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英语课程标准 & 任务式英语教学 <ul><li>西北师范大学外语学院  武和平 </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul><ul><li>http://www.engengine.net </li...
课程性质: 英语课程, 既是 学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程; 又是 他们磨砺意志,发展思维,拓展视野,丰富生活经验,发展个性和提高人文素养的过程。外国语是学生综合素养的一部分。 一、对英语课程的...
课程任务   基础教育阶段英语课程的任务是: 1 )激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神; 2 )使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言运用...
关于课程目标的 5 个方面 综合语言运用能力 情感态度 学习策略 文化意识 语言技能 语言知识 国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机 交际策略资源策略调控策略认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 话题功能语法词汇语音 写读说听
二、课程设计:九级课程目标体系 一级 二级 三级 四级 五级 六级 七级 八级 九级 6 年级结束 时的要求 9 年级结束 时的要求 普通高中毕 业要求 外语学校普 高毕业要求
关于内容标准的问题 关键级 过渡级 √ √ √ 5  文化意识 √ √ √ 4  学习策略 √ √ √ 3  情感态度 √ √ √ 2  语言知识  √ √ √ √ √ √ √ √ √ 1  语言技能 9 8 7 6 5 4 3 2 1
特点 培养目标 强化阅读  创设环境—— 初中: 15 万词(五级);高中: 36 万词 ( 八级) <ul><li>联系生活实际  讲究应用 </li></ul><ul><ul><li>听懂报告等;  </li></ul></ul><ul><...
培养目标 学以致用  一门过关—— 重视真实交际环境中运用能力 扩大词汇  加强基础—— 小学 600-700 ;初中 1500-1600 ;高中 3000 技能目标难操作;情感培养无目标 小学: 250  初中: 1400  高中: 2300
特点 强化小学 提早学习—— 3--5 年 (可从一、二年级始学外语) 阶段定性—— 分二段一  ~  二年级:启蒙阶段三  ~  五年级:起始阶段 1----3 年:三或五年级始 小学三  ~  五年级:准备阶段
原则 教学原则 坚持以学生发展为本 重视语言的交际性 遵循语言教学规律,寓思想教育; 精讲知识,培养运用能力; 综合训练,阶段侧重; 尽量用英语,适当用母语; 教师主导,调动学生积极性; 提高课堂质量,指导课外活动; 重视语言的学得与习得关系 ...
教学评价 评价原则 —— 综合性 原教学大纲没有评价内容 一期课程标准评价原则较笼统、不明确 多向性 全程性
评价 <ul><li>为什么把过去大纲中的“考试和考察”改为“课程评价”? </li></ul><ul><li>对学生的评价 </li></ul><ul><ul><li>多元智能 </li></ul></ul><ul><ul><li>肯定为主 ...
新课程标准的主要特点和核心理念 <ul><li>以学生的 发展 为基本出发点,力求体现素质教育的思想  </li></ul><ul><li>以 能力 为目标的分级课程体系,保证课程的整体性、灵活性和开放性  </li></ul><ul><li>...
发展 <ul><li>心理发展指标 </li></ul><ul><ul><li>情感 </li></ul></ul><ul><ul><li>意志 </li></ul></ul><ul><ul><li>合作精神 </li></ul></ul><u...
能力 语言交际 口头交际 书面交际 听 说 读 写 语 音 词 汇 语 法 话 题 功 能
资源 <ul><li>课本 </li></ul><ul><li>网络多媒体 </li></ul><ul><ul><li>文字、音频、视频 </li></ul></ul><ul><li>本土资源 </li></ul><ul><li>“ 人”作为资...
 
Task-based instruction  <ul><li>Drills-----Exercises----Practice---Activities----Tasks </li></ul><ul><li>Mechanical-------...
The essential difference between   task and exercise <ul><li>Task  Task has a linguistic + nonlinguistic outcome, promotin...
<ul><li>What are tasks?   </li></ul><ul><li>A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for ...
painting a fence, dressing a child, filling out a  form,  buying a pair of shoes, borrowing a library book taking a drivin...
