Modelo Business Think en el desempeño docente

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Exposición en la Maestría UNMSM 2006 por el Grupo Educandos

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Modelo Business Think en el desempeño docente

  1. 1. <ul><li>MODELO BUSINESS THINK APLICADO AL DESEMPEÑO DOCENTE </li></ul><ul><li>Expositores : </li></ul><ul><li>Lic. César Yataco </li></ul><ul><li>Lic. Vladimir Carrión </li></ul><ul><li>Lic. Mario Ríos </li></ul><ul><li>Lic. José Sedano </li></ul><ul><li>Lic. César Vila </li></ul><ul><li>Curso: Calidad de la Educación </li></ul><ul><li>Prof: Mg. Robert Miranda Castillo </li></ul>
  2. 2. <ul><li>DESEMPEÑO DOCENTE </li></ul>
  3. 3. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
  4. 4. <ul><li>La Sociedad de la Información </li></ul><ul><li>En los últimos treinta años han surgido múltiples intentos por definir el momento que vive la sociedad </li></ul><ul><li>Si la sociedad en que predominó la agricultura se llamó agrícola </li></ul><ul><li>Y la sustentada en la industria fue conocida como sociedad industrial </li></ul><ul><li>Aquella en que la información constituye el principal sector de la actividad económica se ha denominado sociedad de la información. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>La Sociedad de la Información </li></ul><ul><li>La expresión sociedad de la información surge con una connotación claramente económica, </li></ul><ul><li>Sus orígenes parten del análisis de la economía norteamericana en la década de los 70 </li></ul><ul><li>En que se demostró que una mayor proporción de personas se estaban dedicando a labores relacionadas con la producción, transmisión y manejo de la información. </li></ul>
  6. 6. La Sociedad del Conocimiento <ul><li>A partir de la década de los noventa el concepto se ha ampliado al asignarle un nombre diferente: sociedad del conocimiento </li></ul><ul><li>Basado en la necesidad de recuperar y aprovechar el conocimiento acumulado por la humanidad con la ayuda de la nueva tecnología informática y de telecomunicaciones </li></ul>
  7. 7. Algunos indicadores… <ul><li>Se ha producido más información en los últimos treinta años que en los 500 anteriores </li></ul><ul><li>Mientras la población se ha duplicado cada cincuenta años, el número de científicos lo ha hecho cada quince años. </li></ul><ul><li>El volumen total de información científico-técnica se duplica cada cinco años </li></ul><ul><li>El 90% de los científicos que han existido históricamente viven en la actualidad y el 75% de la información disponible hoy día se ha generado en los últimos veinte años. </li></ul>
  8. 8. Algunos indicadores… <ul><li>La Informaci ón existente se duplica hoy cada 5 años; para 2010 se duplicará cada 72 días </li></ul><ul><li>Ley de Moore: La eficiencia de la UCP se duplica cada 18-24 meses </li></ul><ul><li>El ancho de banda se duplica cada 9 meses </li></ul><ul><li>Hoy se requieren 90 d ías para lanzar un IPO: cambio de modelo </li></ul>
  9. 9. La Sociedad de la Información <ul><li>El mundo digital se divide cada vez más en: Info-ricos e Info-pobres </li></ul><ul><li>Vivimos una transición Edad Media – Renacimiento: </li></ul><ul><ul><li>Sistemas Centrales vs Sistemas Distribuidos </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistemas Cerrados vs Sistemas Abiertos </li></ul></ul><ul><ul><li>Democracia Política vs Democracia Económica (Economía Creativa) </li></ul></ul>
  10. 10. La Sociedad de la Información <ul><li>35% de las familias en EUA tienen una PC </li></ul><ul><li>50% de los adolescentes en EUA disponen de una PC </li></ul><ul><li>Se estiman 300 millones de personas con acceso a Internet </li></ul><ul><ul><li>10% crecimiento mensual </li></ul></ul><ul><li>65% de las PC vendidas en el mundo industrializado son para uso dom éstico </li></ul><ul><li>90% de las PC vendidas tienen Modem y CD ROM </li></ul>
