1. LOS Derechos Humanos
UN TEMA PARA APRENDER
GUÍA DEL
DOCENTE
ADRIANA AMÓRTEGUI SÁNCHEZ
NORMA CONSTANZA BARRIOS MOSQUERA
ÁNGELA EMILIA SALAS CUÉLLAR
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN PEDAGOGÍA DE LOS
Derechos Humanos
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
IBAGUÉ - 2009
2. PRESENTACIÓN
Q
uerido(a) profesor(a): Qué dico y creativo que promueve la
bueno que haya toma- convivencia, el disfrute y respeto
do la decisión de realizar de los mismos; en el que se fa-
este recorrido por el camino de cilita la apropiación de aspectos
los Derechos Humanos. En este teóricos y normativos, así como
trayecto es de suma importancia la expresión de sentimientos y
su compromiso y su convicción, posiciones en torno a la situación
sobre la práctica consciente y estudiada. Espacio en el que la
reflexiva de su quehacer como enseñanza desde, en y para los
docente. La la- Derechos Huma-
bor educativa nos, se convier-
se encuentra RECUERDA: te en un pretexto
en constante Largo es el camino de la para la vivencia
enseñanza por medio de
transformación, teorías; breve y eficaz por de los mismos,
gracias a la bús- medio de ejemplos. en todas y cada
queda de estra- “Séneca” una de las situa-
tegias, perspec- ciones en las que
tivas, enfoques diariamente el ser
e investigaciones que se hacen humano se involucra.
dentro y fuera del aula de clase.
Por tal motivo lo invitamos a de-
Con el fin de aportar a este mara- sarrollar esta propuesta, en la
villoso proceso, se presenta a con- que se ilustra un caso didáctico,
tinuación una guía docente que que propicia la asimilación pro-
contribuye a desarrollar la edu- gresiva y crítica de los Derechos
cación en Derechos Humanos, Humanos, sus mecanismos de
desde una visión de construcción protección y el ordenamiento ju-
colectiva en la que el maestro(a) rídico que aborda dicha temática;
y los (las) estudiantes participan mediante un planteamiento di-
en un recorrido conceptual, lú- dáctico que permita procesos de
2
3. enseñanza-aprendizaje abiertos, propuesta será recibido y atendi-
democráticos, significativos y de do.
carácter crítico - social.
Mil gracias por su generosidad, al
Con esta guía docente se busca abrir las puertas de su salón de
facilitar una educación desde, en clase, es permitir que entre todos
y para los Derechos Humanos, y todas, se construya sociedad.
por ello comprende una selección
de actividades, que sirven de pre-
texto para disfrutar del proceso
de enseñanza – aprendizaje, mo- Adriana Amórtegui
tivando a estudiantes y docentes Sánchez
a encontrar otras formas de cono- adriamortegui@hotmail.com
cer, descifrar, descubrir y analizar
la realidad no sólo de la escuela, Norma Constanza
sino de la sociedad en la que se Barrios Mosquera
desenvuelve. nobarriosmosquera@yahoo.es
Cualquier comentario o suge- Ángela Emilia
rencia que desde su experiencia Salas Cuéllar
y conocimiento enriquezca esta angemy72@gmail.com
3
4. CONTENIDO
►Introducción 6
►Ámbitos conceptuales 7
►Justificación 9
►Pertinencia curricular 11
►Objetivos 12
ASPECTOS PARA TENER EN CUENTA ANTES DE
EMPEZAR A ENSEÑAR Derechos Humanos
►Papel de los integrantes 14
►Caja de herramientas 15
►Enfoque metodológico 17
►Evaluación 19
¡EMPECEMOS LA EDUCACIÓN EN
Derechos Humanos!
►Organización de la sesión 23
►Resumen de la narrativa 25
►Sesión 1 29
►Sesión 2 31
►Sesión 3 33
►Sesión 4 y 5 36
►Sesión 6 39
4
6. INTRODUCCIÓN
L a educación en Derechos
Humanos busca fomentar
una cultura de respeto y de-
fensa de los mismos, lo cual im-
plica que el ambito jurídico, so-
mueva y garantice una vida digna
para todos y todas por igual.
Con el presente material se pre-
tende entregar al docente una
cial, económico, cultural y político guía pedagógica que le sea útil
de las diferentes naciones, con- para llevar cabo una enseñanza
fluyan en la protección, defensa y desde, en y para los Derechos
cumplimiento de éstos. Humanos, empleando una me-
todología lúdica, paticipativa, de-
Para lograr este objetivo se hace mocrática, contextualizada y bien
necesario que la significativa para
escuela cumpla un sus estudiantes.
papel protagónico
en la enseñanza En consecuencia,
de los Derechos se presentan al-
Humanos, con una gunas recomen-
educación que daciones y sesio-
permita a los y las nes de clase, que
ciudadanos(as) pueden ser valio-
más jóvenes ad- sas en la ense-
quirir no sólo un ñanza de los De-
fundamento teóri- rechos Humanos
co, sino un compromiso que inte- desde la propuesta que aquí se
gre a sus valores, a su forma de sustenta, que se fundamenta en
pensar y actuar en sociedad, es la metodología de caso didáctico,
decir, a su cotidianidad, de mane- donde la narrativa se constituye
ra tal que los Derechos Humanos en un elemento fundamental y
se conviertan en un consenso significativo para el trabajo en el
cultural mediante el cual se pro- aula.
