Este documento describe un proyecto para fortalecer la lengua materna de la comunidad indígena Paéz (Nasa Yuwe) en la vereda Ulquinto de Silvia, Cauca, mediante el uso de las TIC. El proyecto busca vitalizar la lengua ya que el 59% de la población habla Nasa Yuwe y el 41% no, poniendo en riesgo su extinción. Se proponen estrategias pedagógicas utilizando imágenes, frases y diálogos en la lengua con apoyo de la comunidad. El

1. TITULO DEL PROYECTO
Vitalizando y fortaleciendo la lengua materna idioma paéz (Nasa Yuwe) en la
vereda Ulquinto, mediante las TIC como herramienta didáctica y pedagógica.
AUTORES.
Filemón Perdomo Dizú.
Docente Escuela Bilingüe Ulquinto.
ASESOR
Héctor Eduardo Enríquez.
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de
Formación y acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes
educativas beneficiadas por el programa Computadores para Educar.
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Nombre de la Sede.
•
Nombre de la Institución. Institución Educativa Renacer Paez.
•
Municipio.
•
Departamento.
Escuela Bilingüe Ulquinto.
Silvia.
Cauca.
Octubre 23 de 2.013
Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación intelectual en formato
de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización para hacer
uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo
Reconocimiento.

2. PROBLEMA.
Es lamentable afirmar que por influencia de factores externos, a los de la cultura
nasa, la inconciencia directa desde los núcleos familiares hablantes dela lengua,
desde los años 98 hacia acá, la lengua nasa ha comenzado a entrar en un
proceso de debilitamiento acelerado lo cual se puede notar que a la actualidad
solo el 59% de la población habla la lengua y el 41% de la población no la habla,
por lo cual se alcanza a percibir que el porcentaje de no hablantes de la lengua
nasa, casi está nivelándose con el porcentaje de hablantes de la lengua, y que si
la comunidad se descuida, el porcentaje de no hablantes, podría sobrepasar, y; de
ocurrir; la lengua nasa entraría en un estado crítico que aceleraría el debilitamiento
de la misma y muy próximamente su extinción, entonces la lengua nasa pasaría al
igual que muchas lengua indígenas, solo a ser historia.
(Formulación de la pregunta)
Didácticas pedagógicas para la vitalización y fortalecimiento de la lengua nasa, en
la comunidad nasa de la vereda Ulquinto territorio ancestral de Pitayó municipio de
Silvia cauca, mediante la utilización de las TIC.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Vitalizar y fortalecer la lengua materna (nasa Yuwe) en niños y niñas de 5 a 10
años, mediante la implementación de didácticas pedagógicas, desarrollando una
propuesta de enseñanza de la lengua desde la oralidad empleando como
herramienta sistemática las TICs ofrecida por el Ministerio de las Tecnologías de
la Informática y las comunicaciones.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Con la ayuda de la comunidad, crear espacios pedagógicos de aprendizaje
y plantear propuestas de enseñanza de la lengua materna (nasa yuwe)
desde la oralidad mediante la implementación de las TIC.
2. Elaborar material didáctico en lengua nasa, como son: grabación de
cuentos en audio, canciones, charlas con mayores, material hiperactivo y
videos, con el fin de implementarlos pedagógicamente en los espacios de
enseñanza mediante la utilización de las TIC.
3. Desarrollar actividades de trabajo diarias y permanentes, actividades que
no distorsionen la jornada académica, al contrario; que estas actividades se
articulen de manera directa y eficaz con el desarrollo de cada asignatura y
área que se trabaje dentro y fuera del aula de acuerdo al currículo propio
direccionado desde el Proyecto Educativo Comunitario el cual está

