UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL - BIENIO
TRABAJO D...
DEDICATORIA
A mis padres Cipriana (+) y Anastasio
Martinez.
A mis hermanos David (+), Saida y
Vilvao, quienes me apoyaron ...
AGRADECIMIENTO
Las palabras dicen ‘‘algo’’ de la realidad y de lo íntimo del sentimiento humano.
Un poco de este algo es c...
i
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN......................................................
ii
2.1.1. Aprendizaje Compartido .................................................................. 20
2.1.2. Aprendizaje ...
iii
2. DETERMINACIÓN DE LAS VARIABLES.................................................... 43
2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE ....
iv
ANEXOS
REF: SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN.............................................................. I
PRE - TEST .........
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la expresión oral y escrita es parte integral de la formación de
los estudiantes en todos ...
2
El presente trabajo de investigación se encuentra estructurado de la siguiente
manera:
En la primera parte es donde se d...
3
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La expresión oral, es una cualidad personal que se va adquiriendo de manera
constante y c...
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los estudiantes aprendan a expresarse frente a un público y frente a cualquier
tipo de conversación y de manera satisfac...
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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los estudiantes en la actualidad no se preocupan por estar acorde a los
avances del nuevo ...
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provenientes del interior y tiene diferentes costumbres, diferentes lenguas y
culturas.
A los alumnos/as no les interesa...
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3. JUSTIFICACIÓN
Usted tiene ideas en las que puede expresar con la palabra. Cuando mayor sea
la perfección que consiga ...
8
La actividad teatral como parte fundamental de la formación integral del alumno
(as) es una cuestión admitida por todos:...
CAPÍTULO I
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MARCO TEÓRICO
1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Según la Ley de Reforma Educativa 1565 (1994: 90). En su artículo 34
relacionad...
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El proceso de la comunicación
CONTEXTO
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
CODIGO
Fuente: elaboración propia.
1.1. Enfoque del Área...
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1.2. Componentes del Área de Lenguaje y Comunicación
Estos componente según el MINEDU (2003: 54-59), son dos; el lengua...
12
El lenguaje oral y el lenguaje escrito, es un medio de comunicación que permite
interactuar con nuestros semejantes sin...
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1.4. La Expresión
Según la Enciclopedia Encarta (2005): “La expresión. (Del lat. expressĭo, -
ōnis). Especificación, de...
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Las diversas manifestaciones de comunicación y expresión pueden resumirse
en las siguientes:
a) Oral.- La expresión ora...
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d) Corporal.- Con esta denominación se designa todo tipo de expresión que
tenga como vehículo al cuerpo humano: rostro,...
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opiniones y afrontar preguntas directas u otros puntos de vista”. (Maxter
Biblioteca. 2004: 11)
En algunas personas, el...
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El miedo suele provocar un comportamiento extraño que, lo único que hace es
que los demás se den cuenta de su existenci...
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2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El proceso de enseñanza aprendizaje desde el constructivismo asegura que el
apre...
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El conocimiento lógico matemático, construye estructuralmente a partir de la
reflexión de las experiencias con los obje...
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desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos que le rodean. De esta manera
la comprensión de la adquisición de len...
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2.1.3. Aprendizaje Significativo.
Es un proceso de construcción de conocimientos, habilidades, aptitudes,
valores, proc...
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Según David Ausubel, citado en Manual Básico del Docente (2002: 18).
"Postula que el aprendizaje implica una reestructu...
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“La educación es uno de los fenómenos sociológicos de mayor trascendencia,
que se desarrolla en el grupo social o comun...
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casa con los quehaceres manteniéndose en la ignorancia e incluso algunos
varones”.
Se dice que antes la educación era u...
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famosos libros Rosados y el libro blanco de Enrique Ipiña Melgar, en el año
1.994 y con la ayuda del Banco Mundial que ...
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3. TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS
3.1. La Reforma Educativa y el Constructivismo
Según el contexto de educación menciona que ...
27
de las actividades educativas, podemos decir que la educación el niño(a) no
solo depende del estado, del docente, sino ...
28
a partir de sus experiencias previas y de las interacciones que establece con el
maestro y con el entorno".
De acuerdo ...
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4. EL TEATRO COMO MEDIO PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL
La actividad teatral como parte fundamental de la formación inte...
30
relativo a la escritura de la obra teatral, la interpretación, la producción, los
vestuarios y escenarios”. (EN CARTA. ...
31
Hay dos tipos de espectáculos:
Espectáculos de actuación: el espectador asiste a la creación misma de la obra;
dicho de...
32
Vamos a tratar de explicarlo siguiendo la interpretación que hace Ortega y
Gasset en su libro “Idea del teatro”.
El tea...
33
- Tiene mucha acción. Ocurren muchas cosas. Movimientos físicos,
movimientos escénicos y acción dinámica y constante de...
34
dialogados que entonaban alrededor de su altar y a veces durante una larga
procesión que hacía un recorrido por algunas...
35
d) Grotesco.- Forma teatral menor que mezcla lo cómico con lo absurdo y
presenta en muchos casos seres deformes. El tem...
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5. PROPUESTA PEDAGÓGICA
“DESARROLLAMOS LA EXPRESIÓN ORAL REALIZANDO
PRESENTACIONES DE OBRAS TEATRALES”
La propuesta ped...
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5.2. Actividades desarrolladas
ACTIVIDAD No 1
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Propósito:
Seleccionar obr...
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ACTIVIDAD No 2
SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
Propósito:
Seleccionar y organizar grupos para elegir a los personaje...
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ACTIVIDAD No 3
DISTRIBUCIÓN DE LOS LIBRETOS O PAPELES
Propósito:
Distribuir libretos a los alumnos (as) según las carac...
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ACTIVIDAD No 4
ENSAYOS PARA LA PRESENTACIÓN
Propósito:
Que el estudiante tenga un tiempo programado para presentar su t...
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ACTIVIDAD No 5
PRESENTACIÓN DE LAS OBRAS TEATRALES MAYORES Y MENORES, EN
EL TEATRO Y EN AULA
Propósito:
Que el estudian...
CAPÍTULO II
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METODOLOGÍA
Para elaborar este trabajo investigativo pedagógico se utilizó el método
inductivo porque es el que colabor...
43
- Aplicar las actividades programadas.
- Evaluar a los alumnos/as el desarrollo de la expresión oral utilizando el
teat...
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3. DEFINICIONES OPERACIONALES DE LAS VARIABLES
Variable
Independiente
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Definición
Conceptual
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Variable
Dependiente
La Expresión Oral.
Definición
Conceptual
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4. SUJETOS
El presente trabajo de investigación se realizó con estudiantes de la Unidad
Educativa “Cesar Bánzer Aliaga”...
47
En la actualidad esta Unidad Educativa cuenta con 29 docentes en el turno de
la tarde y 668 estudiantes y el turno de l...
48
El pre-test.- se utilizará para realizar un diagnóstico en donde se identificará el
problema del presente estudio.
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49
- Presentación de las obras teatrales en el aula y en el salón de teatro.
7.3. Tercera Fase
La tercera fase consistió e...
CAPÍTULO III
49
RESULTADOS
En este capítulo se presenta la tabulación, análisis y comparación de los
resultados obtenidos en la investi...
50
PREGUNTA No 1
¿Haz visto un elenco (obra) teatral?
PRE - TEST POST - TEST
INDICADORES
No % No %
Siempre 18 38% 40 85%
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PREGUNTA No 2
¿Participaste en un taller de teatro?
PRE - TEST POST - TEST
INDICADORES
No % No %
Siempre 3 6% 96%45
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PREGUNTA No 3
En el teatro tuviste el papel de personaje:
PRE - TEST POST - TEST
INDICADORES
No % No %
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53
PREGUNTA No 4
¿Te gustaría presentar una obra de teatro?
PRE - TEST POST - TEST
INDICADORES
%No % No
Si 5 11% 45 96%
No...
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PREGUNTA No 5
¿Que clase de género dramático teatral conoces?
PRE - TEST POST - TEST
INDICADORES
%No % No
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PREGUNTA No 6
¿Si quisiera presentar una obra teatral donde lo harías?
PRE – TEST POST - TEST
INDICADORES
No No %%
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56
PREGUNTA No 7
¿Tu crees que participar en una obra teatral ayuda a mejorar la expresión oral?
PRE - TEST POST - TEST
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57
PREGUNTA No 8
La obra teatral es:
PRE - TEST POST - TEST
INDICADORES
No % No %
Es una representación 22 47% 47 100%
Es ...
58
PREGUNTA No 9
¿Te animarías a memorizar y a participar en una obra teatral?
PRE - TEST POST - TEST
INDICADORES
No % No ...
59
PREGUNTA No 10
¿Participas en el curso exponiendo tus ideas?
PRE - TEST POST - TEST
INDICADORES
No % No %
Si 13 28% 45 ...
60
PREGUNTA No 11
¿Cuando realizas exposiciones en el curso, que dificultades tienes?
PRE - TEST POST - TEST
INDICADORES
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CAPÍTULO IV
61
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
.1. Conclusiones
n este capítulo se presenta las conclusiones a las cuales se llegó el p...
62
l inicio de las actividades costo un poco porque algunos guiones eran un poco
a los alumnos (as), pero luego cada uno h...
63
Con respecto a la pregunta No 7 el 21% respondió que participar en una obra
teatral ayuda a mejorar la expresión oral y...
64
5.2. Recomendaciones
ara
turas acciones o simplemente mejorar lo que se hizo o también darle
Nivel Secundario con una s...
65
BIBLIOGRAFÍA
, Maxter Biblioteca – Practico de Comunicación.
Tomo IV. Barcelona – España. Edit OCEANO. 2004.
BO
BA
ICCI...
66
LORA G. Lora. “Literatura y Tomo I y Tomo II. Edit. La
HOGUERA. Santa Cruz – Bolivia. 2004.
MULTIDICCIONARIO COSMIK. Ed...
67
Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Organización Pedagógica. La Paz
- Bolivia. 2001.
MANUAL BÁSICO DEL DOCENTE. ...
ANEXOS
I
Yapacaní, 03 de julio de 2006
eñor:
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IRECTOR DE LA U. E. CESAR BANZER ALIAGA
IVEL SECUNDARIO
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II
PRE - TEST
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1. ¿Haz visto un elenco (obra) teatral?
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III
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1. ¿Haz visto un elenco (obra) teatral?
Siempre A veces Nunca
2. ¿Participaste en un taller de tea...
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Cesar Bánzer Aliaga.
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Prof. Jesús Flores E.
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V
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VI
1.7. Improvisación
1.8. La creatividad
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1.9. La plasticidad – precauciones - gesto
1.10. La comprensi...
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TESIS DE GRADO EN LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

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  1. 1. UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL - BIENIO TRABAJO DE GRADO “EL TEATRO COMO MEDIO PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE SECUNDARIA UNIDAD EDUCATIVA CÉSAR BÁNZER ALIAGA” TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN POSTULANTE: Prof. GUNTHER MARTINEZ MARTINEZ PROFESOR GUÍA: Lic. FRIDDA ELENA RODRÍGUEZ ÁVILA YAPACANÍ – SANTA CRUZ - BOLIVIA 2007
  2. 2. DEDICATORIA A mis padres Cipriana (+) y Anastasio Martinez. A mis hermanos David (+), Saida y Vilvao, quienes me apoyaron siempre y mi hija Gloria Martinez. A mi padrino Jorge, a Sonia, amigos y tíos; quienes me ayudaron con sus valiosos consejos.
  3. 3. AGRADECIMIENTO Las palabras dicen ‘‘algo’’ de la realidad y de lo íntimo del sentimiento humano. Un poco de este algo es cuanto sigue. Son muchos las personas cuyos nombres deberían figurar en estas páginas. No todo es posible. Pero sí están las más significativas. Por ello deseo hacer público, Mi reconocimiento moral: - A la Universidad Salesiana de Bolivia, regional Montero por haberme dado la oportunidad de superarme en lo profesional para servir de una manera mas efectiva y eficaz al engrandecimiento y desarrollo de de nuestra querida Patria Bolivia. - A todos mis compañeros/as que día tras día me han ayudado en la creación de algo positivo y bello. Mi reconocimiento espiritual: - A la comunidad Salesiana de la Unidad Educativa “César Bánzer Aliaga, que pertenece a las Escuelas Populares de Don Bosco (EPDB). - Al Padre Carlos Longo, quien me colaboró, animo y oriento para seguir creciendo en lo profesional. - A la Licencia Fridda Elena Rodríguez Ávila, quien supo guiarme durante el proceso de este trabajo con sabios consejos y conocimientos profesionales para la construcción final del presente trabajo.