6
7. ÁMBITOS CONCEPTUALES
►Constitución Política: texto jurí- ►Derechos Económicos So-
dico en el que se plasman prin- ciales y Culturales (DESC): son
cipios fundamentales de un Es- garantías sociales mínimas, los
tado soberano, la organización DESC se refieren a cuestiones
del mismo, así como los deberes básicas para la dignidad humana
y derechos de los ciudadanos y como: la alimentación, la salud, la
ciudadanas vivienda, el trabajo, la educación,
el agua, entre otros.
►Derechos Humanos: atributos
propios a todo ser humano, sin ►Pacto Internacional de Dere-
discriminación de sexo, religión chos Económicos, Sociales y Cul-
etnia, lengua, procedencia o cual- turales. PIDESC: refleja los com-
quier otra característica. Garanti- promisos adoptados después de
zan la dignidad humana. Se con- la segunda guerra mundial a fin
templan en la constitución y en el de promover el progreso social
derecho internacional. y mejores estándares de vida, el
PIDESC es un tratado internacio-
►Derecho al trabajo: con este nal de Derechos Humanos que
derecho se reconoce a cada per- crea obligaciones internacionales
sona la oportunidad de ganarse legalmente vinculantes para los
la vida mediante un trabajo li- estados que han aceptado sus
bremente escogido o aceptado. estándares.
Toda persona tiene derecho a un
trabajo en condiciones dignas y ►Declaración universal de los
justas. Los Estados tomarán me- Derechos Humanos: es una de-
didas para garantizar este dere- claración adoptada por la asam-
cho, que se encuentra amparado blea general de las naciones uni-
en pactos internacionales de De- das en el año de 1948, en ella se
rechos Humanos y en la Consti- recogen Derechos Humanos fun-
tución Política. damentales.
7
8. ►Mecanismos de protección: he- ción, el reconocimiento y la convi-
rramientas jurídicas de las que vencia en un ambiente de respeto
pueden hacer uso los ciudadanos y cordialidad para todos y todas.
y ciudadanas para exigir la pro- El disfrute del espacio público se
tección o reconocimiento de sus encuentra amparado en la Cons-
derechos. En la Constitución Po- titución Política.
lítica se encuentran: acción de tu-
tela, derecho de petición, acción ►Ventas ambulantes: oficio que
de cumplimiento, acciones popu- desarrollan algunas personas
lares, entre otras. que deambulan por las calles
ofreciendo artículos que les per-
►Economía popular: conjunto de miten obtener su medio de sub-
actividades económicas y prác- sistencia.
ticas sociales desarrolladas por
los sectores populares con miras ►Colisión entre derechos: los
a garantizar, a través de la utili- Derechos Humanos tienen gran
zación de su propia fuerza de importancia, sin embargo, hay
trabajo y de los recursos disponi- momentos en que un derecho se
bles, la satisfacción de las nece- enfrenta con otro, teniendo lugar
sidades básicas, tanto materiales una situación compleja que obli-
como inmateriales ga a valorar y responder cuál de
ellos es el más importante.
►Espacio público: lugar que ade-
más del componente geográfico, ►Derechos colectivos: recono-
es el espacio donde se constru- cen el derecho de los pueblos, a
yen relaciones de ciudadanía, a la paz, a un ambiente sano, a la
través del encuentro, la participa- solidaridad, entre otros.
8
9. JUSTIFICACIÓN
L
a educación en Derechos Hu- tanto en su dimensión individual
manos se debe asumir como como colectiva; una educación
una exigencia en todo ámbito en la que se hace explícita la re-
educativo. El acuerdo de princi- ferencia a valores como: justicia,
pios para una convivencia pací- democracia, solidaridad, toleran-
fica entre los integrantes de una cia, convivencia, respeto, coope-
comunidad educativa y de una ración, autonomía, racionalidad,
sociedad, se ha convertido en un amor a la verdad. Se parte de
imperativo legal. unos valores mínimos, en los que
cada persona se desarrolla, con-
La enseñanza de Derechos Hu- vive y aporta a la transformación
manos res- de su entorno
ponde a la social.
necesidad de
conocer, di- Pero educar
vulgar y pro- no es sólo co-
mover los de- nocer. Educar
rechos, como supone ejerci-
un instrumen- tar los valores
to indispen- que posibilitan
sable para la la vida social,
búsqueda de el respeto a
condiciones los derechos
que permitan y libertades
la dignifica- fundamenta-
ción del ser humano, en términos les y el desarrollo de hábitos de
de igualdad y legitimidad social. convivencia democrática.
La Declaración universal de los El individuo, así como los aconte-
Derechos Humanos es el referen- cimientos de las aulas escolares,
te ético por excelencia que posibi- son realidades únicas, en las que
lita una educación que dignifique se piensa y actúa de determina-
la vida de los seres humanos, da manera, lo cual conlleva a que
9
10. los logros que se obtengan sean cación desde, en y para los De-
diferentes para cada individuo; lo rechos Humanos es compatible
mismo ocurre con la vivencia de con muchos de los lineamientos
los Derechos Humanos. curriculares planteados por el Mi-
nisterio de Educación Nacional.