3. diseñado desde la perspectiva de fortalecimiento de la identidad cultural del
pueblo nasa en aras de continuar perviviendo como pueblo milenario.
JUSTIFICACIÓN
La comunidad de la vereda Ulquinto culturalmente se identifica por ser población
nasa en un 100%, no obstante es lamentable afirmar que la lengua nasa ha
comenzado a entrar en un proceso de debilitamiento lo cual se puede denotar que
el 54.55% de la población, habla la lengua y el 45.45% no la habla, y se alcanza a
percibir que el porcentaje de no hablantes de la lengua, está alcanzando al
porcentaje de hablantes de la lengua y si la comunidad nasa se descuida, el
porcentaje de no hablantes, podría sobrepasar, y; de ocurrir; la lengua nasa
entraría en un estado crítico de debilitamiento que aceleraría la perdida de la
misma y más adelante la extinción total.
Es de anotar que la situación por la que está atravesando la comunidad con
respecto al debilitamiento de la lengua materna, es la consecuencia de la
imposición de la lengua castellana desde diversos ámbitos sociales, culturales y
políticos y esto incluye el genocidio arrasador que desató la conquista española
mediante la aplicación de estrategias como fue la evangelización para poder
imponer la lengua dominante como es el castellano y entre otras estrategias fue la
escuela donde se discriminaba, se castigaba a los niños y a las niñas cuando
hacían uso de su lengua materna, ese maltrato físico y sicológico dejó secuelas de
miedo, temor a que sus hijos fueran castigados, discriminados de la misma
manera por hablar su lengua materna, eso ha hecho que hoy se les esté negando
la lengua materna a los niños y a las niñas causando el debilitamiento con miras a
la pérdida de la misma en un futuro no muy lejano.
Otra de las causas que ha repercutido en el debilitamiento de la lengua materna,
son los medios de información como la radio, la televisión y hoy la comunicación
proyectada por la telefonía móvil, medios que por falta de un manejo adecuado
prácticamente están acabando con el pensamiento nasa y el concepto de familia,
a lo anterior se suma la actitud voluntaria de los jóvenes quienes se han inclinado
por acoger la oferta de esta tecnología en forma muy amplia, desintegrando así el
núcleo familiar, por lo tanto se puede decir que ya no hay familia alrededor del
fogón, ya no hay dialogo, conversación, no hay comunicación con los mayores,
esta situación hoy está arremetiendo contra la comunidad infantil, haciendo que la
lengua materna se debilite de manera acelerada.
Teniendo en cuenta esta situación, se hace pertinente emplear estrategias
pedagógicas y didácticas que se pueden implementar mediante la utilización de
herramientas tecnológicas como las TIC, enfocando su aplicación como un
recurso, un medio, un lenguaje, una forma de expresión, de representación y de
comunicación, desde las cuales se puedan generar propuestas innovadoras y

4. contextualizadas que ayuden al desarrollo de las propuestas de vitalización y
fortalecimiento de la lengua materna como es el nasayuwe.
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicialmente, al desarrollo del proyecto, se desarrollaran estrategias que permitan
el aprendizaje de palabras significativas a partir de imágenes (para niños y niñas
que no hablan la lengua) para ello se contara con el apoyo de los niños y niñas
que hablan la lengua, esta estrategia hará más rápido, fácil y acertado el
aprendizaje de la oralidad para los niños y las niñas no hablantes.
Una vez el niño o la niña baya aprendiendo palabras, se iniciara con la inclusión
de frases en su lengua cada frase representada en una imagen, luego se aplicará
el aprendizaje de oraciones completas y diálogos, pero siempre teniendo en
cuenta la aplicación de la oralidad. La ayuda y el aporte de la comunidad
educativa o los padres de familia, será interesante porque ellos serán los
encargados de reforzar con la aplicación de la oralidad ya en casa, eso ayudara a
que el proceso de aprendizaje sea más efectivo para los niños y niñas.
El desarrollo de estas estrategias pedagógicas de enseñanza para el aprendizaje
de la lengua materna (nasa yuwe) dará pie a la apropiación de los conocimientos y
el desarrollo de las competencias a partir del uso significativo de las TIC.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo Especifico 1
Actividades Competencias
Evaluación
Recursos
Fecha
Evaluación
Recursos
Fecha
Evaluación
Recursos
Fecha
Objetivo Especifico 2
Actividades Competencias
Objetivo Especifico 3
Actividades Competencias

5. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA.
Tras la ejecución del proyecto se dispone de los elementos necesarios para
sistematizar la experiencia a partir de la interpretación reflexiva y crítica de la
práctica pedagógica; se propone dar vida a los hechos, recrearlos, plasmarlos y
compartirlos; bajo este criterio se apuesta a la elaboración de relatos descritos en
el lenguaje de los propios actores, el relato es una versión de la historia que
recorrer a través de las palabras los acontecimientos vividos.
Documentar la experiencia implica poner por escrito la práctica y el saber
pedagógico que toma como base la vivencia de una serie de actividades
diseñadas con la intención especifica de contribuir a la solución a una
problemática, el proyecto no tendría sentido si no se revisa los acontecimientos, si
no se analizan los hechos, si no se reformulan las tareas, si no se amplían las
buenas prácticas, si no cuenta lo vivido y si no se hace público; bien lo afirma
Bruner30 "las historias se crean, no se encuentran en el mundo".
Recolección y Presentación de Evidencias:
Relato: A partir del relato, el docente muestra una historia vivencial que se
fundamenta en las debilidades, problemáticas, fortalezas, experiencias,
apropiación y aplicación de las TIC, así también toma en cuenta su saber
pedagógico, los procesos de innovación, el contexto y las necesidades e intereses
de la comunidad educativa.
Los proyectos de aula crean historia, y los docentes y estudiantes son
protagonistas de esa experiencia y autores de sus relatos, en este proceso de
comunicar ideas, prácticas, resultados, acontecimientos e incertidumbres
escolares se construye identidad, y se expresa de manera pública lo que se sabe
y hace en la escuela.
En este orden de ideas, el relato se convierte en un ejercicio que permite
sistematizar la experiencia, desde la visión de los propios agentes educativos, la
narración abarca de forma sistemática y clara aspectos generales que subyacen a
la implementación del proyecto de aula en TIC.
Diario de Campo. Para nuestro caso particular lo hemos denominado “Memorias
de Aula”, que hace referencia a un cuaderno para el registro de la experiencia de
manera permanente, sucesiva y secuenciada, en el se consignan observaciones,
interpretaciones, inquietudes, valoraciones, ideas y percepciones de la realidad; el
diario de campo es una narración viva que genera la sensación de estar viviendo
la situación relatada. Su elaboración parte de la identificación del momento (fecha
- Lugar - actividad), seguida de la descripción de los hechos, termina con procesos
de reflexión y el planteamiento de las conclusiones.