  4. 4. i ÍNDICE GENERAL DEDICATORIA AGRADECIMIENTO ÍNDICE GENERAL INTRODUCCIÓN................................................................................................ 1 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................. 3 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 5 3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 7 CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO............................................................................................. 9 1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ................................................................... 9 1.1. ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN .................................. 10 1.2. COMPONENTES DEL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN .......................... 11 1.2.1. Lenguaje Oral .................................................................................. 11 1.2.2. Lenguaje Escrito .............................................................................. 11 1.3. PROPÓSITO DEL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN................................ 12 1.3. LA EXPRESIVIDAD...................................................................................... 12 1.4. LA EXPRESIÓN.......................................................................................... 13 1.4.1. Comunicación y Expresión .............................................................. 13 1.4.2. El Miedo de Hablar en Público......................................................... 15 1.4.3. Miedo o Estrés................................................................................. 16 1.4.4. La Importancia de los Gestos .......................................................... 16 1.4.5. Qué debemos hacer para vencer el miedo a hablar en público....... 17 2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE....................................... 18 2.1. TIPOS DE APRENDIZAJES ........................................................................... 20
  5. 5. ii 2.1.1. Aprendizaje Compartido .................................................................. 20 2.1.2. Aprendizaje Cooperativo.................................................................. 20 2.1.3. Aprendizaje Significativo.................................................................. 21 2.4. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN............................................................. 22 2.4.1. Al nivel de América Latina y el mundo............................................. 22 2.4.2. La Educación en Bolivia................................................................... 23 3. TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS................................................................. 26 3.1. LA REFORMA EDUCATIVA Y EL CONSTRUCTIVISMO....................................... 26 4. EL TEATRO COMO MEDIO PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL .... 29 4.1. ORIGEN Y NOCIONES DE TEATRO ............................................................... 29 4.2. DEFINICIÓN DE TEATRO ............................................................................. 29 4.3. GÉNERO DRAMÁTICO ................................................................................ 32 4.3.1. Características de Género Dramático.............................................. 32 4.4. CLASES DE OBRAS DRAMÁTICAS................................................................ 33 4.4.1. Formas Mayores:............................................................................. 33 4.4.2. Formas menores:............................................................................. 34 5. PROPUESTA PEDAGÓGICA ...................................................................... 36 5.1. OBJETIVOS ............................................................................................... 36 5.1.1. Objetivo general............................................................................... 36 5.1.2. Objetivos específicos....................................................................... 36 5.2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS .................................................................. 37 CAPÍTULO II METODOLOGÍA............................................................................................... 42 1. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS............................................................ 42 1.1. OBJETIVO GENERAL .................................................................................. 42 1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................... 42
  6. 6. iii 2. DETERMINACIÓN DE LAS VARIABLES.................................................... 43 2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE ......................................................................... 43 2.2. VARIABLE DEPENDIENTE............................................................................ 43 3. DEFINICIONES OPERACIONALES DE LAS VARIABLES......................... 44 4. SUJETOS ..................................................................................................... 46 5. AMBIENTE ................................................................................................... 46 6. MEDIOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIÓN ........................................ 47 6.1. MATERIALES............................................................................................. 47 6.2. INSTRUMENTOS......................................................................................... 47 7. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 48 7.1. PRIMERA FASE ......................................................................................... 48 7.2. SEGUNDA FASE ........................................................................................ 48 7.3. TERCERA FASE......................................................................................... 49 8. DISEÑO EXPERIMENTAL ........................................................................... 49 CAPÍTULO III RESULTADOS ................................................................................................. 49 CAPÍTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................... 61 5.1. CONCLUSIONES ........................................................................................ 61 5.2. RECOMENDACIONES.................................................................................. 64 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................ 65
  7. 7. iv ANEXOS REF: SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN.............................................................. I PRE - TEST ........................................................................................................ II POST - TEST..................................................................................................... III PLAN CURRICULAR ........................................................................................ IV FOTOGRAFÍAS................................................................................................ VII PLAN DE UNA OBRA TEATRAL ..................................................................... IX ENTREVISTAS.................................................................................................. XI
  8. 8. 1 INTRODUCCIÓN El desarrollo de la expresión oral y escrita es parte integral de la formación de los estudiantes en todos los niveles de educación. La deficiencia en la realización de estas tareas básicas como comprender e interpretar adecuadamente textos y expresarse con claridad sobre ellos afecta seriamente la adquisición y el manejo profesional de conocimientos en los estudiantes en todas las etapas de la formación y de su desarrollo. Con la finalidad de superar las dificultades detectadas en los alumnos y alumnas del Primer año del Nivel Secundario y frente a las demandas de oralidad y escritura que exige la actual educación muchas de las instituciones educativas intentan promover el desarrollo de habilidad y destrezas en la comunicación oral. Frente a todo esto es importante y necesario hacer frente a esta problemática y tomar acciones que tengan como objetivo desarrollar capacidades lingüísticas de los estudiantes y una formación integral para la vida. Dado el interés y la importancia en lo que respecta a la formación de recursos humanos de calidad, en la Unidad Educativa “César Bánzer Aliaga”, es importante tomar acciones que ofrezcan nuevas variantes a la labor de la educación en la materia de Lenguaje y Comunicación, es que así se plantea en el marco de la reflexión y análisis en torno a la docencia se propone trabajar en el diseño de estrategias para mejorar la expresión oral en los alumnos(as) del Primero de Secundaria. La expresión oral es una de las formas que más utiliza el ser humana para realizar una eficiente comunicación interpersonal con sus semejantes, desde su existencia y en la actualidad quien habla bien es quien se hace entenderse o comprender. “Hablar bien es el arte de persuadir”.
  9. 9. 2 El presente trabajo de investigación se encuentra estructurado de la siguiente manera: En la primera parte es donde se describe de manera general la introducción, se da a conocer el problema de la misma y la justificación. El Capítulo I, donde se presenta el Marco Teórico con las diferentes teorías y las estrategias educativas y la propuesta pedagógica para la presente investigación. En el Capítulo II, contiene el Diseño Metodológico que da cuenta de la metodología que se utilizó; el Objetivo General y los Objetivos Específicos y la Variable Independiente y Dependiente, Ambiente, Sujetos, procedimiento, instrumentos y otros. Los resultados se mencionan en el Capítulo III, en tablas y gráficos, además de su análisis y comparación. En el Capítulo IV, las Conclusiones y Recomendaciones logradas al aplicar la Variable Independiente. Al final la Bibliografía respectiva y anexos pertinentes al trabajo de investigación.
  10. 10. 3 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA La expresión oral, es una cualidad personal que se va adquiriendo de manera constante y con mucho estudio y práctica y que mejor cuando el estudiante se encuentra en un proceso constante aprendizaje de nuevos conocimientos, para que se desenvuelva de manera satisfactoria en su diario vivir. Cuando en el aula el profesor pide a un alumno(a) que de su punto de vista de un tema, que realice su sugerencia, que haga un aporte o simplemente le hace una pregunta, el alumno(a) no sabe como responder, esto no porque no sepa la respuesta o lo que se le pregunta, sino que simplemente se ponen nerviosos y se olvidan, y muchas veces se ponen a temblar por la falta de seguridad que le provoca esa situación, lo que incide en el rechazo a participar en clase. Otro aspecto se debe al poco incentivo que tienen los estudiantes para participar en los saludos a la bandera actos cívicos, no quieren hablar por micrófono, les dificulta expresar sus ideas en público, quizá porque o tienen la costumbre de hacerlo porque no tuvieron la oportunidad desde el inicio por lo que consideran su participación como algo que no vale la pena. No pasa esto con algunos alumnos(as) que de alguna manera saben expresarse, y no se ponen nerviosos, ¿Y quiénes son estos alumnos(as)? Por lo general son los que les gusta participar con frecuencia, puede ser cantar, recitar, bailar, etc. Es algo innato tal vez, pero, que pasa con aquellos que no lo hacen, ¿Se puede mejorar?, ¿Se puede perder los nervios? para poder participar de manera activa en el aula y cualquier situación de su diario vivir que así lo amerite; para ello todo lo que se tiene que hacer es practicar, y una de ellas es mediante la presentación de obras teatrales. El presente estudio pretende lograr que todos tengan esa cualidad humana de expresión oral, que mediante la presentación de obras teatrales cortas y largas
  11. 11. 4 los estudiantes aprendan a expresarse frente a un público y frente a cualquier tipo de conversación y de manera satisfactoria. El participar en una obra teatral no solo implica saber expresar, sino que también aprenden muchas otras maneras de interactuar frente a una situación, entre ellas podemos citar por ejemplo: los movimientos del cuerpo, los gestos, la mirada y otros que ayudan a tener una inter-comunicación efectiva y satisfactoria del individuo con sus semejantes. Y sobre todo hacerse entender y entender que es el fin de toda comunicación. Por ello es que se da mucha importancia al presente problema identificado para su investigación y obtener resultados satisfactorios para el bien de los estudiantes y futuras investigaciones.
  12. 12. 5 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los estudiantes en la actualidad no se preocupan por estar acorde a los avances del nuevo saber en todas las áreas del conocimiento ni mucho menos por superarse en lo personal. La juventud, vive el superficialismo, en la apariencia, el momento y no se preocupa por el mañana y toda su vida gira en torno a las emociones momentáneas y el que dirán o que me dirán. Es posible cambiar nuestra mentalidad y pensar en algo mas serio viviendo el presente y pensando en el futuro, como por ejemplo mejorar la conducta, el carácter, la personalidad, actitud, la forma de expresión oral y escrita, en hábitos de vida que llevan al perfeccionamiento del ser humano como hombre de bien. Es posible vivir la vida y construir el propio futuro. Según el diagnóstico de observación realizado en la Unidad Educativa: “César Bánzer Aliaga” se pudo detectar que los alumnos y alumnas presentan dificultades en la expresión oral, porque existe poca motividad en el desarrollo del trabajo pedagógico, en la lectura-escritura, el razonamiento lógico, en la expresividad y otros varios aspectos. Al estudiante no le gustan las clases teóricas por que a veces son aburridas o simplemente cansadoras y sin motivación algunas veces. Los aspectos mencionados conllevan a que en el estudiante el desarrollo del hábito de lectura es ínfimo, además de que se convierte en repetitivos y memorísticos, no le gusta analizar ni razonar, aceptan con facilidad todo lo que el docente expone en clase, no hacen uso de su imaginación por lo tanto su creatividad no la desarrollan de manera efectiva y la construcción de su aprendizaje se hace dificultosa, simplemente no asimila los temas que se avanzan; tal vez porque la mayoría de los alumnos/as son de familias
  13. 13. 6 provenientes del interior y tiene diferentes costumbres, diferentes lenguas y culturas. A los alumnos/as no les interesa trabajar con actividades de apoyo para desarrollar la expresión oral, la imaginación, la alegría, y muchas otras formas de expresión que se practican en el desarrollo diario y dentro del Área Lenguaje y Comunicación, son tímidos por lo que tienen dificultad en la dramatización, y por ende en su desarrollo de la expresión oral. Es este el motivo que lleva a realizar el presente trabajo de investigación, se ha considerado la necesidad de mejorar la expresión oral aplicando el teatro como estrategia, el sociodrama y otras técnicas que son partes de los componentes mismos de la representación teatral. Por los motivos mencionados se plantea la siguiente interrogante de investigación con miras de mejorar la problemática mencionada en bien de los educandos del Primero Año de Secundaria de la Unidad Educativa “César Bánzer Aliaga”. ¿El teatro como medio ayudará a mejorar la expresión oral en los alumnos y alumnas del Primer año de Secundaria de la Unidad Educativa César Bánzer Aliaga?
  14. 14. 7 3. JUSTIFICACIÓN Usted tiene ideas en las que puede expresar con la palabra. Cuando mayor sea la perfección que consiga en el uso de las palabras, mayor será el grado de comunicación que logre. La expresión oral es útil para comunicarse. Se tiene ventajas sobre los demás al desarrollar esta destreza. Con mayor claridad y precisión se abrirá camino en la vida con mayor rapidez, porque el arte de hablar es el arte de persuadir. Entre sus ventajas de la expresión oral está la facilidad de comunicación frente a la forma escrita ya que mediante sonidos, signos gráficos, gestos, mímica se puede comunicar las personas; aunque la gente no sabe escribir ni leer, sabe hablar su propia lengua. Hubo pueblos primitivos que no conocían la escritura pero poseían una Literatura propia de transmisión oral. La expresión oral es reforzada con la mímica que ayuda a expresar con más exactitud, también se usa movimientos de brazos, manos o cabeza para reforzar las palabras, o con gestos y miradas se puede expresar todo lo que lo se quiere transmitir a otra persona de forma eficaz. Todo el mundo sabe hablar, pero la clave es saber hacerse entender y para ello se debe perfeccionar la expresión oral. La expresión oral es una de las formas que más utilizan las personas para hacerse comprender y manifestarse frente a otros sujetos. Algunas veces solo por no saber como empezar a hablar un asunto cualquiera pierden oportunidades de participar, o sugerir, algunos aspectos que pueden ser importantes y vitales para un fin determinado y desarrollo integro.
  15. 15. 8 La actividad teatral como parte fundamental de la formación integral del alumno (as) es una cuestión admitida por todos: contribuye en gran medida a una mejor expresión oral, facilita el control de los movimientos corporales, da seguridad y aplomo, ayuda a encontrar el adecuado equilibrio y a dar seguridad en si mismo. Es por eso que se sugiere el teatro como medio para mejorar la expresión oral; el teatro (género dramático) es uno de los medios para mejorar y desarrollar habilidades y destrezas para que el individuo pueda desenvolverse con facilidad, normalidad, manifestar sus sentimientos y demás formas de expresión. Es muy importante la dramatización como estrategia para mejorar la expresión oral en todo ser humano en especial en el educando, para que el pueda expresarse de manera abierta sin complicaciones y pueda realizar una intercomunicación eficiente con su entorno y la sociedad. La expresión oral tiene también que ver con la expresión corporal, y la oratoria. Y es importante para el éxito de toda persona que los otros le escuchen con facilidad y sin esfuerzo. Conseguirá mejorar su comunicación, aumentará su capacidad de expresión, tendrá mayor magnetismo personal y ganará la atención y admiración de quienes lo rodean. De todo lo expuesto en este trabajo se justifica en plenitud porque responde al diagnóstico realizado a los alumnos/as del Primer año de Secundaria de la Unidad Educativa César Bánzer Aliaga. Además porque se cuenta con los recursos humanos y materiales disponibles.