Esta propuesta es de índole cuali- Es así como se destacan los si-
tativa. El reconstruir esta vivencia guientes aspectos:
depende de la historia, el contex-
to, el interés y los elementos de ►Respeto de la condición huma-
poder que en ella se presentan; na y su diversidad, es decir res-
todos ellos expresados y poten- peto por las diferentes culturas.
cializados en una propuesta de
enseñanza desde, en y para los ►Sujeto, Sociedad Civil y Estado
Derechos Humanos, como una comprometidos con la defensa y
posibilidad para la consolidación promoción de los Derechos Hu-
de un mundo mejor. manos, como mecanismos para
construir la democracia y buscar
Como es un planteamiento de la paz.
carácter social, se puede desa-
rrollar, de manera reflexiva, en ►Desarrollo de compromisos
todas y cada una de las asignatu- personales y sociales
ras del currículo académico1. En
Las áreas de Ciencias Sociales ►Asumir de manera pacífica y
y de ética y Valores, por estar constructiva, los conflictos coti-
tan estrechamente relacionadas dianos en la vida escolar, familiar
con la sociedad, la convivencia y y social.
el respeto, se puede promover
una educación desde, en y para ►Identificar y rechazar las situa-
los Derechos Humanos, pues se ciones en las que se vulneran los
requiere no sólo el manejo con- derechos fundamentales.
ceptual sino también vivencial de
estos derechos. ►Utilización de formas y meca-
nismos de participación democrá-
Conviene destacar que la edu- tica.
1
La propuesta es transversal, ya que los Derechos Humanos no se pueden tomar como un tema
marginal, ello implica que cualquier docente interesado en contribuir a la formación integral del edu-
cando pueda desarrollarlo en su área de desempeño.
10
11. PERTINENCIA CURRICULAR
Se sugiere que esta Guía docen-
te se trabaje de manera transver-
sal en cualquier asignatura, des-
tinando como mínimo una o dos
horas de clase semanal para su
desarrollo.
Es preciso aclarar que el traba-
jo pedagógico no pretende crear
una nueva asignatura, ni compar-
timentar los Derechos Humanos,
por el contrario, se busca la in-
corporación de esta temática no
sólo como referente teórico, sino
como vivencia educativa. Por ello,
la invitación es a socializar este
proyecto con docentes de otras
asignaturas, con el fin de que los
Derechos Humanos realmente
sean el elemento transversal que
regule las relaciones escolares y
sociales.
Te preguntaras desde
qué perspectiva vamos a
realizar este recorrido.
¡Aquí te lo contamos!
11
12. OBJETIVOS
►Enseñar Derechos Humanos tivas de transformación y solución
con el fin de promover su apren- ante una situación problema.
dizaje y contribuir a la defensa,
interiorización y práctica de los ►Afianzar en las prácticas es-
mismos, como un estilo de vida. tudiantiles, familiares y sociales
actitudes de responsabilidad so-
►Promover en los y las estu- cial y conciencia frente a los De-
diantes el desarrollo de activida- rechos Humanos.
des de reflexión sobre la realidad
social. ►Fomentar el trabajo en equipo
con el fin de desarrollar habilida-
►Impulsar en los procesos for- des sociales en los y las estu-
mativos, la búsqueda de alterna- diantes.
¡No olvides
Hacia donde nos dirigimos!
12
13. ASPECTOS PARA TENER EN CUENTA
ANTES DE EMPEZAR A ENSEÑAR
Derechos Humanos
Sin duda una práctica docente facilitar su labor.
consciente y responsable requiere
de una preparacion previa al traba- De esta manera a continuación se
jo en el aula de clase, de ahí que se describe el papel del docente y los
presenten a los y las docentes dife- estudiantes, para tener en cuenta,
rentes elementos cuya comprensión el enfoque metodológico propuesto
y apropiación pueden enriquecer o y la evaluación sugerida.
13
14. ¿QUE PAPEL JUEGAS?
Estudiante Mostrar
disposición para
Profesor aprender de los demás.
►Motivar el debate
►Mostrar interés
►Investigar
►Participar activamente de
lo propuesto
►Brindar y fomentar valo-
res
►Expresarse libremente,
cuidando el tono de voz y
►Disposición para aprender
palabras que utilice
de los demás
►Respetar la opinión de los
►Servir de mediador
otros y otras
►Propiciar ambientes que
►Investigar
estimulen el diálogo
►Dejarse sorprender, sedu-
►Utilizar un vocabulario
cir por el conocimiento
claro y sencillo
►Presentar propuestas
►Ser ecuánime en sus
apreciaciones
►Practicar lo aprendido
Tu dinamismo y conocimiento son las
mejores herramientas de trabajo
14
15. CAJA DE HERRAMIENTAS
tes de 4, 5 de básica primaria, 6
y 7 de básica secundaria.
►Espacio disponible para reali-
zar la actividad: Según el tipo de
actividad prevista, es necesario
determinar el lugar y los imple-
mentos que se necesitan para la
misma; como el salón de clase,
Para desarrollar este recorrido se el patio, el barrio, un parque o un
sugiere una serie de elementos, recorrido por el centro del pueblo
que se podrán utilizar de acuer- o ciudad.
do a las particularidades del con-
texto en el que se interactúa con ►Se sugiere preparar con ante-
los otros y otras, por ello se hace rioridad cada sesión para llegar
necesario tener en cuenta: a clase con los elementos y ma-
teriales necesarios para el desa-
►Se recomienda para estudian- rrollo de la misma, entre ellos:
¡No se te olvide!