  11. 11. La Sociedad de la Información <ul><li>3% de la poblaci ón de Am érica Latina e st á conectada a Internet </li></ul><ul><ul><li>Actualmente 9 millones, en los pr óximos 3 a ños crecerá a 35 millones </li></ul></ul><ul><ul><li>15% de la poblaci ón , info-ricos, clase alta </li></ul></ul><ul><ul><li>68% del software es pirata </li></ul></ul>
  12. 12. La Sociedad de la Informaci ón <ul><li>La UNESCO publicó en 1996: La UNESCO y la Sociedad de Información para todos </li></ul><ul><li>Con la misión de impulsar: </li></ul><ul><li>La cooperación internacional en el terreno de la comunicación </li></ul><ul><li>La información y la informática para reducir la desigualdad imperante entre los países desarrollados y aquellos en vías de desarrollo. </li></ul>
  13. 13. RETOS DEL MAESTRO ANTE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO <ul><li>Tomar conciencia que estamos viviendo en la sociedad del conocimiento. </li></ul><ul><li>Crear redes de aprendizaje colaborativos, cooperativos, en profundidad para encontrar alternativas viables. </li></ul><ul><li>Desarrollo sistemático de nuevas formas de aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Dominar y promover la arquitectura del conocimiento (Martiniano Román) </li></ul><ul><li>Dominio de las Herramientas de NTIC. </li></ul><ul><li>Para desarrollar el espiritu emprendedor capaz de desarrollar talentos en nuestros estudiantes y en nosotros mismos. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>FORMACIÓN, DESARROLLO Y CREATIVIDAD DOCENTE </li></ul>
  15. 15. <ul><li>“ El actor central del proceso de aprendizaje es el alumno. Pero la actividad requiere de un guía experto y de un medio ambiente estimulante que sólo el docente y la escuela puede ofrecer” </li></ul><ul><li>Formación Continua de Docentes en Servicio </li></ul><ul><li>Seminario Internacional 2001 Lima- Perú </li></ul><ul><li>Min. Educ. del Perú, Deutsche Gesellschaft für technische Zusammenarbeit- </li></ul><ul><li>Y Kreditanstalt für Wiederaufbau </li></ul><ul><li>R. Federal Alemana </li></ul>
  16. 16. <ul><li>¿Qué es la formación continua? </li></ul><ul><li>“ Es un proceso sistémico y dinámico de actualización constante del perfil del educador respecto a las necesidades cambiantes del sistema educativo, que le permite atender con calidad el servicio educativo. El sistema de formación continua incluye, en forma articulada y dinámica , la formación inicial y en servicio”. </li></ul><ul><li>Raquel Villaseca . Jefa de la Unidad de capacitación docente, MED </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Formación Inicial y Continua: </li></ul><ul><li>No es suficiente impartir una capacitación para elevar la calidad educativa. </li></ul><ul><li>La formación continua debe responder a las necesidades de las instituciones educativas y a las proyecciones profesionales y personales. </li></ul><ul><li>Debemos buscar la revaloración del docente. </li></ul><ul><li>El docente debe desencadenar una transformación del orden actual de las cosas, o mejor dicho , del desorden creado. </li></ul><ul><li>Los estudiantes que ingresan a la formación inicial son cada vez más pobres </li></ul><ul><li>(pauperización dramática) </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Más grave que la pauperización es la no participación , el silencio de los maestros.¿No nos sometimos excesivamente al silenciamiento? </li></ul><ul><li>Debemos revalorar el papel del docente en la aldea global. Recomponer la autoestima, el reconocimiento social, la dignificación laboral, recuperar el sentido de la vocación. </li></ul><ul><li>El docente debe ser productor y no como consumidor, como creador y no como aplicador de políticas, como conductor y no solo como ayudante. </li></ul><ul><li>El docente debe dar razón de su trabajo y no sólo a rendir cuentas </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Una formación inicial y una formación en servicio : Un continuum </li></ul><ul><li>Necesitamos instituciones formadoras acreditadas que seleccionen mejor a sus ingresantes , de un nuevo escalafón, de sistemas de recertificación docente, de colegiación. </li></ul><ul><li>El maestro debe convertirse en el sujeto protagónico de la formación continua </li></ul><ul><li>En la formac. Inicial se insiste en prepararlos como simples ejecutores para una enseñanza memorística, repetitiva y uniformizadora, desfasada de las necesidades del país. </li></ul><ul><li>La calidad de la educación requiere de profesionales comprometidos. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>-”..nunca dije, o siquiera lo sugerí, que lo contrario a no tener una verdad para imponer seria no tener nada para proponer. Si nada tenemos para proponer y si simplemente rehusamos hacerlo, no tenemos nada que hacer verdaderamente en la práctica educativa. La cuestión radica en la comprensión pedagógica- democrática del acto de proponer. El educador no puede negarse a proponer” </li></ul><ul><li>Paulo Freire – </li></ul><ul><li>Hacia una pedagogía de la pregunta </li></ul>
  21. 21. <ul><li>En resumen: </li></ul><ul><li>“ Estamos obligados a superar la mediocridad recibida en las Facultades de Educación” </li></ul>
  22. 22. <ul><li>“ El principal objetivo de la educación es el de crear individuos capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que hicieron otras generaciones, individuos creativos , inventivos y descubridores cuyas mentes puedan criticar, verificar y que no acepten todo lo que se le ofrezca”. </li></ul><ul><li>Jean Piaget </li></ul>
  23. 23. <ul><li>“ Si resucitáramos a un médico que practicaba la cirugía hace un siglo y lo llevaramos a un quirófano moderno, se encontraría perdido y ciertamente no podria ejercer su profesión. Por otro lado si despertaramos a un maestro que ejercia la educación básica también hace un siglo y lo invitaramos a una escuela de nuestro barrio, no la encontraria muy cambiada y seguramente podría dar su clase”. </li></ul><ul><li>Antonio Battro- Percival Den Ham </li></ul><ul><li>La Educación Digital. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>La palabra creatividad tiene su origen en el término latino creare , que significa engendrar, producir crear. De acuerdo con esta definición , la creatividad es una actividad dinámica, un proceso abierto que comporta también una realización material concreta. En tiempos actuales la creatividad toma importancia en la educación porque va ayudar a que el trabajo docente ya nos sea rígido, se incentivara la curiosidad, fomentará la auto evaluación, intentará incentivar el auto aprendizaje. La creatividad, antes que una serie de técnicas, es una especie de metaconocimiento que se comunica formalmente en la manera de trabajar en el aula. </li></ul><ul><li>pp 13- 25 </li></ul><ul><li>MUÑOZ, Joseph . 2004, El Pensamiento Creativo. 2da. Edición. Madrid, Ediciones Octaedro. </li></ul>
  25. 25. <ul><li>“ La creatividad es el lado errático de la razón, es la variable azarosa de la mente, no controlada por la concepción del orden racional y que, en consecuencia, se manifiesta libre y espontáneamente como verdadero desorden, capaz de romper las estructuras de la normalidad y de hallar una nueva lógica”. </li></ul><ul><li>pp 199 </li></ul><ul><li>Antonio J. Colom. La (de) Construcción del conocimiento pedagógico. Ediciones Paidos- Barcelona- España- 2002 </li></ul>
  26. 26. <ul><li>“ La escuela como centro transmisor de informaciones no se justifica ya; Al fin y al cabo ese centro puede y debe ser sustituido por otros , menos fatigosos, menos onerosos y sobre todo más eficientes. El estudiante que va a un centro de estudios a recopilar informaciones es tan anticuado y patético. Pensar en una escuela con ese propósito significa propulsar su final . en la nueva escuela el estudiante ya no necesita ir a la escuela simplemente para aprender, necesita de la escuela para aprender a aprender, para desarrollar sus habilidades y capacidades y estimular su inteligencia. El docente no pierde su lugar en ese nuevo concepto de escuela, por el contrario transforma su profesión en la más importante de todas, por su misión estimulante de la Creatividad y la Innovación para los tiempos actuales. Solo han perdido su lugar,la escuela y los profesores que sean simples agentes transmisores de informaciones”. </li></ul><ul><ul><li>pp 9-11 </li></ul></ul><ul><li>ANTUNES, Celso A. 2000, Inteligencias Múltiples: Como estimularlas y desarrollarlas- Nancea S. A. de ediciones. Madrid – España. </li></ul>
