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Unidad iii paratextos

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Unidad iii paratextos

  1. 1. UNIDAD III COMPRENSION DEL TEXTO. EL PARATEXTO
  2. 2. ¿Qué comunica el uso de los cuadros?
  3. 3. ¿Qué comunican las flechas?
  4. 4. ¿Qué comunican las flechas?
  5. 5. ¿Qué comunican elcolorde las letras?
  6. 6. ¿Qué información aporta la imagen dea afiche?
  7. 7. El paratexto Título del periódico Sumilla El término paratexto designa al conjunto de los enunciados que rodean a un texto:
  8. 8. El paratexto Título del periódico Sumilla • Título • Subtítulos •Prefacio • Ilustraciones •Notas a pie de foto •índice •Prólogos •Diagramas,etc.
  9. 9. Recuerda que… Al interpretar la información gráfica, esta debe ser considerada como paratexto, por tanto es necesario leer el significado de las líneas, cuadros, elipses, flechas; además, del color, tamaño y forma de las letras.
  10. 10. ACTIVIDAD 1
  11. 11. El paratexto AFICHE Titulo Descripción del producto o idea Slogan Fotografía o ilustración Tipografía
  12. 12. El paratexto Mapa conceptual
  13. 13. El paratexto Portada revista
  14. 14. El paratexto Noticia
  15. 15. El paratexto Infografía Titulo Texto de anclaje o explicativo Recuadros Ilustración o dibujo Tipografía Cuerpo de la información Puntos de conducción Fuente
  16. 16. ACTIVIDAD 2
  17. 17. Partes del libro ¿Sobre qué tratará el texto?
  18. 18. •Identifica los elementos paratextuales que se han usado. ¿A quién estará dirigido el texto?
  19. 19. •Identifica los elementos paratextuales que se han usado. ¿Quién buscaría información de estos
  20. 20. ACTIVIDAD 3
  21. 21. ¿Sobre qué tratará el texto 7? ¿A quién dirigido? estará ¿Cuáles serían los motivos por las que buscarían información en este texto?
  22. 22. ¿Sobre qué tratará el texto 7? ¿A quién dirigido? estará ¿Cuáles serían los motivos por las que buscarían información en este texto?
  23. 23. ¿Sobre qué tratará el texto 7? ¿A quién dirigido? estará ¿Cuáles serían los motivos por las que buscarían información en este texto?
  24. 24. ACTIVIDAD 4
  25. 25. ACTIVIDAD 1 •Observa las siguientes imágenes. Determina la intencionalidad del emisor escribiendo la opción correcta (a, b, c, d, e, f o g ) dentro del recuadro que aparece junto a cada imagen. Antes de tomar una decisión sobre que opción elegir, realiza la actividad 2
  26. 26. Imagen 1 •La frase habla sobre el sentimiento de dolor ante el maltrato. •Es una propaganda y estas tienen por objetivo convencernos sobre algo. En este caso, que el maltrato debe ser detenido y las víctimas deben actuar. •Describe la situación de miedo e incertidumbre en la que viven las víctimas de maltrato a nivel intrafamiliar. •El rostro frágil y hermoso del niño embellecen el lenguaje fotográfico. •Solicita a las madres, víctimas de maltrato, que tomen una decisión en contra de esa situación
  27. 27. Imagen 2 •Describe las diferentes funciones para las que sirven las diferentes tipografías. •Señala las características del aura. •Explica sobre cómo las formas determinan el modo en el que el ojo ve el entorno. •Argumenta sobre la necesidad de usar distintas tipografías para llamar la atención. •Usa mayúscula sostenida para destacar la palabra clave que se va definir.
  28. 28. Imagen 3 •Se argumenta que hay parcialidad en la justicia. •El formato del texto tiene un formato de noticia periodística, por tanto debe informar sobre un suceso de interés social como es la justicia. •El emisor expresa lo que siente cuando la justicia es parcial. •Las comillas indican objetivamente que la frase: “hay parcialidad en la justicia” es una cita de lo que han dicho los obispos. •Se ha omitido fotos porque el emisor no desea hacer acusaciones sobre la parcialidad de la justicia sin tener pruebas.
  29. 29. Imagen 4 •Usa figuras retóricas para comparar la ciudad con la naturaleza del bosque. •Exagera afirmando que multiplica las estrellas. •El emisor expresa las emociones y sensaciones que le produce la lluvia en la ciudad. •Describe detalladamente cómo es la ciudad real y sus calles.
  30. 30. Imagen 5 •Explica los procesos, equipos, medidas de apoyo y servicios sociales que ofrece la comunidad de psiquiatría y salud mental. •Usa líneas y cuadros para resumir la información claves sobre las redes de centros de salud mental y psiquiatría. •El emisor usa un lenguaje específico para precisar la información que se ha organizado en el cuadro. •Describe detalladamente las características de los centros de salud mental.
