Õpetajate   haridustehnoloogilisedpädevused ja nende hindamine      Mart Laanpere, Hans Põldoja            Tallinna Ülikool
cbaSee materjal on avaldatud Creative Commons Autorileviitamine–Jagamine samadel tingimustel 3.0 Eesti litsentsialusel. Li...
Kontekst•   Haridustehnoloogiliste pädevuste olulisus•   Üldised IKT pädevusmudelid ei kata IKT õppetöös    kasutamiseks v...
Rahvusvahelised            pädevusmudelid•   Arvutikasutaja oskustunnistus (ICDL/ECDL)•   UNESCO ICT Competency Framework ...
• ECDL / ICDL• Kasutusel 148 riigis• Rõhk IKT  kasutamisel• Standartsed testid
• Esimene versioon  2008, täiendatud  2011• Juhend kohalike  pädevusmudelite  koostamiseks• 6 pädevusgruppi
• ISTE NETS-T 2008• 20 pädevust 5  pädevusgrupis• Kasutusel Norras,  Hollandis, Soomes  jm.
Haridustehnoloogilised      pädevusmudelid Eestis•   Õpetajate haridustehnoloogiline pädevusmudel    (Tiigrihüppe Sihtasut...
1                             2                            3                            4                             5   ...
Disaini väljakutsed•   Kuidas defineerida pädevuse kriteeriumid kõikidele    HTPM pädevustele?•   Kuidas valida pädevuste h...
DigiMina disain ja    arendus
http://trac.htk.tlu.ee/digimina/
DisainimetodoloogiaContextual Inquiry   Participatory Design     Product Design      Software Prototype                   ...
Personad•   Õpetajakoolituse magistrant•   Kutseaasta õpetaja•   Kogenud õpetaja•   Kooli haridustehnoloog•   Koolitusjuht...
Stsenaariumid•   Õpetajakoolituse üliõpilane testib oma pädevusi•   Pädevuste partnerhindamine•   Kooli haridustehnoloog s...
Stsenaarium 2: Pädevuste partnerhindamineKaisa on noor matemaatika õpetaja, kes on esimest aastat koolis. Õpetaja kutseaas...
Disainisessioonid             •   2 disainisessiooni             •   Stsenaariumide                 läbiarutamine         ...
Pädevustest•   Pädevustesti saab sooritada mitmeid kordi•   Kasutatavuse probleem: suur number ülesandeid    (20 pädevust ...
Ülesanded•   Ülesande tüübid:    •   automaatselt hinnatavad küsimused    •   partnerhinnangut vajavad ülesanded•   Võimal...
Pädevusprofiil•   Pädevustase kuvatakse diagrammina•   Kasutaja saab oma pädevustaset võrrelda teiste    gruppide keskmiseg...
Grupp•   Suletud grupp (kool, õpperühm) või avatud grupp    (näiteks ‘Hiiumaa õpetajad’)•   Grupi liikmed näevad teiste pä...
Pädevusnõuded•   Suur hulk pädevusprofiile muudab DigiMina    väärtuslikuks planeerimisvahendiks•   Pädevusnõudeid saavad k...
Automaatselt hinnatavad             küsimused•   Testiküsimuste koostamine toimub TATS    keskkonnas: http://ait.opetaja.e...
Järgmised arendusplaanid•   Täielik komplekt testimisülesandeid•   Visualiseerimine ja õpianalüütika•   Täiendavate küsimu...
Viited• Leinonen, T., Toikkanen, T., & Silvfast, K. (2008). Software as Hypothesis:  Research-Based Design Methodology. In...
Tänud kuulamast!•   mart.laanpere@tlu.ee•   hans.poldoja@tlu.ee•   http://digimina.opetaja.ee•   http://trac.htk.tlu.ee/di...
Õpetajate haridustehnoloogilised pädevused ja nende hindamine
Õpetajate haridustehnoloogilised pädevused ja nende hindamine
Õpetajate haridustehnoloogilised pädevused ja nende hindamine
Õpetajate haridustehnoloogilised pädevused ja nende hindamine
Õpetajate haridustehnoloogilised pädevused ja nende hindamine
Õpetajate haridustehnoloogilised pädevused ja nende hindamine
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Õpetajate haridustehnoloogilised pädevused ja nende hindamine

1,242 views

Published on

Esitlus e-Õppe Arenduskeskuse kevadkonverentsil, 11. aprill 2012, Tallinn.