  27. 27. <ul><li>“ LA ÚNICA FORMA DE MANTENER CON VIDA UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ES DEJAR QUE LA GENTE CREADORA PROMUEVA EL CAMBIO. LA INSTITUCIÓN QUE HACE TODO SEGÚN LO TRADICIONAL Y LOS REGLAMENTOS Y AHOGA LA CREATIVIDAD CARECE DE FLEXIBILIDAD”. </li></ul>
  28. 28. <ul><li>- Un docente es estimulado en creatividad siempre cuando la dirección de su trabajo apueste por la creatividad. </li></ul><ul><li>- Las Instituciones Educativas no deben impedir que los profesores sean innovadores en su métodos pedagógicos. </li></ul><ul><li>- Podemos estar centrado en el cliente y haber instalado en el colegio una mejora continua y una practica generalizada pero si nadie lo práctica todo se queda en una mera teoría y lo peor se olvida. ( Adaptado de David L. Lowe, Ganador del premio Baldrige 1996) </li></ul>
  29. 29. <ul><li>Tiene que buscar ser el mejor e innovador. </li></ul><ul><li>Debe evolucionar en forma integra en paralelo a la estrtegia, persona y tecnología. </li></ul><ul><li>Adaptar la innovación de otros a nuestra forma de trabajo. </li></ul><ul><li>Capacidad de enseñar y aprender. </li></ul><ul><li>El profesor debe problematizar. </li></ul><ul><li>Tiene que aceptar los propios impulsos, debe explorar jugueteando. </li></ul><ul><li>Debe aprovechar sus cualidades ,innovar sin temor que los jefes o los burocratas lo amonesten. </li></ul><ul><li>Debe adecuarse a las nuevas necesidades del mercado laboral. </li></ul><ul><li>Debe mejorar siempre en su manera de enseñar. </li></ul>
  30. 30. <ul><li>El docente debe ser investigador de soluciones nuevas. </li></ul><ul><li>Si se le presenta un problema debe enfrentarlo con soluciones creativas eso lo ayuda a su desarrollo personal y asi mejorar cada dia. </li></ul><ul><li>Debe entender que el error no es para reprobar sino que debe convertirse en una actitud constructiva ante los errores propios y de los compañeros. </li></ul><ul><li>Necesitamos docentes con resiliencia . </li></ul><ul><li>El docente debe romper las 4 paredes e invadir otros campos. </li></ul>
  31. 31. <ul><li>PARA TERMINAR SOLO TRES FRASES: </li></ul><ul><li>1.- “Quizas sea demasiado esperar que los educadores conservadores puedan ser persuadidos a que acepten de buen agrado la crítica hacia las ideas que veneran . Sin embargo , se les puede hacer ver que el mundo necesita desesperadamente nuevas ideas y que nuestros niños son quienes deben generarlo” </li></ul><ul><li>E. Paul Torrance. </li></ul>
  32. 32. <ul><li>2.- “ Todos somos en principios creativos , pero esa creatividad va siendo inhibida en un medio hipercrítico. La creatividad surge en ambientes permisivos. De hecho el camino real hacia la creación es el juego, por eso los adultos no deberian avergonzarse de jugar como niños; por el contrario, deberian avergonzarse de no jugar” </li></ul><ul><li>Sigfrido Samet. </li></ul>
  33. 33. <ul><li>3.- </li></ul><ul><li>“ Ser docentes hoy no es fácil , tal vez nunca lo fue , pero como sabemos y sentimos en nuestros días la profesión docente esta en cambios constantes, así que manos a la obra” </li></ul><ul><li>Vladimir Carrión </li></ul>
  34. 34. DESEMPEÑO DOCENTE
  35. 35. <ul><li>¿Cómo definir el desempeño docente? </li></ul><ul><li>¿Qué competencias, capacidades, destrezas valores y actitudes, debería adquirir o tener una persona que desee dedicarse a la formación educativa </li></ul>
