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Investigación y universidad

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Investigación y universidad

  1. 1. Investigación y Universidad Dr. Hugo A. Banda Gamboa Director de Investigación Científica FUNDACYT Quito, 31 Marzo 2006
  2. 2. Contenido <ul><li>Introducción </li></ul><ul><li>Teoría General del Conocimiento </li></ul><ul><li>Teoría Triádica de la Inteligencia </li></ul><ul><li>La Investigación en la Universidad </li></ul><ul><li>Conclusión </li></ul><ul><li>Bibliografía </li></ul>
  3. 3. Introducción ¿Que es investigación? ¿Por qué Investigar? ¿Para qué investigar? ¿Qué investigar? ¿Hay recursos para investigar? ¿Quién debe investigar? ¿Cómo investigar?
  4. 4. <ul><li>Teoría General del Conocimiento </li></ul>
  5. 5. Teoría General del Conocimiento <ul><li>En el conocimiento están frente a frente el sujeto (la conciencia) y el objeto . </li></ul><ul><li>El conocimiento consiste en forjar una imagen del objeto en el sujeto y la verdad del conocimiento es la concordancia de esta imagen con el objeto. </li></ul><ul><li>El concepto de verdad está íntimamente relacionado con la esencia del conocimiento. Más, no es suficiente que un conocimiento sea verdadero, es necesario poder llegar a la certeza de su veracidad. </li></ul>
  6. 6. Elementos del Conocimiento <ul><li>El sujeto </li></ul><ul><ul><li>Por ser en él, donde tienen lugar los procesos del pensamiento, el fenómeno del conocimiento toca con la esfera psicológica . </li></ul></ul><ul><li>La imagen </li></ul><ul><ul><li>Al ser proyectada por el objeto en el sujeto, es un ente lógico; y, como tal, objeto de la lógica . </li></ul></ul><ul><li>El objeto </li></ul><ul><ul><li>Hace frente a la conciencia cognoscente como algo que es (trátese de un ser ideal o de un ser real). El ser, por su parte, es objeto de la ontología . </li></ul></ul>
  7. 7. Problemas del Conocimiento <ul><li>La posibilidad del conocimiento </li></ul><ul><li>El origen del conocimiento: </li></ul><ul><ul><li>racionalismo, empirismo, intelectualismo y apriorismo </li></ul></ul><ul><li>La esencia del conocimiento: </li></ul><ul><ul><li>Soluciones premetafísicas: objetivismo y subjetivismo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Soluciones metafísicas: realismo, idealismo y fenomenalismo. </li></ul></ul><ul><li>Las especies del conocimiento: </li></ul><ul><ul><li>Intuitivo y discursivo – racional. </li></ul></ul><ul><li>El criterio de la verdad: </li></ul><ul><ul><li>“ Lo que garantiza la validez de los principios no es la vivencia matizada de la evidencia, sino la íntima intuición de la fecundidad sistemática de los mismos .” Switalski </li></ul></ul>
  8. 8. <ul><li>Teoría Triádica de la Inteligencia </li></ul>
  9. 9. Teoría Triádica de la Inteligencia Teorías de la Inteligencia Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Subteoría Componencial Subteoría Experiencial Subteoría Contextual
  10. 10. Subteoría Componencial <ul><li>Mecanismos mentales que articulan la conducta inteligente (mundo interno): </li></ul><ul><ul><li>Meta-componentes o procesos mentales superiores utilizados para la planeación, supervisión y evaluación de acciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Componentes de ejecución o procesos utilizados para la ejecución de tareas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Componentes de adquisición del conocimiento , utilizados para conocer el significado de los conceptos, a partir del contexto. </li></ul></ul>
  11. 11. Subteoría Experiencial <ul><li>Posibilidad de desarrollo de la inteligencia por medio de los componentes de adquisición del conocimiento (mundo interno – externo): </li></ul><ul><ul><li>Identificación y comprensión de conceptos que guardan correspondencia con la información del contexto . Incluyen intuición y perspicacia ante situaciones novedosas a las que se enfrenta una persona. </li></ul></ul><ul><ul><li>Control y automatización del procesamiento de la información . Conocimiento procedimental o habilidades motoras que, por medio de la constancia de la práctica, suelen ejecutarse con mayor rapidez y precisión. </li></ul></ul>
  12. 12. Subteoría Contextual <ul><li>El ser humano manifiesta diferentes conductas dependientes de la naturaleza de la tarea, de su conocimiento, su sentimiento y de las condiciones del entorno (mundo externo): </li></ul><ul><ul><li>Adaptación al entorno </li></ul></ul><ul><ul><li>Transformación del entorno </li></ul></ul><ul><ul><li>Selección de un nuevo entorno </li></ul></ul>