  16. 16. CAPÍTULO I
  17. 17. 9 MARCO TEÓRICO 1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Según la Ley de Reforma Educativa 1565 (1994: 90). En su artículo 34 relacionado al desarrollo de las Áreas Curriculares afirma: “El lenguaje y comunicación comprende el desarrollo de la lengua materna del educando, tanto a nivel oral como escrito; considera las dimensiones de la comunicación intrapersonal e interpersonal, la comprensión auditiva, la comprensión lectora, la expresión oral, la expresión escrita, la comunicación visual, simbólica y gráfica, el enriquecimiento del léxico y la reflexión sobre la lengua; forma a los educandos como lectores y como productores de textos que saben buscar información, procesaría, valorarla y utilizarla tanto dentro como fuera de aula, y comprende la adquisición de un segundo idioma con vistas a su manejo y uso eficiente”. Es evidente que el Área de Lenguaje y Comunicación tiene gran importancia ya que de ella dependerá el desarrollo de las demás áreas y el desarrollo mismo de las competencias de aprendizaje de los estudiantes en lo que respecta a la intercomunicación. Para GUTIERREZ (2000: 116) El Lenguaje y Comunicación es la “Capacidad de expresar el pensamiento por medio de sonidos en la producción de los cuales interviene la lengua. Medio esencial a través el cual el hombre se expresa y comunica con los demás hombres. Existen distintos tipos de lenguaje que utilizan palabras imágenes, gestos o sonidos”. Si se habla del lenguaje se está hablando de cómo el ser humano manifiesta sus intenciones de comunicar algo a sus semejantes y ello puede ser oral o escrito, y otras formas de comunicar incluyendo sus movimientos corporales.
  18. 18. 10 El proceso de la comunicación CONTEXTO EMISOR MENSAJE RECEPTOR CODIGO Fuente: elaboración propia. 1.1. Enfoque del Área de Lenguaje y Comunicación “El lenguaje es una capacidad humana fundamental que permite a las personas comunicarse, expresarse, representar la realidad, crear mundos imaginarios (ficción en la literatura) e intercambiar. Mediante el lenguaje las personas comprenden y expresan sus vivencias y experiencias, favoreciendo su socialización, su desarrollo afectivo y su conocimiento de los entornos naturales, social y cultural” (MINEDU – BOLIVIA; 2003: 54-59). El lenguaje viabiliza el aprendizaje en diferentes campos de la vida; es decir, cuando una persona comprende algo que lee o escucha y dice o escribe algo que le interesa comunicar a otro, pone en uso sus capacidades de comprensión y de producción de textos orales y escritos en cualquier ámbito de su vida escolar y social. Es precisamente en el Área de Lenguaje y Comunicación donde se promueve el desarrollo de dichas capacidades, posibilitando que los alumnos (as) aprendan, se informe, se comuniquen y se vinculen con su entorno, tanto en esta área curricular como en las otras.
  19. 19. 11 1.2. Componentes del Área de Lenguaje y Comunicación Estos componente según el MINEDU (2003: 54-59), son dos; el lenguaje oral y el lenguaje escrito. 1.2.1. Lenguaje Oral “El lenguaje oral escrito son las dos formas en las que se concreta un lenguaje. Específicamente, se manifiesta en el habla, la escucha, la lectura y la escritura, es decir, en las cuatro habilidades mediante las cuales las personas se comunican, Estas habilidades se relacionan de manera directa con la comprensión y la producción de textos: al hablar o al escribir, las personas están produciendo textos orales o escritos. Tanto la comprensión como la producción de textos son procesos complejos que exigen que las personas construyan mensajes con sentido, apelativo a sus conocimientos previos, seleccionando información pertinente, haciendo interpretaciones, formando sus propias opiniones y exponiendo sus ideas o sus sentidos con claridad” (MINEDU – BOLIVIA; 2003: 54-59). Es una forma de comunicación y de representación basada en un sistema fónico con reglas propias de comunicación que se concretan a través del habla y de la escucha. 1.2.2. Lenguaje Escrito “Es una forma de comunicación y de representación, pero se basa en un sistema de signos gráficos convencionales con reglas de combinación y se concreta a través de la lectura y de la escritura. La lectura es un proceso de comprensión de textos escritos; la escritura, un proceso de producción de textos dirigidos a expresar o a comunicar algo” (MINEDU – BOLIVIA; 2003: 54-59).
  20. 20. 12 El lenguaje oral y el lenguaje escrito, es un medio de comunicación que permite interactuar con nuestros semejantes sin importar el color, raza, etc. Sin embargo para tener una eficiente comunicación debemos practicarla y aplicarla con eficiencia. 1.3. Propósito del Área de Lenguaje y Comunicación “El Área de Lenguaje y Comunicación tiene como propósito fundamental que los alumnos/as desarrollen las capacidades de comprender (escuchar y leer) y de producir (hablar y escribir) textos, tanto orales como escritos, en diferentes situaciones de comunicación y en su primera lengua; en el caso de hablantes de lenguas originarias, estos deberán hacerlo también en castellano como segunda lengua”. (RIOSTE B.; 2003:65) El propósito del área de lenguaje es que el estudiante al practicar la lengua y el habla se forme de una manera integral y que relaciona sus conocimientos con otras áreas del saber como ser humano. 1.3. La expresividad “Se considera a la expresividad como la capacidad para comunicar el pensamiento, las vivencias y los sentimientos, bien de modo oral, gráfico o mímico facilitando la relación humana”. (GALVIS; 2006: 27) La expresividad es una las formas de dar a conocer y comunicar lo que se experimenta y conoce el ser humano durante un tiempo determinado, además es donde se complementa la intercomunicación humano entre dos y mas sujetos.
  21. 21. 13 1.4. La Expresión Según la Enciclopedia Encarta (2005): “La expresión. (Del lat. expressĭo, - ōnis). Especificación, declaración de algo para darlo a entender. Palabra o locución. Efecto de expresar algo sin palabras. Viveza y propiedad con que se manifiestan los afectos en las artes y en la declamación, ejecución o realización de las obras artísticas”. Y para GALVIS (2006: 27-28), “la expresión es la función representativa y resultado de la misma, a través de símbolos e imágenes (gestos en sentido amplio) como manifestación de la propia intimidad del sujeto, dirigido o no a otro”. Para Portillo citado por Galvis (2006: 28), “la expresión es la capacidad que tienen los seres humanos para transmitir las sensaciones, las emociones, los sentimientos y las ideas”. La expresión puede ser enfática y no enfática, es decir que un alumno aparentemente tranquilo, callado o inactivo se expresa tanto como un alumno inquieto, participativo e inactivo, sólo que de diferente manera. Para desarrollar la expresión en los estudiantes es necesario agudizar su capacidad perceptual mediante variadas estrategias como es el teatro que ayuda a propiciar experiencias y vivencias significativas en los alumnos (as). 1.4.1. Comunicación y Expresión Para el manual Básico del Docente (2002: 32); La Comunicación y la Expresión es: “Cualquier manifestación de comunicación oral, escrito, plástico, etc., constituyen un camino excelente para iniciar un proceso e enriquecimiento que contribuye a la formación de la personalidad del educando y le permite alcanzar una manifestación genuina de su ser individual. En un mundo que tiende cada vez más a la masificación y la uniformidad, es un elemento importante para hacer posible el retorno a la autenticidad primigenia del individuo.
  22. 22. 14 Las diversas manifestaciones de comunicación y expresión pueden resumirse en las siguientes: a) Oral.- La expresión oral ha sido uno de los aspectos que se ha descuidado en la educación. De todas las posibilidades de expresión la comunicación oral posee un alto valor de instrumento, como habilidad para pensar y organizar el pensamiento y permite su expresión a través de algún código de comunicación. Es importante tomar en cuenta estos principios básicos para la enseñanza de la expresión oral: - Respetar todas las manifestaciones expresiones de los niños sin discriminaciones de región, comunidad, modismo, etc. Evitar la ruptura del lenguaje escolar con su entorno. - Corregir las expresiones de los niños con frases frustrantes. - Utilización correcta de la lengua por parte del docente. - Presentar actividades secuenciales para conseguir los objetivos que permitan al estudiante expresarse libremente. b) Escrita.- La escritura nació de una necesidad de comunicar las ideas, experiencias, situaciones a través de un lenguaje que no sea oral. Esta forma de comunicación requiere de una serie de aprendizajes previos y de una sistematización en su enseñanza. Requiere de una actividad motriz, intelectual y expresiva. c) Artística.- Cada niño y niña es un ser único y diferente de todos los demás, con una forma propia y particular de ver y entender el mundo. Sin embargo, al mismo tiempo es una persona integral en el medio social, en el que la comunicación constituye un elemento básico.
  23. 23. 15 d) Corporal.- Con esta denominación se designa todo tipo de expresión que tenga como vehículo al cuerpo humano: rostro, gestos, posición del cuerpo y de distintos miembros. Todo ello de forma libre y espontánea, sin codificación alguna ni ordenes precisas. Se trata de encontrar en ella un vehículo de manifestación de sentimientos o estados de ánimo. e) Plasticidad.- Es la expresión que utiliza medios plásticos para expresarse. Supone un proceso creador. Es necesario conseguir un equilibrio entre lo que se vive y lo que se expresa, entre la acción y el lenguaje entre hacer y decir. Para expresarse en un lenguaje plástico es necesario conocer distintos materiales, las diferentes técnicas, tener una buena coordinación motora. Es decir, además de poseer las habilidades necesarias saber qué se quiere expresar y como”. (Manual Básico del Docente. 2002: 32) La Comunicación y Expresión se complementa ya que no habría una excelente comunicación si no se expresa esa comunicación y no habría expresión si la comunicación no esta bien dirigida al individuo. Cuando converso no solo hablo sino que también expreso lo que hablo, con movimientos del cuerpo, gestos y otros. 1.4.2. El Miedo de Hablar en Público “Los seres humanos somos seres sociables por naturaleza. Sin embargo, no siempre es fácil hablar con los demás y expresar las ideas o sentimientos propios. Para algunas personas la mera posibilidad de centros de atención y ser objeto de la mirada de otros es una perspectiva aterradora. También hay quienes son perfectamente capaces de hablar ante un público numeroso pero no resisten las situaciones “interactivas” en las que deben expresar sus
  24. 24. 16 opiniones y afrontar preguntas directas u otros puntos de vista”. (Maxter Biblioteca. 2004: 11) En algunas personas, el miedo a hablar en público no se manifiesta en situaciones puntuales como las descritas, sino que el individuo ha interiorizado un sentimiento permanente de inseguridad y nunca cree estar a la altura de las circunstancias, especialmente frente a los que ostenta un mayor poder o ante desconocidos. 1.4.3. Miedo o Estrés “Aunque todas las personas poseen un instintivo innato para comunicarse mediante palabras, gestos y actitudes, hablar no es un acto mecánico. Ser comprendido y comprender a los demás depende de varios factores como la claridad expresiva, la predisposición, la intencionalidad, la fuerza del mensaje, y el grado de convicción y el tono con que este se transmite”. (Maxter Biblioteca. 2004: 12) Muchas veces las personas cuando nos comunicamos con alguien creemos que eso es todo, pensamos lo hicimos bien, pero no nos ponemos a pensar si hemos logrado el objetivo, o sea hacernos entender y esto tiene que ver de alguna manera con el miedo o estrés. El miedo cuando la persona a quien dirigimos el mensaje no nos inspira confianza y el estrés cuando lo hacemos con la mala voluntad, o sin interés. 1.4.4. La Importancia de los Gestos “De hecho, son muchas las personas que por una causa u otra desconocen que el resultado de sus miedos es un comportamiento que delata lo que piensan y sienten.
  25. 25. 17 El miedo suele provocar un comportamiento extraño que, lo único que hace es que los demás se den cuenta de su existencia”. (Maxter Biblioteca. 2004: 14) Los gestos son importantes en toda comunicación, ya que permite complementar la intencionalidad de la comunicación, la comunicación con el gesto se complementa y es algo que da mas sentido en una conversación entre dos o más individuos. 1.4.5. Qué debemos hacer para vencer el miedo a hablar en público “Para superar el miedo, primero hay que saber en qué situaciones se da y convencerse de que no está basado en hechos objetivos. Antes poner en prácticas técnicas y métodos adecuados para mejorar la comunicación con los demás un primer paso consiste en agrupar qué argumentos confirman o justifican el tener que a expresarse”. (Maxter Biblioteca. 2004: 15) ¿El miedo de hablar en público? Es y será siempre una dificultad para aquellas personas que no la practican, podemos ver incluso a personas mayores con esta dificultad de hablar ante un público. Es por ello que es importante que el alumno (a) aprenda a perder el miedo de hablar en público presentado obras teatrales.