  36. 36. <ul><li>El docente debe actuar mas como facilitador de la investigación, que como poseedor del saber. </li></ul><ul><li>Mas como suscitador de la creatividad individual y colectiva del estudiante que como modelo a imitar, </li></ul><ul><li>Mas como promotor de la solidaridad que como juez que otorga premios o castigos. </li></ul>
  37. 37. <ul><li>La formación del docente no se da de una vez para siempre </li></ul><ul><li>La formación debe ser permanente en relación a los nuevos retos que se deben afrontar, en un ambiente festivo y abierto que facilite el intercambio de experiencias y relaciones de amistad. </li></ul>
  38. 38. Retos <ul><li>El reto principal: convertir en agradable y útil una actividad. </li></ul><ul><li>Es conseguir un ambiente de paz y cordialidad en el aula y utilizar un buen método de resolución de conflictos. </li></ul><ul><li>Participación de los PPFF en los proyectos de la escuela en el tiempo extraescolar. </li></ul>
  39. 39. <ul><li>La formación docente no se puede dar de una vez para siempre </li></ul><ul><li>La formación docente debe ser continuada y en relación con los nuevos retos que se deben afrontar </li></ul>
  40. 40. <ul><li>Los docentes ante los nuevos retos que demandan del mundo actual y del futuro deben desarrollar competencias, capacidades y valores y actitudes para conseguir el aprendizaje significativo. </li></ul><ul><li>Las capacidades o habilidades son: pensar, crear, diseñar, resolver, interactuar, manejar, usar producir y comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en equipo, autoevaluaciones, compromisos y compartir </li></ul>
  41. 41. Características del Desempeño Docente <ul><li>El docente debe ser un líder, que posee la capacidad de modelaje de sus estudiantes, ser creativo e intelectual, que inspira y busca la verdad. </li></ul><ul><li>Debe tener una visión de futuro y saber comunicarla, una visión de la educación, innovador, creador, transformador de la realidad, un negociador, con un espíritu emprendedor, capaz de generar talentos. </li></ul>
  42. 42. El nuevo perfil docente <ul><li>La nueva visión es combinar el criterio de competencia, con el criterio ético </li></ul><ul><li>La meta es formar un individuo con capacidad de innovación y creación. </li></ul><ul><li>El perfil incluye el desarrollo personal, actitudes comunicación, orientación, liderazgo, toma de decisiones, mejoramiento, personal, dimensión social e intelectual </li></ul>
  43. 43. Aspectos del Nuevo Perfil Docente <ul><li>Lógica </li></ul><ul><li>Política </li></ul><ul><li>Teodisea </li></ul><ul><li>Espíritu de Aprendizaje </li></ul><ul><li>Espíritu de cuestionamiento </li></ul><ul><li>Metafísica </li></ul><ul><li>Epistemológica </li></ul><ul><li>Axiológica </li></ul><ul><li>Ética </li></ul><ul><li>Estética </li></ul><ul><li>Espíritu emprendedor </li></ul>
  44. 44. BASES DEL NUEVO ENFOQUE DEL PERFIL DOCENTE La cual permitirá al docente asumir y comprometerse con las realidades múltiples que requieran las necesidades del entorno (económicas, sociales, políticas, etc.) El docente debe llevar a los alumnos a hacer cuestionamientos y valoraciones que sean sustantivos y permanentes. A S P E C T O S : Podrá desarrollar la capacidad para apreciar las variadas formas de acercamientos a la teoría del conocimiento, y a la aprobación de los saberes. Incluye la tarea descriptiva de las diferentes concepciones sobre el conocimiento, y lograr este conocimiento y experiencia en sus estudiantes. 2. EPISTEMOLOGÍA 1. METAFÍSICA
  45. 45. <ul><li>Orientar conductas teniendo como referente la moral de la educación. El docente con alto grado de capacidad reflexiva sobre las implicancias de su trabajo. </li></ul><ul><li>AXIOLOGÍA </li></ul>4. ÉTICA 5. ESTÉTICA 4. ÉTICA Promover valores-actitudes, orientadas a formular interrogantes sobre lo deseable y lo valioso. Docente con capacidad de crear y cuidar ambientes que permitan dar significado al proceso educativo.