  13. 13. Principios Epistemológicos Resolución de Problemas Conceptos y Hechos Principios Ideas Intuición Perspicacia Imaginación
  14. 14. Fenómenos y Conceptos * <ul><li>Fenómeno </li></ul><ul><ul><li>Es cualquier cosa que tiene existencia definitiva e individual en la realidad. Cualquier cosa real en si misma. </li></ul></ul><ul><li>Concepto </li></ul><ul><ul><li>Es una idea abstracta o generalizada de una colección de fenómenos, basada en el conocimiento de propiedades comunes de instancias de dicha colección. Todo concepto está caracterizado por su: extensión, intención y designación. </li></ul></ul><ul><li>(*) Kristen Nygaard, 2001 </li></ul>
  15. 15. Aspectos de un Concepto <ul><li>Designación </li></ul><ul><ul><li>La colección de nombres con los que se conoce al concepto. </li></ul></ul><ul><li>Intención </li></ul><ul><ul><li>Colección de propiedades que caracterizan el fenómeno, en la extensión del concepto. </li></ul></ul><ul><li>Extensión </li></ul><ul><ul><li>Colección de fenómenos que cubre el concepto. </li></ul></ul>
  16. 16. Ejemplo de un Concepto • Designación : Carretilla • Intención Carretilla : Vehículo pequeño con una rueda y dos mangos detrás, para transportar cargas ligeras. ? ¿Son estas carretillas? • Extensión
  17. 17. Perspectiva <ul><li>En cualquier situación, el proceso cognitivo de una persona es estructurado por una perspectiva que: </li></ul><ul><ul><li>Es común a un dominio de situaciones consideradas similares a la situación dada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Selecciona aquellas propiedades de la situación que pueden ser consideradas o ignoradas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Proporciona conceptos y otros conocimientos que son utilizados en la interpretación de las propiedades seleccionadas. </li></ul></ul>
  18. 18. Principios <ul><li>Un principio expresa una relación entre diferentes conceptos, hechos y eventos, que permite: </li></ul><ul><ul><li>Predecir consecuencias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Explicar sucesos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Inferir causas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Controlar situaciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Resolver problemas. </li></ul></ul>
  19. 19. Conceptos, Hechos y Principios <ul><li>Existen dos sistemas bajo consideración. </li></ul><ul><li>La ecología es el estudio de la interacción de los sistemas. </li></ul><ul><li>Si se afecta una parte de un sistema ecológico se afectan todas las demás partes. </li></ul><ul><li>La contaminación del aire algunas veces se origina por la inversión de las masas aéreas. </li></ul><ul><li>Mientras mayor sea la cantidad de fosfatos arrojada a corrientes y lagunas, mayor será el índice de crecimiento de la vida vegetal. </li></ul><ul><li>A mayor vida vegetal, menor espacio para otros seres vivientes. </li></ul>
  20. 20. Aprendizaje de Conceptos Aprender la forma de aprender Retención prolongada del aprendizaje Resultados Requiere mucho tiempo Requiere poco tiempo Tiempo Método Inductivo Ejemplos  Definición Método Deductivo Definición  Ejemplos Consideraciones de Elección
  21. 21. Aprendizaje de Principios La persona practica aplicando el principio. 3ra. Etapa Se forma y se fundamenta el principio en la persona. 2da. Etapa Se motiva a la persona a descubrir la naturaleza de un principio. 1ra. Etapa
  22. 22. ¿Qué es un Problema? <ul><li>Un problema surge como consecuencia de una situación de incomodidad, de insatisfacción ante la realidad en que nos encontramos inmersos. </li></ul><ul><li>Es una necesidad insatisfecha de cambiar una situación percibida presente en situación percibida deseada. </li></ul><ul><li>Una persona se enfrenta a un problema cuando desea algo y no sabe inmediatamente que acciones debe realizar para conseguirlo. </li></ul><ul><li>Es una situación indeterminada, en la que se siente duda o incertidumbre, y cuando un estímulo exige una solución. </li></ul>
  23. 23. Proceso de Solución de Problemas <ul><li>Percepción del Problema. </li></ul><ul><li>Formulación del Problema. </li></ul><ul><li>Búsqueda de Soluciones. </li></ul><ul><li>Evaluación de las soluciones potenciales y selección de un método. </li></ul><ul><li>Implementación y evaluación. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>La Investigación en la Universidad </li></ul>
