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Adaptaciones Curriculares en educación Física

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Adaptaciones Curriculares para Educación física

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Adaptaciones Curriculares en educación Física

  1. 1. Programación Didáctica (6º Curso de Primaria) Educación Física (2004/2005) ANEXO II: ADAPTACIONES CURRICULARES EN FUNCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO BLOQUE TEMÁTICO 1 Y 2: EL CUERPO EN MOVIMIENTO: CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN. Y HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES ADAPTACIONES COMUNES Todos los alumnos con n.e.e., en diferente grado, presentan una realidad corporal deteriorada. Si como se suele decir, el niño aprehende el mundo exterior partiendo del conocimiento de sí mismo (su propio cuerpo), podríamos pensar que estos niños tendrán más dificultades en elaborar una representación correcta del mundo que les rodea; por eso, aunque sea difícil, es fundamental hacerles adquirir una percepción lo más fiel posible de sí mismos. Siendo importante lo dicho en el apartado anterior, es todavía de mayor relevancia la repercusión de tipo emocional-afectivo y social que puede tener sobre estos niños la percepción de sí mismos. En efecto, si con frecuencia, los adolescentes se atormentan por pequeños defectos corporales (gordura, nariz torcida, dientes malformados, barros...), imaginémonos lo que puede percibirse a sí mismo con defectos tan graves como los que presentan muchos de estos niños. También es cierto que no podemos esperar un desarrollo emocional equilibrado si no se parte de la aceptación de la propia realidad. Por ello será necesario que el profesor lime en lugar de agrandar la importancia de las deficiencias corporales, y, de forma especial, las consecuencias despectivas que suelen tener en las relaciones con los demás. De ahí la importancia de crear en el colegio y en el aula un clima de aceptación normal que lleve a una convivencia agradable y amistosa. Para ello puede ser muy interesante aludir a personajes famosos minusválidos desde el punto de vista físico-deportivo: campeones, medallas de oro, marcas en Juegos Olímpicos, Paraolímpicos, Campeonatos,... Marcos Martín Martínez 67
  2. 2. Programación Didáctica (6º Curso de Primaria) Educación Física (2004/2005) El contenido procedimental número tres del bloque primero hace referencia al control del cuerpo en relación a la tensión, relajación, respiración,... Convendrá desarrollar en todos esos alumnos estas actitudes de relajación que son especialmente importantes para ellos porque acumulan, habitualmente, más tensión y conflicto que el resto de los alumnos. De especial importancia resulta para alumnos con deficiencias motrices, en especial parálisis cerebral, o con síntomas de espasticidad... Ante todo no hay que tener miedo a entrenar a los niños en la relajación. Los niños son más sensibles a ella que los adultos y la aprenden con relativa facilidad. Lo principal consiste en adoptar un lenguaje adecuado y acudir a imágenes, visualizaciones que estén dentro de su mundo emocional. Por lo que respecta a la lateralización, hay que tener en cuenta que, en general, se acomodarán al ritmo del resto de alumnos. Sin embargo, los alumnos con deficiencias motrices pueden presentar problemas específicos. Así, los niños con paresia de un hemicuerpo obligan a que ejercitemos en ellos la dominancia de su hemicuerpo sano. También los alumnos con deficiencia mental presentan con frecuencia diversas dislateralidades. En el apartado dedicado a estos alumnos, más abajo, se ofrecen orientaciones específicas. El contenido actitudinal número dos del primer bloque se refiere a la autonomía personal. La mayoría de estos alumnos presentan especiales dificultades para ello (comida, vestido, aseo). Sin embargo es necesario insistir en ello, de tal manera que hasta los alumnos con mayores deficiencia motrices deben conseguir el máximo de independencia de acuerdo a sus limitaciones En contacto con el programa de fisioterapia o rehabilitación que se lleve con el niño, debemos colaborar a que se consigan aquel nivel de independencia al que objetivamente puedan llegar. 1. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA AUDITIVA Marcos Martín Martínez 68
