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Estrategias para el desarrollo del pensamiento critico

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Estrategias para el desarrollo del pensamiento critico

  1. 1. Estrategias para el Desarrollo del Pensamiento Crítico Guillermina Viruet Cruz MA, Ed.S
  2. 2. ObjetivosProveer a los profesores universitarios de técnicas quepueden emplear en sus clases para promover elpensamiento crítico de los estudiantes.
  3. 3. Según Salgado (2006) el objetivo de fomentar lashabilidades relacionadas con el pensamiento crítico es elde formar ciudadanos con conciencia social, habilidadpara tomar decisiones, solucionar problemas, anticipareventos y ser tolerante ante los diversos puntos de vista.
  4. 4. Qué busca el pensamiento crítico?Que nos hagamos cargo de nuestra propia mente: como trabaja ypiensa.Que nos auto examinemos reflectivamente para controlar lascostumbres, hábitos impulsivos al pensar y eventualmente actuar.Que examinemos las motivaciones que tenemos para hacer lo quehacemos.Que sometamos nuestras razones a un escrutinio crítico a ver siestán justificadas racionalmente
  5. 5. Metacognición: Aprender cómo se aprende, alaprender cómo se piensa, y entender cómo seaprende.
  6. 6. ActividadA quien vas a montar en la nave y porqué Maestra de preescolar Viudo Policía Juez Prostituta Estudiante adolescente Agricultor Mujer embarazada Sacerdote
  7. 7. Pensamiento parte de la cultura Pensamiento está sujeto creencias Pensamiento está sujeto a experiencias Pensamiento está sujeto a escalas de valoresPensamiento crítico hace de los subjetivo-objetivo
  8. 8. Pensamiento críticoEl pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse delas estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.
  9. 9. ...el proceso intelectualmente disciplinado de activa yhábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluarinformación recopilada o generada por observación, experiencia,reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía hacia lacreencia y la acción (Scriven y Paul, 1992).Scriven, M., & Paul, R. (1992, November). Critical thinking defined. Handout given at Critical ThinkingConference, Atlanta, GA.
  10. 10. Un pensador crítico y ejercitado•Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.•Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractaspara interpretar esa información efectivamente.•Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios yestándares relevantes.
  11. 11. Un pensador crítico y ejercitado•Piensa con una mente abierta dentro de lossistemas alternos de pensamiento; reconoce yevalúa, según es necesario, los supuestos,implicaciones y consecuencias prácticas y,
  12. 12. Un pensador crítico y ejercitado•Al idear soluciones a problemas complejos, secomunica efectivamente.
  13. 13. En resumen•El pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado,autoregulado y auto-corregido. Supone someterse arigurosos estándares de excelencia y dominio consciente desu uso. Implica comunicación efectiva y habilidades desolución de problemas y un compromiso de superar elegocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.
  14. 14. Tomado de: Una mini-guía para el pensamiento critico, conceptos y herramientas (2003). Fundación para el pensamiento critico
  15. 15. Tomado de: Una mini-guía para el pensamiento critico, conceptos y herramientas (2003). Fundación para el pensamiento critico
  16. 16. Actividad en GrupoEscribe un cuento o historia utilizando todas las palabras que se encuentran listadas en la columna A o en la columna B.
  17. 17. A BPerro BoteMochila NiñoEscuela DinosaurioEspejo EstaciónTierra PatioMontaña TrovaInvierno PuertaCascada VidrioBiblioteca MochilaCigüeña AceiteRomano MaderaSol MetaSilla BolsoCasa GuayabaVentana HadasHotel Camión
  18. 18. Aprendizaje critico En el aprendizaje crítico, operativamente importa establecer un nexo dialéctico entre:•El saber objetivo, que viene a ser el contenido delaprendizaje.•Las habilidades para convertir el saber objetivo en sabersubjetivo y poder concretizarlo de nuevo en saberobjetivado (lo que constituye en las capacidades), y
  19. 19. •La instauración de un proceso interno derelativización del saber objetivo, subjetivo yobjetivado.