  26. 26. 18 2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE El proceso de enseñanza aprendizaje desde el constructivismo asegura que el aprendizaje es una actividad organizadora donde el alumno elabora sus nuevos conocimientos previos en cooperación con sus maestros y compañeros. Piaget citado por Calero Pérez Mavilo (1997: 41) sostiene que: “El niño recoge del mundo externo nuevas informaciones y que mediante asimilaciones y acomodaciones forma sus propios esquemas o estructuras cognoscitivas. El niño construye sus propios conocimientos, mediante actividades físicas y mentales". Haciendo un análisis de lo que Piaget dice, se puede afirmar que la actividad que ejerce el alumno (a) no esta separada del funcionamiento del organismo, para clarificar este proceso intelectual plantea tres conceptos básicos: esquema de asimilación, acomodación y equilibrio. El niño se desarrolla hace esquemas reflejos, esquemas motrices y esquemas mentales en su etapa sensorio motor preoperatorio y operatorio respectivamente organizados. Mediante la asimilación integra nuevos elementos perceptivos motores o conceptuales a los esquemas ya existentes, la acomodaciones la contraparte de la asimilación cuando lo asimilado no es posible ubicarlo en el esquema para incorporar la información nueva o modificar un esquema para que lo asimilado se acomode a eso, la asimilación busca un cambio cuantitativo y la acomodación un cambio cualitativo. Como también podemos rescatar las tres dimensiones que plantea Piaget del conocimiento humano, el conocimiento físico, donde el niño descubre las propiedades físicas de los objetos, tamaño, color, textura y a partir de esas experiencias externas construye nuevos esquemas externos del mundo físico.
  27. 27. 19 El conocimiento lógico matemático, construye estructuralmente a partir de la reflexión de las experiencias con los objetos y los acontecimientos aquí el niño inventa el conocimiento. El conocimiento social, se debe a partir de las convenciones a los que llegan los grupos sociales y culturales, conocimientos de reglas, leyes, sistemas morales, valor y lenguaje, se logra a través de acciones e interacciones con otras personas. Argumentando las capacidades adquiridas por el niño, según las etapas de desarrollo podemos decir que se puede aprender mucho sobre la forma que piensan los niños, si sabemos escucharlos con paciencia y les prestamos atención a medida que ellos vayan encontrando dificultades, se tiene que conocer y comprender el conocimiento infantil para así educar mejor las capacidades de ellos. Todo proceso de enseñanza aprendizaje que ignore el estudiante como objeto principal de la acción, tiende a fracasar porque la enseñanza no tiene que ser una imposición, si no saber conocer el pensamiento del educando, descubrir sus necesidades e intereses. En estudios realizados Vigostky explica la lógica dialéctica y el materialismo histórico al estudio del desarrollo del hombre, el pensamiento y el lenguaje son dos actividades psicológicas de las personas, entre estas dos actividades existen una dialécticas, aunque en ciertos momentos podrían entrar en contraposición, el pensamiento y el lenguaje son actividades psicológicas imprescindibles, porque mediante el lenguaje se puede percibir el desarrollo del conocimiento y la cosmovisión de las personas y también el fundamento del valor del aprendizaje en lengua materna y su capacidad de influencia de / pensamiento. Según Vigostky citado por Flores (2000: 127), "El aprendizaje supone un carácter social determinado y un proceso por el cual los niños se introducen al
  28. 28. 20 desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos que le rodean. De esta manera la comprensión de la adquisición de lenguaje y los conceptos, por parte del niño, se realizan por el encuentro con el mundo físico y sobre todo con la interacción entre las personas que le rodean". Según la teoría Vigostky, se puede decir que el estudiante no viene con un vació en la mente, mas al contrario viene con un cúmulo de conocimientos que son adquiridos de la relación de su entorno y experiencias cotidianas. 2.1. Tipos de Aprendizajes Los tipos de aprendizajes de establecidos en la Reforma Educativa son las siguientes: 2.1.1. Aprendizaje Compartido Es lo que hace los alumnos en interacción con otros alumnos, las personas no aprendemos aisladas sino en comunidad y a través de las actividades cotidianas que realizan en conjunto, al compartir descubren diferentes experiencias. 2.1.2. Aprendizaje Cooperativo Es el proceso mediante el cual los niños se apoyan mutuamente, comparte sus tareas y se organizan en torno a un propósito común. Este aprendizaje fomenta la solidaridad del alumno, la unidad de todos, como también facilita el desarrollo de la capacidad cognoscitiva.
  29. 29. 21 2.1.3. Aprendizaje Significativo. Es un proceso de construcción de conocimientos, habilidades, aptitudes, valores, procedimientos, que parten de sus necesidades, intereses y problemas del alumno, a partir de sus experiencias previas”. El aprendizaje significativo se logra relacionando lo que el niño conoce y tiene significado por que está relacionado con su entorno y sus necesidades inmediatas. De acuerdo a Williams Simeón (1996: 70) " El factor más importante que influye sobre el aprendizaje es la cantidad, claridad y organización de los conocimientos que ya tiene el alumno". Cuando el niño revisa sus conocimientos previos y organiza nuevas estructuras para similar nueva información, lo cual demostrará a través de sus conocimientos, destrezas, aptitudes, valores, que van de acuerdo a su desarrollo físico intelectual. La tarea que ejerce el docente es muy importante para impulsar y desarrollar un aprendizaje significativo, debe conocer y analizar de una manera critica los paradigmas educativos promoviendo y respetando los conocimientos ya existentes que poseen los alumnos, elaborar los métodos y técnicas de enseñanza, estimular actividades nuevas para que el aprendizaje sea dinámico, variado, interesante, activo para que el alumno se encuentre siempre El aprendizaje significativo permite al alumno aprender desde la vida para la vida, satisfaciendo sus necesidades en el ser, saber y saber hacer.
  30. 30. 22 Según David Ausubel, citado en Manual Básico del Docente (2002: 18). "Postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva". Rescatando la afirmación de Ausubel, aclara de que para el alumno es más significativo el aprendizaje cuando el estudiante percibe, actúa, participa, que esté inmerso en lo que hace, así los contenidos presentados serán asimilados con facilidad. Señala también el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el estudiante reiteradas veces descubre nuevos conocimientos generando nuevos productos originales. 2.4. Antecedentes de la Educación 2.4.1. Al nivel de América Latina y el mundo “En las décadas recientes, los países que tenían bajos niveles educativos, entendiéndose como todos los que tienen altas tasas de analfabetismo y bajas tasas de matriculas, han progresado notablemente, le excepción es varios países africanos, en los cuales parece estar deteriorándose, en particular, los avances en materia de alfabetización han acercado a un importante número de países del sur a los niveles alcanzados por los piases desarrollados”. (IRIARTE, G; 2000: 204-206) La educación es importante y muchos de los países no le restan importancia y dejan a su suerte a los alumnos que son los director perjudicados el con lleva a un país sin visión de futuro y destinado a la pobreza.
  31. 31. 23 “La educación es uno de los fenómenos sociológicos de mayor trascendencia, que se desarrolla en el grupo social o comunidad determina. Es un producto sociológico y a su vez es un factor determinante del modo de ser de esa comunidad social. Se dice que la educación es fiel reflejo de la sociedad. También esto es evidente. No se puede pensar en un país poderoso con una escuela insignificante o una escuela magnifica en un país miserable”. (SUÁREZ A. Cristóbal, 1996: 1) Todos los seres humanos nos diferenciamos de los demás seres por nuestra urbanidad (educación y cultural propia) en otros por nuestra educación hacia los demás y hacia nosotros mismos. Si quieres ser respecta primero debemos respetar, si queremos ser bien tratados tratemos bien a los demás. La educación es y será siempre una de las actividades de mayor orgullo y satisfacción para aquellos que lo practican, un pueblo sin educación es pueblo sin cultura, sin ideal, sin un objetivo claro hacia donde quiere llegar. La formación de RRHH es importante para los países en desarrollo ya que de pende de ello un futuro promisorio para su engrandecimiento en todos los aspectos. Sin embargo muchos gobernantes no le dan importancia al mejoramiento de la calidad de la educación, crear políticas y/o reformas estructurales para que haya un cambio de verdad. 2.4.2. La Educación en Bolivia. Según SUÁREZ A. Cristóbal, (1996: 69): “En Bolivia la educación en un principio era para la gente rica y no así para la gente pobre y que si era sorprendida pagan con su vida, después de la revolución del 52 recién se podía asistir a una escuela. En la actualidad en el campo aun si vive esta discriminación para las niñas con el argumento de las mujeres deben estar en la
  32. 32. 24 casa con los quehaceres manteniéndose en la ignorancia e incluso algunos varones”. Se dice que antes la educación era un lujo, solo podían estudiar aquellos que eran hijos de los patrones y después que hubo la oportunidad para los demás lo peor era que no contaban con los materiales suficientes y modernos como contamos en la actualidad, y razón decían que la letra entra con sangre. Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® (2005): “La educación primaria es gratuita y obligatoria para los niños entre 6 y 13 años de edad, pero el número de centros de enseñanza, aunque ha aumentado en los últimos años, no es suficiente para satisfacer las necesidades del país, que en 2004 contaba con un índice de alfabetización del 87,8 por ciento. Según datos de 2000, (Encarta ® 2005) cerca de 1.492.023 alumnos (as) asistían a las escuelas de enseñanza primaria; la tasa de escolarización en enseñanza secundaria era del 80% y en enseñanza superior del 36%. La mayoría de los centros educativos están ubicados en zonas urbanas; la población infantil, fundamentalmente indígena, que habita en las zonas rurales registra poca o nula escolaridad”. Si bien a mejorado el sistema de educación en Bolivia no es suficiente y no es de calidad, y lo peor es que no llega a todos los niños/as del área rural que es donde mayor interés de debería dar para mejora la calidad de vida y dar mayor oportunidad de superación. Según IRIARTE, G. (2000: 217): “La educación en Bolivia han sucedido muchas reformas así como gobernantes, pero poco han sido los cambios, entre 1.965 al 1.980 se hicieron cambios al esquema educativo del país y se implemento la gramática castellano, la matemática moderna y su teoría de conjunto, en los años 1.985 al 1.990 se hacen instintos de reformar la educación y aparecen los
  33. 33. 25 famosos libros Rosados y el libro blanco de Enrique Ipiña Melgar, en el año 1.994 y con la ayuda del Banco Mundial que se transformó en el organismo internacional con mayor visibilidad en el panorama educativo internacional, aceptando espacios que tradicionalmente correspondía a la UNESCO, y se ha transformado en la principal agencia de asesoría técnica para los países en desarrollo y en un referente importante para la educación y es así que el 7 de Julio de 1.994 se implementa la Reforma Educativa en nuestro país mediante la Ley 1565”. Esta Ley plantea nuevas estrategias de realizar, los procesos de enseñanza- aprendizaje y sugiere que este aprendizaje se han significativo para los alumnos/as y que estén acordes con la realidad que viven. Las nuevas estrategias a realizar, los procesos de enseñanza aprendizaje sugiere que este aprendizaje se han significativo para los alumnos y que estén acordes con la realidad que viven y en donde viven. “La educación es uno de los fenómenos sociológico de mayor trascendencia, que se desarrolla en el grupo social o comunidad determinada. Es un producto sociológico y a su vez, es un factor determinante del modo de ser de la comunidad social”. (ARNEZ, S. Cristóbal; 1996: 1). La educación es fiel reflejo de la sociedad; también esto es evidente, no se puede pensar en un país desarrollado y que posean escuelas insignificantes o una escuela moderna bien equipada en un país sub. Desarrollado.