Los Derechos Humanos no
solo se aprenden, se vivencian
y practican en la vida diaria
15
16. Constitución Política, fotocopias, actividades, las cuales requieren
textos, televisor, DVD, grabado- de forma previa, preparación por
ra, marcadores, papel bond o pa- parte del docente.
pel periódico, revistas, colores y
cuaderno o libreta de apuntes. ►Se sugiere revisar con anterio-
ridad la narrativa, este documen-
►De acuerdo a la dinámica de to es un elemento central para el
trabajo escolar los(as) docentes desarrollo de esta propuesta.
pueden realizar los ajustes que
consideren pertinentes. ►Manejo de relaciones interper-
sonales, aunque se señale de úl-
►Tiempo sugerido, aunque se timo, no significa que sea lo me-
plantea un tiempo límite para las nos importante, puesto que para
diversas actividades en cada se- lograr los objetivos propuestos es
sión, este no es camisa de fuer- necesario tener y mantener una
za, pues depende de la dinámica actitud positiva y disposición para
de trabajo del grupo. realizar este recorrido de la for-
ma más agradable para todas las
►En cada sesión se sugieren personas que participan de él
“Hay dos tipos de educación, la que
te enseña a ganarte la vida y la que
te enseña a vivir”.
Antony de Melo
►Esta propuesta, recomienda vivir, bajo las premisas del res-
apostarle a la segunda opción, peto, el reconocimiento, la digni-
enseñarles a los estudiantes a ficación y la convivencia.
16
17. ENFOQUE METODOLÓGICO
P
ara este trabajo pedagógi- Por consiguiente para el desarro-
co, se hace necesario con- llo de los objetivos propuestos, el
tar con la creatividad y la método de trabajo se fundamenta
participación activa de cada uno en el análisis de la narrativa, que
de los actores. es la narración del caso de estu-
dio, en ella se presenta de forma
Es indispensable fomentar la in- imparcial la colisión de derechos.
teracción y el trabajo en equipo Es decir en ella se recoge y abor-
entre estudiantes y docente, el da de manera integral y con un
deseo de aprender, el interés y la lenguaje sencillo la situación pro-
permanente necesidad de mejo- blema.
rar las relaciones interpersonales
son indispensables para desa- Además se pretende que el diá-
rrollar en forma útil este proceso. logo y la reflexión en torno a ésta
Es decir, las relaciones que se sean el eje articulador del tra-
deben dar al interior de la escue- bajo en clase, ya que se busca,
la, no son ni verticales ni horizon- como explica Freire, un diálogo
tales; Pues como plantea Pau- de construcción a partir de sus
lo Freire (1993), educar para la realidades, necesidades e intere-
paz, es “desplazar la pedagogía ses basados en la cordialidad y
autoritaria por una pedagogía de la solidaridad. De esta manera La
la pregunta, por una pedagogía narrativa cobra vital importancia
problematizadora y democrati- en el salón de clase, pues es el
zante del cuestionamiento, del elemento que permite el desarro-
atrevimiento, del disenso y de la llo de las temáticas, sin ella no se
audacia. Por una pedagogía de la puede llevar a cabo la enseñanza
esperanza que, desde el impera- del Caso Didáctico.2
tivo existencial e histórico contri-
buya a viabilizar nuestros sueños Siendo consecuente con lo an-
edificantes”. terior, el análisis de caso, se im-
2 El Caso Didáctico se entiende entonces como: “una narración de una situación –problema real que
demanda decisión” en la que se “articula actores sociales y políticos diversos”, y cuyo objetivo es
“traer la realidad con todos sus matices” a las aulas de clase.
17
18. plementará a través de diversas evaluar constantemente y con-
estrategias, tales como: el dile- cluir tanto a nivel individual como
ma, entendido como la argumen- colectivo.
En cuanto al material de trabajo
es de suma importancia que la
Te invitamos a narrativa, esté en poder de los
enriquecer chicos(as), así como los elemen-
este material. tos que sean de fácil acceso para
ellos como es la Constitución Po-
Tus aportes y los
de tus estudiantes lítica de Colombia y los otros ma-
son muy valiosos teriales que en la cartilla se pre-
sentan para el desarrollo de las
actividades.
tación, la conversación, la diver-
gencia de conocimientos; el juego
de roles, donde el estudiante rea-
lizará distintas vivencias tenien-
do en cuenta la empatía, para la
comprensión de la situación del
otro(a); la lúdica, como método
de aprendizaje y convivencia; la
lectura y la escritura, producción
de conocimiento.
Querido(a) compañero(a): re-
cuerde que es importante com-
plementar el trabajo realizado en
clase con trabajo en casa, para
contribuir así a la aprehensión de
lo visto y permitir a los estudian-
tes ampliar sus conocimientos
de forma significativa. La toma
de apuntes es otro elemento que
posibilita concretar lo aprendido,
18
19. ¿CÓMO EVALUAR?
T
eniendo en cuenta que se plantea que educador y educan-
prioriza en el ámbito escolar do se educan mutuamente desde
la vivencia de los Derechos el diálogo y a partir de éste llegan
Humanos, la evaluación se enfo- a la reflexión y construcción de
ca hacia lo cualitativo, apuntando conocimiento; así pues la narrati-
al ser y el hacer, sin dejar de lado va es el punto de encuentro entre
el saber. Así ambos, es el
pues para espacio para
este caso la el diálogo,
evaluación para descu-
se considera Aquí encuentras brir la reali-
un proceso dad y gracias
de construc- sugerencias a las distin-
ción cons- para realizar la tas lecturas
tante y per- que se pue-
manente en evaluación del dan hacer de
el que parti-
cipan de ma-
proceso. ella es que
se genera la
nera dialógi- reflexión, la
ca docente y crítica, el co-
estudiantes, nocimiento,
es decir, se concibe la evaluación el enriquecimiento de cada pers-
como una fase en la que se va- pectiva; entonces se entiende la
lora y propicia la posibilidad de evaluación como un acto político,
discusión. pues Freire afirma que “todo acto
educativo es un acto político” por
De esta manera la evaluación se ende la evaluación es también
construye desde la perspectiva un acto político importante que
de Paulo Freire ya que este autor surge al relacionarse, reflexionar,
19
20. reconocer, construir y discutir con actúan en el mundo para trans-
otros y otras. formalo, humanizarlo y liberarlo.