  46. 46. Fortalecer el pensamiento crítico y constructivo del docente, para que tenga capacidad de comprender, reestructurar, analizar, sintetizar, aplicar y acceder al conocimiento facilitando experiencias enriquecedoras con los estudiantes. <ul><li>Respetar la diversidad de razas, géneros, ideales, creencias, apreciaciones, apariencias, edades, lenguajes, salud, etc y pluriculturalidad y convivencia democrática. </li></ul>6.- LÓGICA 7. POLÍTICA 8. TEODISEA Docente que utilice un discurso educativo: con significado y fundamentación. Modelar y y guiar a los estudiantes para que clarifiquen, expresen y definan un trabajo coherente.
  47. 47. 9. ESPÍRITU DE APRENDIZAJE 10. ESPÍRITU DE CUESTIONAMIENTO El docente promueve y asume: capacidades-valores-contenidos y experiencias significativas, traducidas en aprendizajes que duren toda la vida personal y profesional, que se demuestren en la ensañanza, favoreciendo un ambiente coherente entre el discurso y la acción. Permitirá al docente desarrollar acciones continuas de análisis, críticas y creatividad, orientadas a la autoevaluación y mejoramiento en lo personal y profesional.
  48. 48. 11. APRENDER A EMPRENDER <ul><li>El docente propicia la organización y gestión de emprendimientos individual o asociativos, que posibilita el desarrollo de competencias intelectuales prácticas y sociales, capaces de utilizar herramientas que motiven la formación de futuros líderes con capacidad de tomar decisiones. </li></ul><ul><li>Emprender es combinar un acto creativo con una acción eficaz. </li></ul><ul><li>Aumenta su capacidad de accionar con efectividad y eficiencia. </li></ul><ul><li>Las actitudes son : alta motivación de logro (entusiasmo). Responsabilidad-concebirse a sí mismo como un instrumento de acción, como protagonista dinámico del cambio. </li></ul><ul><li>Capacidad de recuperar el equilibrio después de un impacto negativo. (RESILENCIA). </li></ul><ul><li>Resilencia: fortaleza, tenacidad y perseverancia. </li></ul>
  49. 49. <ul><li>EN RESUMEN : </li></ul>APRENDER A EMPRENDER , involucra el desarrollo de capacidades y actitudes que nacen de la sensibilidad y compromiso con la sociedad, a través de: la iniciativa, imaginación, creatividad y asumir riesgos para producir transformaciones en las actividades del quehacer humano, formas de producción y desarrollo sostenible. Permitiendo a la persona estructurar un proyecto de vida permanentemente vinculado a un mundo familiar, social, económico, político y axiológico.
  50. 50. <ul><li>DESARROLLO SOSTENIBLE Y DESEMPEÑO DOCENTE </li></ul>
  51. 51. DESARROLLO SOSTENIBLE Y DESEMPEÑO DOCENTE <ul><li>RETOS </li></ul><ul><li>Eliminar la pobreza </li></ul><ul><li>Construir la paz </li></ul><ul><li>Sociedad equitativa </li></ul><ul><li>Diversidad cultural </li></ul>SOCIEDAD AMBIENTE EDUCACIÓN DESARROLLO ECONÓMICO CRISIS Decenio de la UNESCO para el Desarrollo Sostenible (2005-2014). Desarrollo económico respetuoso del ambiente natural y social
  52. 52. Énfasis en las personas <ul><li>Promover cambios en las personas y en las relaciones entre ellas. </li></ul><ul><li>Significa desarrollar motivaciones y capacidades de las personas. Habilidades para la vida. </li></ul><ul><li>Considera aspectos afectivos, emocionales, interpersonales, cognitivos, éticos, estéticos (4 pilares del informe Delors) </li></ul><ul><li>Genera necesidad de revisión de decisiones que se adopten en: </li></ul><ul><ul><li>Currículo </li></ul></ul><ul><ul><li>Formas de enseñanza </li></ul></ul><ul><ul><li>Gestión de los sistemas y escuelas </li></ul></ul>
  53. 53. Sociedad Educadora <ul><li>Educación no se da solo en la escuela aunque esta tiene papel fundamental, principalmente para la equidad. </li></ul><ul><li>Escuelas tienen que: </li></ul><ul><ul><li>conectarse con entorno cercano y lejano--redes y TICs. </li></ul></ul><ul><ul><li>aprovechar el aprendizaje que se da en otros ámbitos. </li></ul></ul>
