Lectura En Voz Alta

CURSO: Didáctica de la Enseñanza de la Lectura, Escritura y Matemática
en el Programa Ailem-UC
temporada verano 2006-2007

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL
PROGRAMA AILEM-UC

LECTURA EN VOZ ALTA

Paz Baeza Bischoffshausen
Tonia Razmilic Burgos

DOCUMENTO Nº 7 : LECTURA EN VOZ ALTA

¿QUÉ ES LA LECTURA EN VOZ ALTA?

La lectura en voz alta es una
estrategia de enseñanza,
mediante la cual el profesor lee
a los niños un texto previamente
seleccionado y cuidadosamente
preparado. Este texto puede ser
de ficción: cuento, fábula, poesía;
no ficción: informativo, biográfico,
etc. Por lo general se elige un
texto que posee un nivel más
elevado que el nivel de lectura
independiente de los alumnos y
que les sería difícil leer por si
solos.

El profesor va a compartir con ellos el placer de leer y actuar además como un
modelo. A través de la Lectura en Voz Alta se puede modelar el aprecio por la
lectura y que los estudiantes tomen conciencia que leer es una actividad para
disfrutarla. A medida que el profesor lee el texto les enseña a los niños que se
lee para buscar comprensión y les muestra cómo se comporta un lector
experto, cuáles son los ritmos de lectura de diferentes textos, la fluidez al
leer, los tonos, qué hacer frente a una equivocación o palabra desconocida,
etc.

La Lectura en Voz Alta es el momento para que el profesor les enseñe a sus
alumnos estrategias específicas de lectura, conceptos acerca de lo impreso,
cómo funcionan los textos y el vocabulario.

¿POR QUÉ LA LECTURA EN VOZ ALTA?

La lectura en voz alta realizada por lectura en todos los niveles de la
el docente es considerada como uno educación, porque favorece al niño
de los factores más influyentes para y a la niña (Beuchat,1997,
el desarrollo integral del niño, por Condemarín, Galdames y Medina,
lo que debería formar parte de un 1997; Merino,2001;Chambers,2001)
programa de promoción de la

© AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem

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Numerosas investigaciones en los es la presencia de una persona que
últimos años han demostrado que ejecute la actividad y demuestre su
leerle a los niños en voz alta funcionalidad; una persona que
promueve en ellos el placer por la evidencie que la lectura es un
lectura y desarrolla la capacidad de valor, no sólo porque es importante
escuchar, además de ampliar su en sí misma, sino porque se lleva a
vocabulario y otros conocimientos cabo su práctica en contextos
tales como conceptos acerca de lo reales; una práctica que permita
impreso (Fisher, 2004). que los textos sean quienes enseñen
cómo leerlos y muestren como
“La lectura es un proceso que toma desenmascararlos, así las ideas que
tiempo y requiere de un espacio se tengan acerca de la lectura y e
para tener contacto con ella. La lo que ella puede ofrecer se irá
única forma para lograr su construyendo, ampliando,
aprendizaje es a través de la indagando, modelando
práctica: es decir, se aprende a leer desmodelando y remodelando”.
leyendo, lo que realmente importa (Silva,2001)

A través de la lectura en voz alta podemos exponer a los niños a diversos
géneros de la literatura, trabajar temáticas de cualquier subsector de
aprendizaje y descubrir cómo se diferencia el lenguaje oral del escrito.

La lectura en voz alta se
parece mucho a lo que
los padres y abuelos
hacen con sus niños,
contar y leer cuentos.
Esto se practica hace
muchos años y en
muchos lugares del
mundo, pero no
cualquier lectura en voz
alta desarrolla el
lenguaje ni es una
experiencia educativa
efectiva (Beck, 2001).

Los profesores en
enseñanza básica y
preescolar también han utilizado la lectura en voz alta en sus salas de clases
como una manera de introducir a sus alumnos en el encanto de la lectura.