Por lo anterior, se puede afirmar A continuación se presentan, solo
con seguridad, que la evalua- algunas sugerencias, para siste-
ción debe fundarse entonces en matizar el proceso de evalua-
el conocimiento y la reflexión in- ción.
dividual y colectiva que se cons-
truye a partir de la enseñanza, 1. Pida a sus estudiantes una
apropiación y análisis de los De- caja, a la que le darán un nombre.
rechos Humanos a través del diá- Ejemplo; caja mágica, en donde,
logo. Entendiendo éste como el se depositan los pensamientos y
encuentro de subjetividades me- sentimientos generados en la cla-
diadas por una realidad común y se.
significativa (la narrativa). La eva-
luación no se reduce a pedir ideas
o conocimientos sino que emer-
ge como un dispositivo de creci-
miento al interior del aula, como
un mecanismo liberador y reflexi-
vo en el que las distintas subjeti- 2. Al finalizar la sesión solicite a
vidades del aula se encuentran, los(as) estudiantes que deseen,
discuten, dialogan y hacen praxis mencionen los aspectos que les
de lo aprendido, pues desde la gustó y en lo que les gustaría
perspectiva de Freire, el diálogo profundizar.
es praxis, en tanto las personas
3. Al iniciar una clase solicite a los
niños(as) que hablen de lo que
han aprendido hasta el momento,
¡Todo lo demás en cuanto al tema de Derechos
que desees Humanos.
para evaluar el
4. De forma escrita, indague acer-
proceso, ca de que les gustaría cambiar
es bienvenido! del proceso que se lleva a cabo
en la enseñanza de Derechos
Humanos.
20
21. EL CICLO DE APRENDIZAJE PROPUESTO
SE VISUALIZA EN LA SIGUIENTE GRÁFICA
►Situación: conocimiento del caso ►Análisis – determinación: tomar
y de las variables que en el mismo una postura crítica y propositiva
se presentan. frente a la problemática analizada.
►Pensamiento – postura: conoci-
miento acerca del tema e indaga-
ciones sobre el mismo. Esperamos, estés
tan interesado (a)
►Conceptualización: investigacio- como nosotras,
nes, consultas y discusiones gru- para iniciar
pales.
el proceso.
►Reflexión – aplicación: sustenta-
ción y argumentación
21
22. ¡EMPECEMOS LA EDUCACIÓN EN
Derechos Humanos!
Una vez revisados los elementos presentados anteriormente, es posible
empezar a enseñar Derechos Humanos desde la perspectiva del Caso
Didáctico. De esta manera se describe a continuación la forma en que
se conciben y organizan las sesiones de clase, que no son una camisa
de fuerza, pero sirven al docente como guía para enseñar Derechos
Humanos desde la perspectiva que este material pedagógico plantea.
A su vez se presenta el resumen de la narrativa que es una pieza fun-
damental dentro de esta propuesta pedagógica, la narrativa presenta
en un lenguaje sencillo la problemática de enfrentamiento de Derechos
Humanos. A partir de ésta se busca enseñar Derechos Humanos, desde
una propuesta novedosa en la que el lector (docente y estudiantes) no
sólo conozca la problemática sino que reflexione y haga una discusión
crítica en torno a ella.
22
23. ORGANIZACIÓN DE
LA SESIÓN
Para el desarrollo de la propuesta rentes intenciones, depende del
didáctica, se ha establecido una ambiente y la actitud en la que se
serie de elementos que permiten encuentre el grupo. Entonces en-
observar la coherencia dentro de contrará dinámicas que simple-
los ámbitos desarrollados, con el mente pretenden atraer la aten-
fin de cumplir con los objetivos ción de los estudiantes, en otras
propuestos. oportunidades crear un clima de
esparcimiento, así como también
Cada sesión puede ser de una hay ocasiones en la que permite
o dos horas de clase y se desa- ambientar el tema a tratar.
rrolla siguiendo los siguientes as-
pectos: ►Actividad de reflexión: el objeti-
vo de este tipo de actividades es
►Tema propuesto: tanto docente hacer una introspección; se moti-
como estudiante tienen claridad va al estudiante para que exprese
sobre el tema que se va a tratar. libremente sus pensamientos, co-
nocimientos y sentimientos sobre
►Objetivo: propósito específico los contenidos que se manejen.
a lograr con el desarrollo de las Como su nombre lo indica es una
actividades previstas para esa etapa en la que se busca susci-
sesión. tar la reflexión de los estudiantes
sobre sus propios conocimientos
►Tiempo: es muy importante ha- y maneras de pensar. Este es un
cer claridad sobre el uso de los buen momento para conocer y
tiempos, puesto que del buen uso evaluar los conocimientos y ex-
de éste, depende en parte el éxi- periencias previas de los estu-
to de la actividad, así como el que diantes sobre el tema.
