A Produção de Vodcasts por alunos do 12.º ano de
Geologia: Uma experiência em análise
Maria Elvira Monteiro
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Destacamos duas categorias:
i) Para apoiar a tarefa convencional do professor que é ensinar
ii) Para apoiar a tarefa conve...
Num ambiente de sala de aula:
 rico em tecnologias (moodle, eportfolios, blogues….)
 construcionista (Papert, 1990), i.e...
Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia
• O desafio era dar quase todo o programa de um ano escolar através...
Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia
o A matéria foi dividida em temas e cada tema foi apresentado aos
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Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia
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Vodcast
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Independentemente da forma que tomar e da duração, um vodcast tem que ter um fio
condutor, um princípio, meio e fim; ser a...
- Preocupa-se me produzir mensagens educativas multimédia que tenham em conta o modo
como a mente humana processa este tip...
Cognitive Theory of Multimedia Learning (adapted from R. E. Mayer, 2001)
Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimédia
Três tipos de carga cognitiva
Intrínseca
Estranha
Germane ou Apropriada
Teoria da Carga Cognitiva (J. Sweller et al.)
Três exemplos
Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia
Tema I: Deriva Continental e Tectónica de Placas
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Grelha Avaliação Vodcasts - Descritores
GRELHA DE AVALIAÇÃO DE VODCAST - DESCRITORES
Nível 1: Fraco Nível 2: Suficiente Ní...
- Participantes: Uma professora e 16 alunos de uma turma do 12.º ano
de Geologia, sendo sete do sexo masculino, com idades...
- O questionário é composto por 25 questões fechadas, sobre
conhecimentos, experiências e sentimentos dos alunos sobre a
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Três tipos de resultados
- Os produtos dos alunos (Vodcasts)
- A avaliação feita pelos alunos (com base na análise feita à...
- Tema I: Deriva Continental e Tectónica de Placas = 5 vodcasts de duração moderada,
do tipo informativo e formato formal
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No domínio da Evolução da Aprendizagem:
- 89% dos alunos considerou que aprendeu com a pesquisa e organização da
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Resultados: Avaliação feita pelos alunos
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No domínio de Modo de Trabalho
- todos os alunos conside...
No domínio de Integração da Tecnologia
-85% dos alunos referiu que não foi difícil construir os vodcasts, embora 15% tenha...
- Aspetos positivos: aquisição de conhecimento científico e técnico; motivação;
um ambiente de sala de aula diferente que ...
- No final de cada período letivo, após as apresentações dos vodcasts e da discussão
com toda a turma sobre cada tema apre...
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autonomia, responsabilização, aprender a trabalhar em g...
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  • M
  • Baseia-se me três princípios da ciência cognitva:
    As pessoas possuem canais separados (visual e auditivo) para processar a informação (dual coding theory – A. Paivio, 1986);
    Cada canal tem uma capacidade limitada para processar informaçãp (pressuposta da capacidade limitada da nossa memória de trabalho);
    A aprendizagem ativa implica a execução de um conjunto coordenado de processos cognitivos, como selecionar a informação relevante, organizar essa informação e integrá-la com os conhecimentos existentes na memória de longo prazo (pressuposto do processamento ativo)

  • The cognitive load theory states that learning tasks can induce three types of cognitive load: intrinsic, extraneous and germane or appropriate. Designers of the learning tasks and learning environments should eliminate the extraneous cognitive load, reduce the intrinsic cognitive load and work with the appropriate or germane cognitive load because learning requires effort and the construction of shemas in the long-term memory.