  3. 3. Programación Didáctica (6º Curso de Primaria) Educación Física (2004/2005) Los distintos aunque escasos estudios realizados sobre el desarrollo psicomotor de los niños y adolescentes sordos (Myklebust, 1960; Herren, 1967), concluyen que sus adquisiciones motoras son normales, aunque la ausencia del control auditivo marca ciertas peculiaridades como es su andar pesado y poco seguro. Los alumnos sordos no presentan problemas especiales para la adquisición de conceptos y realización de procedimientos en estos dos bloques. La única observación a tener en cuenta es la que se refiere a que preparemos previamente al alumno a reconocer las palabras y conceptos espacio-temporales que le son desconocidos, para que al realizar los ejercicios en común sepa reconocerlos con facilidad y sepa responder adecuadamente a las exigencias docentes. Para el profesor especialista en Educación Física, la comunicación con el alumno sordo apenas resultará problemática, sobre todo si hace uso de gestos y de toda su expresividad corporal. Conviene sin embargo tener en cuenta algunas áreas motoras donde las adquisiciones de los sordos, aún dentro de la normalidad, presentan niveles por debajo de la media con respecto a los oyentes. Estas áreas, sobre las que conviene acentuar el entrenamiento del dominio corporal, desde edad temprana, y que coinciden con bastantes de los contenidos procedimentales del B.T.1, son:  Su lateralidad  Su coordinación psicomotriz  El ejercicio y mantenimiento del equilibrio  La rapidez motora o velocidad con que realiza los movimientos Se debe tener presente que la educación de los macromovimientos del cuerpo (grandes segmentos motrices), son la base perfecta para el control fino y ajustado de sus micromovimientos, correspondientes a las habilidades psicomotrices que dan lugar a la fonación y a la articulación de los sonidos del habla. Cuanto mayor y más ajustado sea el dominio postural y rítmico del cuerpo, mejores serán los rendimientos relacionados con los movimientos del habla. Marcos Martín Martínez 69
  4. 4. Programación Didáctica (6º Curso de Primaria) Educación Física (2004/2005) Estos aspectos, son estimulados y trabajados también, individualmente o en pequeño grupo con otros alumnos sordos, por el logopeda, haciendo uso de las técnicas propias de la “metodología verbotonal”. Con la misma finalidad, aunque necesarias para el buen funcionamiento y tono corporal de todos los alumnos, los contenidos conceptuales y de procedimiento relativos a la relajación y respiración, necesitan de bastante entrenamiento y estimulación en el alumno sordo. Los aspectos macromotrices de este entrenamiento corresponderá al profesor especialista en Educación Física. Los relativos a ajustes micromotrices lo son del logopeda y serán trabajados de forma individualizada. No se incluye tampoco que en el aula ordinaria, y con todos los alumnos, el tutor haga uso de técnicas de relajación y de control respiratorio, con finalidades diversas, aunque generalmente con la de crear las condiciones de tono corporal y atención para el inicio de la actividad escolar. 2. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA MENTAL Los conceptos espacio-temporales (a los que se alude en varios tipos de contenidos de estos dos bloques) representan conocimientos de gran dificultad para estos alumnos y que, sin embargo, es necesario que los asimilen, ya que ello les facilita la comprensión del espacio y la adaptación a muchas situaciones de la cultura y de la vida (alfabetización, orientación en el espacio y el tiempo, relaciones interpersonales, conversación y comunicación verbal...). Para hacer asequibles estos conceptos a estos alumnos será necesario utilizar procedimientos activos, intuitivos, polisensoriales. Una sucesión graduada de estos conceptos, aunque con las necesarias reservas, ya que la individualidad impone, con frecuencia, seguir un orden diferente, es la siguiente: Marcos Martín Martínez 70