ésta se pueda desarrollar a caba-
lidad. ►Actividad grupal: teniendo en
cuenta que la perspectiva meto-
►Dinámica de motivación: esta dológica se basa en el diálogo,
actividad es multifuncional, de- este tipo de actividades cobran
bido a que se realiza con dife- suma importancia, ya que es allí
23
24. donde habrá construcción del sa- pensado en una actividad opcio-
ber a partir de la argumentación, nal, puesto que se presenta con
el debate, el disentir. Es funda- regularidad, que en clase, ciertos
mental la orientación y acompa- chicos acaben antes de lo pre-
ñamiento en este ejercicio. Es visto, entonces se le ofrece otra
importante distribuir y controlar labor que puede desarrollar para
el tiempo adecuadamente de ma- completar la propuesta inicial.
nera que los estudiantes puedan
trabajar, reflexionar, aprender y ►Actividad en casa: la familia
compartir sus ideas. cumple un papel fundamental en
el desarrollo de esta propuesta,
►Actividad complementaria: por eso se vinculan directamen-
atendiendo a la heterogeneidad te con una serie de acciones que
del grupo de estudiantes, se ha permiten el afianzamiento de lo
visto en la institución educativa
y lo vivido en casa. Por tal moti-
Te sugerimos... vo se aconseja dar a conocer a
Construye con tus los padres y madres el trabajo a
estudiantes las desarrollar y explicar el rol que
reglas de juego para ellos desempeñan. Se presenta
las actividades. la posibilidad de compartir con la
familia, los amigos y vecinos, lo
trabajado y aprendido en clase.
24
25. RESUMEN DE LA NARRATIVA
D
oña Estela cuen-
ta la historia de
su vida y la de
su familia, evocando la
época de los cincuen-
la pieza
ta; época que cambió
su destino, pues fue fundamental
por ese entonces que
junto con sus padres
y hermanos fueron ex-
pulsados de su vereda debido a dos ellos se dedican de igual for-
la violencia política bipartidista, ma al oficio que conocen de sus
vivida en el país. padres, las ventas ambulantes,
pero cada uno bajo unas circuns-
Es así como llegan a una ciudad tancias diferentes.
intermedia como Ibagué, capi-
tal del departamento del Tolima, El hijo mayor, Juan, logró con-
allí reinician sus vidas y obliga- seguir una caseta de periódicos
dos por las circunstancias se ven y revistas, gracias a la ayuda de
abocados a dedicarse a las ven- un político, lo cual es una gran
tas ambulantes, oficio que Estela ventaja en este tipo de trabajo,
junto con sus hermanos realiza- ya que el tener una caseta fija le
ron para poder subsistir. proporciona seguridad y tranquili-
dad, pues no tiene problemas de
Posteriormente, ella conformó ningún tipo con las autoridades.
una familia con Ignacio quien ha- Al otro hijo, José, le dieron un
bía vivido una situación de des- puesto móvil llamado “saltarín”,
plazamiento con su familia, muy el cual hace parte del programa
similar a la vivida por Estela, lo de mobiliario urbano, entregado a
cual se convierte en punto común algunos vendedores ambulantes
de conversación y además tam- por la administración municipal de
bién trabaja en las ventas en la ese entonces. Tanto Juan como
calle. De esa unión nacen sus 4 José fueron relacionados en el
hijos, 3 varones y una mujer, to- RUVI (Registro único de vende-
25
26. dores ambulantes) que realizó legítima, su situación se le vuelve
la alcaldía en el 2002 por lo que más complicada.
posteriormente les entregaron la
confianza legítima3 . Son múltiples los episodios que
Estela narra sobre su vida como
Por su parte Alberto y María que vendedora ambulante, entre es-
son los hijos menores de Estela, tos se destacan: la toma de la
no han corrido con mucha suer- catedral, los enfrentamientos con
te en el mundo de las ventas la policía, la inconformidad del
ambulantes. Aunque María esté comercio, las movilizaciones, la
acostumbrada al búsqueda de fa-
“corre corre” de vores políticos y
las calles, al conti- la permanente
nuo enfrentamien- incertidumbre so-
to con los policías bre su futuro y el
cuando se hacen de su familia.
los operativos y a
las inclemencias Las vivencias de
del tiempo; de Estela se enmar-
todos modos es can dentro de una
una situación muy situación proble-
dura para ella. Por ma en la que se
su parte Alberto, tiene una dis- evidencia colisión entre derechos
capacidad a raíz de un accidente constitucionales de índole indivi-
que lo mantiene postrado en una dual y colectivo, como son el de-
silla de ruedas y que por circuns- recho al trabajo y el derecho al
tancias de la vida en el momento disfrute del espacio público, en
de entregar los documentos para conexión con otros derechos.
el censo que le acreditaría la con-
fianza legítima no lo pudo hacer, Dada la diversidad de opiniones,
quedándose sin este beneficio y sentimientos, puntos de vista y
como en la calle al vendedor am- expectativas que confluyen en
bulante que no tenga la confianza esta problemática, ésta se hace
El principio de confianza legítima como mecanismo para conciliar, de un lado el interés general
3
que se concreta en el deber de la administración de conservar y preservar el espacio público y de
otro lado, los derechos al trabajo e igualdad de las personas que ejercen el comercio informal. Este
acuerdo no se aplica únicamente para vendedores ambulantes y el Estado, ya que se puede emplear
para otras circunstancias que lo ameriten. (Sentencia T-900/99, 1999).