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,242
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
7
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Õpetajate haridustehnoloogilised pädevused ja nende hindamine

  1. 1. Õpetajate haridustehnoloogilisedpädevused ja nende hindamine Mart Laanpere, Hans Põldoja Tallinna Ülikool
  2. 2. cbaSee materjal on avaldatud Creative Commons Autorileviitamine–Jagamine samadel tingimustel 3.0 Eesti litsentsialusel. Litsentsi terviktekstiga tutvumiseks külastage aadressihttp://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ee/ või kirjutageaadressil Creative Commons, 444 Castro Street, Suite 900,Mountain View, California, 94041, USA.
  3. 3. Kontekst• Haridustehnoloogiliste pädevuste olulisus• Üldised IKT pädevusmudelid ei kata IKT õppetöös kasutamiseks vajalikke pädevusi• Eesti õpetajate haridustehnoloogiline pädevusmudel (HTPM)• DigiMina keskkond haridustehnoloogiliste pädevuste hindamiseks
  4. 4. Rahvusvahelised pädevusmudelid• Arvutikasutaja oskustunnistus (ICDL/ECDL)• UNESCO ICT Competency Framework for Teachers• ISTE National Educational Technology Standards for Teachers (NETS-T)
  5. 5. • ECDL / ICDL• Kasutusel 148 riigis• Rõhk IKT kasutamisel• Standartsed testid
  6. 6. • Esimene versioon 2008, täiendatud 2011• Juhend kohalike pädevusmudelite koostamiseks• 6 pädevusgruppi
  7. 7. • ISTE NETS-T 2008• 20 pädevust 5 pädevusgrupis• Kasutusel Norras, Hollandis, Soomes jm.
  8. 8. Haridustehnoloogilised pädevusmudelid Eestis• Õpetajate haridustehnoloogiline pädevusmudel (Tiigrihüppe Sihtasutus, 2011)• ISTE NETS 2008 (EITSA, 2012)• Õ̃petajate ja õppejõudude haridustehnoloogilised pädevused (EITSA, 2009-2011)
  9. 9. 1 2 3 4 5 I Õpilaste innustamine ja juhendamine digikeskkonnas1.1 Õpilaste loovuse ja innovatsiooni toetamine ning arendamineLeiab internetist ja rakendab Kohandab Internetist leitud Koostab õpilaste loovust ja Loob koostöös (õpilastega, Analüüsib ja hindab enda,õpilaste loovust ja loovust ja innovatsiooni innovatsiooni arendavaid kolleegidega jne) õpilaste kolleegide või õpilasteinnovatsiooni toetavaid toetavaid õpiülesandeid, õpiülesandeid, kasutades loovust ja innovatsiooni koostatud loovülesandeidõpiülesandeid. hindab õpilaste õpitulemusi digiajastu vahendeid. arendavaid õpiülesandeid. nende tulemuslikkuse ja rakendatavuse aspektidest.1.2 Õpilaste innustamine eluliste probleemide lahendamisele digitaalsete vahendite kaasabilLeiab ja esitab õpilastele Kohandab elulisi Koostab näiteid elulise Juhendab õpilaste Juhendab õpilasi elulistenäiteid elulise probleemi probleemülesandeid probleemi lahendamiseks iseseisvat ja rühmatööd probleemide lahendustelahendamiseks digitaalsete sobivaks konkreetse digitaalsete vahendite abil, eluliste probleemide hindamisel, analüüsil,vahendite abil. kontekstiga. kaasab õpilasi probleemi leidmisel, püstitamisel, kokkuvõtete ja järelduste lahendamisse. lahendamisel. tegemisel1.3 Õpilaste suunamine isiklike kogemuste refleksioonile ja mõtestamiseleRakendab õpilastega vähemalt Valib (ülesandest lähtuvalt) Juhendab õpilasi kaaslaste Analüüsib ja hindab Suunab õpilasi omaühte refleksiooni meetodit sobiva refleksiooni meetodi refleksioonide õpilaste refleksioone kogemuste järjepidaval, ja juhendab õpilasi selle kommenteerimisel ja pikaajalisel ja süsteemsel rakendamisel mõtestamisel reflekteerimisel isikliku või rühma e-portfoolio abil1.4 Õpilaste koostöös toimuva teadmusloome juhendamineSelgitab oma sõnadega, mis on Juhendab õpilaste Juhendab õpilaste koostöös Valib ülesandest lähtuvalt Suunab õpilasiteadmusloome ja kuidas see individuaalset toimuvat teadmusloomet sobiva koostöös enesejuhitava koostööstoimub digitaalseid vahendeid teadmusloomet ja veebipõhises keskkonnas teadmusloome meetodi ja teadmusloomekasutades omaloodud