  20. 20. Tomado de: Guía para el Desarrollo el Pensamiento Critico :
  21. 21. Tomado de: Una mini-guía para el pensamiento critico, conceptos y herramientas (2003). Fundación para el pensamiento critico
  22. 22. Estándares Intelectuales UniversalesY las preguntas que se pueden usar para aplicarlos
  23. 23. En ResumenTomado de: Una mini-guía para el pensamiento critico, conceptos y herramientas (2003). Fundación para el pensamiento critico
  24. 24. El único modo de esperar un aumento de la capacidad de pensar residirá en un entrenamiento adecuado y persistente.
  25. 25. Enseñanza critica•No permite la separación entre el proceso deaprender del proceso de enseñar.•Pone en crisis nuestras convicciones y nuestrasprácticas.
  26. 26. •Sitúa momentos decisivos que requierennuevas respuestas, nuevas maneras de mirar,nuevas maneras de actuar.
  27. 27. Permite establecer nuestrospropios límites, y nos ayudaa revelar las condiciones bajolas que nuestra práctica docenteestá estructurada.•Crea condiciones que hacen referencia a nuestro propiopensamiento
  28. 28. Prueba Corta• Entre en su celular a “Socrative Students” espere instrucciones
  29. 29. Estrategias Con estas estrategias la responsabilidad de aprender se transfiere del maestro al estudiante.Tomado de: “guía para la enseñanza del pensamiento critico” de Wesley Hiler y RichardPaul, de la Fundación para el Pensamiento Crítico
  30. 30. Estrategias•Fomente el que sus estudiantes se conozcanentre ellos.•Haga preguntas a los estudiantes durante las•clases para estimular su curiosidad.
  31. 31. Estrategias• Utilice preguntas guía, antes de la lectura, en los foros de discusión, antes de la introducción al tema.
  32. 32. Estrategias•Aplique una prueba corta de cinco minutos al•comienzo de cada clase y frecuentemente.•Retroalimentación•Individual y luego grupal
  33. 33. Estrategias• Utilice presentaciones multimedia.
  34. 34. Estrategias• Hable menos para que los estudiantes• piensen más.• Sea un modelo.• Piense en voz alta frente a sus estudiantes.
  35. 35. Estrategias• Fomente la colaboración.• Organice debates.• Pida a sus estudiantes que redacten• ejercicios de pre-escritura.
  36. 36. Estrategias• Pida que los estudiantes que evalúen los• trabajos de los demás.• Estimule a los estudiantes para que• determinen el paso a seguir.
  37. 37. Estrategias•Solicite a sus estudiantes escribir diálogos•constructivos.•Fomente la auto evaluación y eldescubrimiento•Enseñe aplicaciones útiles.
  38. 38. Estrategias•Estudios de Casos•Analogías•Escenario Incompleto- Estudiantes debenresponder con lo que falta o lo que necesitacambiarse del escenario provisto.
  39. 39. Estrategias• Utilice el método socrático para plantear• preguntas.• El interrogador Socrático debe:• a- mantener enfocada la discusión• b- asegurar que la discusión se mantenga intelectualmente responsable• c- estimular la discusión mediante preguntas exploratorias• d- periódicamente resumir lo que se ha atendido y resuelto y lo que no• e- involucrar en la discusión la mayor cantidad posible de estudiantes
  40. 40. Preguntas sobre las preguntas• ¿Cuál era el punto de formular esta pregunta?• • ¿Por qué cree usted que formulé esa pregunta?• • ¿Qué quiere decir eso?• • ¿Cómo aplica ... en la vida diaria?
  41. 41. Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias• ¿Y entonces qué pasaría?• • ¿cuáles son las consecuencias de esa suposición o conjetura?• • ¿Cómo puede ... usarse para ...?• • ¿Cuáles son las implicaciones de ...?• • ¿De qué manera ... afecta ...?