  5. 5. Programación Didáctica (6º Curso de Primaria) Educación Física (2004/2005) Conceptos espaciales:  Formas geométricas de dos dimensiones  Dentro-fuera (meter-sacar, cerrar-abrir)  Figura-fondo en dibujos  Grande-pequeño-mediano (alto-bajo)  Identificar lugares en planos  Arriba-abajo (encima-debajo)  Volúmenes geométricos  Lleno-vacío  Puntos cardinales  Gordo-delgado (flaco)  Brújula  Cerca-lejos a) Conceptos temporales:  Corto-largo  Día-noche  Igual-diferente  Ahora-antes-después  Ancho-estrecho  Mañana-mediodía-tarde-noche  Deprisa-despacio  Pronto-tarde  Alrededor-en fila  Hoy-mañana-ayer  Delante-detrás  Semana y sus días  Al lado-en medio-de frente  Mes  Al principio-al final  Año y sus meses  Revés-derecho  Estaciones del año  Derecha-izquierda  Siglo-década-lustro  Figuras geométricas  Reloj: horas en punto-medias horas-  Direcciones (ir-venir...) Lugares, Calles cuartos- minutos- segundos Los pasos aconsejables a seguir para la asimilación de los conceptos espaciales es el siguiente: 1. En el propio cuerpo (Dentro-fuera de mi boca) 2. En el cuerpo de los demás (Dentro-fuera de la boca de Yazmina) 3. En objetos concretos (Dentro-fuera de la mochila) 4. En dibujos de objetos concretos (Dentro-fuera del buzón) 5. En dibujos de realidades abstractas (figuras geométricas...) (Dentro-fuera del círculo) 6. Sentido figurado (Dentro-fuera del pensamiento) Marcos Martín Martínez 71
  6. 6. Programación Didáctica (6º Curso de Primaria) Educación Física (2004/2005) A su vez, los conceptos de lateralidad (derecha-izquierda) son de especial dificultad para estos alumnos. No se debe confundir la asimilación de los “conceptos” de lateralidad con la lateralización corporal de que habla el contenido procedimental número uno (“Afirmación de la lateralidad corporal”), del que hablaremos más adelante en este mismo bloque. Como puede verse en el orden indicado a seguir para la enseñanza-aprendizaje de los conceptos espaciales, los de lateralidad ocupan un lugar avanzado, puesto que estos conceptos requieren un nivel de madurez bastante elevado. El orden a seguir en su enseñanza y aprendizaje puede ser el siguiente: 1. Asimilar los conceptos derecha-izquierda en sí mismo 2. Asimilar estos conceptos en los demás sin cambiar el eje de simetría (estando de lado, no de frente) 3. Asimilarlos en los demás cambiando el eje de simetría (de frente) 4. En muñecos fijos y descomponibles 5. En animales 6. En dibujos del cuerpo humano 7. En objetos en relación a uno mismo 8. En objetos en relación a otro compañero donde pueda suceder que algo que está a su izquierda esté a la derecha del compañero 9. En dibujos en relación a sí mismo 10. En dibujos en relación a otro dibujo 11. En figuras abstractas (letras y números: b-d, p-q,...) Pueden verse abundantes sugerencias de actividades para la enseñanza-aprendizaje de estos conceptos en Garrido (1988). Por lo que se refiere a la “afirmación de la lateralidad corporal” (contenido procedimental) hay que procurar lateralizar al alumno lo antes posible, pero sin forzar su maduración. Será deseable que estén lateralizados al comenzar el segundo Ciclo de la Educación Infantil y, en todo caso, al comenzar el primer Ciclo de la Educación Primaria. Marcos Martín Martínez 72
  7. 7. Programación Didáctica (6º Curso de Primaria) Educación Física (2004/2005) Muchos de estos alumnos no definen por sí mismo su lateralidad, sino que se mantienen en una actitud ambigua realizando ciertas actividades con la mano derecha y otras con la izquierda. A su vez pueden presentar otras dislateralidades: ojos y/o pies con lateralidad dextra, manos con lateralidad sinixtra.... Será necesario observar, con la ayuda de los padres cuál es la verdadera lateralidad del niño para, una vez, conocido esto con suficiente seguridad, tender a conseguir que el niño realice las diversas actividades empleando el miembro dominante (derecho o izquierdo). Cuando se tengan dificultades para conocer la verdadera lateralidad de un niño, acudiremos a los servicios de orientación del centro o de la zona para que colaboren con nosotros a través de técnicas más específicas. Se tratará de afirmar en el niño su lateralización de forma suave utilizando procedimientos indirectos. Así, por ejemplo, a un niño con ambigüedad en el uso de sus manos, al que después de la observación y pruebas se ha decidido que se afirme como diestro, le presentaremos los objetos que va a manipular por el lado derecho para que le resulte más cómodo y natural utilizar esa mano... En la consecución de este contenido solicitaremos la colaboración de los padres para que ellos, en la casa, también, actúen de forma similar a nosotros. En el caso de los niños con lateralidad zurda, cuando utilicen objetos comunes para los que una mano es dominante, les enseñaremos a que lo cojan y usen de forma que la mano zurda o el pie zurdo realice la acción dominante. Así, por ejemplo, si cogen un palo de golf, habituarles a que lo cojan poniendo la mano zurda por la parte de abajo por ser la parte en la que hay que ejercer más fuerza; o, también, si cogen una escoba para barrer, que la cojan poniendo la mano zurda en la parte de abajo, por el mismo motivo... Cuando realizan determinadas actividades manipulativas por primera vez, estaremos atentos para que las Marcos Martín Martínez 73