Listening to a weather forecast and deciding what to wear  Look at a set of pictures and  decide what should be done Respo...
Tasks in language classroom <ul><li>A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or un...
What is not a task  <ul><li>Tasks do  not include activities which involve language used for practice or display , such as...
<ul><li>listening to a weather forecast and deciding what to wear </li></ul><ul><li>The outcome of a task </li></ul><ul><l...
Task function:    to provide a purpose for a classroom  activity    to make language teaching more  communicative
<ul><li>Success in the task is evaluated in terms of achievement of an outcome, and tasks generally  bear some resemblance...
Examples of task-based language teaching <ul><li>Example 1 : 名片 </li></ul>
Example 2
example 3
Example 4
Example 5
Example 6
Example 7
Example 8
Example 9
Four dimensions of teaching and learning tasks represented by the “four eyes” <ul><ul><ul><li>involvement  </li></ul></ul>...
The components of a task <ul><li>Goals </li></ul><ul><li>Input Data </li></ul><ul><li>   Verbal data </li></ul><ul><li>a ...
TASK COMMUNICATIVE SETTING PURPOSE ACTION EMOTION OUTCOME
Goal :   Exchanging personal information Input :   Questionnaire on sleeping habits Activity :  1) Reading questionnaire 2...
Identify the objectives, input, activities and outcome of the demonstrative classroom teaching <ul><li>Watch the clips of ...
Final tasks in which the students in the classroom interact <ul><li>There is a tangible end product :  </li></ul><ul><li>p...
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National curriculum

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National curriculum

  1. 1. 英语课程标准 & 任务式英语教学 <ul><li>西北师范大学外语学院 武和平 </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul><ul><li>http://www.engengine.net </li></ul><ul><li>http://groups.google.com/group/engengine </li></ul><ul><li>兰州 ·2007 </li></ul>
  2. 2. 课程性质: 英语课程, 既是 学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程; 又是 他们磨砺意志,发展思维,拓展视野,丰富生活经验,发展个性和提高人文素养的过程。外国语是学生综合素养的一部分。 一、对英语课程的性质和任务进 行了重新的界定 工具与人文素养 人的发现
  3. 3. 课程任务 基础教育阶段英语课程的任务是: 1 )激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神; 2 )使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力; 3 )培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展国际视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 <ul><li>学习方法,兴趣,策略,信心 </li></ul><ul><li>2. 内容指标 </li></ul><ul><li>3. 心理发展指标 </li></ul>
  4. 4. 关于课程目标的 5 个方面 综合语言运用能力 情感态度 学习策略 文化意识 语言技能 语言知识 国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机 交际策略资源策略调控策略认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 话题功能语法词汇语音 写读说听
  5. 5. 二、课程设计:九级课程目标体系 一级 二级 三级 四级 五级 六级 七级 八级 九级 6 年级结束 时的要求 9 年级结束 时的要求 普通高中毕 业要求 外语学校普 高毕业要求
  6. 6. 关于内容标准的问题 关键级 过渡级 √ √ √ 5 文化意识 √ √ √ 4 学习策略 √ √ √ 3 情感态度 √ √ √ 2 语言知识 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 1 语言技能 9 8 7 6 5 4 3 2 1
  7. 7. 特点 培养目标 强化阅读 创设环境—— 初中: 15 万词(五级);高中: 36 万词 ( 八级) <ul><li>联系生活实际 讲究应用 </li></ul><ul><ul><li>听懂报告等; </li></ul></ul><ul><ul><li>会获取信息; </li></ul></ul><ul><ul><li>能流畅交流; </li></ul></ul><ul><ul><li>能讨论演讲; </li></ul></ul><ul><ul><li>能与外籍人士交际 </li></ul></ul>无具体要求 听课堂提问,听教师讲课,读浅短文章,能复述课文, 能表达清楚。
  8. 8. 培养目标 学以致用 一门过关—— 重视真实交际环境中运用能力 扩大词汇 加强基础—— 小学 600-700 ;初中 1500-1600 ;高中 3000 技能目标难操作;情感培养无目标 小学: 250 初中: 1400 高中: 2300
  9. 9. 特点 强化小学 提早学习—— 3--5 年 (可从一、二年级始学外语) 阶段定性—— 分二段一 ~ 二年级:启蒙阶段三 ~ 五年级:起始阶段 1----3 年:三或五年级始 小学三 ~ 五年级:准备阶段