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En estos últimos años este tipo de lectura se ha empezado a aprovechar como
un medio de instrucción para diferentes unidades temáticas (Barrentine,
1996). Sabemos que nuestros alumnos pueden aprender algo de Ciencias o de
Historia si elegimos un material de calidad que trate estas áreas.

Sin embargo hasta ahora el rol del alumno durante la lectura ha sido más bien
pasivo, centrándose su aprendizaje principalmente en el desarrollo del
escuchar y como ente motivador dentro de la enseñanza escolar (Fisher,
2004).

Actualmente la intención es dar un vuelco a la manera en que les leemos a los
niños y lograr que ésta sea una actividad mucho más interactiva, donde los
niños puedan hacer comentarios espontáneos a medida que avanza la lectura a
la vez que el profesor plantea preguntas adecuadas con el fin de lograr los
aprendizajes esperados. Los comentarios y preguntas no son meramente
textuales sino mucho más complejos, ya que la finalidad es siempre lograr una
mejor y más profunda comprensión del texto y su contenido.

Por otro lado, siempre se ha considerado al que lee en voz alta como un
modelo de lectura; esta persona tiene la capacidad de transmitir el placer que
le da leer, a la vez de modelar entonación, ritmo y entusiasmo al leer.

También se ha descubierto que mediante la Lectura en Voz Alta los niños
mejoran su capacidad de atención y memoria, aspectos claves para el
aprendizaje escolar.

En el programa AILEM queremos potenciar aun más este rol de modelo que
tiene el profesor y asegurar que los alumnos desarrollen estrategias de lectura
que luego podrán aplicar durante sus lecturas independientes.

ALGUNAS VENTAJAS DE LA LECTURA EN VOZ ALTA

Permite establecer un Amplía su horizonte cultural
contacto emocional y físico Desarrolla la imaginación
entre el educador, el niño y Favorece las relaciones
el libro sociales y ofrece una
Favorece el escuchar excelente oportunidad para
atencional, analítico y el desarrollo del lenguaje
apreciativo. oral.
Desarrolla en los alumnos Se crean lazos afectivos
estrategias de lectura tales entre el adulto y el niño.
como las predicciones, Desarrolla aspectos
inferencias, clarificación, morfosintácticos y
conexiones, entre muchas semánticos.
otras. Se desarrolla el goce
Crea un clima de confianza estético.
entre los alumnos. Facilita el aprendizaje de la
Amplía el vocabulario lectura y escritura.


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Aprenden cómo funciona un Mejora la atención,
libro, los procesos y comprensión y memoria.
Desarrolla el gusto por la
estrategias de lectura.
lectura.

¿CÓMO SE LLEVA A CABO LA LECTURA EN VOZ ALTA DENTRO DEL
PROGRAMA AILEM?

La Lectura en Voz Alta es una estrategia de grupo completo dentro del
programa AILEM y las estrategias de grupo completo deben trabajarse en
proximidad. Esto significa buscar un espacio dentro de la sala de clases donde
los niños puedan sentarse cerca unos de otros, del profesor y del material a
utilizar, en este caso, cerca del texto que será leído. El objetivo es crear un
clima cálido, de confianza e intimidad entre todos los participantes. De esta
manera fomentamos la discusión y
conversación alrededor de la
lectura, dándoles confianza a los
niños que les es más difícil hablar
frente a otros y ayudando a los
que tienen problemas en
mantener la atención.

Para el profesor el tener a sus
alumnos físicamente cerca le
permite tener mayor
comunicación con ellos a la vez de
controlar mejor al grupo. En el
caso de la Lectura en Voz Alta el
trabajar con los niños en proximidad permite compartir el texto con ellos y si
éste tiene ilustraciones lo hace mucho más significativo y provechoso.