  8. 8. Programación Didáctica (6º Curso de Primaria) Educación Física (2004/2005) realicen de acuerdo a su lateralidad. Por ejemplo, si deben acompañar un ritmo con tambor, estaremos atentos para que cojan el mazo con su mano izquierda. Otro tema fundamental para estos alumnos, por lo que se refiere a este bloque es lo que se refiere a la relajación. Vale lo dicho en las “adaptaciones comunes”, pero generalmente, con estos alumnos puede resultar más difícil conseguir que desarrollen las actitudes de relajación muscular, a pesar de que es algo muy conveniente para ellos. Será necesario acudir a representaciones mentales fáciles y de uso frecuente. Así, por ejemplo, un globo hinchado será signo de tensión, un globo que se deshincha será signo de relajación del cuerpo; hinchar un globo será la inspiración y deshincharlo la espiración. Más adelante, será bueno utilizar ciertos signos estresantes (un ruido inesperado) para que a continuación realicen actividades relajantes de tal manera que se condicione la actividad de relajación a las situaciones de estrés, de conflicto,... Por lo que respecta a la “autonomía personal” es, también, uno de los contenidos que representan fuerte dificultad para estos alumnos y que, sin embargo, posee un alto significado en sus posibilidades de adaptación e integración social. Para que el alumno consiga estas habilidades requeridas para los diversos hábitos de independencia personal (comer, vestirse, asearse) hay que poseer constancia y procedimientos adecuados que parcialicen en pasos cada una de las actividades a realizar, de tal manera que los padres los puedan seguir en su casa y serán reforzados en el colegio. Veamos algunos ejemplos de programación de algunas de las actividades que componen la adquisición de sus hábitos de independencia personal: a) Para sonarse usando el pañuelo. Pasos: a. Hacer consciente al niño de la importancia de tener la nariz limpia b. Hacer ejercicios de expulsar el aire por la nariz (soplar con la nariz), con fuerza, mientras tapa la boca Marcos Martín Martínez 74
  9. 9. Programación Didáctica (6º Curso de Primaria) Educación Física (2004/2005) c. Cuando veamos que el niño tiene necesidad de sonarse, proceder así: i. Se le hará coger el pañuelo ii. Ponerlo en la nariz manteniéndolo con la mano iii. Que sople fuerte por la nariz (se le podrá tapar la nariz las primeras veces entrecortando la salida el aire, para que salga con fuerza) d. Que el niño por sí mismo advierta cuándo se tiene que sonar (reforzar positivamente las primeras veces) e. Realización independiente de todos los pasos descritos reforzando y disminuyendo el refuerzo gradualmente b) Para ponerse los calcetines. Pasos: a. Mostrarle al niño cómo se pone el adulto los calcetines b. Remangar el calcetín del niño e introducírselo hasta el tobillo; el niño lo subirá hasta el final c. Remangar el calcetín e introducírselo en el pie del niño hasta el talón; el niño lo subirá hasta el final d. Remangar el calcetín y dárselo al niño para que él sólo lo introduzca y lo suba hasta arriba e. Que el niño remangue el calcetín lo introduzca en el pie y lo suba completamente Siempre se reforzará positivamente los éxitos y se irá eliminando el esfuerzo gradualmente. En los procedimientos dinámicos, de equilibrio, etc presentarán mayor torpeza que los otros alumnos, pero será necesario insistir utilizando procedimientos de grupo pequeño, Marcos Martín Martínez 75
  10. 10. Programación Didáctica (6º Curso de Primaria) Educación Física (2004/2005) ayudas del compañero monitor... porque la consecución de estas habilidades es posible y les procurará muchas satisfacciones en la vida. 3. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA VISUAL Para los invidentes la discriminación de la lateralidad en los demás resultará especialmente difícil: habrá que permitir y facilitar el contacto de las manos con los objetos para que se sitúen correctamente en cada dimensión espacial. Todo lo que hace referencia a las relaciones espaciales será necesario hacérselo representar táctilmente para que puedan elaborar una representación correcta de estos conceptos. El control dinámico del propio cuerpo, si bien no tendría por qué estar perjudicado, la carencia de visión hace que pierdan seguridad, por lo que para los ejercicios de este tipo será necesario que el compañero-monitor le vaya guiando verbalmente e incluso cogiéndole de la mano. 4. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA MOTRIZ Para estos alumnos son especialmente significativos todos los bloques de esta área en cuanto que se encuentran muy limitados en el desarrollo de procedimientos para la estabilidad postural, equilibrio, dinámica... Muchos de estos niños asisten fuera de clase a sesiones de fisioterapia, rehabilitación, en donde tratan, con aparatos especializados, de mejorar su motricidad. En las actividades del aula trataremos de que colaboren lo más posible en la medida de sus capacidades. Los que se ha dicho en el apartado primero sobre adaptaciones comunes es especialmente aplicable a estos alumnos. Habrá que aprovechar las capacidades que hayan desarrollado hasta el momento para que en lugar de quedarse inactivos y como meros observadores de lo que hacen los demás Marcos Martín Martínez 76
  11. 11. Programación Didáctica (6º Curso de Primaria) Educación Física (2004/2005) participen con movimientos de ojos, cara, cabeza, manos, dedos.... dependiendo de cada uno de ellos. En algunas ocasiones podrán participar siendo ellos los que dirijan verbalmente los movimientos que deben hacer sus compañeros sustituyendo así al profesor. El colegio poseerá algunos apartados susceptibles de desarrollar las funciones motrices de estos niños, se emplearán siempre que sea posible y conveniente. BLOQUE TEMÁTICO 3: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN MOTRIZ 1. ADAPTACIONES COMUNES Este bloque es perfectamente compatible con las diversas deficiencias y representa además un conjunto de contenidos y procedimientos muy valiosos para el desarrollo de estos alumnos sen cuanto que a través de él se pueden descubrir habilidades, superar inhibiciones y facilitar la integración personal y social. La mayoría de estos niños pueden participar en condiciones normales o casi normales en las diversas actividades que requiere el desarrollo de este bloque. Sólo los motóricos tendrán especiales dificultades, y eso será en la medida de sus limitaciones motrices. 2. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA AUDITIVA Estos alumnos desarrollarán al igual que los demás las diversas habilidades expresivas de actitudes y sensaciones de ánimo. La mayor dificultad para ellos se referirá a la ejecución de ritmos y bailes para los que se requiere un mínimo de audición. Sin embargo, debemos saber que el ritmo se transmite preferentemente a través de las frecuencias sonoras graves, en las que la gran mayoría de las personas sordas profundas poseen restos aprovechables con la ayuda del audífono, y a través Marcos Martín Martínez 77
  12. 12. Programación Didáctica (6º Curso de Primaria) Educación Física (2004/2005) de la percepción vibro táctil. Es por ello que la ejecución de composiciones rítmicas sencillas es no sólo sino deseable y necesaria en los alumnos sordos. Las actividades rítmicas se pueden facilitar haciendo que la música resuene a través de una superficie vibrante en la que puedan poner las manos, o mejor, si esa superficie está en el suelo y la perciben mediante los pies descalzos con lo que les resultará fácil percibir el ritmo y seguirlo motrizmente. Para ello, las superficies más adecuadas son las recubiertas de madera. De igual importancia para todos los alumnos del aula y, en el que los alumnos sordos pueden poner en acción sus especiales capacidades, reforzando así su autoconcepto, son sus habilidades motrices ligadas a actividades de dramatización y mimo. El lenguaje corporal, a través de lo que llamamos comunicación no verbal, pone en acción las enormes posibilidades comunicativas de los alumnos sordos. Entronca con contenidos actitudinales del BT2 y BT3, donde se persigue el desarrollo de la autonomía y confianza personal en las posibilidades de los recursos expresivos y comunicativos del propio cuerpo. 3. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA MENTAL Todos los conceptos y procedimientos de este bloque son especialmente atractivos para estos niños y será conveniente animarles y ayudarles a adquirir cada vez más perfección en los diversos ejercicios. 4. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA VISUAL La dificultad mayor de estos niños en relación a este bloque estriba en que ellos no pueden ver las formas expresivas corporales, pero en contraposición, sí pueden representarse esas formas mediante el tacto y sobre todo pueden oír las repercusiones que cada modalidad expresiva tienen en los compañeros que la ven. En razón a esta dificultad de captación visual será conveniente facilitarles la percepción en las diversas expresiones fáciles haciéndoles palpar la posición de la frente, las cejas, ojos, nariz, boca, mejillas cuando se expresan sentimientos o actitudes determinadas. Marcos Martín Martínez 78