  34. 34. 26 3. TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS 3.1. La Reforma Educativa y el Constructivismo Según el contexto de educación menciona que la Reforma Educativa en Latinoamérica responde a desafíos económicos, como también a los efectos culturales de la globalización. Sus metas y objetivos están orientados hacia una educación productiva, tomando en cuenta la dimensión cultural para el cambio educativo. En Bolivia los objetivos que plantea la reforma educativa están orientados al desarrollo de un modelo educativo que busca formar niños capaces de enfrentar a un mundo globalizado, siempre se buscó nuevas y mejores maneras de educar, lo cual leva a plantear estrategias educativas especificas para que el maestro cree y renueve de forma continua su práctica. El constructivismo es la respuesta al conductismo, quiere lograr que el educando construya sus propios conocimientos en base a lo que ya sabe. Según la Reforma Educativa promulgada en 1994 la educación en Bolivia se organiza sobre el siguiente principio "La función del estado es brindar una educación gratuita y obligatoria, participativa, democrática, intercultural y bilingüe" (Pág. 50). Así formar integralmente al hombre promoviendo la práctica de valores para desarrollar en ellos capacidades y competencias, garantizar una formación sólida y permanente para mejorar la calidad y la eficiencia, montando un sistema educativo intercultural. Para ello se necesita el apoyo de las juntas escolares, las cuales tienen el deber de participar en la planificación de la gestión educativa y el control social
  35. 35. 27 de las actividades educativas, podemos decir que la educación el niño(a) no solo depende del estado, del docente, sino también de los padres de familia que tienen un rol muy importante en el aprendizaje de los educandos. Según el Compendio de Legislación sobre la Reforma Educativa y Leyes Conexas (1965: 68). “Los objetivos y políticas del sistema educativo nacional es "organizar un sistema educativo nacional capaz de renovarse y mejorar su calidad permanente para satisfacer las cambiantes necesidades de aprendizaje y el desarrollo nacional, así para incorporar las innovaciones tecnológicas y científicas creando instrumentos de control seguimiento y evaluación". Se evidencia la finalidad de la educación, que sea capaz de renovarse y mejorar su calidad permanentemente para satisfacer las variantes necesidades de aprendizaje, una educación que esté abierta a los cambios y necesidades que susciten al transcurrir el tiempo. Otro documento importante es la Organización Curricular, cuyo objetivo es priorizar el aprendizaje del educando desarrollando un curriculum centrado en experiencias que incentiven la autoestima y su capacidad a ser, a pensar, actuar y a seguir aprendiendo por sí mismo. Estos elementos son fundamentales para poder tener una visión global de los elementos de la organización curricular, que lamentablemente no ha llegado a una comprensión y actuación total, sobre todo en el área rural, por otra parte también se tiene presente la vida cotidiana, por ello es necesario organizar el proceso educativo en torno a la vida cotidiana, de acuerdo a los interese de las personas en la comunidad. Para Frisancho, Susana (1998: 78), Afirma que: "El constructivismo pedagógico, es una forma de entender la enseñanza aprendizaje como un proceso activo, donde el alumno elabora y construye sus propios conocimientos
  36. 36. 28 a partir de sus experiencias previas y de las interacciones que establece con el maestro y con el entorno". De acuerdo a lo expuesto podemos denotar que todas las corrientes pedagógicas se encaminan a mejorar la calidad de la educación, lograr que el aprendizaje sea significativo, interactivo en el educando. Partiendo de las teorías constructivistas es oportuno aplicar actividades de carácter escénico para facilitar el aprendizaje y conocimientos nuevos, mediante la expresión oral, gestual y la capacidad de expresarse frente al público.
  37. 37. 29 4. EL TEATRO COMO MEDIO PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL La actividad teatral como parte fundamental de la formación integral del alumno es una cuestión admitida por todos: contribuye en gran medida a una mejor expresión oral, facilita el control de los movimientos corporales, da seguridad y aplomo, ayuda a encontrar el adecuado equilibrio y a dar seguridad en sí mismo. 4.1. Origen y Nociones de Teatro “El origen histórico del teatro se ubica en las fiestas que los griegos celebra en honro a los dioses y personajes mitológicos. En ellas se representaba la vida del personaje y se complementaba con canciones corales y coreografía de danzas rítmicas. Aquellas primeras fiestas se daban durante la vendimia y eran dedicadas a Dionisios (Baco), el Dios de vino. Eran, en realidad, representaciones orgiásticas en torno al vino. De los cantos y danzas dionisiacas se fue pasando paulatinamente a los diálogos narrativos, en los que poco a poco se fue haciendo alusión a los héroes mitológicos, por lo que se requirieron quienes, que debían ser escritos por autores con cierta preparación intelectual, quienes enfocaron sus temas hacia el drama y la comedia”. (BARRIA. 2000: 45) 4.2. Definición de Teatro Según Diccionario (OCEANO UNO, 2004:155); El teatro: “Es edificio o lugar donde se representan las obras dramáticas o se ejecutan espectáculos públicos”. “El teatro es un género literario, ya sea en prosa o en verso, normalmente dialogado, concebido para ser representado; las artes escénicas cubren todo lo
  38. 38. 30 relativo a la escritura de la obra teatral, la interpretación, la producción, los vestuarios y escenarios”. (EN CARTA. 2005) Entonces se puede decir que el teatro es un arte comunitario por excelencia, enraizada en el que hacer histórico de la toda la sociedad; por tanto unido sustancialmente al ser humano, en el cual preexiste un instinto de teatralidad, lo que le permite establecer relaciones con su comunidad, interrelaciones de hombre sociedad, a través de manifestaciones espontáneas, actitudes y ceremonias. “Teatro es una palabra polisémica, ambigua. Es decir, que tiene varios significados. Es un lugar, un espacio, un edificio, donde tienen lugar las representaciones teatrales. Puede este edificio presentar diversas formas y aspectos. Recuérdese el teatro griego, abierto y compárese con otros teatros más recientes. Es un espectáculo, es decir, es un arte cuyo producto es comunicado en el espacio y en el tiempo, o sea en movimiento. Una obra dramática es una obra literaria, que se llama libreto y que puede ser publicar en forma de libro y, por tanto, leerla. Así decimos que Lope de Vega es un dramaturgo, que escribe obras dramáticas. Podemos distinguir varios géneros en estas obras. La palabra drama tiene dos significados. Uno, es sinónimo de obra dramática. Dos, es un género teatral, mezcla de tragedia y comedia. El teatro también es un arte espectacular.
  39. 39. 31 Hay dos tipos de espectáculos: Espectáculos de actuación: el espectador asiste a la creación misma de la obra; dicho de otra forma: la obra se crea en presencia del espectador. Así ocurre con el fútbol o una corrida de toros o una representación teatral. Espectáculos de escritura: la obra se presenta ante el espectador como algo ya hecho, ya realizado, fijado, objetivado. La obra se crea en ausencia del espectador: es lo que ocurre con el cine”. (ORTEGA. 1977: 75-76) Dos ejemplos de espectáculos teatrales: Un ejemplo: “El rey se muere” es una obra dramática, es una tragedia, representada en el Teatro de la Abadía, por un conjunto de personas (actores, actrices), con un decorado determinado, luces, sonidos, música... Otro ejemplo: “El caballero de Olmedo” es una obra dramática de Lope de Vega, que se representa en el teatro Pavón bajo la dirección de José Pascual. En todo espectáculo teatral participan personas y hay muchos elementos materiales. Lo que nos interesa ahora es estudiar lo que es la esencia del teatro. Lo más importante es el hombre, el actor, la actriz, que se nos presentan como espectáculo en su integridad: cuerpo, movimientos, rostro, gestos, voz, matices... El teatro es, pues, un espectáculo de actuación cuya materia viva es el hombre en su integridad. Cuando asistimos a un espectáculo teatral, se nos presenta un interrogante: las sensaciones, sentimientos, ideas que surgen en escena, ¿son verdaderas o fingidas? ¿Cuál es el cómo esencial del teatro?
  40. 40. 32 Vamos a tratar de explicarlo siguiendo la interpretación que hace Ortega y Gasset en su libro “Idea del teatro”. El teatro se nos muestra en forma de dualidades: espectadores y actores, que tienen espacios y funciones diferentes 4.3. Género Dramático Según LORA G. Edgar (2004: 152-156) “El Género Dramático es uno de los más ricos en posibilidad comunitario. En el género dramático se integran y participan todos los géneros literarios. Drama quiere decir acción, hacer. Por tanto, en este género las historietas, las anécdotas, los hechos, los sucesos, ocurren de verdad porque se representan con actores en un escenario. 4.3.1. Características de Género Dramático Las características del teatro como obra literaria para ser leída y fundamentalmente, como obra para ser representada como espectáculo, porque sólo de esta manera, insistimos, la obra dramática completa su ciclo y cumple su función. - Es una obra literaria concebida para ser actuada. - Se completa cuando es puesta en escena, es decir cuando un elenco de teatro la representa ante los espectadores. - Está escrita en dialogo. Cada personaje tiene un rol, representa a alguien y habla en función de su texto o libreto. - Puede ser escrita en prosa o en verso. - El texto literario tiene actos, cuadros y escenas.
  41. 41. 33 - Tiene mucha acción. Ocurren muchas cosas. Movimientos físicos, movimientos escénicos y acción dinámica y constante de personajes que generan situaciones de diversa índole. - Las acciones de los personajes y detalles escenográficos: salida, entrada, mutis, sentarse, muebles, efectos especiales, etc., se anotan en el texto. Estos apuntes sirven al director y al actor y se reconocen porque van entre paréntesis con letra cursiva o negrita. Son indicaciones muy útiles sobre las cuales trabajan los encargados de representarla. - La obra dramática aglutina, reúne, funde, en su interior a otros géneros literarios, a otras artes como la música, la pintura, la danza, la arquitectura, el diseño, la luminotecnia, el sonomontaje y otras ciencias como la historia, la psicología, la sociología, la comunicación social, etc. - Para completar su razón de existir y el sentido último de su creación, el hecho dramático cuenta con todo un grupo humano importante. Todos los equipos que participan en el montaje de una obra son imprescindibles. - La obra dramática entretiene, es COMUNICACIÓN. Es re-creación y di- versión. Es espectáculo, es imagen y plasticidad, es acción visual. - El género dramático es ficción, imaginación, fantasía en cuanto a la creación literaria pero también es realidad, hecho objetivo y concreto en cuanto a representación y contenido: “El drama existe en la vida antes que en la escena”. 4.4. Clases de Obras Dramáticas Según LORA G. Edgar (2004: 152-156), “Las obras dramáticas pueden clasificarse en mayores y menores. 4.4.1. Formas Mayores: a) Tragedia.- Del griego tragos = macho cabrio y oda = canto. Los griegos acostumbraban celebrar las fiestas de honor a Dionisios con unos cantos
  42. 42. 34 dialogados que entonaban alrededor de su altar y a veces durante una larga procesión que hacía un recorrido por algunas vías de las ciudades. b) Comedia.- Del griego comos = festín y Oda = canción. Igualmente fue cultivada en sus inicios por los griegos. Es una obra de cierta extensión de carácter festivo y alegre. c) Drama.- En griego quiere decir acción. Obra que combina lo trágico con lo humorístico y lo serio de la vida. Las situaciones y conflictos que presenta son bien cercanos a la realidad y a la vida cotidiana. El desenlace puede ser venturoso o funesco. Es tal vez la forma teatral más difundida y cultivada en el mundo entero. Existen buenos dramaturgos en todos los tiempos. 4.4.2. Formas menores: a) Paso.- Al comienzo eran representaciones que se realizaban sobre la plataforma de una carreta o carruaje. Parecían verdaderas alegorías de circo recorriendo las plazas, calles y mercados de villas y pueblos. b) Entremés.- Pieza corta de tono realista. Es una especie de cuadro de costumbres, más perfecto y evolucionado que el paso. Se representa en los intermedios que se producen entre un acto y otro de una obra mayor. c) Sainete.- Representación con diálogos dinámicos, ágiles y picarescos. Intercala canciones y danzas. El lenguaje es popular, pintoresco y fluido. Los personajes tipifican y acentúan rasgos de prototipos sociales. A través de la música y el colorido de la escenografía y el vestuario provoca hilaridad y causa gran diversión en el espectador.
  43. 43. 35 d) Grotesco.- Forma teatral menor que mezcla lo cómico con lo absurdo y presenta en muchos casos seres deformes. El tema es impactante, está tomado de una situación social desagradable o de la angustia sicológica y existencial de un personaje. El lenguaje tiene mucha fuerza expresiva. Es muy pobre y tiene cortado pero lo suficiente para expresar la interioridad convulsionada y caótica del personaje. e) Skectch cómico.- Representado por un solo actor o un máximo de dos: protagonistas y antagonista. Su intensión es hacer reír de principio a fin. Para eso el autor y los artistas utilizan un vestuario exagerado y se pintan la cara en forma especial”. (LORA G. Edgar; 2004: 152-156). Exige una excelente preparación por parte del actor, precisión en lo que dice y exactitud en sus movimientos. En las escuelas, colegios y universidades suelen tener un contenido educativo, con moralejas y mensaje
  44. 44. 36 5. PROPUESTA PEDAGÓGICA “DESARROLLAMOS LA EXPRESIÓN ORAL REALIZANDO PRESENTACIONES DE OBRAS TEATRALES” La propuesta pedagógica del presente estudio fue el trabajo con obras teatrales mayores y menores. Las obras teatrales mayores se realizaron en el teatro, y las menores se realizaron en el aula. Para que los estudiantes del Primero “C” de Secundaria de la Unidad Educativa Cesar Bánzer Aliaga, mejoren su expresión oral, con el objetivo de que en sus participaciones e intervenciones en el aula, charlas con sus compañeros, sus amigos y también con su familia sea mucho más abierta y sin timidez. Los estudiantes oscilan entre las edades de 13 a 15 años de edad. 5.1. Objetivos 5.1.1. Objetivo general Realizar la presentación de obras teatrales para desarrollar la expresión oral. 5.1.2. Objetivos específicos 1. Seleccionar obras teatrales mayores y menores. 2. Seleccionar grupos de trabajo. 3. Motivar a los alumnos (as) para realizar obras teatrales. 4. Distribuir los libretos o papeles a cada alumno/a. 5. Ensayar las obras teatrales. 6. Presentar de las obras teatrales mayores y menores.
