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Autonomie dans l apprentissage de langue etrangère

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J'ai préparé ce diapositif, qui parle de l'autonomie dans l'apprentissage de langue étrangère, le 16 décembre 2015.
N'hésiter pas à le télécharger.

Published in: Education
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Autonomie dans l apprentissage de langue etrangère

  1. 1. AUTONOMIE DANS L’APPRENTISSAGE DE LANGUE ETRANGÈRE Prepare par: Aya Assaad Dirigee par: Dr Samar Zeitoun
  2. 2. DEFINITION DE L’AUTONOMIE:  Capacité de quelqu'un à être autonome, à ne pas être dépendant d'autrui ; caractère de quelque chose qui fonctionne ou évolue indépendamment d'autre chose : L'autonomie d'une discipline scientifique.
  3. 3.  Le concept d'autonomie sera pris ici dans quatre acceptions différentes :  l'autonomie physique (possibilité pour l'élève d'apprendre suivant d'autres modèles que la classique interaction professeur/apprenant),  l'autonomie sociale (apprendre en interaction avec un groupe),  l'autonomie linguistique (apprendre la langue pour faire autre chose avec),  l'autonomie cognitive (apprendre à apprendre).  Ces différentes formes d'autonomie ne sont naturellement pas antagonistes : on aura l'occasion de voir qu'une même activité peut parfois impliquer un travail de groupe sur une tâche transdisciplinaire de haut niveau cognitive.
  4. 4. INFORMATIQUE ET AUTONOMIE PHYSIQUE  L’autonomie physique c’est lorsque l’élève travaille hors de la présence de l’enseignant, ou du moins suivant un modelé d’interaction qui n’est pas de type élève professeur.
  5. 5.  Certains logiciels sont bien utilisables dans ce contexte où l'on cherche surtout à ce que l'apprenant travaille par lui-même : les closures et les manipulations de textes (remise en ordre de mots, de phrases, de paragraphes) ; ces activités obligent les élèves à se livrer à des hypothèses sur le sens, à observer la langue ; de plus, ces produits sont en général ouverts, l'enseignant pouvant y mettre les textes de son choix, adaptés à ses élèves.
  6. 6. EXEMPLE  Ex :Le logiciel Elmo International
  7. 7.  D'autres logiciels, utilisant une carte vocale, se différencient des tutoriels en ce qu'ils se contentent généralement d'offrir une série d'outils à l'apprenant : écoute d'un texte de 2 à 3 mn guidée par une grille d'écoute dans le cas du logiciel Echo langues, gestion du son et de l'image dans le cas de Labo.
  8. 8.  En conclusion sur cette première forme d'autonomie, je dirai qu'une salle informatique, aussi bien équipée soit-elle, ne peut pas garantir un apprentissage linguistique. Le rôle de l'enseignant, qui choisit les logiciels, qui les intègre à sa pédagogie (c'est à dire qui prépare la séance sur ordinateurs et qui en assure le suivi), qui donne les consignes et qui évalue le travail final, demeure fondamental.
  9. 9. AUTONOMIE SOCIALE  le travail de groupe contraint les élèves à organiser eux- mêmes leur travail , sur des tâches à court terme et favorise ainsi l'apprentissage de l'autonomie. De plus chaque membre du groupe est personne ressource pour tous les autres, y compris au plan de la production et de la correction orales et écrites, ce qui représente une bonne façon d'amener les élèves à recourir à d'autres formes de savoir que le professeur de langue.
  10. 10.  Ex: Écritures Automatiques. un logiciel de simulation linguistique, dans lequel la collaboration joue également un grand rôle. imaginons qu'un verbe ait été mal classé ou mal orthographié : « pensent », par exemple, a été mis dans les verbes au singulier. À un moment ou à un autre, apparaîtra une erreur, un sujet singulier avec un verbe pluriel, comme « cet homme pensent aux jeunes femmes allongées ». Sur les 2 ou 3 élèves présents devant l'ordinateur, il y en aura probablement au moins un qui remarquera cette erreur. L'ordinateur ne pouvant pas se tromper , la cause devra être recherchée en allant regarder le lexique structuré. On a là un exemple de résolution de problème effectuée de façon collective.
  11. 11. L'AUTONOMIE LINGUISTIQUE L’usage de la langue non maternelle hors du cours de langue. C'est faire quelque chose avec cette langue, c'est à dire ne pas l'étudier pour elle- même : c'est réaliser grâce à elle des activités cognitives .
  12. 12.  Ex: l'utilisation d'un logiciel d'histoire, J'ai vécu au dix- huitième siècle. Il s'agit pour l'élève de s'identifier avec un personnage de cette époque, de le définir, de décrire sa vie, en se basant sur une banque de 1 000 documents, certains d'époque, d'autres écrits par des historiens contemporains. Le logiciel fournit automatiquement la liste des documents pertinents quant à tel ou tel aspect de la vie du personnage et quant à sa position sociale. L'élève peut prendre des phrases dans ces documents et les intégrer à son propre texte : il s'agit de lire pour écrire.
  13. 13. L'AUTONOMIE COGNITIVE  Ce type d'autonomie est le plus complexe, c'est là que l'ordinateur peut être capable du meilleur comme du pire. Comment apprendre à penser avec des machines qui ne pensent pas ? L'ordinateur traite essentiellement l'écrit : or l'écrit en soi possède des vertus cognitives que n'a pas l'oral.
  14. 14. EXEMPLE Ex: un lapin siffle une fondue savoyarde. L’ordinateur ne rejette pas le sens, il corrige uniquement les fautes de langue.
  15. 15. CONCLUSION  Pour conclure, imaginons le rêve que pourrait faire un professeur de langue réellement convaincu de l'efficacité des apprentissages autonomes.  Le rôle du professeur reste central : c'est lui qui organise les apprentissages, qui supervise le travail des groupes, qui, après une première phase d'auto-évaluation au sein des groupes, procède à l'évaluation finale des productions.

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