  25. 25. La Universidad al Inicio del Siglo XXI <ul><li>La forma convencional de producir profesionales caracteriza la estructura básica actual de la mayoría de universidades. </li></ul><ul><li>Sorprendentemente, este modelo ha cambiado muy poco de aquel que emergió hace casi 1000 años atrás, en la Europa medieval. </li></ul><ul><li>Los profesores presentan lecturas, los estudiantes escuchan, hacen preguntas, y se comprueba cuan bien pueden recordar las palabras de sus profesores. </li></ul>
  26. 26. Crisis y Desafío (1) <ul><li>Un milenio más tarde el entorno está cambiando aceleradamente. </li></ul><ul><li>El ideal de mil años de antigüedad de un campus similar a una comunidad apacible de escolaridad, discusión y producción de profesionales se está erosionando. </li></ul><ul><li>Modelos competitivos, están comenzando a emerger incorporando: nuevas tecnologías, nuevas formas de organización y nuevas metas sociales. </li></ul><ul><li>La misión fundamental de la universidad está bajo profundo cuestionamiento . </li></ul>
  27. 27. Crisis y Desafío (2) <ul><li>Crisis de cambio. “ La Universidad es una de las instituciones más ancladas en el pasado y más resistentes al cambio ” – Henri Janne . </li></ul><ul><li>Necesidad de revisión a fondo de: </li></ul><ul><ul><li>Su relación con la sociedad contemporánea. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sus objetivos y misión. </li></ul></ul><ul><ul><li>Su organización y métodos de trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las formas en que el conocimiento es generado, organizado, distribuido y legitimado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los fenómenos de diferenciación y segmentación de la formación universitaria. </li></ul></ul>
  28. 28. Crisis y Desafío (3) <ul><li>Aprovechamiento óptimo del acervo de conocimientos y producción de nuevo conocimiento (articulación y sistematización de los esfuerzos de investigación). </li></ul><ul><li>Calidad y articulación democrática de la diferencias (equidad y desempeño). </li></ul><ul><li>Captación y distribución de recursos (relaciones con los sectores público y privado). </li></ul><ul><li>Formación de formadores ( agentes educativos de cambio y de transformación ). </li></ul><ul><li>Mejoramiento de la gestión, organización y legislación de la universidad. </li></ul>
  29. 29. Visión Prospectiva (1) <ul><li>El conocimiento jugará un rol central en el paradigma productivo de la sociedad en el tercer milenio, por lo que la Universidad deberá: </li></ul><ul><ul><li>Promover, la capacidad de innovación, la creatividad, la solidaridad, la búsqueda del saber y de las verdades. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ofrecer posibilidades de aprendizaje para todos. Se universalizará y se extenderá a toda la sociedad (sin distingo de edad, lugar y tiempo). </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar nuevos paradigmas que hagan más real la aproximación a la libertad, igualdad y solidaridad entre los seres humanos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Asumir la diversificación, la flexibilidad y la visión prospectiva en su labor. </li></ul></ul>
  30. 30. Visión Prospectiva (2) <ul><li>La universidad no podrá asegurar su existencia material si no logra ser creíble y útil a la sociedad. </li></ul><ul><li>Las políticas de cambio deben encontrar un equilibrio entre lo que son necesidades coyunturales y necesidades a largo plazo. </li></ul><ul><li>Sólo la formulación de nuevas ideas, de concepciones innovadoras pueden imprimir a la acción la dinámica necesaria, para que la universidad no sea una adaptación a la realidad, sino la anticipación de un futuro deseable . </li></ul>
  31. 31. La Universidad en Transformación <ul><li>La transformación como búsqueda de coherencia y correspondencia : </li></ul><ul><ul><li>El grado de coherencia de una organización está fuertemente asociado a la consistencia del modo de interpretación ( marco conceptual ) que influye la forma de pensar de los que la integran. </li></ul></ul><ul><ul><li>El grado de correspondencia , está fuertemente asociado a la consistencia del modo de actuación ( teoría de acción ). </li></ul></ul>
  32. 32. El Marco Conceptual <ul><li>Conjunto de: </li></ul><ul><ul><li>Premisas de naturaleza ontológica, epistemológica, metodológica y axiológica, que moldean una visión del mundo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conceptos derivados o asociados a premisas anteriores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Teorías que articulan dichos conceptos e indican asociación, correlación o causalidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hipótesis de trabajo para orientar iniciativas coherentes hacia la acción. </li></ul></ul><ul><li>No homogeniza sino que aporta coherencia . </li></ul><ul><li>Cuando es compartido, transforma las diferencias en diversidad , lo que es una fortaleza. </li></ul>