26
27. compleja y cambiante. Los acto- Andrés López de Galarza, que no
res involucrados en la misma han ha sido ocupado por los vende-
propuesto y desarrollado múlti- dores ambulantes, debido a los
ples alternativas sin lograr aún múltiples inconvenientes presen-
una solución integral y definitiva. tados, entre ellos: la forma de ad-
judicar los locales, la poca afluen-
En este proceso se ha acudido cia de compradores, los precios
a mecanismos de orden jurídico de los arriendos, la distancia, la
como la acción de tutela, la acción zona de ubicación y las prome-
popular, la acción de cumplimien- sas incumplidas por parte de la
to, abogando por los derechos administración como ferias, pu-
en colisión y es a partir de ellos blicidad, préstamos y solución de
que se han determinado medidas vivienda.
específicas tanto para la recupe-
ración del espacio público, como Al mirar hoy día la situación se
para la protección del derecho al puede afirmar que el centro de
trabajo. la ciudad de Ibagué es un espa-
cio de continua colisión social y
Debido a la acción popular que jurídica, en el que aumentan los
se instauró en 1999 se impuso resentimientos, la obstinación de
a la administración municipal re- posiciones, la vulneración de de-
cuperar el espacio público sin rechos y la desprotección estatal,
vulnerar el derecho al trabajo de en la que viven los vendedores
los vendedores ambulantes. En ambulantes, quienes no cuentan
consecuencia los comerciantes con trabajo, seguridad social, sa-
de la ciudad y las autoridades lud, educación, acceso a cultura,
deciden apostarle otra vez a la atención al discapacitado, protec-
reubicación, en un nuevo centro ción a la tercera edad, vivienda,
comercial como el mecanismo recreación, entre otros derechos.
más idóneo para la solución del
problema, ya que se tenía como
precedente la reubicación hecha
en el centro comercial chapinero.
Es así como en el año 2003 se
hizo una gran inversión en un
nuevo centro comercial llamado
27
28. COLISIÓN ENTRE
DERECHOS
Derecho
al Trabajo
Disfrute del
espacio público
Ven y diviértete…
Conociendo sobre
Derechos Humanos.
28
29. SESIÓN 1
¿QUÉ TANTO SABEMOS SOBRE
Derechos Humanos?
OBJETIVO: el coordinador grita “inquilino”,
éste cambia de casa; y cuan-
Conocer los preconceptos de los do grita “terremoto”, se desarma
estudiantes en torno a los Dere- todo y se vuelve a armar.
chos Humanos.
2. Actividad reflexión (45 minutos)
TIEMPO:
►Conserve los grupos conforma-
Una sesión de 55 minutos dos en la dinámica realizada.
DESARROLLO ►A cada grupo le entregará una
hoja en la que se encuentra la si-
1. Dinámica de motivación (5 minu- guiente reflexión:
tos)
El objetivo de la dinámica es crear
un ambiente de respeto y escu-
cha en el salón de clase, además “Cualquiera puede en-
sirve como pretexto para atraer la fadarse, eso es algo muy
atención. sencillo. Pero enfadarse
con la persona adecua-
da, en el grado exacto,
La dinámica se llama Terremoto: en el momento oportu-
2 personas se toman de la mano no, con el propósito jus-
(forman una casa) y ponen a otra to y del modo correcto,
en el medio (quien toma el papel eso, ciertamente, no re-
de inquilino). Se presentan di- sulta tan sencillo”
ARISTÓTELES
ciéndose nombre y lo que quiere
ser cuando sea mayor. Cuando el
coordinador grita “casa”, la casa
se cambia de “inquilino”. Cuando
29
30. ►Pida a los estudiantes que lean reflexión trabajada en clase y en
y expresen lo que piensan sobre conjunto respondan los siguien-
dicha frase tes interrogantes:
►Pasados 15 minutos haga una ►¿Qué nos pone de mal genio?
plenaria, donde cada grupo so-
cializará sus ideas, tome nota en ►¿Cómo actuamos cuando es-
el tablero de lo expresado y resal- tamos de mal genio?
te los aspectos que más sobresa-
lieron. ►¿Lastimamos a los demás y
a nosotros mismos cuando nos
3. Actividad en casa: enojamos?
Solicite a los estudiantes que ►¿Qué sientes cuando invaden
lean con sus amigos o vecinos la tus espacios?
30
31. SESIÓN 2
LOS Derechos Humanos UN
ASUNTO DE TODOS Y TODAS
OBJETIVO: 1. Actividad reflexión (10 minutos)
Conocer los preconceptos de los Entregue a cada estudiante el si-
estudiantes en torno a los Dere- guiente cuadro y pida que lo pe-
chos Humanos. guen en su cuaderno.
Tiempo: ¡Recuerda!
Una sesión de 55 minutos No olvides controlar
el tiempo.
DESARROLLO
SI DESEAS SER UN BUEN PARTICIPANTE, TEN
EN CUENTA LAS SIGUIENTES RECOMENDACIONES
♦ Haz preguntas cuando sea necesario.
♦ Expresa tu punto de vista en forma respetuosa.
♦ Solicita ejemplos cuando algo no esté claro.
♦ Realiza las actividades que se proponen.
♦ Enriquece el trabajo con nuevas propuestas
♦ Evalúa cada jornada en forma crítica y propositiva
Lean el cuadro, discutan y pro- acuerdos y respetarlos, puesto
pongan, si es necesario, otras que las actividades se presentan
reglas para desarrollar el trabajo como un mecanismo de interac-
en grupo. Es importante llegar a ción permanente.
31
32. 2. Actividad grupal (40 minutos) permanece en la calle, tiene de-
rechos? ¿Cuáles?