  • Colocar aqui link para um vodcast de curta duração mas que seja exemplificativo
  • M
  • M
  • A produção de vodcasts por alunos do 12.º ano de Geologia

    1. 1. A Produção de Vodcasts por alunos do 12.º ano de Geologia: Uma experiência em análise Maria Elvira Monteiro elviraprojectos@gmail.com Guilhermina Lobato Miranda gmiranda@ie.ul.pt
    2. 2. Destacamos duas categorias: i) Para apoiar a tarefa convencional do professor que é ensinar ii) Para apoiar a tarefa convencional do aluno que é aprender Poderemos pensar de outra maneira? iii) Pensamos que sim: Para desenvolver processos de ensino e aprendizagem ativos, alterando os papéis convencionais do professor e do aluno, desenvolvendo estratégias de ensino e aprendizagem ativos (Hattie, 2011, 2014) Várias maneiras de usar as tecnologias na sala de aula
    3. 3. Num ambiente de sala de aula:  rico em tecnologias (moodle, eportfolios, blogues….)  construcionista (Papert, 1990), i.e., onde se pensam, concebem, desenham, produzem vários recursos tendo como finalidade aprender  onde o professor e os alunos têm um papel ativo Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia
    4. 4. Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia • O desafio era dar quase todo o programa de um ano escolar através da construção de vodcasts pelos alunos. • Como planear, dinamizar e avaliar as atividades? • Como garantir que os alunos iriam aprender os conhecimentos necessários?
    5. 5. Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia o A matéria foi dividida em temas e cada tema foi apresentado aos alunos no início de cada período: o Tema I: Deriva Continental e Tectónica de Placas o Tema II: História da Terra o Tema III: Mudanças Ambientais na História da Terra e Evolução da Espécie Humana Os alunos trabalharam aos pares, pesquisando, avaliando e selecionando informação, que organizavam em wikis na plataforma moodle; cada par concebeu um storyboard; cada par aprendeu a usar um editor de vídeo (http://www.moovly.com/; http://animoto.com/; movie maker do windows; imovie do mac), etc. o Foram abertos 3 fóruns: o Ajuda o Notícias o Guião técnico
    6. 6. Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia o Os produtos finais dos vodcasts foram avaliados pela professora e pelos alunos com base numa grelha com critérios analíticos, entre eles alguns princípios do multimédia. o Os alunos foram ainda avaliados por meio de testes, um por período, em tudo similares aos exames nacionais e comuns a todas as turmas de Biologia/Geologia da Escola. o Os alunos trabalharam aos pares e cada par ficou responsável por estudar uma parte da matéria e produzir os produtos multimédia para ensinar aos restantes alunos da turma
    7. 7. Vodcast Um vodcast, que significa vídeo on demand, é um podcast audiovisual, um arquivo de vídeo que está disponível gratuitamente na Internet para download e que pode ser guardado no computador pessoal ou num dispositivo móvel. Nesta fase do estudo reservamos o acesso aos utilizadores. Tipos: Expositivo ou Informativo Instrutivo ou de orientação Duração Curta: até 5 minutos Moderada: entre 5 e 15 minutos Longa: mais de 15 minutos Autoria Professor Alunos Empresas produtoras de RED
    8. 8. Independentemente da forma que tomar e da duração, um vodcast tem que ter um fio condutor, um princípio, meio e fim; ser atrativo, capaz de captar a atenção e deve observar alguns dos pressupostos da teoria cognitiva da aprendizagem multimédia (R. Mayer) e da teoria da carga cogntiva (J. Sweller). Vodcast Estilo Formal Informal Finalidade Informar Explicar Expor Divulgar Sintetizar
    9. 9. - Preocupa-se me produzir mensagens educativas multimédia que tenham em conta o modo como a mente humana processa este tipo de informação - Uma mensagem educacional multimédia é uma comunicação que contém palavras e imagens destinadas a promover a aprendizagem (Mayer, 2009, p. 208). - As palavras podem ser ditas ou escritas e as imagens podem ser fixa ou em movimento (um vídeo). - Postula que os seres humanas aprendem melhor a partir de imagens e palavras bem combinadas do que só a partir de palavras Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimédia
    10. 10. Cognitive Theory of Multimedia Learning (adapted from R. E. Mayer, 2001) Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimédia
    11. 11. Três tipos de carga cognitiva Intrínseca Estranha Germane ou Apropriada Teoria da Carga Cognitiva (J. Sweller et al.)