  33. 33. Una Teoría de Acción <ul><li>Incluye los siguientes elementos: </li></ul><ul><ul><li>Un propósito a ser logrado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Una filosofía de intervención para influenciar la forma cómo el propósito debe ser logrado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Algunas premisas ontológicas y epistemológicas para asegurar que la filosofía propuesta (la dimensión axiológica) sea practicada. </li></ul></ul><ul><li>Es una garantía de que el modo de intervención guarda correspondencia con el modo de interpretación . </li></ul>
  34. 34. La Crisis del Industrialismo (Modernidad) <ul><li>La dimensión institucional del desarrollo de la época del industrialismo, enfrenta una crisis de legitimidad . </li></ul><ul><li>La crisis de legitimidad genera una crisis de percepción porque los modos de intervención e interpretación, se quedan obsoletos. </li></ul><ul><li>Por eso, las organizaciones de desarrollo, incluyendo las universidades, están buscando reconstruir la coherencia y correspondencia perdidas. </li></ul>
  35. 35. ¿Cambio de Época o Época de Cambios? <ul><li>El momento histórico requiere de todas las organizaciones una revisión y eventual ajuste, reconfiguración o reemplazo de modos de interpretación e intervención, porque la humanidad está experimentado un cambio de época no una época de cambios. </li></ul><ul><li>Los cambios globales en marcha no pertenecen al industrialismo ( modernidad ) sino que están forjando una nueva época histórica ( postmodernidad ). </li></ul><ul><li>Un nuevo mundo, no necesariamente mejor, está emergiendo de los efectos combinados de tres revoluciones: tecnológica, económica y socio-cultural . </li></ul>
  36. 36. La Época Emergente (Postmodernidad) <ul><li>Cada una de las revoluciones, promueve una visión del mundo que intenta prevalecer en la época emergente: </li></ul><ul><ul><li>Bajo la metáfora de la máquina , la revolución tecnológica promueve una visión cibernética del mundo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Bajo la metáfora del mercado , la revolución económica promueve una visión mercadológica del mundo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Bajo la metáfora de la trama de relaciones entre formas de vida , la revolución socio-cultural promueve una visión contextual del mundo. </li></ul></ul>
  37. 37. La Universidad Integrada (1) <ul><li>Es un sistema que ampara e integra cuatro funciones primordiales: generación , difusión , aplicación y gestión del conocimiento . </li></ul><ul><li>Es un centro de investigación tecnocientífico, creador e innovador, que diseña, organiza y forma el conjunto de los cuadros de investigación de la sociedad. </li></ul><ul><li>Concibe a la docencia universitaria como inseparable de la investigación científica . </li></ul>
  38. 38. La Universidad Integrada (2) <ul><li>Es un espacio de tradición y renovación socio – cultural, en el que interactúan profesores – investigadores, estudiantes y personal de apoyo, en constante búsqueda de coherencia (consistencia en la visión y concepción de su entorno social) y correspondencia (consistencia en su modo de actuación). </li></ul><ul><li>Apoya a la sociedad formando agentes educativos de cambio y transformación , sobre una base ética y humanista </li></ul>
  39. 39. Principios Fundamentales <ul><li>Cada organización tendrá que ser diseñada específicamente para una tarea, tiempo, lugar y cultura. </li></ul><ul><li>El rediseño de una institución para que permanezca competitiva puede requerir de una estructura organizacional totalmente nueva. </li></ul><ul><li>No se pueden implantar estrategias nuevas en estructuras viejas . </li></ul>
  40. 40. El Profesor Universitario Conceptual Histórico Metodológico Contextual Metodólogo ó Epistemólogo Investigadores c/ orientación Disciplinaria Investigadores c/ orientación Profesional Docentes con orientación Disciplinaria Docentes con orientación Profesional Difusión Disciplinaria Profesor con Formación Integral Extensión Profesional Pedagogo ó Especialista en Didáctica Innovación en Investigación Programa Permanente de Actualización Disciplinaria Innovación en Docencia Programa Permanente de Actualización Profesional Autor: Jorge González González. 2002. Esquemario epistemológico de evaluación planeación. CIEES . México.Derechos reservados.