  31. 31. •El emisor trata de expresar sentimientos. •Intenta convencer al receptor para hacer algo. •Describe un hecho, fenómeno u objeto de la realidad. •Embellece el lenguaje. •Explica o un fenómeno, suceso o problema. •Expresa una opinión personal. •Define un concepto.
  32. 32. •El emisor trata de expresar sentimientos. •Intenta convencer al receptor para hacer algo. •Describe un hecho, fenómeno u objeto de la realidad. •Embellece el lenguaje. •Explica o un fenómeno, suceso o problema. •Expresa una opinión personal. •Define un concepto.
  33. 33. •El emisor trata de expresar sentimientos. •Intenta convencer al receptor para hacer algo. •Informa un hecho, fenómeno u objeto de la realidad. •Embellece el lenguaje. •Explica o un fenómeno, suceso o problema. •Expresa una opinión personal. •Define un concepto.
  34. 34. •El emisor trata de expresar sentimientos. •Intenta convencer al receptor para hacer algo. •Describe un hecho, fenómeno u objeto de la realidad. •Embellece el lenguaje. •Explica o un fenómeno, suceso o problema. •Expresa una opinión personal. •Define un concepto.
  35. 35. •El emisor trata de expresar sentimientos. •Intenta convencer al receptor para hacer algo. •Describe un hecho, fenómeno u objeto de la realidad. •Embellece el lenguaje. •Explica o un fenómeno, suceso o problema. •Expresa una opinión personal. •Define un concepto.
  36. 36. ACTIVIDAD 5
  37. 37. EJERCICIO DE REFUERZO: TÍTULOS •Lea cuidadosamente el texto. •Subraye la información clave que te dé pautas para establecer cuál sería el título del texto. •Seleccione un título adecuado para cada uno de los textos. Las opciones están abajo del texto. •Verifique si las palabras que seleccionó se encuentran dentro de las opciones.
  38. 38. Texto 1 El idilio entre Francia y Alemania, las dos economías más potentes de la Unión Europea, continúa, y ayer en Berlín quedó claro de forma casi palpable que marchan codo con codo en su política europea y en su valoración de la situación política internacional, en especial en Irak. Tras celebrar en la Cancillería Federal un Consejo de Ministros conjunto, el presidente Jacques Chirac y el canciller Gerhard Schröeder presentaron un plan conjunto para impulsar un mayor crecimiento económico en Europa, de manera que se convierta en el espacio económico más competitivo y dinámico del mundo. El plan se concreta en 10 proyectos de inversión, sobre todo en tecnología avanzada: en telecomunicaciones y redes de datos, en investigación y desarrollo, en tráfico y transportes y en crecimiento sostenible. Oficialmente no se ha fijado la cuantía de las inversiones, pero fuentes oficiosas las estiman en 3.000 millones de euros, que procederán tanto de fondos estatales como de capital privado.
  39. 39. Texto 2 El Gobierno de Yibuti ha ordenado la expulsión de cerca de 100.000 inmigrantes irregulares en menos de un mes, la mayoría de Somalia, Etiopía y Eritrea, quienes huyeron de sus países por el hambre y la guerra. El pasado martes, la policía comenzó el arresto de los indocumentados, que representan más del 10% de una población estimada en 725.000 habitantes. Los motivos de expulsión que alega el Gobierno son cuestiones económicas, de seguridad y de salud pública, precisando siempre que "no son resultado de presiones externas. Pero la situación geográfica del pequeño país en el llamado cuerno de África alimenta rumores en sentido contrario.
  40. 40. Texto 3 La congregación religiosa Legionarios de Cristo ha comprado, con el curso escolar empezado y sin que hubiera previo aviso a los padres, el colegio Virgen del Bosque, un centro laico situado a las afueras de Madrid que, hasta este momento, practicaba la coeducación y se proclamaba independiente de cualquier confesión religiosa o política. Una de las medidas que tomará la nueva dirección a partir del próximo curso será empezar a separar en aulas distintas a niños y niñas. Progresivamente se introducirán cambios como la comunión voluntaria en el recreo, la construcción de una capilla y el poner un sacerdote a disposición de los estudiantes. Numerosos padres de alumnos mostraron ayer su indignación por el nuevo rumbo que ha tomado la dirección del centro y denunciaron que no se les había avisado con antelación suficiente para poder cambiar a sus hijos de colegio.

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