  45. 45. 37 5.2. Actividades desarrolladas ACTIVIDAD No 1 SELECCIÓN DE OBRAS TEATRALES MAYORES Y MENORES Propósito: Seleccionar obras teatrales mayores y menores según su gusto afinidad, para que lo desarrollan sin dificultad. Materiales: Obras teatrales, fotocopias, y textos Acciones a seguir: - El docente sugerirá obras teatrales mayores y menores para que los estudiantes elijan. - Según el estudiante elija la obra el docente dará el visto - Se realizara un calendario y/o cronograma de ensayos y presentación. - Se realizaran ensayos en lugares determinados y hora definida. - Se realizara seguimiento a los ensayos. - Se harán presentaciones antes de la presentación final para corregir detalles pertinentes.
  46. 46. 38 ACTIVIDAD No 2 SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE GRUPOS Propósito: Seleccionar y organizar grupos para elegir a los personajes según afinidad y características personales con el papel que les tocará desempeñar. Materiales: Estudiantes y docente. Acciones a seguir: - Se analizará a los personajes y su papel en cada una las obras para así no cometer errores en una mala distribución de papeles. - Que el estudiante que le toque desarrollar un papel y personaje sea de su agrado y sobre todo de su afinidad personal y según ello, formas los grupos correspondientes. - Que los estudiantes se sientan seguros de lo que van a hacer. - Y sobre todo se sienta cómodo con el papel que le toca interpretar.
  47. 47. 39 ACTIVIDAD No 3 DISTRIBUCIÓN DE LOS LIBRETOS O PAPELES Propósito: Distribuir libretos a los alumnos (as) según las características personales con el papel que les tocara desempeñar. Materiales: Estudiantes, docente y obras teatrales. Acciones a seguir: - Se analizara a los personajes y su papel en cada una las obras para así no cometer errores en una mala distribución de papeles. - Que el estudiante que le toque desarrollar un papel y personaje sea de su agrado y sobre todo de su afinidad personal y según ello formas los grupos. - Realizar pruebas para ver si en realidad lo hacer bien el papel que le toca interpretar. - Si no fuese así, realizar cambios sin desanimar el grupo. - Que todos estén conformes con el papel que les toca interpretar.
  48. 48. 40 ACTIVIDAD No 4 ENSAYOS PARA LA PRESENTACIÓN Propósito: Que el estudiante tenga un tiempo programado para presentar su trabajo y aprenda a seguir un plan. Materiales: Estudiantes, docente, obras teatrales y ambiente. Acciones a seguir: - Tener un plan donde se indique el tiempo, espacio los ensayos de las obras. - Reacondicionar el teatro del colegio para que los estudiantes puedan realizar sus ensayos. - Preparar la escenografía. - Alistar el vestuario. - Sonido.
  49. 49. 41 ACTIVIDAD No 5 PRESENTACIÓN DE LAS OBRAS TEATRALES MAYORES Y MENORES, EN EL TEATRO Y EN AULA Propósito: Que el estudiante aprenda a hablar y expresarse frente a un público. Materiales: Estudiantes, docente, obras teatrales y ambiente. Acciones a seguir: - Presentación de las obras mayores en el teatro. - Reacondicionamiento del salón de teatro. - Definir fechas. - Presentación de las menores en el aula. - Se realizaran en el aula. - Definir fechas.
  50. 50. CAPÍTULO II
  51. 51. 42 METODOLOGÍA Para elaborar este trabajo investigativo pedagógico se utilizó el método inductivo porque es el que colaboró en forma directa al proceso de aprendizaje y además los alumnos y alumnas con su aplicación llegaron a sacar conclusiones generales mediante la observación de los hechos o casos particulares, el análisis y la comparación de varios ejemplos. El tipo de investigación fue el correlativo y explicativo porque se logró desarrollar las actividades de manera sistemática y secuenciada, además de poder explicar los cambios producidos al aplicar la variable independiente. El diseño de investigación fue pre experimental, porque sólo se trabajó con un grupo que ya se encontraba previamente determinado. 1. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS 1.1. Objetivo General Mejorar la expresión oral aplicando el teatro como medio con los alumnos y alumnas del Primer año de Secundaria, en la Unidad Educativa “César Bánzer Aliaga”. 1.2. Objetivos Específicos - Realizar el diagnóstico a los alumnos/as del Primer año de Secundaria para verificar las falencias que presentan en el desarrollo de la expresión oral. - Analizar y seleccionar las teorías sobre el teatro y expresión oral para elaborar el Marco Teórico. - Planificar las actividades a realizar para mejorar la expresión oral que apoyan a la variable dependiente e independiente.
  52. 52. 43 - Aplicar las actividades programadas. - Evaluar a los alumnos/as el desarrollo de la expresión oral utilizando el teatro como medio para conocer los logros obtenidos. 2. DETERMINACIÓN DE LAS VARIABLES 2.1. Variable Independiente El teatro. 2.2. Variable Dependiente Expresión oral.
  53. 53. 44 3. DEFINICIONES OPERACIONALES DE LAS VARIABLES Variable Independiente El Teatro Definición Conceptual Definición Operacional Dimensión Indicadores El teatro es un género literario, ya sea en prosa o en verso, normalmente dialogado, concebido para ser representado; las artes escénicas cubren todo lo relativo a la escritura de la obra teatral, la interpretación, la producción, los vestuarios y escenarios”. (EN CARTA. 2005) Teatro, Edificio o sitio destinado a la representación de obras dramáticas o a otros espectáculos públicos propios de la escena. Actividades en el teatro. Actividades en el aula. Presentación de Obras teatrales. - Comedia. - Drama. - Sketch cómico - Sociodramas. Presentación de: - Explicaciones teóricas. - Elecciones de obras teatrales. - Distribución de papeles. - Prácticas - Puesta en escena. - Evaluación.
  54. 54. 45 Variable Dependiente La Expresión Oral. Definición Conceptual Definición Operacional Dimensión Indicadores “Cualquier manifestación de comunicación oral, escrita, plástica, etc. (Manual Básico del Docente 2002: 32) La expresión oral es una de las técnicas naturales de aprendizajes que el hombre utiliza para comunicar sus pensamientos, sentimientos, problemas, expresión de manera hablada. Conocimiento gramatical. - La lengua. - El habla. La obra teatral. La oratoria. Conocimiento de: - Fonología. - Morfología. - Sintaxis. Contenido: - Pronunciación - Dicción - Prosodia - Expresión oral - Expresión corporal - Dramatización - Improvisaciones - Creatividad Ideas para un discurso: - Motivación - Introducción - Cuerpo - Conclusión y embellecimiento.
  55. 55. 46 4. SUJETOS El presente trabajo de investigación se realizó con estudiantes de la Unidad Educativa “Cesar Bánzer Aliaga” del Primer año de Secundario paralelo “C”. El total de estudiantes es de 45, de los cuales 24 mujeres y 21 varones, comprende entre las 12 a 15 años de edad. Todos ellos perteneciente a la zona de Yapacaní, y la gran mayoría es de bajos recursos económicos y descendientes de familias inmigrantes del interior del país. Su economía se basa en la agricultura y el comercio informal. 5. AMBIENTE La presente investigación se realizó en la Localidad de Yapacaní, que comprende la Tercera Sección de la Provincia Ichilo del Departamento de Santa Cruz. Su extenso territorio está constituido por pie de montes sub.-andina y llanos orientales, con una altitud de 350 msnm. Su temperatura promedio es de 25 grados centígrados, y la precipitación pluvial fluctúa entre los 1.500 a 2.000 mm” Yapacaní es también conocida como: Puerto Busch, Comando; que se encuentra localizada a 150 kilómetros de la ciudad de Santa Cruz, sobre la carretera que une al departamento de Santa Cruz con la de Cochabamba. La Unidad Educativa pertenece a las Escuelas Populares Don Bosco (EPDB), Convenio marco Iglesia – estado. Cuenta con 18 aulas, que son ocupadas por los dos niveles; Secundaria por la mañana y primaria por la tarde. También cuenta con 2 baterías de baño para ambos sexos, áreas de esparcimiento y recreación.
  56. 56. 47 En la actualidad esta Unidad Educativa cuenta con 29 docentes en el turno de la tarde y 668 estudiantes y el turno de la mañana con 18 docentes y 526 alumnos. La infraestructura se encuentra en buenas condiciones de uso, las aulas son bien ventiladas, bien iluminas, tiene asientos bi personales, 2 patios, 2 canchas poli funcionales una con gradería. Cada aula cuenta con una pizarra, una silla y mesa para el docente. Los patios están debidamente adornados con jardines y áreas deportivas que complementan al proceso de formación del educando para una buena y efectiva actividad escolar y gestión educativa. La Unidad Educativa es una de las mejores del pueblo ya que se lo ganó con mucho trabajo por parte de los directivos, plantel docente y padres y alumnos. 6. MEDIOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIÓN 6.1. Materiales Los materiales a utilizar son: libreta de campo, tablero de campo, cámara fotográfica, grabadora, películas, marcadores, cartulina, papel sábana, tiza, pizarra, almohadillas, registros, computadora, disquetes, CDs, textos de obras teatrales, libros, revistas, folletos, leyes, material de escritorio, vestuarios, equipos de sonidos. 6.2. Instrumentos Para la ejecución de la presente investigación se utilizaron los siguientes instrumentos: el pre-test, registro pedagógico, diario de campo, el pos-test.
  57. 57. 48 El pre-test.- se utilizará para realizar un diagnóstico en donde se identificará el problema del presente estudio. Registro pedagógico.- Se utilizará para registrar todo lo referente al aprendizaje de los conocimientos teóricos del contenido y del diseño curricular del presente estudio. El diario de campo.- Se utilizará para registrar todas las actividades durante el proceso de estudio del presente trabajo de investigación. Post-test.- se utilizará para verificar los resultados de la variable dependiente sobre la independiente que es el objetivo del presente trabajo de investigación. 7. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN 7.1. Primera Fase La primera fase consistió en la presentación de la carta de solicitud para la empezar con el presente trabajo de grado, también se procedió a la elaboración y aplicación del pre-test al grupo de estudio. 7.2. Segunda Fase La segunda fase consistió en la operacionalización de la variable independiente donde se concentró todo el proceso de la presente investigación, se presentarón las obras teatrales según se detalla a continuación. - Selección de obras teatrales. - Selección y organización de grupos. - Distribución de los libretos o papeles. - Ensayos para la presentación.
  58. 58. 49 - Presentación de las obras teatrales en el aula y en el salón de teatro. 7.3. Tercera Fase La tercera fase consistió en la elaboración y aplicación del post - test donde se midió los efectos y los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación y que ayudaron en la elaboración del informe final. 8. DISEÑO EXPERIMENTAL El diseño que se utilizó en el presente trabajo de investigación fue el pre - experimental, porque se trabajó con un solo grupo de estudiantes, con quienes se midió el efecto producido de la aplicación de la variable independiente a la dependiente. CUADRO DEL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Grupo Pre-test Aplicación de la V. I. Post-test Grupo Pre Experimental 01 X 02 01 = Aplicación del Pre – Test. X = Ejecución de la Variable Independiente. 02 = Aplicación del Post – Test.
  59. 59. CAPÍTULO III
  60. 60. 49 RESULTADOS En este capítulo se presenta la tabulación, análisis y comparación de los resultados obtenidos en la investigación pre-experimental cuyo título es “El teatro como medio para mejorar la expresión oral en los alumnos/as del Primero “C” de Secundaria de la Unidad Educativa “César Bánzer Aliaga”, ubicada en la localidad de Yapacaní. Los indicadores de evaluación que se utilizaron para hacer el levantamiento de los resultados fueron cerrados. Los resultados obtenidos en el pre test demuestran claramente que los alumnos (as) tienen la necesidad de mejorar la expresión oral y otros aspectos que se relacionan con el tema como por ejemplo: la expresión corporal, la forma de hablar, etc. Para que puedan mejorar su forma de expresarse y tengan una fácil interrelación humana exitosa con sus semejantes en diferentes circunstancias. A continuación se detallan los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicación de la variable dependiente (expresión oral), como también otros aspectos que se relacionan con el presente estudio. Para entender mejor la presente exposición de los resultados se ha divido en dos partes, la primera cuantitativa y la segunda cualitativa, según se detalla a continuación.
  61. 61. 50 PREGUNTA No 1 ¿Haz visto un elenco (obra) teatral? PRE - TEST POST - TEST INDICADORES No % No % Siempre 18 38% 40 85% A veces 24 51% 7 15% Nunca 5 11% 0 0% TOTAL 47 100% 47 100% Fuente: elaboración propia. on respecto a la pregunta No 1 en el pre test los alumnos (as) respondieron omo se puede apreciar que después de aplicar el post test los alumnos/as han 1 8 2 4 5 4 0 7 0 0 1 0 2 0 3 0 4 0 P R E - T E S T P O S T - T E S T G R Á F IC O N o 1 S ie m p re A ve c e s N u n c a C que el 38% ha visto una obra teatral y 51% vio a veces y el 11% nunca vio una obra teatral. Después de aplicar el post test se incremento a 85% los alumnos que vieron una obra teatral, y el 15% vio a veces y el 0% nunca, la diferencia es de 47% que equivalen a 22 alumnos (as). C tenido un cambio y demostraron interés en una representación de una obra teatral ya que es más interesante y divertida, la actuación es al vivo y con personajes de verdad de un hecho real o ficticio.