  10. 10. 原则 教学原则 坚持以学生发展为本 重视语言的交际性 遵循语言教学规律,寓思想教育; 精讲知识,培养运用能力; 综合训练,阶段侧重; 尽量用英语,适当用母语; 教师主导,调动学生积极性; 提高课堂质量,指导课外活动; 重视语言的学得与习得关系 learning vs. acquisition 重视语言的文化性
  11. 11. 教学评价 评价原则 —— 综合性 原教学大纲没有评价内容 一期课程标准评价原则较笼统、不明确 多向性 全程性
  12. 12. 评价 <ul><li>为什么把过去大纲中的“考试和考察”改为“课程评价”? </li></ul><ul><li>对学生的评价 </li></ul><ul><ul><li>多元智能 </li></ul></ul><ul><ul><li>肯定为主 </li></ul></ul><ul><ul><li>形成性评价 </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>档案袋评价 (portfolio assessment) </li></ul></ul></ul>
  13. 13. 新课程标准的主要特点和核心理念 <ul><li>以学生的 发展 为基本出发点,力求体现素质教育的思想 </li></ul><ul><li>以 能力 为目标的分级课程体系,保证课程的整体性、灵活性和开放性 </li></ul><ul><li>倡导 体验、实践、参与、交流与合作 的学习方式,强调学生能用英语做事情 </li></ul><ul><li>提倡 “任务型” 的教学思想,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中 </li></ul><ul><li>注重 评价 对学生的激励作用,建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系 </li></ul><ul><li>强调了课程 资源 的开发与作用    </li></ul>
  14. 14. 发展 <ul><li>心理发展指标 </li></ul><ul><ul><li>情感 </li></ul></ul><ul><ul><li>意志 </li></ul></ul><ul><ul><li>合作精神 </li></ul></ul><ul><ul><li>国际视野 </li></ul></ul><ul><li>学习能力发展 </li></ul><ul><ul><li>学习策略 </li></ul></ul><ul><ul><li>教会学生会学 </li></ul></ul><ul><li>语言发展指标 </li></ul><ul><ul><li>语言知识发展 </li></ul></ul><ul><ul><li>语言能力发展 </li></ul></ul>
  15. 15. 能力 语言交际 口头交际 书面交际 听 说 读 写 语 音 词 汇 语 法 话 题 功 能
  16. 16. 资源 <ul><li>课本 </li></ul><ul><li>网络多媒体 </li></ul><ul><ul><li>文字、音频、视频 </li></ul></ul><ul><li>本土资源 </li></ul><ul><li>“ 人”作为资源 </li></ul><ul><li>资源共同开发,共享,管理 </li></ul><ul><li>资源与环境 </li></ul>
  17. 18. Task-based instruction <ul><li>Drills-----Exercises----Practice---Activities----Tasks </li></ul><ul><li>Mechanical----------------------------------------Meaningful </li></ul><ul><li>Detached from life-------------------related to personal experience </li></ul><ul><li>non-interative ------------------------------------interactive </li></ul><ul><li>less motivated ----------------------------more motivated </li></ul><ul><li>“ Practice makes perfect” does not always apply to language learning. </li></ul>
  18. 19. The essential difference between task and exercise <ul><li>Task Task has a linguistic + nonlinguistic outcome, promoting communication, encourage learning through doing in a real life-like context. </li></ul><ul><ul><li>Outcome: Linguistic+non-linguistic </li></ul></ul><ul><ul><li>Encouraging </li></ul></ul><ul><ul><li>Real-life-like context </li></ul></ul><ul><li>Exercise An exercise has a linguistic outcome only </li></ul>
  19. 20. <ul><li>What are tasks? </li></ul><ul><li>A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. </li></ul><ul><li>It means what people do in everyday life, at work, at play, and in between. </li></ul>
  20. 21. painting a fence, dressing a child, filling out a form, buying a pair of shoes, borrowing a library book taking a driving test making an airline reservation writing a check finding a street destination, What people do in everyday life: TASKS
  21. 22. Listening to a weather forecast and deciding what to wear Look at a set of pictures and decide what should be done Responding to a party invitation Completing a banking application Describing a photograph of one’s family
  22. 23. Tasks in language classroom <ul><li>A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language ( i.e.as a response). </li></ul><ul><li>任务 = 人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。 </li></ul>