Las normas y los hábitos desarrollados por los alumnos son clave para que esta
estrategia tenga éxito. Esto tiene que ver con las conductas tanto verbales
como no verbales además de la actitud que esperamos tengan los niños.
Si el texto tiene ilustraciones será importante que todos las puedan ver desde
donde están sentados.

ROL DEL PROFESOR

Escoge, entre la literatura de calidad, los libros que se relacionan con
el tema que esté tratándose en la unidad y con los intereses de sus
alumnos. Puede hacer lecturas en voz alta de cuentos, poemas,
adivinanzas, trabalenguas, de los libros de texto, de las instrucciones
de una prueba o de algún mensaje o aviso que llegue a la sala de
clases.


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Señala los propósitos de esa lectura
Para entretenerse
Para jugar
Para aprender
Para seguir instrucciones, etc.
Recuerda las normas que deben respetarse durante una lectura en voz
alta
Promueve las predicciones a través del título, de las ilustraciones, de
los personajes, del formato, etc.
Lee con fluidez y entonación adecuada.
Muestra las ilustraciones
Puede interrumpir la lectura para verificar las predicciones o para
realizar nuevas.
Después de la lectura puede fomentar discusiones diferentes y valiosas
en torno a él, o proyectar otras actividades relacionadas con la
lectura.

ALGUNAS ESTRATEGIAS DE LECTURA POSIBLES DE ENSEÑAR

Uso de conocimientos previos: son los conocimientos ya adquiridos,
pueden venir de experiencias propias, de experiencias vividas por otros,
y puede ser información adquirida formal o informalmente. Estos
conocimientos nos ayudan a entender mejor de qué se trata un texto, a
qué se refiere el autor ya que habla sobre algo de lo que yo ya tengo
alguna información al respecto. Sumo la información nueva a la antigua
y logro una comprensión más profunda.

Conectar información: el usar la información que ya tengo adquirida
me ayuda a conectar la información nueva con la antigua. Es decir,
recurrir a conocimientos previos puede tomar tres formas: texto-uno
mismo, texto-mundo y texto-texto. Puedo conectar la experiencia del
personaje de la historia con algo que me pasó a mí; puedo conectar una
situación con la misma que vivió un amigo mío; puedo conectar
información de la historia con lo que aprendí en mi texto de ciencias.

Predecir: es adivinar la información que me dará un texto o una parte
de éste que aún no se ha leído. Pero no es una adivinanza al azar, uso
mi conocimiento previo para hacer un pronóstico de la información que
viene. Una predicción puede tomar muchas formas, compartirse con
otros o no.

Clarificar: es cuando nos encontramos con una palabra que no
conocemos su significado. Es importante detenerse frente a ella y
decidir qué medio utilizar para aclarar el sentido que tiene dentro del
texto. Para clarificar una palabra puedo recurrir al contexto, a mis
conocimientos previos, a otra persona o a un diccionario, etc.


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¿QUÉ HACER ANTES DE LA LECTURA?

El profesor elige cuidadosamente el texto que le ayudará a cumplir lo que se
ha planteado previamente en su planificación. Lee y relee el texto varias
veces para así conocerlo bien y poder preparar el mejor trabajo posible.
Además y dado que un texto no tiene que ser leído por completo en una sola
sesión, ni ser leído sólo una vez, esta preparación puede contemplar varios
días de trabajo.
A medida que se vaya preparando el texto, el profesor debe decidir qué
estrategias de comprensión va a trabajar en cada sesión de lectura. También
debe definir dónde querrá detenerse en el texto, para trabajar qué
habilidades y qué preguntas le hará a sus alumnos.

Antes de leer se sugiere :
Realizar predicciones, hipótesis (portada, autor, imagen,
narración, personajes, historias personales, entre otros)
Crear expectativas.
Activar los conocimientos previos


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¿QUÉ HACER DURANTE LA LECTURA?