    12. 12. Três exemplos Produção de vodcasts pelos alunos 12.º ano de Geologia Tema I: Deriva Continental e Tectónica de Placas http://www.youtube.com/watch?v=XKKHpAl8W2Y (Teoria da Deriva Continental) http://www.youtube.com/watch?v=IIe1T_tb5h8 (Ciclo de Wilson) https://www.youtube.com/watch?v=Ep6kRZ1kuuI (Correntes de Convecção e Deslocamentos das Placas Litosféricas) Tema II: História da Terra Tema III: Mudanças Ambientais na História e Evolução da espécie Humana
    13. 13. Grelha Avaliação Vodcasts - Descritores GRELHA DE AVALIAÇÃO DE VODCAST - DESCRITORES Nível 1: Fraco Nível 2: Suficiente Nível 3: Competente Nível 4: Exemplar Pontos Apresentação com várias incorrecções ao nível dos conceitos ou das informações Apresentação com algumas incorrecções ao nível dos conceitos ou das informações Apresentação sem qualquer incorrecção ao nível dos conceitos ou das informações Apresentação reveladora de um excelente domínio de conceitos e informações __/4 Dificuldades de discurso e incorrecções gramaticais, de pronúncia e de linguagem científica; Exposição pouco clara, pouco objectiva e sem evidenciação dos aspectos fundamentais Lapsos gramaticais e dificuldades de pronúncia e de linguagem científica; Exposição clara mas pouco objectiva. Foram apresentados muitos aspectos supérfluos Discurso razoavelmente bem articulado e sem incorrecções gramaticais ou de pronúncia e de linguagem científica; Discurso muito bem articulado e sem incorrecções gramaticais ou de pronúncia e de utilização correcta de linguagem científica; Exposição clara, objetiva evidenciando os aspectos fundamentais __/4 Animação multimédia de baixa qualidade que não acrescenta nada à informação falada (compreensão do assunto); apresentação estética muito fraca sem harmonia de cores, sons e imagens; Animações multimédia que acrescentam pouco à informação apresentada oralmente; Apresentação estética pouco atrativa: a harmonia de cores, sons e imagens pouco contribue para a compreensão do assunto Animações que ajudam a compreendera informação apresentada; apresentação estética equilibrada a nível de cores, sons e imagens; Inclui animações que permitem melhorar a compreensão da informação apresentada; Utilização excelente das cores, imagens e sons. __/4 Apresentação nada criativa tanto ao nível da metodologia como dos materiais utilizados Apresentação pouco criativa ao nível da metodologia e dos materiais utilizados Apresentação com vários aspectos criativos ao nível da metodologia e dos materiais utilizados Apresentação extremamente criativa tanto ao nível da metodologia como dos materiais utilizados __/4 Discurso inaudível, com voz monótona, sem inflexões e expressividade Discurso com grandes oscilações no volume de voz, mas sem expressividade Discurso audível durante a maior parte da apresentação, com inflexão e expressividade Discurso audível durante toda a apresentação, boa articulação de voz com suportes audiovisuais __/4
    14. 14. - Participantes: Uma professora e 16 alunos de uma turma do 12.º ano de Geologia, sendo sete do sexo masculino, com idades entre 16 e 18 anos no início do ano (média = 16,2 e DP = 0.89), o que é normal para este ano escolar. - Duração: Um ano letivo – setembro de 2012 a junho de 2013. - Técnicas de recolha de dados: - Reflexões dos alunos nos ePortfólios; - Observação participante; - Questionário sobre o método de ensino adotado - Questões feitas aos alunos no final da experiência - Técnicas de tratamento de dados: - Análise de conteúdo - Estatística descritiva Metodologia
    15. 15. - O questionário é composto por 25 questões fechadas, sobre conhecimentos, experiências e sentimentos dos alunos sobre a aprendizagem. Dezanove itens foram respondidos numa escala de tipo Likert de 3 pontos (1= Totalmente; 2=Em parte; 3= Nada) e os restantes seis de resposta dicotómica: Sim ou Não. - Os três domínios: Evolução da aprendizagem; Modo de trabalho; Integração da tecnologia. Foi construído e validado pelo método dos juízes em 2008 e aplicado num estudo em 2010 onde se determinou a sua consistência interna (alfa de Cronbach = 0.72). Neste estudo obtivemos um alfa de 0.89. Metodologia