  62. 62. 51 PREGUNTA No 2 ¿Participaste en un taller de teatro? PRE - TEST POST - TEST INDICADORES No % No % Siempre 3 6% 96%45 A veces 5 11% 2 4% Nunca 39 83% 0 0% TOTAL 4 147 100% 7 00% Fuen ación propia No 2 en el pre test 6% participaron en un teatro ller, 11% a veces y el 83% nunca participo en un Teatro Taller. Después de n un Teatro Taller hora lo hicieron 45 estudiantes y 2 lo hicieron a veces, estos 2 alumnos son te: elabor . Con respecto a la pregunta ta aplicar en post test participó el 96% y el 4% lo hizo a veces. Esto significa que de 3 alumnos (as) que había participado e a alumnos que no participan con regularidad a las clases es por ello que se ve este resultado tal vez negativo. Sin embargo la diferencia es de 90% que equivale a 42 alumno/as. 3 5 3 9 4 5 2 0 0 2 0 4 0 6 0 P R E - T E S T P O S T - T E S T G R Á F IC O N o 2 S ie m p re A ve c e s N u n c a
  63. 63. 52 PREGUNTA No 3 En el teatro tuviste el papel de personaje: PRE - TEST POST - TEST INDICADORES No % No % Principal 5 1% 15 %1 32 Secundario 2 512 5% 25 3% Apoyo 5 11% 5 11% Ninguno 25 53% 2 4% TOTAL 4 47 100% 7 100% Fuente: elaboración propia 5% el papel secundario, 11% de apoyo y el 53% ninguno. al en la obra teatral, 3% el papel secundario, 11% el papel de apoyo y 4% ninguno. nunca participo n nada, ahora solo queda en 4%, ósea 2 alumnos/as que no pudieron . Con respecto a la pregunta No 3 en el pre test el 11% tuvo el papel principal, 2 Después de aplicar el post test el 32% tuvo el papel princip 5 Lo significativo es que después de aplicar el post test de 53% e participar ya que son alumnos que no asisten con regularidad por razones ajenas a la actividad educativa. 5 1 2 5 2 5 1 5 2 5 5 2 0 5 1 0 1 5 2 0 2 5 P R E - T E S T P O S T - T E S T G R Á F IC O N o 3 P rin c ip a l S e c u n d a rio A p o y o N in g u n o
  64. 64. 53 PREGUNTA No 4 ¿Te gustaría presentar una obra de teatro? PRE - TEST POST - TEST INDICADORES %No % No Si 5 11% 45 96% No 42 9% 28 4% TOTAL 10 147 0% 47 00% Fuente: elaboración propia disposición para volver a resentar una obra de teatro, ya que ellos experimentaron, gustaron, han sido . Con respecto a la pregunta No 4 en el pre test respondieron de la siguiente manera, el 11% le gustaría presentar una obra de teatro y el 89% dijo que no. Después de aplicar la variable dependiente y aplicar el post test el 96% dijo que le gustaría participar en una obra de teatro y el 4% no. Después de haber participado en una obra teatral ya sea de personaje principal o secundario y de apoyo los alumnos (as) tienen la pre p capacitados y entrenados para hacer una representación de una obra teatral. 5 4 2 4 5 2 0 2 0 4 0 6 0 P R E - T E S T P O S T - T E S T R Á F IC OG N o 4 S i N o
  65. 65. 54 PREGUNTA No 5 ¿Que clase de género dramático teatral conoces? PRE - TEST POST - TEST INDICADORES %No % No Comedia 5 11% 10 21% Drama 10 21% 30 64% Sketch cómico 1 15 1% 7 5% Ninguno 27 57% 0 0% TOTAL 47 100% 47 100% Fuente: elaboración propia ramatización y 11% conocen la comedia y el sketch cómico. a comedia y 15% onoce sketch cómico y 0% ninguno. Después de que el 57% de alumnos/as no . Con respecto a la pregunta No 5 en el pre test los alumnos/as respondieron que un 57% no conoce ningún tipo de clase de género dramático, 21% conoce la d Después de realizar el presente trabajo de investigación los alumnos/as respondieron, el 64% conoce la dramatización, 21% conoce l c conocía ninguno ahora después del experimento es de 0%. 5 1 0 5 2 7 1 0 3 0 7 0 0 1 0 2 0 3 0 P R E - T E S T P O S T - T E S T G R Á F IC O N o 5 C o m e d ia D ra m a S k e tc h c ó m ic o N in g u n o
  66. 66. 55 PREGUNTA No 6 ¿Si quisiera presentar una obra teatral donde lo harías? PRE – TEST POST - TEST INDICADORES No No %% En el curso 19 40% 3 6% En el teatro 94%3 7% 44 En el patio 25 53% 0 0% TOTAL 47 100% 47 100% Fuente: elaboración propia urso y 0% en el patio. Este cambio es porque en el resente trabajo experimental se refaccionado el salón para presentar las obras . Con respecto a la pregunta No 6 el en el pre test el 53% respondió que quiere presentar en patio una obra teatral, el 40% en el curso y 7% en el teatro. Después del experimento post test el 92% quiere presentar su obra teatral en el salón de teatro, el 6% en el c p teatrales que se realizaron que se puede ver en los anexos. 1 9 3 52 3 4 4 0 0 2 0 0 4 0 6 P R E - T E S T P O S T - T E S T G R Á F IC O 6N o C u rs o T e a tro P a tio
  67. 67. 56 PREGUNTA No 7 ¿Tu crees que participar en una obra teatral ayuda a mejorar la expresión oral? PRE - TEST POST - TEST INDICADORES No % No % Si 10 21% 46 98% No 37 1 2%79% TOTAL 47 100% 47 100% Fuente: elaboración propia. Con respecto a la pregunta No 7 en el pre test el 21% respondió que si ayuda a mejorar la expresión oral la participación en una obra teatral y el 79% respondió que no. Después del experimento post test el 98% respondieron que si ayuda a mejorar la expresión oral la participación en una obra teatral y el 2% respondió que no, esta excepción posiblemente es que dos alumnos (as) no participaron de forma regular en las actividades programas en el presente experimento ni de las clases de forma regular. 1 0 3 7 4 6 1 0 2 0 4 0 6 0 P O S T - T E S T N o 7G R Á F IC O S i N o P R E - T E S T
  68. 68. 57 PREGUNTA No 8 La obra teatral es: PRE - TEST POST - TEST INDICADORES No % No % Es una representación 22 47% 47 100% Es un lugar para mirar 0 0%18 38% Es una edificación 7 15% 0 0% TOTAL 47 100%47 100% Fuente: elaboración propia. a que la obra teatral es una representación. Con respecto a la pregunta No 8 pre test el 47% respondió que es una representación, 38% dijo que es un lugar para mirar y 15% respondió que es una edificación. Después del experimento se aplicó el post test y el 100% respondió que es una representación y el restante 0%. Esto gracias a que ellos mismos pudieron experimentar en forma práctic 2 2 1 8 7 4 7 00 0 2 0 4 0 6 0 P R E - T E S T P O S T - T E S T Á F IC O NG R o 8 R e p re s e n ta c ió n L u g a r p a ra m ira r E s u n a e d ific a c ió n
  69. 69. 58 PREGUNTA No 9 ¿Te animarías a memorizar y a participar en una obra teatral? PRE - TEST POST - TEST INDICADORES No % No % Largo 16 34% 7 15% Corto 31 66% 40 85% Ninguno 0 0% 0 0% TOTAL 47 100% 47 100% Fuente: pués de experimentar la participación en una obra rga lleva mas tiempo para poder aprender bien los guiones, mientras que en elaboración propia. 4 0 0 Con respecto a la pregunta No 9 el 66% respondió que participaría en una obra teatral corto, el 34% respondió que participaría una obra teatral largo y 0% en ninguno. Después del experimento post test el 85% respondió que participaría en una obra teatral corto y el 15% en una obra teatral largo, y el 0% en ninguno. Haciendo una relación con el pre test se observa que hubo un incrementó del 19% esto se debe a que des la cambio en una obra corta es mucho mas fácil y menos tiempo. 1 6 3 1 0 7 0 1 0 2 0 3 0 4 0 P R E - T E E S T N o 9 S T P O S T - T G R Á F IC O L a rg o C o rto N in g u n o
  70. 70. 59 PREGUNTA No 10 ¿Participas en el curso exponiendo tus ideas? PRE - TEST POST - TEST INDICADORES No % No % Si 13 28% 45 96% No 4 9% 0 0% A veces 28 59% 2 4% Nunca 2 4% 0 0% TOTAL 47 100% 47 100% Fuente: elaborac Con respecto a la pregunta No 10 pre test el 28% respondió que participa en ión propia. clase exponiendo sus ideas, 59% a veces, 9% no participa y 4% nunca. Después del experimento post test el 96% si participa, 4% a veces participa. Como se podrá observar la diferencia con relación al primero es del 68% que aumento y en los que participa a veces es de 55% que disminuye. 1 3 4 2 2 8 4 5 0 2 0 0 2 0 4 0 6 0 P R E - T E S - T E S T o 1 0 T P O S T G R Á F IC O N S i N o A ve c e s N in g u n o
  71. 71. 60 PREGUNTA No 11 ¿Cuando realizas exposiciones en el curso, que dificultades tienes? PRE - TEST POST - TEST INDICADORES No % No % Timidez 3 6% 1 2% Miedo 4 9% 1 2% No me gusta 3 6% 1 2% Me pongo nervioso 36 77% 4 9% Ninguno 1 40 85%2% TOTAL 47 100% 47 100% Fuent pondió que tiene timidez, e: elaboración propia. Con respecto a la pregunta No 11 pre test 9% dijo miedo, el 6% no le gusta, el 77% se pone nervioso y el 2% ninguno. el 6% res Después del experimento post test el 2% respondió que tiene timidez que disminuyo en un 4%, el 2% dijo miedo que disminuyo en un 7%, el 2% no le gusta que disminuyo en un 4%, el 9% se pone nervioso que disminuyo en un 68% y el 85%, la diferencia es de 83% en otras palabras hubo un aumento significativo. 3 4 3 1 3 6 1 1 4 4 0 1 0 1 0 2 0 3 0 4 0 P R E - T E T E S T o 1 1 S T P O S T - G R Á F IC O N T im id e z M ie d o N o m e g u s ta M e p o n g o n e rvio s o N in g u n o
  72. 72. CAPÍTULO IV
  73. 73. 61 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .1. Conclusiones n este capítulo se presenta las conclusiones a las cuales se llegó el presente abajo después de realizar el experimento en todo su dimensión. n primera instancia se realizó un diagnóstico el cual permitió tomar las cciones pertinentes a las falencias detectadas en los alumnos/as del primero ” de Secundaria de la Unidad “Educativa César Bánzer Aliaga” de la localidad e Yapacaní. Después d en los alumnos/as ocedió a seleccionar presente trabajo de experimentación. osteriormente se hizo la planificación de las estrategias para trabajar con la ariable dependiente que es la expresión oral con los alumnos/as del Primero ” de Secundaria. e eligió las teorías adecuadas para trabajar y dar charlas magistrales con el fin e proporcionarles las herramientas y técnicas necesarias para su realización. na vez elegido y seleccionado las teorías adecuadas se procedieron a la planificación de las actividades para trabajar la variable dependiente que es la expresión oral y la propuesta de trabajo. Luego se, selecciono las obras que mejor se adaptaba a la personalidad de cada alumno (as) y grupo para ir practicando día por medio y en horas de clases. También se procedió a formular los objetivos del trabajo, los mismos que se cumplieron de manera satisfactoria según detalla más adelante. 5 E tr E a “C d e analizar la problemática y detectar la falencia detectada del Primero de Secundaria que es la “expresión oral se pr las teorías pertinentes a la problemática detectada en el P v “C S d U
  74. 74. 62 l inicio de las actividades costo un poco porque algunos guiones eran un poco a los alumnos (as), pero luego cada uno ha ido viendo lo ue mejor hace y se tuvo que distribuir de los guiones pero esta vez ya cada ismos estudiantes que animan al grupo y es así que todo salió delante. a con cada grupo obteniendo resultados óptimos n cuanto a organización y planificación, y tal vez algo en particular que motivo n y quedaron muy contentos y también recibieron licitaciones de sus compañeros de otros cursos como también de docentes. olo el 6% participo en una obra de teatro y después del estudio 96% participio A largos y difíciles par q alumno/as se dio cuenta y veía su capacidad y afinidad con el guión y es de esa manera que resultó y fue adelante los ensayos. Otra dificultad es que algunos alumno/as no fueron constantes con los ensayos ya que algunas veces faltaban bastante perjudicando a sus mismos compañeros (as) que por estas razones se querían desanimar, pero más fue las ganas de los m a Luego se procedió a la presentación de las obras, empezando por las más cortas y terminando en las obras teatrales mas largas. Y es así como se fue concluyendo de forma exitos e bastante a los estudiantes fue el haber trabajado en readecuación del salón para la presentación de sus obras teatrales, ya que ellos mismos fueron quienes lo hiciero fe Algunos resultados más significativos son los siguientes: en la pregunta No 2 s en una obra de teatro. Y con respecto a la pregunta No 4 el 11% de estudiantes le gustaría presentar una obra de teatro y después del estudio el 96% dijo gustaría presentar una obra de teatro. Y con respecto a la pregunta No 6 solo el 7% dijo que presentaría una obra de teatro en un salón de teatro y después del estudió 94% dijo que presentaría en un salón de teatro. Esto tal vez por al principio la Unidad Educativa no contaba con un salón de teatro específico para este fin.