6. Fotografías. Las fotografías permiten capturar momentos y fijarlos a través de una
imagen, proporcionando información sobre las actividades realizadas al poner en
escena situaciones, lugares, objetos de una manera clara, inequívoca y exacta,
que en muchas ocasiones la narración no podría describirlo de mejor manera, sin
embargo, la información general proporcionada por la foto será incompleta a los
ojos del lector que desconoce el contexto y las personas que se visualizan en ella,
por tanto muchos profesionales utilizan la expresión "documentar una fotografía"
en el sentido de contextualizar la imagen a través de una leyenda que indique
sobre la actividad realizada, el lugar donde tuvo lugar, los participantes y la fecha
de su publicación.
La fotografía es la memoria visual del desarrollo del proyecto y se constituye en un
medio para ilustrar, conservar, documentar y comunicar la experiencia, en este
sentido es preciso enriquecer la presentación de los resultados mediante registros
fotográficos que complementen o fortalezcan lo escrito, no se trata solo de exhibir
una serie de fotos lo importante es que en ellas se recoja los aspectos más
relevantes del proceso y den cuenta de los resultados obtenidos, así mismo
permitan al lector involucrarse en la temática, entrar en dialogo con ella y evaluar
su impacto.
Videos. Los videos están basados en la comunicación visual y verbal, tienen un
gran potencial para comunicar situaciones que pongan en evidencia la ejecución
del proyecto, así también se le otorga la posibilidad a los participantes dar a
conocer sus ideas, creencias y percepciones respecto a la problemática, avance
en la actividades, efectos positivos y negativos de la estrategia.
Entrevistas. La entrevista es un acto de comunicación entre dos o más individuos
con el propósito de obtener información, puntos de vista u opiniones de una
persona o un grupo determinado de personas sobre un tema en particular. En el
marco del proyecto de aula la entrevista puede dirigirse a estudiantes, docentes,
padres de familia y comunidad en general para conocer de primera mano
testimonios y aportes verbales sobre la experiencia.
Testimonios. El testimonio es el relato libre y espontaneó que se hace de forma
escrita o verbal por parte de una persona que ha vivido determina experiencia,
recurrir a los testimonios es una manera de conocer, comprender y compartir la
versión de los hechos desde la percepción, sentimientos y creencias de los
participantes que interactuaron en la ejecución del proyecto; los testimonios no
sólo describen situaciones, también aportan maneras diferentes de ver y pensar

7. los distintos acontecimientos, expresan valores, inquietudes, dificultades y anhelos
que acompañaron el desarrollo de las actividades.
CONCLUSIONES
<Concluido el desarrollo y documentación de la experiencia educativa, es
necesario sintetizar los hechos vividos destacando los aspectos más importantes y
significativos de la elaboración y ejecución del proyecto de aula. El autor debe
abordar de manera sucinta las apreciaciones y reflexiones propias y colectivas
sobre problema planteado, las estrategias concebidas para su solución y los
resultados obtenidos.
Las conclusiones permiten una apreciación global de la investigación realizada, en
ellas se condensa los conocimientos y aprendizajes adquiridos en concordancia al
tema tratado, en efecto las conclusiones recogen la relación entre los elementos
estudiados, los actores educativos involucrados y el contexto.
Para realizar las conclusiones se debe tomar como base los objetivos específicos
y evaluar los logros alcanzados y dificultades encontradas planteándose de
manera argumentada y clara>
BIBLIOGRAFÍA
Aporte de mayores de la comunidad en cuanto a ideas y estrategias que se
plantearan para el desarrollo de actividades y elaboración de materiales didácticos
para la implementación de la enseñanza con niños y niñas.