  13. 13. Programación Didáctica (6º Curso de Primaria) Educación Física (2004/2005) Así podremos conseguir que los invidentes aprendan y adquieran formas y expresiones corporales para expresar determinados deseos, sensaciones, sentimiento, estados de ánimo. Este aprendizaje se facilitará si el profesor y los compañeros le demuestran mediante expresiones sonoras (risa, asombro, terror….) que entienden lo que el niño quiere comunicar a través de sus gestos. Será muy interesante disponer de un catálogo de expresiones corporales más frecuentes y significativas en los que se indica detalladamente cuáles son las diversas posiciones del cuerpo o partes del mismo, para que así resulte fácil al profesor indicar al niño cómo debe moverlas para cada unidad expresiva. La introducción al baile se llevará a cabo mediante el desarrollo de habilidades rítmicas. Se le enseñará movimientos rítmicos relacionados con sonidos y música. Estos movimientos podrán ser de miembros aislados (cabeza, brazos, manos, pies…) para después pasar a todo el cuerpo, de tal manera que podrá aprender a bailar la música que le agrade. Marcos Martín Martínez 79
  14. 14. Programación Didáctica (6º Curso de Primaria) Educación Física (2004/2005) 5. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA MOTRIZ Estos alumnos participan en estas actividades siempre que aceptemos de buen grado sus limitaciones. Aprovechando las posibilidades motrices de cada uno se pueden desarrollar habilidades expresivas de todo tipo así como ritmos y bailes. Se les animará en estas actividades haciéndoles utilizar aquellas partes de su cuerpo que estén menos atrofiadas: los demás valorarán sus ejecuciones teniendo en cuenta su realidad. Si están en sillas de ruedas podrán expresarse corporalmente para actitudes, situaciones, sentimientos, que no requieran movimientos, y aún en este caso con su silla de ruedas podrán seguir ritmos y movimientos. Aún aquellos niños que estén especialmente impedidos y sólo pueden mover ojos, cara, cabeza, podrán y deberán desarrollar diversidad de modos expresivos fundamentales: estados de ánimo, actitudes, sentimientos, reacciones ante diversas situaciones, pensamientos. Incluso, ellos podrán realizar las expresiones faciales mientras otro compañero completa el cuadro con los movimientos de manos y corporales. Resulta maravilloso comprobar la expresividad que pueden demostrar algunos de estos niños con las partes del cuerpo que manejan. Esta aproximación comprensiva a los demás favorecerá el que el resto de alumnos desarrollo actividades muy saludables de “valoración del movimiento de los otros”, como se dice en el texto del currículo trascrito al principio. En algunos casos en los que hay que escenificar un cuento, por ejemplo, si el niño con deficiencias motrices no va a poder representarlo puede asumir la función de narrador. Marcos Martín Martínez 80
  15. 15. Programación Didáctica (6º Curso de Primaria) Educación Física (2004/2005) BLOQUE TEMÁTICO 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD 1. ADAPTACIONES COMUNES Tradicionalmente se piensa que estos alumnos presentan más problemas de salud que el resto. Hoy día, sin embargo, esto no es del todo cierto, ya que desde la infancia son tratados médicamente con especiales cuidados. Ello no osta para que, efectivamente, algunos de estos niños sean más susceptibles a determinadas enfermedades (afecciones cardíacas, pulmonares...) y que requieran ciertas precauciones en el colegio a la hora de realizar determinadas actividades; el médico escolar o familiar nos indicará cuándo hay que tener alguna cautela especial. Será conveniente que cada niño sepa (de acuerdo al nivel de su edad y comprensión) estas limitaciones o precauciones que requiere para que no se exponga inútilmente al peligro de enfermar o tener un accidente. Muchos de estos alumnos tomarán medicación para la mejora de diversas funciones, atrofias, hándicaps...Según las resoluciones administrativas, el profesor no es personal cualificado para administrar dicha medicación; se tratará de resolver esta cuestión con la inspección sanitaria y la dirección del colegio. Hay que llevar a la conciencia de todos los niños que ateniéndose a las normas higiénico-preventivas habituales pueden disfrutar de una salud totalmente satisfactoria y poseer expectativas de vida larga. El contenido procedimental número uno hace referencia a “tensión corporal y relajación”, que ha sido ya objeto de trabajo y comentario en el bloque número uno de esta misma área. Marcos Martín Martínez 81
