el aprendizaje. </li></ul>
  14. 19. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA se refiere a la capacidad de las escuelas de atender a todos los niños sin exclusiones de ningún tipo. Significa crear escuelas que acojan a todos los alumnos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. el reconocimiento y abordaje de la diversidad constituye el punto de partida para evitar que las diferencias se conviertan en desigualdades y desventajas entre los alumnos.
  15. 20. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE se definen como un desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos. interfieren en la capacidad para lograr el aprendizaje, que puede deberse a factores contextuales como la situación familiar, el ámbito escolar, afectivo y social, así como alteraciones del desarrollo neurológico
  16. 21. <ul><li>Mal rendimiento escolar </li></ul><ul><li>Ausencia de compromiso intelectual </li></ul><ul><li>Presencia o no de trastornos atencionales </li></ul><ul><li>Dificultad en algunas de las siguientes destrezas: escuchar, hablar, leer, escribir o razonar </li></ul><ul><li>Deterioros Sensoriales: hipoacusia – sordera, ambliopía – ceguera </li></ul><ul><li>Perturbaciones Psíquicas: Comportamiento neurótico – negativo </li></ul><ul><li>Desventajas socioeconómicas o factores ecológicos. </li></ul>CARACTERISTICAS
  17. 22. <ul><li>ALGUNOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>DISCALCULIA: dificultad para integrar los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades reales de objetos, dificultad para una buena coordinación espacial y temporal. </li></ul><ul><li>CARACTERÍSTICAS: </li></ul><ul><li>fracaso en la comprensión de los conceptos básicos de las operaciones aritméticas específicas, </li></ul><ul><li>No comprende términos o signos matemáticos </li></ul><ul><li>Dificultad en el manejo de las reglas aritméticas, </li></ul><ul><li>Mala organización espacial de los cálculos aritméticos </li></ul><ul><li>falta de capacidad para aprender satisfactoriamente las tablas de multiplicar. </li></ul>
  18. 23. <ul><li>DISLEXIA: </li></ul><ul><li>Dificultad significativa de la capacidad para leer que no depende de compromisos cognitivos, ni a una escolarización inadecuada. </li></ul><ul><li>Características: </li></ul><ul><li>El rendimiento de lectura del niño debe ser significativamente inferior al nivel esperado de acuerdo a su edad. </li></ul><ul><li>Inteligencia “normal”. </li></ul><ul><li>Dificultad para denominar correctamente las letras y para analizar o categorizar los sonidos (a pesar de una agudeza auditiva normal) </li></ul><ul><li>Errores en la lectura oral como: </li></ul><ul><li>Omisiones letras , </li></ul>
  19. 24. <ul><li>DISGRAFÍA </li></ul><ul><li>Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico ó intelectual lo justifique. </li></ul><ul><li>Esta dificultad no está específicamente asociada a la dislexia o al déficit de atención. </li></ul><ul><li>ERRORES COMUNES: </li></ul><ul><li>lentitud </li></ul><ul><li>letra ilegible </li></ul><ul><li>mal manejo del lápiz </li></ul><ul><li>postura inadecuada </li></ul><ul><li>desorientación espacial-temporal </li></ul><ul><li>trastorno del ritmo </li></ul><ul><li>escritura rígida </li></ul><ul><li>escritura torpe difusa </li></ul><ul><li>extrema meticulosidad </li></ul><ul><li>. </li></ul>
  20. 25. DISORTOGRAFÍA: perturbación de la utilización de la lengua asociados a retrasos en el lenguaje oral. TRASTORNO LECTOR: Déficit específico del desarrollo de la capacidad de leer, no está relacionada con el nivel intelectual, ni con problemas de agudeza visual o una escolaridad inadecuada, La dificultad mayor consiste en traducir las letras en palabras, haciendo difícil el acto lector y la comprensión lectora.