  41. 41. El Modo Contextualizado de Generación del Conocimiento <ul><li>Es apropiado para ayudar a las universidades a aproximarse más a la sociedad en general y a los actores del desarrollo en particular. </li></ul><ul><li>Privilegia las dimensiones humana, social, ética y ecológica de la realidad. </li></ul><ul><li>El desarrollo, como proceso permanente de transformación, ocurre en un espacio donde se encuentran sociedad, cultura y naturaleza. </li></ul><ul><li>En términos prácticos, el conocimiento generado asume varios atributos: contextual, complejo, transdisciplinario, ético y democrático. </li></ul>
  42. 42. Modo Básico de Generación del Conocimiento: Centrado en el Contexto Autor: José de Souza Silva. La Universidad, el cambio de época y el modo contexto-céntrico de generación de conocimiento . CONESUP, 2002. <ul><li>Conocimiento Contextual </li></ul><ul><li>Conocimiento generado en el contexto: </li></ul><ul><li>De su aplicación (Dimensión Práctica) </li></ul><ul><li>De sus implicaciones (Dimensión Ética) </li></ul><ul><li>Conocimiento Social </li></ul><ul><li>Conocimiento socialmente apropiado, </li></ul><ul><li>a través de: </li></ul><ul><li>La participación de actores humanos </li></ul><ul><li>La participación de actores no humanos </li></ul><ul><li>Conocimiento Transdisciplinario </li></ul><ul><li>Generación dependiente de: </li></ul><ul><li>La interacción entre disciplinas </li></ul><ul><li>La interacción entre conocimiento </li></ul><ul><li>científico y conocimiento local </li></ul><ul><li>Conocimiento Complejo </li></ul><ul><li>Conocimiento sobre la dinámica de: </li></ul><ul><li>Problemas cambiantes (ya existentes) </li></ul><ul><li>Problemas en construcción (futuros) </li></ul><ul><li>Conocimiento Democrático </li></ul><ul><li>Conocimiento generado bajo control </li></ul><ul><li>social ampliado: </li></ul><ul><li>Sobre su calidad </li></ul><ul><li>Sobre la validez de sus impactos </li></ul><ul><li>Conocimiento Ético </li></ul><ul><li>Conocimiento contextualizado que es </li></ul><ul><li>intrínsecamente: </li></ul><ul><li>Reflexivo (autocrítico) </li></ul><ul><li>Socialmente comprometido </li></ul>
  43. 43. Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (PEA) Autor: Jorge González González. 2002. Esquemario epistemológico de evaluación planeación. CIEES . México.Derechos reservados. GRADUADOS PERTINENCIA Intención: Resultados: FORMAR UNIVERSITARIOS COMO AGENTES DE CAMBIO COPEA PERFIL OBJETIVOS LINEAS DE INVESTIGACION ALUMNOS PROFESORES PLAN DE ESTUDIOS RECURSOS PEA DIFUSIÓN Y EXTENSIÓN VINCULACIÓN
  44. 44. Proceso de Vinculación - Extensión Recursos Humanos Finanzas Mercadeo Producción de Bienes y Servicios ENTORNO Gobierno Clientes Usuarios Beneficiarios Competencia Proveedores Grupos de Presión Recursos Económicos Bienes y Servicios Información Conocimiento Vinculación Reconocimiento Social Gestión UVE Investigación Docencia
  45. 45. CONCLUSIÓN <ul><li>Universitarios: </li></ul><ul><li>¿Vamos a hacer historia o vamos a ser historia? </li></ul><ul><li>GRACIAS </li></ul><ul><li>Hugo A. Banda Gamboa </li></ul><ul><li>Director de Investigación Científica </li></ul><ul><li>FUNDACYT </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul>
  46. 46. Bibliografía <ul><li>Banda H. La Formación Universitaria en el Siglo XXI . Revista del CONESUP Nº2, Ecuador, Oct 2005 </li></ul><ul><li>Cazares F. Integración de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia . Ed. Trillas, México, 1999. </li></ul><ul><li>Castrejón J. El Concepto de Universidad . Ed. Trillas, México, 1990 </li></ul><ul><li>Hessen J. Teoría del Conocimiento . Panamericana Ed., Colombia, 1994. </li></ul><ul><li>Sousa J de. La Sostenibilidad Institucional y el Cambio de Época . Revista del CONESUP Nº2, Ecuador, Jun 2002 </li></ul>

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