  23. 24. What is not a task <ul><li>Tasks do not include activities which involve language used for practice or display , such as ‘ Describe the picture using the words and phrases from the list below’ or ‘ Ask your partner if he likes the food listed here using the forms Do you like…? Yes, I do/ No, I don’t. where there is no outcome or purpose other than practice of pre-specified language. </li></ul>
  24. 25. <ul><li>listening to a weather forecast and deciding what to wear </li></ul><ul><li>The outcome of a task </li></ul><ul><li>The learner will listen to a weather forecast and identify the predicted maximum temperature for the day. </li></ul><ul><li>The outcome of a exercise </li></ul><ul><li>The learner will listen to an aural text and answer questions afterwards on whether given statements are true or false. </li></ul>
  25. 26. Task function:  to provide a purpose for a classroom activity  to make language teaching more communicative
  26. 27. <ul><li>Success in the task is evaluated in terms of achievement of an outcome, and tasks generally bear some resemblance to real-life language use . </li></ul><ul><li>A task-based approach sees the language process as one of learning through doing --- it is primarily engaging in meaning that the learner’s system is encouraged to develop. </li></ul>
  27. 28. Examples of task-based language teaching <ul><li>Example 1 : 名片 </li></ul>
  28. 29. Example 2
  29. 30. example 3
  30. 31. Example 4
  31. 32. Example 5
  32. 33. Example 6
  33. 34. Example 7
  34. 35. Example 8
  35. 36. Example 9
  36. 37. Four dimensions of teaching and learning tasks represented by the “four eyes” <ul><ul><ul><li>involvement </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>inquiry </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>induction </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>incorporation </li></ul></ul></ul>
  37. 38. The components of a task <ul><li>Goals </li></ul><ul><li>Input Data </li></ul><ul><li> Verbal data </li></ul><ul><li>a dialogue, reading passage, etc. </li></ul><ul><li> Non-verbal data </li></ul><ul><li>e.g : picture, etc. </li></ul><ul><li>Activities </li></ul><ul><li>Outcome </li></ul>
  38. 39. TASK COMMUNICATIVE SETTING PURPOSE ACTION EMOTION OUTCOME
  39. 40. Goal : Exchanging personal information Input : Questionnaire on sleeping habits Activity : 1) Reading questionnaire 2) Asking and answering questions about sleeping habits Teacher role : Monitor and facilitator to specify what is regarded as successful completion of the task Learner role : Conversational partner Setting : Classroom / pair work #
  40. 41. Identify the objectives, input, activities and outcome of the demonstrative classroom teaching <ul><li>Watch the clips of the following demonstrative task-based teaching, and answer the following questions. </li></ul><ul><ul><li>What are the objectives of this task? </li></ul></ul><ul><ul><li>What input data are provided, both linguistically and non-linguistically </li></ul></ul><ul><ul><li>What are the activities? </li></ul></ul><ul><ul><li>What is (are) the outcome(s) of the task? </li></ul></ul><ul><li>Pre-task , while-task Post-task </li></ul>
  41. 42. Final tasks in which the students in the classroom interact <ul><li>There is a tangible end product : </li></ul><ul><li>posters, letters to penfriends, pool information on everybody’s birthdays and produce a poster to be kept in the classroom. </li></ul><ul><li>Make a plan for a school outing and carry out plans and go on an outing. </li></ul><ul><li>Carry out a class survey on ‘who does the housework at home?’ </li></ul>
  42. 43. Thanks

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