    16. 16. Três tipos de resultados - Os produtos dos alunos (Vodcasts) - A avaliação feita pelos alunos (com base na análise feita às respostas dadas ao questionário, às reflexões feitas nos ePortfólios e às respostas às questões abertas feitas no final do ano) - Os resultados nos testes formais Resultados
    17. 17. - Tema I: Deriva Continental e Tectónica de Placas = 5 vodcasts de duração moderada, do tipo informativo e formato formal - Deriva Continental - Críticas à Teoria da Deriva dos Continentes - Correntes de Convecção e Deslocamentos das Placas Litosféricas - Teoria da Tectónica de Placas - Ciclo de Wilson - Tema II: História da Terra = 3 vodcasts de duração moderada (2 de tipo informativo e de formato formal e 1 de tipo informativo de formato informal) e 2 de longa duração e de formato formal - Relógios Sedimentológicos - Métodos de Datação Físicos e geofísicos - Friso Eletrónico da História da Terra - Perfil Topográfico - perfil Geológico - Tema III: Mudanças Ambientais na História da Terra e Evolução da Espécie Humana = 3 vodcasts de duração moderada e de tipo formal sobre: - Mudanças Ambientais na História da Terra e Evolução da Espécie Humana Resultados Vodcasts produzidos pelos alunos
    18. 18. No domínio da Evolução da Aprendizagem: - 89% dos alunos considerou que aprendeu com a pesquisa e organização da informação para produzir as mensagens multimédia (vodcasts); a maioria (94%) considerou que assimilou bem os conteúdos, aprendeu a trabalhar com os editores de vídeo e ainda a trabalhar com os outros; - A avaliação dos vodcasts funcionou como um motor motivador para aprender, consideraram mais de 90% dos alunos, sendo que a mesma percentagem gostou de fazer este tipo de trabalho e considerou que esta estratégia de ensino lhes permitiu aprofundar conhecimentos e refletir sobre a aprendizagem Resultados: Avaliação feita pelos alunos Respostas questionário
    19. 19. _ Resultados: Avaliação feita pelos alunos Respostas questionário No domínio de Modo de Trabalho - todos os alunos consideraram importante discutir as suas ideias com os colegas e professora; - O trabalho a pares e depois com todo o grupo permitiu-lhes clarificar e discutir conceitos científicos, analisar o que estavam a fazer e refletir sobre o conhecimento e as capacidades de cada um dos alunos.
    20. 20. No domínio de Integração da Tecnologia -85% dos alunos referiu que não foi difícil construir os vodcasts, embora 15% tenham tido algumas dificuldades por desconhecerem e não saberem usar editores de vídeo; - mas 95% dos alunos disse que recorreria a eta estratégia para realizar outros trabalhos Resultados: Avaliação feita pelos alunos Resposta questionário
    21. 21. - Aspetos positivos: aquisição de conhecimento científico e técnico; motivação; um ambiente de sala de aula diferente que ampliou as competências comunicativas, atitudinais e cognitivas dos alunos. As palavras de um aluno refletem o que de mais positivo existiu neste método de ensino: “Muito obrigada professora por nos ter dado a conhecer este método de aprender na sala de aula, simples e liberal, parece dar ao aluno ‘vida própria’ na construção do conhecimento”. - Aspetos menos positivos: aprender a dominar os diferentes softwares e a saber organizar o tempo, pois a produção de vodcasts com conteúdo científico consome muito tempo Resultados: Avaliação feita pelos alunos Reflexões ePortfolios
    22. 22. - No final de cada período letivo, após as apresentações dos vodcasts e da discussão com toda a turma sobre cada tema apresentado, houve um teste formal. As médias foram: - 1.º Período = 14,2 - 2.º Período = 15,7 - 3.º período = 14,3 Estes resultados escolares mostram que a estratégia por um ensino ativo, centrado na aprendizagem do aluno, além de promover um ambiente de sala de aula agradável e produtivo, produz bons resultados escolares. Resultados Testes formais
    23. 23. E desenvolve competências essenciais para os cidadãos do séc. XXI: autonomia, responsabilização, aprender a trabalhar em grupo, saber comunicar o que se aprendeu de forma sistemática e usando as tecnologias digitais multimédia. Muito obrigada pela vossa atenção. Maria Elvira Monteiro elviraprojectos@gmail.com Guilhermina Lobato Miranda gmiranda@ie.ul.pt

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