  16. 16. Programación Didáctica (6º Curso de Primaria) Educación Física (2004/2005) 2. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA AUDITIVA La utilización de los medios audiovisuales de transporte visual serán fundamentales para la enseñanza de varios de los contenidos de este bloque y para el desarrollo de procedimientos y actitudes como los que se pretenden alcanzar en el mismo. Aparte de las orientaciones generales para este tipo de deficiencias, no se aprecian especiales necesidades a tener en cuenta. 3. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA MENTAL Ya en el bloque número uno de esta misma área se trató el contenido de los hábitos de rutina diaria; siempre estaremos al tanto para que lleguen a la consecución total de los mismos. En cuanto a las precauciones de seguridad requerirán un control más directo que otros alumnos; se les irá percatando de los peligros que puede tener el uso de ciertos materiales o la realización de determinadas actividades. 4. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA VISUAL Los hábitos y rutinas del cuidado del cuerpo y seguridad personal que pueden ser de mayor dificultad para estos alumnos son los que se refieren al aseo personal, al vestido, circulación vial. Por lo que se refiere al aseo personal, hay que insistirles en la importancia que tiene cuidar el propio cuerpo (ducharse, lavarse, peinarse,...) ya que ellos, al no verse a sí mismos ni ver a los demás, pueden descuidar fácilmente estos aspectos. Será bueno elogiarles cuando cumplen bien con estas normas de higiene (Qué guapo vienes, Qué bien hueles, Qué peinado más moderno...) Por lo que se refiere al vestido, igualmente habrá que incitarle a usar prendas limpias, cambiarse con la frecuencia habitual...; también se le valorará positivamente sus conductas en este sentido. Marcos Martín Martínez 82
  17. 17. Programación Didáctica (6º Curso de Primaria) Educación Física (2004/2005) En lo referente a los peligros de la circulación vial, les ayudaremos a que usen todas las medidas de precaución necesarias: esperar al sonido del semáforo, utilizar bastón, pedir ayuda a un peatón. Dentro del colegio le entrenaremos para que conozca los principales obstáculos de los itinerarios interiores, para que sepa desenvolverse con la mayor normalidad dentro del mismo. Cuando sea necesario haremos que el compañero monitor le guíe. Para la introducción a los ejercicios de relajación será muy útil el uso de cintas grabadas en cassette en las que, verbalmente, se vayan dando indicaciones de los ejercicios a realizar, así como música tendente a la relajación. También, por supuesto, se utilizará la “observación” por medio del tacto para luego pasar a la realización de lo observado. 5. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA MOTRIZ Para los ejercicios musculares de tensión y relajación se utilizarán aquellos músculos que sea posible en cada uno de estos alumnos. Hay que tener en cuenta que este tipo de movimientos son de suma importancia para estos niños, ya que el ejercicio funcional siempre mejora la capacidad y, a su vez, como están expuestos a más estímulos de tensión y nerviosismo, se hacen más necesarios. Para las actividades del aseo personal, aquellas que les sea imposible realizar al niño, por sus limitaciones (lavarse, orinar, comer...) el colegio dispondrá de personal auxiliar para ayudarles (siempre lo menos posible), de tal manera que el niño colabore y realice lo más que pueda. Por lo que respecta a la seguridad, muchos de estos alumnos están más expuestos a accidentes y por lo tanto convendrá controlar algo más que al resto; a su vez, se les infundirá actitudes de prudencia, sin que lleguen a la inhibición motriz por miedo a los peligros. El compañero monitor constituirá una pieza indispensable en este aspecto. Marcos Martín Martínez 83

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