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El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza LA PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA
<ul><li>El significado de los términos en juego: </li></ul><ul><li>PLAN  PLANIFICACION  PROGRAMA  PROYECTO  DISEÑO </li></...
Diferentes formas de planificar ¿Que diseño adoptar a la hora de planificar? <ul><li>Cuando se entienda por curriculum  </...
Los condicionantes de la planificación Adoptaremos una postura cercana a la tercera acepción anterior Primer condicionante...
<ul><li>Segundo condicionante </li></ul><ul><li>“ El carácter complejo de la situación de enseñanza” </li></ul><ul><li>La ...
<ul><li>La institución. Desarrolla el proyecto institucional, define metodologías a  </li></ul><ul><li>seguir, actividades...
<ul><li>2) El diseño de la enseñanza debe ser práctico  </li></ul><ul><li>- Debe ayudar a la tarea de enseñar y no ser un ...
<ul><li>3) El diseño de la enseñanza debe ser publico </li></ul><ul><li>Debe estar abierto al intercambio y la discusión. ...
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El ab cdelatareadocentebis

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El ab cdelatareadocentebis

  1. 1. El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza LA PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA
  2. 2. <ul><li>El significado de los términos en juego: </li></ul><ul><li>PLAN PLANIFICACION PROGRAMA PROYECTO DISEÑO </li></ul><ul><li>Poseen características comunes: </li></ul><ul><li>La representación </li></ul><ul><li>La posibilidad de anticipación </li></ul><ul><li>Se trata de una prueba o intento </li></ul><ul><li>Lo que nos lleva a pensar un concepto de planificación como </li></ul><ul><li>“ Una representación de la realidad , por medio de palabras, gráficos y/o esquemas, para anticipar o prever como se desarrollarán las situaciones educativas, o sea, de que manera se realizara la presentación de ciertos contenidos y que acciones de enseñanza favorecerán los procesos de aprendizaje de los alumnos, con la posibilidad de realizar modificaciones, rectificaciones o cambios sobre la marcha” </li></ul>
  3. 3. Diferentes formas de planificar ¿Que diseño adoptar a la hora de planificar? <ul><li>Cuando se entienda por curriculum </li></ul><ul><li>como: </li></ul><ul><li>Compendio de contenidos </li></ul><ul><li>Conjunto de objetivos que </li></ul><ul><li>conseguir en los alumnos </li></ul><ul><li>3) Complejo entramado de experiencias </li></ul><ul><li>que obtiene el alumno mas el </li></ul><ul><li>curriculum oculto </li></ul>La planificación es: Un esbozo ordenado de que cosas habría que transmitir o enseñar Siguiendo una secuencia adecuada Una estructura u ordenamiento preciso de los objetivos para poder lograrlos A través de procedimientos concretos Un conjunto de actividades de enseñanza planteadas por el docente mas todas las condiciones del ambiente de aprendizaje
  4. 4. Los condicionantes de la planificación Adoptaremos una postura cercana a la tercera acepción anterior Primer condicionante: “ El carácter social e histórico de la situación de enseñanza. <ul><li>Generalmente se actúa en instituciones relativamente homogéneas, </li></ul><ul><li>rutinarias, reguladas y supervisadas. </li></ul><ul><li>Curriculum definido con poco margen de maniobras. </li></ul><ul><li>Existencia de presiones externas que condicionan la practica. </li></ul><ul><li>El docente debe: </li></ul><ul><li>1) Aprovechar el margen de toma de decisiones que poseen en el </li></ul><ul><li>aula y en la institución, por demás estrecho que este sea. </li></ul><ul><li>2) Actuar en todo aquello posible en lo referido al curriculum y el </li></ul><ul><li>funcionamiento institucional. </li></ul><ul><li>3) Entender que nada es inmodificable dentro de ciertos limites. </li></ul><ul><li>4) Realizar una tarea docente reflexiva (dentro de las restricciones </li></ul><ul><li>razonables), bien lograda, honesta y seria. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Segundo condicionante </li></ul><ul><li>“ El carácter complejo de la situación de enseñanza” </li></ul><ul><li>La enseñanza se anticipa o dirige a partir de ideas reguladoras, generales, </li></ul><ul><li>intuiciones, imágenes de cómo comportarse, criterios personales, supuestos </li></ul><ul><li>filosóficos. NO por leyes exactas y teorías precisas. </li></ul><ul><li>Las situaciones de enseñanza son multidimensionales y complejas ( elemen- </li></ul><ul><li>tos personales, materiales, culturales, afectivos, organizativos y sociales). </li></ul><ul><li>Las situaciones de enseñanza se presentan de manera simultanea e inmediata. </li></ul><ul><li>La enseñanza es en cierta manera una actividad impredecible. ( No se puede </li></ul><ul><li>predecir completamente). </li></ul><ul><li>Tercer condicionante </li></ul><ul><li>“ Los distintos niveles de decisión y de diseño que funcionan en el </li></ul><ul><li>sistema educativo” </li></ul><ul><li>La macro política y la administración del sistema educativo. Regula el curri- </li></ul><ul><li>culum, decide contenidos, fija las estructuras curriculares, homologa títulos, </li></ul><ul><li>organiza el trabajo de las escuelas, decide el perfil del sistema educativo, </li></ul><ul><li>Horarios, estructuras, etc. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>La institución. Desarrolla el proyecto institucional, define metodologías a </li></ul><ul><li>seguir, actividades generales, coordina los contenidos, agrupamiento de </li></ul><ul><li>alumnos. </li></ul><ul><li>La situación de enseñanza. Metas u objetivos a alcanzar, selección y </li></ul><ul><li>secuenciación de los contenidos, actividades, materiales, producciones, </li></ul><ul><li>participación, evaluación, etc. Todo esto a cargo del docente. </li></ul><ul><li>-Los textos y materiales de enseñanza, los recursos. </li></ul><ul><li>El carácter publico, científico y practico del diseño de la enseñanza </li></ul><ul><li>El diseño de la enseñanza debe ser científico/reflexivo </li></ul><ul><li>La “planificación” es un plan científicamente organizado. La enseñanza requiere </li></ul><ul><li>reflexión y análisis, es decir, se debe pensar sobre la práctica antes, durante y </li></ul><ul><li>después de llevarla a cabo. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>2) El diseño de la enseñanza debe ser práctico </li></ul><ul><li>- Debe ayudar a la tarea de enseñar y no ser un obstáculo. </li></ul><ul><li>Es un instrumento necesario. </li></ul><ul><li>Su acción tiene por fin enriquecer, analizar y mejorar la tarea de enseñanza </li></ul><ul><li>Los planes no son validos para cualquier situación, lugar, grupo de alumnos. </li></ul><ul><li>El docente es el encargado de esa validación razonada y reflexivamente. </li></ul><ul><li>“ El sentido de todo diseño es guiar la acción, de modo que lo valioso es la </li></ul><ul><li>acción y no el diseño en si mismo” </li></ul><ul><li>No por detallada y minuciosa que sea una planificación, respetando un </li></ul><ul><li>formato cuidadosamente, facilitara o enriquecerá la tarea de enseñanza. </li></ul><ul><li>En definitiva, “ son productos que concretan, materializan, la reflexión </li></ul><ul><li>sobre que, como, cuando y con que estrategias asistir el aprendizaje de </li></ul><ul><li>los alumnos ”. </li></ul><ul><li>Por ello la necesidad de su practicidad. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>3) El diseño de la enseñanza debe ser publico </li></ul><ul><li>Debe estar abierto al intercambio y la discusión. Mas allá de la individualidad </li></ul><ul><li>del acto de planificar de cada docente. </li></ul><ul><li>Se puede planificar: </li></ul><ul><li>- por grado en forma individual </li></ul><ul><li>- con otros docentes del mismo año </li></ul><ul><li>- con otros docentes de la misma área </li></ul><ul><li>- con otros docentes del mismo ciclo </li></ul><ul><li>- con docentes de materias especiales y talleres </li></ul><ul><li>- con todos los docentes </li></ul><ul><li>- y porque no con padres y alumnos… </li></ul><ul><li>Que no se entienda que se desea quitarle al docente la responsabilidad </li></ul><ul><li>central que le cabe en esta tarea, sino que se debe pensar que los demás </li></ul><ul><li>implicados también pueden tener elementos de interés que aportar. </li></ul>

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