materjalide vähemalt ühe konkreetse juhendab õpilasi selle kavandamisele, (teadmusobjektide) jagamist meetodi kohaselt rakendamisel dokumenteerimisele ja digitaalse tehnoloogia hindamisele vahendusel II Õpikeskkonna kavandamine ja õppeprotsessi läbiviimine digikeskkonnas (õpidisain)2.1 Digitaalseid vahendeid kaasava õppeprotsessi kavandamineKirjeldab digitaalsetele Valib antud kontekstile, Kohandab ja kombineerib Diferentseerib erinevaid Analüüsib ja hindab valitudõppevahenditele sobivaid digitaalsele õppevahendile erinevaid meetodeid meetodeid õpilaste meetodi sobivust õpilastemeetodeid ja õppijale sobiva meetodi õppetöös erivajadustest lähtudes vajaduste, õpikeskkonna ja
  10. 10. Disaini väljakutsed• Kuidas defineerida pädevuse kriteeriumid kõikidele HTPM pädevustele?• Kuidas valida pädevuste hindamiseks sobivad meetodid ja vahendid?• Kuidas realiseerida pädevuste hindamine veebipõhise vahendi abil?
  11. 11. DigiMina disain ja arendus
  12. 12. http://trac.htk.tlu.ee/digimina/
  13. 13. DisainimetodoloogiaContextual Inquiry Participatory Design Product Design Software Prototype As Hypothesis Concept mapping User stories Information architecture Participatory design sessions Paper prototyping Scenario-based High-fidelity Personas Agile sprints design prototyping (Leinonen et al, 2008) põhjal
  14. 14. Personad• Õpetajakoolituse magistrant• Kutseaasta õpetaja• Kogenud õpetaja• Kooli haridustehnoloog• Koolitusjuht (Cooper et al, 2007)
  15. 15. Stsenaariumid• Õpetajakoolituse üliõpilane testib oma pädevusi• Pädevuste partnerhindamine• Kooli haridustehnoloog selgitab välja õpetajate koolitusvajaduse• Koolitaja komplekteerib sarnase tasemega koolitusrühma (Carroll, 2000)
  16. 16. Stsenaarium 2: Pädevuste partnerhindamineKaisa on noor matemaatika õpetaja, kes on esimest aastat koolis. Õpetaja kutseaastakäigus tuleb muuhulgas tähelepanu pöörata ka oma pädevuste kaardistamisele. Kaisa onkorra varem ülikooli ajal juba oma haridustehnoloogilisi pädevusi hinnanud, kuidnüüd koolis on ta oma teadmisi ja oskusi praktikas saanud rakendada.DigiMina keskkonda sisenedes näeb ta oma eelmisel aastal tehtud pädevuste hindamisetesti. Ta saab valida, kas alustab pädevuste testi täitmist eelmise aasta tasemeltvõi päris algusest. Talle meenub, et eelmisel korral võttis kõigi ülesannetelahendamine suhteliselt palju aega ning ta otsustab sel korral alustada testitäitmist eelmise aasta tasemelt. Sel korral on lisaks valikvastustega küsimustele kaprobleemülesandeid, mille puhul tuleb vabas vormis omapoolne lahendus kirjutada.Vastamise lõpus kuvatakse pädevusprofiili diagramm, kuid osad pädevused on sealtpuudu. Kaisa loeb kõrvalolevalt märkuselt, et vabas vormis küsimusi peavad hindamateised DigiMina kasutajad ning täielikke tulemusi kuvatakse alles siis kui temavastused on hinnatud.Uuesti avalehele jõudes kuvatakse Kaisale teadet, et ta võib osaleda teistekasutajate poolt sisestatud probleemülesannete lahenduste hindamises. Kaisale pakubhuvi, kuidas teised etteantud probleeme lahendasid, ning ta otsustab ühtepädevustesti hinnata. Ülesande hindamisel peab Kaisa lisama omapoolse kommentaaripakutud lahendusele ning valima menüüst hindepunktid. Hindamise lihtsustamisekskuvatakse talle ka hindamiskriteeriume. Kui esimene vastus on hinnatud otsustab tahinnata veel paari vastust. Kaisa ei näe, kelle vastuseid ta hindas, kuid ta oletab,et tegemist võis olla teiste õpetaja kutseaasta üliõpilastega.Paari päeva pärast saab Kaisa e-maili, et tema vastused on kahe DigiMina kasutajapoolt hinnatud. Sisselogides näeb ta oma vastuste kohta kirjutatud lühikesikommentaare ning pääseb kokkuvõtva diagrammi juurde. Kokkuvõttes saab ta võrreldaoma pädevuste taset ka õpetaja kutseaasta üliõpilaste keskmise pädevustasemega ningkõigi kasutajate keskmise pädevustasemega.