  54. 54. Contenidos y prácticas educativas <ul><li>Diseño de currículos abiertos y flexibles que permitan revisión y actualización constantes. </li></ul><ul><li>Revisión de las formas de enseñar y aprender. </li></ul><ul><li>Incorporación de las nuevas TICs en las escuelas. </li></ul><ul><li>Uso de otros medios de comunicación. </li></ul>
  55. 55. Cultura de la escuela <ul><li>Necesidad de promover los cambios desde las propias escuelas. </li></ul><ul><li>PEI compartido por la comunidad </li></ul><ul><li>Autonomía pedagógica y de gestión es fundamental. </li></ul>
  56. 56. Cultura de la escuela <ul><li>Vivencia cotidiana de valores democráticos. </li></ul><ul><li>Fortalecimiento de colectivos docentes. </li></ul><ul><li>Trabajo integrado escuela-familia. </li></ul><ul><li>Participación de alumnos en toma de decisiones. </li></ul><ul><li>Rol del director de la escuela. </li></ul>
  57. 57. Gestión y Flexibilización de Sistemas Educativos <ul><ul><li>Aprovechamiento en la escuela de aprendizajes que se dan en otros ámbitos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Articulación educación y trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso de TICs porque permiten personalizar trayectorias formativas individuales. </li></ul></ul>
  58. 58. Docentes <ul><ul><li>Evaluación de desempeño, incentivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Valorización social del docente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Complementariedad entre formación inicial y en servicio, utilizando nuevas tecnologías. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar aprendizaje no formal y a distancia, </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar creativamente las ventajas de las nuevas tecnologías. </li></ul></ul><ul><ul><li>Enseñar a alumnos heterogéneos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Adaptarse al permanente cambio del conocimiento . </li></ul></ul><ul><li>Gracias </li></ul>
  59. 59. <ul><li>MODELO BUSINESS THINK </li></ul>
  60. 60. Contexto de Relaciones Sociales <ul><li>“ Quizá lo mas dramático de todo enfoque, mientras la información fue alguna vez autocrática y la prerrogativa de unos pocos privilegiados, hoy día se ha democratizado a nivel mundial y hay una demanda irreprimible de sistemas participativos y democráticos en todos los sectores de la sociedad” </li></ul>
  61. 61. <ul><li>Constantes confiables: </li></ul><ul><li>El cambio </li></ul><ul><li>Los principios </li></ul><ul><li>La libertad de elegir </li></ul><ul><li>Business Think ( bT ) puede cultivarse aún cuando se cultiva las mejores prácticas </li></ul><ul><li>Objetivo bT : Acrecentar la eficacia y el éxito en el nivel profesional </li></ul>
  62. 62. ¿Qué es el bT? <ul><li>Es un argumento contundente para cambiar la manera como vemos los problemas y oportunidades para cambiar la manera de tomar decisiones y para cambiar las cosas que hacemos. </li></ul><ul><li>El bT nos enseña a ser trabajadores del conocimiento y el profesor es un trabajador de conocimiento, a ser personas que comprendan el fenómeno educativo, que se sienta motivado a pensar y sentir profundamente, personas con un potencial liberado para crear y producir resultados. </li></ul><ul><li>No solo ilustra la necesidad de un nuevo modelo sino que da un paso vital a como hacerlo. </li></ul><ul><li>Es el lenguaje de los directivos y gestores eficaces. </li></ul>
  63. 63. Desde el Punto de Vista Educativo <ul><li>Contexto </li></ul><ul><li>Las propuestas pedagógicas en las Instituciones Educativas fracasan o no dan resultados exitosos. </li></ul><ul><li>Las iniciativas al cabo de uno o dos años pierden sostenibilidad. </li></ul><ul><li>Los maestros prueban uno u otro modelo, uno que otra técnica </li></ul><ul><li>Se incrementar la aplicación de propuestas modelos y técnicas </li></ul>