  21. 27. <ul><li>RETARDO MENTAL </li></ul><ul><li>  El término hace referencia a las limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que generalmente coexiste junto a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas: </li></ul><ul><li>Comunicación </li></ul><ul><li>auto cuidado </li></ul><ul><li>habilidades sociales </li></ul><ul><li>auto dirección </li></ul><ul><li>salud y seguridad </li></ul><ul><li>habilidades académicas funcionales, </li></ul><ul><li>tiempo libre y trabajo. </li></ul><ul><li>El retraso mental se ha de manifestar antes de los 18 años de edad (Lukasson 1992). </li></ul>
  22. 28. <ul><li>. CAPACIDADES EXCEPCIONALES : </li></ul><ul><li>Según la propuesta del Ministerio de Educación Nacional un superdotado es alguien que obtiene resultados fuera de lo común (en la mayoría de los casos por encima del 98% de la población) en pruebas desarrolladas para medir capacidad intelectual y predecir desempeño académico. Lo que define a un individuo superdotado es la posesión de tres conjuntos básicos de características estrechamente relacionadas: </li></ul><ul><li>Una capacidad intelectual superior a la media. </li></ul><ul><li>Un alto grado de dedicación a las tareas. </li></ul><ul><li>Altos niveles de creatividad . </li></ul>
  23. 29. <ul><li>COMO PROMOVEMOS LA INCLUSION EN EL AULA? </li></ul><ul><li>La individualización es la norma de aprendizaje </li></ul><ul><li>La información debe llegar a los alumnos por diferentes canales. </li></ul><ul><li>Para facilitar la atención y la motivación es necesario la utilización de materiales atractivos, vistosos, agradables a los intereses de los alumnos </li></ul><ul><li>Mantenga un buen contacto visual </li></ul>
  24. 30. <ul><li>Se debe comenzar con la evaluación del alumno, con el fin de conocer sus competencias, habilidades, conductas, necesidades. </li></ul><ul><li>Estos niños aprenden actitudes, acciones, conductas y procedimientos que después les resulta fácil mantener. </li></ul><ul><li>La variedad de actividades y de materiales facilita el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Acudir a estrategias derivadas de la modificación de la conducta. A mayor nivel de discapacidad mas necesario será acudir a estas estrategias </li></ul><ul><li>Proteja la auto-estima del niño y no lo subvalore frente al grupo. </li></ul><ul><li>Tenga reglas claras y consistentes, de tal manera que el niño sepa que esperar. </li></ul><ul><li>No pueda ser manipulado fácilmente y que sea firme pero amable . </li></ul>
  25. 31. <ul><li>Modifique los formatos de las tareas de acuerdo a las necesidades del alumno </li></ul><ul><li>Haga una pausa después de preguntar y mire a diferentes alumnos antes de pedir a alguien que responda. </li></ul><ul><li>Advierta a los estudiantes que va a hacer una pregunta (Por ej.”voy a llamar a alguien – Todavía no sé a quién”) </li></ul><ul><li>Motive a los estudiantes para que miren a quien está respondiendo. </li></ul><ul><li>Cree un nivel de incertidumbre que exija más que una receptividad pasiva. (Por ej.Qué creen que pasará después?) </li></ul><ul><li>Si el profesor ve un alumno distraído hágale una pregunta que él pueda responder </li></ul>
  26. 32. <ul><li>http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_especial/index.html </li></ul><ul><li>http://picasaweb.google.com/116309868233846849547?utm_source=twitterfeed&utm_medium=twitter&utm_term=picasa&utm_content=education </li></ul><ul><li>http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75156_archivo.pdf </li></ul>
  27. 33. <ul><li>Aditamentos curriculares: Equipamiento (instalaciones o recursos especiales), modificación del medio físico y unas técnicas de enseñanza especializadas. </li></ul><ul><li>Currículo flexible. </li></ul><ul><li>Especial atención a la estructura social y al clima emocional en los que tiene lugar la educación. </li></ul>

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