  17. 17. Disainisessioonid • 2 disainisessiooni • Stsenaariumide läbiarutamine • Kavandite visandamine
  18. 18. Pädevustest• Pädevustesti saab sooritada mitmeid kordi• Kasutatavuse probleem: suur number ülesandeid (20 pädevust 5 tasemel)• Lahendused: • Algtaseme seadmine enesehindamise teel • Vahepealse seisu salvestamine
  19. 19. Ülesanded• Ülesande tüübid: • automaatselt hinnatavad küsimused • partnerhinnangut vajavad ülesanded• Võimalikult suur osa ülesannetest peaks olema automaatselt hinnatavad• Partnerhinnang vajab arvustust teiselt kasutajalt samal või kõrgemal pädevustasemel
  20. 20. Pädevusprofiil• Pädevustase kuvatakse diagrammina• Kasutaja saab oma pädevustaset võrrelda teiste gruppide keskmisega• Privaatsusseaded (privaatne, grupi liikmetele, avalik)• Pädevusprofiili linkimine ja vistutamine
  21. 21. Grupp• Suletud grupp (kool, õpperühm) või avatud grupp (näiteks ‘Hiiumaa õpetajad’)• Grupi liikmed näevad teiste pädevusprofiile• Igaüks saab uue grupi luua
  22. 22. Pädevusnõuded• Suur hulk pädevusprofiile muudab DigiMina väärtuslikuks planeerimisvahendiks• Pädevusnõudeid saavad koostada koolitusjuhid, õpetajakoolitajad, kooli haridustehnoloogid, õpperühma juhid
  23. 23. Automaatselt hinnatavad küsimused• Testiküsimuste koostamine toimub TATS keskkonnas: http://ait.opetaja.ee/tats/• 3 küsimusetüüpi: • mitmikvalik • mitmikvastus • vaba tekstiga vastus
  24. 24. Järgmised arendusplaanid• Täielik komplekt testimisülesandeid• Visualiseerimine ja õpianalüütika• Täiendavate küsimusetüüpide toetus: järjestamine, paaride ühendamine• Pädevusnõuded• Integreerimine Koolielu portaaliga?
  25. 25. Viited• Leinonen, T., Toikkanen, T., & Silvfast, K. (2008). Software as Hypothesis: Research-Based Design Methodology. In Proceedings of the Tenth Anniversary Conference on Participatory Design 2008 (pp. 61–70). Indianapolis, IN: Indiana University.• Cooper, A., Reimann, R., & Cronin, D. (2007). About Face 3: The Essentials of Interaction Design. Indianapolis, IN: Wiley Publishing, Inc.• Carroll, J. M. (2000). Making Use: Scenario-Based Design of Human-Computer Interactions. Cambridge, MA: The MIT Press.
  26. 26. Tänud kuulamast!• mart.laanpere@tlu.ee• hans.poldoja@tlu.ee• http://digimina.opetaja.ee• http://trac.htk.tlu.ee/digimina/

×