Una vez que los niños estén atentamente sentados el profesor debe hacer una
introducción al texto seleccionado y preparar a los niños para la actividad. Es
importante que todos estén bien sentados y que respeten las reglas
previamente acordadas.
Corresponde generar temas de discusión y entablar conversaciones con los
niños para promover la mejor comprensión del texto y lograr los aprendizajes
planificados.
La lectura ha de ser fluida pero se puede detener las veces que sea necesario
para cumplir con los objetivos propuestos.
Es muy importante poner atención a la recepción y participación de los niños y
aceptar sus comentarios sin juzgarlos.
En esta oportunidad es cuando el profesor enseñará las habilidades de
comprensión seleccionadas con anterioridad.
Se sugiere al profesor:
Mostrar ilustraciones.
Detener lectura para crear nuevas predicciones.
Detener lectura para retomar atención y comprobar lo que han
entendido.
Aceptar los comentarios que hagan, valore sus aportaciones y
relaciónelas con el texto.
Pensar previamente en las metas que estableció para elegir
determinada lectura y dirija la discusión en esa dirección, acepte los
comentarios pero no se desvíe de su objetivo principal.
Estar pendiente


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¿QUÉ HACER DESPUÉS DE LA LECTURA?

Dejar un momento para “reposar” la lectura.
Dejar los libros al alcance de los niños (actuar como lectores).
Terminar la Lectura en Voz Alta no necesariamente significa el desenlace o
final del texto seleccionado. Pero una vez que esta estrategia finaliza el
profesor puede invitar a los niños a realizar una actividad de extensión:
gráficos, construcción de un cuento, entrevista al autor, al personaje,
hacer títeres, dramatizaciones, arte, construir un abanico de secuencia,
construir diagramas comparativos, escrituras interactivas, entre otros. Se
puede pasar a alguna Lectura Compartida que tenga que ver con el texto
leído, a una Escritura Interactiva o Escritura Independiente, etc.

¿QUÉ SE PUEDE LEER?

Cuentos clásicos Etiquetas
Libros de ficción Letreros
Libros de ciencias Señales
Libros informativos Cartas
Poesía y canciones Libros de contenidos
Diarios, revistas escolares
Diferentes versiones de Adivinanzas
una misma historia Trabalenguas
Pósters Rimas
Envoltorios

En la medida que nosotros los docentes nos comprometamos a
trabajar la lectura en voz alta con nuestros alumnos, se podrán
formar niños lectores en mayor cantidad y calidad, que utilicen
la lectura no sólo como fuente de placer, de información y
aprendizaje, sino también como un medio de perfeccionamiento
y enriquecimiento lingüístico que les permitirá relacionarse de
manera efectiva con los demás


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Referencias:

Baeza, P. y C. Solís. (1998). Desarrollo del escuchar y del lenguaje oral en
NB1: Algunas consideraciones metodológicas. En: La reforma curricular en
NB1: Cap. 5- Subsector Lenguaje y Comunicación- TELEDUC.

Barrentine, S. (1996). Engaging with reading through interactive read-alouds.
En: Readings in literacy learning in the primary grades. Swartz y otros (eds.)
(2002). Pp.77-83. Redlands. University Assosiates Press.

Beck, I. y otros (2001). Text talk: Capturing the benefits of read-aloud
experiences for young children. En: Readings in literacy learning. Swartz y
otros (eds.) (2005). Pp.95-105. Redlands. University Assosiates Press.

Beuchat, C. (1989). Escuchar: el punto de partida. Revista Lectura y Vida.
Septiembre 1989 Pp. 20-25. IRA. Buenos Aires.

Fielding, G. y D. Pearson (2004). Reading comprehension: What works. En:
Readings in literacy learning. Swartz y otros (eds.) (2005). Pp.65-70. Redlands.
University Assosiates Press.

Fisher, D. y otros (2004). Interactive read-alouds: Is there a common set of
implementation practices? En: Readings in literacy learning. Swartz y otros
(eds.) (2005). Pp.149-156. Redlands. University Assosiates Press.


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