  75. 75. 63 Con respecto a la pregunta No 7 el 21% respondió que participar en una obra teatral ayuda a mejorar la expresión oral y después de la estudio el 98% dijo que si ayuda a mejorar la expresión oral la participación en obras teatrales. Dicen que lo entra por el ojo y por la mano no se olvida y estoy seguro que stos alumnos (as) se llevaron una bonita experiencia que jamás olvidarán, ene fin ganaron una experiencia que quedará marcados en sus vidas de que una vez trabajaron desde preparar una obra teatral hasta reconstruir el teatro donde actuaron.
  76. 76. 64 5.2. Recomendaciones ara turas acciones o simplemente mejorar lo que se hizo o también darle Nivel Secundario con una seria dificultad en lo que respecta a la comunicación oral y para ello una herramienta pedagógica es el teatro. Las obras teatrales pueden ser cortas en un principio y forzarlos con obras largas y complicadas hasta que ellos tengan experiencia en al actuación y memorización de los guiones. Se recomienda también que se debe contar con un salón de teatro para su realización que reúna las condiciones básicas para motivar al alumno/a a la actuación. Se debe planificar y organizar adecuadamente el tiempo y los grupos para las obras teatrales. El presente trabajo es un instrumento que ayudo a mejorar la expresión oral en los alumnos/as no solo en la materia de Lenguaje y Comunicación si no en toda su formación, se sugiere trabajar con ello y al mismo tiempo actualizarlo acorde a las nuevas estrategias pedagógicas ya que estamos en un mundo en que la información y los conocimientos debe ser mejorados constantemente. Las recomendaciones que se ponen a consideración son el resultado del presente trabajo experimental para todos los interesados tomen en cuenta p fu continuidad, y es como sigue: - Se recomienda dar mayor interés por parte de los docentes a trabajar en lo que respecta la expresión oral con los estudiantes ya que muchos de ellos llega al - - - -
  77. 77. 65 BIBLIOGRAFÍA , Maxter Biblioteca – Practico de Comunicación. Tomo IV. Barcelona – España. Edit OCEANO. 2004. BO BA ICCIONARIO PRÁCTICO DE EDUCACIÓN, 2003. DIC ERNÁNDEZ S. Roberto et al. ANÓNIMO. “Literatura y Lenguaje” No 1. Edit. Don Bosco. La Paz – Bolivia. 2000. ANÓNIMO. “Expresión oral” WER. Diseño Curricular. Edit. San Marcos. Perú. 1997. RRIA. A. Teatro de para Estudiantes de Primaria. 2000. CALERO PEREZ, Mavilo. “Constructivismo, un reto de renovación pedagógica”. 1997. D CIONARIO ENCICLOPEDICO ILUSTRADO. Barcelona. 1993. H “Metodología de la Investigación”. México. IARTE Gregorio. “Análisis crítico de la realidad”. La Paz Bolivia. 2000. Revista DESPERTAD, de fecha 8 de agosto de 2004. Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2005. 2da. Edición. 1998. IR Instituto Nacional de Estadística (INE), CENSO – 2001.
  78. 78. 66 LORA G. Lora. “Literatura y Tomo I y Tomo II. Edit. La HOGUERA. Santa Cruz – Bolivia. 2004. MULTIDICCIONARIO COSMIK. Edit Siglo XX. Bogota. 1998. eber” de fecha 12 de Agosto de 2004. Santa Cruz-Bolivia. laza y J. Documentos Escolares. 1998. FRISANC de conocimientos”. Perú. 1998. LORES. Marcos, “Teorías cognitivas y educativas”,1ra Edición 2000. ARCÍA G. Enrique. “El maestro y los métodos de enseñanza”. 2da ed. UTIÉRREZ L. Feliciano. “Glosario pedagógico”. Editorial G.G. La Paz – d”. Edit. YALER. Santa Cruz – Bolivia. 2006. inisterio de Educación Cultura y Deporte. Reforma Educativa (Nuevos 2001. Comunicación”. MINE-BOLIVIA. “Diseño Curricular para el nivel de Educación primaria”. La Paz – Bolivia- 2003. Revista “EXTRA No 87”, de circulación semanal. Diario “El d P HO, Susano. “El aula un espacio de construcción F G México: Trillas: ANUIES. 1992 (Reimpreso. 1996). G Bolivia. 2002. GALVIS M. Pedro. “Módulo I: Expresión y Creativida M Programas de Estudios). La Paz - Bolivia.
  79. 79. 67 Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Organización Pedagógica. La Paz - Bolivia. 2001. MANUAL BÁSICO DEL DOCENTE. 2002. SUÁREZ A. Cristóbal. “historia de la educación”. Editorial Don Bosco. La Paz – Bolivia. 1996. SECRETARIA NACIONAL DE EDUCACIÓN. La Paz – Bolivia. 1.997 RTEGA. M. La Realización del Teatro. Edit. Limusa. México. 1997). CEANO UNO. “Diccionario Enciclopédico Ilustrado”. Edit. OCEANO. rganización pedagógica. Texto de la Reforma Educativa. 1997 RIOSTE B. Carmen y Otro. “Diseño curricular para el nivel de educación ILLEGAS O. Enciclopedia Práctica. Edit. Cultura. S.A. Madrid – España. ALDERRAMA, F., et al O O Barcelona. 1993. O U primaria”. Editorial Min. De Educación. 2003. V 2001. V “Municipio Productivo y Promoción Económica Rural”. PADER/COSUDE, 1999. Pág. 293.
  80. 80. ANEXOS
  81. 81. I Yapacaní, 03 de julio de 2006 eñor: rof. Jesús Flores E. IRECTOR DE LA U. E. CESAR BANZER ALIAGA IVEL SECUNDARIO resente.- S P D N P Ref: SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN stimado director: ediante la presenta me dirijo a su digna autoridad que dirige esta prestigiosa stitución educativa para exponerle lo siguiente: l motivo de la presente es para solicitarle muy respetuosamente a su autoridad me permita realizar mnos y alumnas del primero “C” de lo: “EL TEATRO COMO MEDIO P RAL EN LOS ESTUDIANTES DEL El tiempo de ejecución estará contemplado en las horas de la materia de iteratura y Comunicación que regenta mi persona y la parte practica en horas xtracurriculares. a presente práctica es requisito para un examen de tesis y para obtener el rado de Licenciado en Ciencias de la Educación en la Universidad Salesiana e Bolivia, Regional Montero y además de gran beneficio para los estudiantes el primero “C”. De secundaria. on este motivo y en espera de su gentil aceptación le reitero mis cordiales aludos y le deseo éxito en la labor que viene desempañando en bien de la ducación. Atentamente, …………………….……………… Prof. Gunther Martinez M. LENGUAJE Y COMUNICACIÒN E M in E mis practicas experimentales con los alu secundaria, dicha practica lleva por títu ARA MEJORAR LA EXPRESION O PRIMERO “C” DE SECUNDARIA” L e L g d d C s e
  82. 82. II PRE - TEST ombre:N 1. ¿Haz visto un elenco (obra) teatral? A veces Nunca . ¿Participaste en un taller de teatro? Nunca . En el teatro tuviste el papel de personaje: Secundaria Apoyo Ninguno Si No icipar en una obra teatral ayuda a mejorar la expresión oral? un lugar para Es un edificación Largo Corto Ninguno 0. ¿Participas en el curso exponiendo tus ideas? Si No A veces Nunca 11. ¿Cuándo realizas expo Timidez e Me pongo nervioso Siempre 2 Siempre A veces 3 Principal 4. ¿Te gustaría presentar una obra de teatro? 5. ¿Qué clase de género dramático teatral conoces? Comedia Drama Sketch cómico Ninguno . Si quisieras presentar una obra teatral, donde lo arias:6 En el curso En el teatro En el patio 7. Tu crees que part Si No 8. La obra teatral es: Es una Es representación mirar 9. ¿Te animarías a memorizar y a participar en una obra teatral? 1 sic des tienes?iones en el curso, que dificulta do No me gustaMi
  83. 83. III POST - TEST Nombre: 1. ¿Haz visto un elenco (obra) teatral? Siempre A veces Nunca 2. ¿Participaste en un taller de teatro? Siempre A veces Nunca 3. En el teatro tuviste el papel de personaje: Principal Secundaria Apoyo Ninguno 4. ¿Te gustaría presentar una obra de teatro? Si No 5. ¿Qué clase de género dramático teatral conoces? Comedia Drama Sketch cómico Ninguno 6. Si quisieras presentar una obra teatral, donde lo arias: En el curso En el teatro En el patio 7. Tu crees que participar en una obra teatral ayuda a mejorar la expresión oral? Si No 8. La obra teatral es: Es una representación Es un lugar para mirar Es un edificación 9. ¿Te animarías a memorizar y a participar en una obra teatral? Largo Corto Ninguno 10. ¿Participas en el curso exponiendo tus ideas? Si No A veces Nunca 11. ¿Cuándo realizas exposiciones en el curso, que dificultades tienes? Timidez Miedo No me gusta Me pongo nervioso
  84. 84. IV PLA Cesar Bánzer Aliaga. istrit Yapacaní ocali pacaní Prof. Jesús Flores E. ombre del Profesor: Gunther Martinez M. Grado o: 1ro “C” ivel: Secundario nguaje y Comunicación urno: Mañana est 2006 A EXPRESIÓN ORAL EN LOS STUDIANTE DEL PRIMERO “C” DE SE NDARIA, EN LA U. E.: CESAR ANZER ALIAGA AÑO 2005” ROPÓSITO: ue los alumnos y alumnas sepan expresar sus ideas, su forma de pensar, mbién fuera de ella y en su ida cotidiana y familiar. ue los alum s y alumnas aprendan a expresarse en forma oral para una ejor interrela n humana y como también para su vida cotidiana y futura. BJETIVOS ESPECÍFICOS: ☺ E referente a la representación de obras teatrales. Planificar y realización de las obras teatrales. Puesta en escena de las obras teatrales y Evalu de los logros obt con las OMPE NCIA: nicación con cilidad sus conocimientos e inquietudes personales en el aula y en su vida . N CURRICULAR DATOS REFERENCIALES: U D nidad Educativa: o: dad:L Ya Nombre del Director/a: N y/o Curs N Materia: Le T G ión: “ E EL TEATRO COMO MEDIO PARA MEJORAR L S CU B P Q hablar, y por ende su actitud dentro del aula como ta v OBJETIVO GENERAL: Q no ciom O xplicar todo lo ☺ ☺ Realizar prácticas para la presentación de las obras. ☺ ación enidos diferentes presentaciones☺ teatrales. C TE Se expresa de forma oral y utiliza diferentes formas de comu fa cotidiana
  85. 85. V INDICADORES: oral sin dificultad. y corporal de forma eficiente en su conversación deas. on sus semejantes. mocracia. r ntar A: todo ello se llevará a cabo a base de ejercicios rán observar a sus compañeros y comparase a ellos s. sión oral. O : ORAL A TRAVÉS DEL TEATRO: Técnicas de expresión oral: vicios elocutivos 1.5. Silencio – tono – matices 1.6. Temor oratoria Sabe expresarse de forma Se expresa de forma oral cotidiana. se erencias e iParticipa en cla s, interviniendo y aportando con sug Es activo y proactivo y se interrelaciona con facilidad c TRANSVERSALES: Educación para Equidad de Género y educación para la de ACCIONES: arHablar Expresa Interpret Represe Transmitir Leer Contar Narrar Actuar Dramatizar Escuchar ETODOLOGÍM La metodología será clases teóricas y prácticas basadas en ejercicios de expresión oral y corporal, técnicas de declamación y entonación: control de ausas, de respiración,p repetidos en los que pod ismos para mejorar mám ACTIVIDADES: ☺ Teatro – taller sobre la expre Elegir las obras teatrales☺ ☺ Distribución de las roles y personajes ☺ Memorizar los guiones ☺ Practicar y/o ensayar ☺ Puesta en escena ☺ Evaluación NTENIDOC . LA EXPRESIÓNI 1.1. La comunicación 1.2. El texto expresivo 1.3. La voz, pronunciación, dicción y prosodia (sinónimos) 1.4.
  86. 86. VI 1.7. Improvisación 1.8. La creatividad s a obra de teatro 1.9. La plasticidad – precauciones - gesto 1.10. La comprensión lectora (lectura precisa) 1.11. L 1.12. Dialogo teatral 1.13. Distribución de roles CRONOGRAMA: Meses Ítem Actividades Julio Agosto Septiembre 1 Diagnostico (Pre - Test) X 2 Perfil de tesis X 3 Trabajo de campo (Actividades) X X X X XX X Evaluación (Post - Test) X X 4 Trabajo de gabinete X X X X X X X XX X X X 5 Presentación de tesis X X RECURSOS: Docente y alumnos/as IEMPO: res meses. te todo el proceso del experimento realizado por el o por un equipo evaluador conformado por docentes y Educativa al final de la programación. …………………….……………. …………………….……………. Prof. Gunther Martinez M. NICACIÓN ☺ ☺ El aula ☀

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