  42. 42. Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias• • ¿En qué forma ... se conecta con lo que aprendimos antes?• • ¿Por qué ... es importante?• • ¿Qué está insinuando usted?• • ¿Por qué es el mejor ...? ¿Por qué?• • ¿Qué generalizaciones puede usted hacer?
  43. 43. Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas• ¿De qué otra manera se podría mirar o enfocar esto.... parece razonable?• • ¿De qué otras maneras alternativas se puede mirar esto?• • ¿Podría explicar por qué es esto necesario o beneficioso y a quién beneficia?• • ¿Cuál es la diferencia entre... y ...?• • ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de...?
  44. 44. Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas• • ¿Cuál es la similitud entre ... y ...?• • ¿Qué se podría decir sobre esto ...?• • ¿Qué pasa si usted compara ... y ...?• • ¿Qué contra argumentos se podrían usar para ....?
  45. 45. Preguntas que exploran razones y evidencia• • ¿Por qué está sucediendo esto?• • ¿Cómo sabe usted esto?• • ¿Puede mostrarme?• • ¿Me puede dar un ejemplo de eso?• • ¿Cuáles son las causas para que suceda....? ¿Por qué?• • ¿Cuál es la naturaleza de esto?• • ¿Son estas razones suficientemente buenas?
  46. 46. Preguntas que exploran razones y evidencia• • ¿Podría defenderse en un juicio?• • ¿Cómo se podría refutar?• • ¿Cómo podría yo estar seguro de lo que usted está diciendo?• • ¿Por qué? (siga preguntando)• • ¿Qué evidencia existe para apoyar lo que usted está diciendo?• • ¿En qué autoridad o experto basa su argumento?
  47. 47. Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos• • ¿Qué más podríamos asumir o suponer?• • ¿Parece que usted está asumiendo que......?• • ¿Cómo escogió esos supuestos?• • ¿Por favor explique por qué o cómo?
  48. 48. Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos• • ¿Cómo puede usted verificar o negar esa conjetura, ese supuesto?• • ¿Qué pasaría si...?• • ¿Usted está de acuerdo o en desacuerdo con....?
  49. 49. Preguntas Conceptuales Aclaratorias• • ¿Por qué dice usted eso?• • ¿Qué quiere decir exactamente esto?• • ¿Cómo se relaciona esto con lo que hemos venido hablando, discutiendo?• • ¿cuál es la naturaleza de.....?
  50. 50. Preguntas Conceptuales Aclaratorias• • ¿Qué es lo que ya sabemos respecto a esto?• • ¿Puede darme un ejemplo?• • ¿Lo qué usted quiere decir es.....o.....?• • ¿Por favor, puede re frasear lo que dijo?
  51. 51. Estrategias• Simultáneamente con la enseñanza de la• materia, enseñe principios de pensamiento• crítico.
  52. 52. Muchas Gracias
  53. 53. Referencias• Changing Minds. Preguntas Socráticas (Socratic Questions) Retrieved from http://changingminds.org/techniques/questioning/socratic_questions.htm• Critical Thinking warm-up activities. The Daily Spark. (2006). Spark Publishing, Division of Barnes and Nobles, NY• DiSpezio Michael A., (2003). Giant Book of Challenging Thinking Puzzles. Sterling Publishing Co. NY• Elder Linda and Richard Paul. (2004). The Art of Strategic Thinking. The Foundation for Critical Thinking, California• Elder Linda and Richard Paul. (2005). Analytic Thinking. The Foundation for Critical Thinking, California• Los seis tipos de preguntas Socráticas (The six types of socratic questions); Universidad de Michigan. http://www.engin.umich.edu/~problemsolving/strategy/cthinking.htm• Paul Richard and Linda Elder. (2003). Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools. The Foundation for Critical Thinking, California.• Paul, R. and Elder, L. (1997). Enseñanza Socrática (Socratic Teaching); Fundación para el Pensamiento Crítico. http://www.criticalthinking.org/page.cfm?PageID=606&CategoryID=64

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