  64. 64. Objetivo <ul><li>Habilidad para crear soluciones eficaces y conducirse ellos mismos y su aula transforma al profesor en un profesor emprendedor. </li></ul><ul><li>El business Think (bT) desde el punto de vista educativo, se fundamenta en el 5to principio del informe Delors sobre la educación y sus pilares. </li></ul><ul><li>Liga los aspectos de liderazgo y desempeño docente en el aula conducente a su formación y desarrollo, que en variable podemos describir : </li></ul><ul><ul><ul><li>Comunicación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Motivación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Clima organizacional </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Logro </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Participación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Interés por el personal </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Toma de decisiones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Delegamiento de funciones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Organización y ejecución </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Innovación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Liderazgo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trabajo en equipo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Relaciones interpersonales </li></ul></ul></ul>
  65. 65. Limitación <ul><li>El modelo bT aplicado a la educación no toma aspectos pedagógicos como: </li></ul><ul><li>Cumplimiento de normas y políticas educativas </li></ul><ul><li>Construcción y desarrollo de PEI </li></ul><ul><li>Conocimiento y valoración de los estudiantes </li></ul><ul><li>Fundamentación pedagógica </li></ul><ul><li>Evaluación y mejoramiento </li></ul><ul><li>Empero partimos de que el bT es como el sistema operativo de un computador, si este no funciona por ende no funcionará todos los programas subsiguientes como software de usuario final y lenguajes de programación entre otras. Así si no hay condiciones de liderazgo, de participación y/o clima organizacional, no será posible desenvolver la práctica pedagógica propiamente dicha. </li></ul><ul><li>Así el bT se constituye en una serie de principios (8) invariantes culturalmente que permite aprovechar tiempo, asignar recursos, decidir estratégicamente, orientar los servicios hacia resultados relevantes, solucionar problemas críticos y seleccionar acertadamente y con establecimiento a prioridades. </li></ul>
  66. 66. Principios Generales del Modelo bT <ul><li>Tomar decisiones estratégicas y ganadoras </li></ul><ul><li>Hacer que sus colegas confíen en su juicio y liderazgo </li></ul><ul><li>Optimizar y utilizar sus talentos </li></ul><ul><li>Volverse personas altamente influyentes y útiles </li></ul><ul><li>Crear valor en las acciones realizadas </li></ul>
  67. 67. Principios Operativos <ul><li>Deshágase del ego en la puerta </li></ul><ul><ul><li>Estilo de asumir un lenguaje de humildad, ya que siendo un elevador de autoestima puede implicar un desfase con la realidad. </li></ul></ul><ul><li>Genere Curiosidad </li></ul><ul><ul><li>Buscar perspectivas a través de ideas nuevas </li></ul></ul><ul><li>Apártese de la solución </li></ul><ul><ul><li>Se entiende el no tener la solución prematura, la que está a corta distancia </li></ul></ul><ul><li>Obtenga evidencia </li></ul><ul><ul><li>Desarrollo de la evidencia circunstancial hacia la evidencia sólida </li></ul></ul><ul><li>Calcule el impacto </li></ul><ul><ul><li>Comportamiento de las Personas en el tiempo de las acciones desarrolladas. </li></ul></ul><ul><li>Explore el efecto onda </li></ul><ul><ul><li>Sopesar una solución posible en el escenario probable </li></ul></ul><ul><li>baje la velocidad ante señales de alerta </li></ul><ul><ul><li>Que nivel de conciencia tomamos de la realidad </li></ul></ul><ul><li>Busque la causa </li></ul><ul><ul><li>Indagar con cierto grado de profundidad el porqué de las causas. </li></ul></ul><ul><li>Recta Final </li></ul><ul><ul><li>Nivel de atención al tiempo, las personas y los resultados. </li></ul></ul>

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