Pida a los estudiantes que se or-
ganicen en grupos de máximo 5 Una vez hayan discutido en grupo
participantes, mínimo 3. y contestado las preguntas moti-
ve a los estudiantes a socializar
Cada grupo responderá los si- sus respuestas
guientes interrogantes:
¿Qué son los Derechos Huma-
nos? ¿Cuáles conoces? 3. Actividad complementaria
¿Se te ha negado algún derecho? Para socializar las respuestas
¿Por qué? entregue a los grupos que termi-
nen primero un pliego de papel
¿Has sido tratado injustamente periódico, solicíteles que elabo-
por tus amigos, en tu casa, en el ren una cartelera para exponer
colegio? o compartir sus opiniones. Todos
los grupos deben exponer o com-
¿Has sido tratado injustamente partir sus ideas, pero no están
por vestirte, comportarte o hablar obligados a realizar cartelera, la
de forma diferente? cual se debe usar como mecanis-
mo para controlar las diferencias
¿Cuál fue la más reciente discri- en el tiempo de respuesta a las
minación que recuerdas haber vi- preguntas planteadas.
vido?
¿Cómo te has sentido ante esto?
4. Actividad en casa:
¿Has discriminado o tratado in-
justamente a alguien? Pídales a sus estudiantes que les
hagan a sus padres y madres las
¿Has buscado apoyo, cuando te mismas preguntas trabajadas en
han tratado injustamente? clase. Analizarán los aportes en
los que coinciden o complemen-
¿Crees que la gente que vive y tan con lo expresado por ellos.
32
33. SESIÓN 3
¿COMPRENDEMOS LO QUE
SIGNIFICA UN DERECHO?
OBJETIVO: ¿Has oído hablar de derechos?
Comprender el significado del ¿Para ti qué es un derecho?
concepto derecho humano
¿Por qué crees se llaman Dere-
TIEMPO: chos Humanos?
Una sesión de 55 minutos ¿En tu casa que derechos tie-
nes?
DESARROLLO:
¿En la escuela que derechos tie-
1. Revisión de compromisos. (5 mi- nes?
nutos)
Tome nota de las respuestas y
haga una lista con los derechos
Socializar algunas de las res- que los estudiantes conocen.
puestas que los estudiantes ob-
tuvieron de sus padres. 3. Actividad grupal. (40 minutos)
2. Actividad reflexión: (10 minutos)
Solicite a los estudiantes que ar-
men en grupo el siguiente rompe-
Genere un diálogo con sus estu- cabezas, en el cual encontraran
diantes, a través de las siguientes algunas características de los
preguntas: Derechos Humanos:
33
35. Solicite a sus estudiantes que anoten en el cuaderno las características
de los Derechos Humanos y discutan sobre el posible significado de
cada una.
Luego de conocer las respuestas de los grupos recuerde a sus estu-
diantes que los Derechos Humanos son:
►Universales porque todos los seres humanos poseen los mismos de-
rechos sin distinción de sexo, religión, raza, es decir todos y todas tene-
mos los mismos derechos sin discriminación alguna.
►Interdependientes porque el avance de uno facilita el avance de los
demás; de la misma manera, la privación de un derecho afecta negati-
vamente a los demás.
►Naturales porque nacen con la persona, se originan en su propia na-
turaleza humana.
►Indispensables porque sin los Derechos Humanos las personas no
pueden vivir dignamente.
►Limitados porque terminan donde comienzan los derechos de las de-
más personas.
►Obligatorios porque imponen la obligación a todas las personas y al
ESTADO de respetarlos y velar por su cumplimiento.
►Integrales todos los Derechos Humanos son importantes no hay unos
más importantes que otros
4. Actividad en casa:
Motive a los y las estudiantes para que cuenten a sus familiares lo apren-
dido el día de hoy.
35
36. SESIÓN 4 y 5
Derechos Humanos
OBJETIVO:
Identificar cuáles son los dere- ¡Recuerda!
chos consagrados en la Declara- Necesitas tener a mano la
ción Universal de Derechos Hu- declaración universal de
los Derechos Humanos
manos.
TIEMPO:
2 sesiones de 55 minutos cada observados. Luego motívelos
una. para que los escriban en el cua-
derno
DESARROLLO
4. Actividad Complementaria:
1. Presente los objetivos de la se- (20 minutos)
sión y la metodología a seguir. (5
minutos) Se sugiere explicar la importan-
cia de la declaración Universal
2. Actividad de motivación: de los Derechos Humanos, para
(35 minutos) lo cual se puede apoyar en la
lectura.“Declaración Universal de
Observar los videos que se en- los Derechos Humanos” que se
cuentran en el CD 3, carpeta de encuentra en la página 79.
videos. Los videos se refieren
a los Derechos Humanos, los 5. Actividad lúdica: (20 minutos)
cuales también puede encon-
trar en: http://www.youtube.com/ Entregue a cada estudiante la
watch?v=4Y3uNNcU06s sopa de letras para que la de-
sarrolle y luego la pegue en su
3. Actividad de reflexión: cuaderno. Cada uno explicará
(15 minutos) por escrito, los derechos encon-
Propicie el diálogo, escuchar los trados. Motive a los estudiantes a
comentarios y reflexiones de los socializar sus respuestas.
estudiantes en torno a los videos
36
37. Encuentra en la siguiente
sopa de letras algunos
derechos:
V I D A B O A I G U A L D A D A S R H H
S N A M O R R A M B I E N T E S A N O O
D T U T E L A J U L J H G V F O U D N N
C I A D I V U A F F D I V I N C B G R R
B M A M I S I A D D I B I N D I H Y A A
F I O S O L U R O C A S S C O A T W A A
P D E B I D O P R O C E S O F C S A S S
U A D M G L I B E R T A D A S I Y O O O
P D A D I O S H O L A S T U Y O O J A A
O F T I L O P E D U C A C I O N T A L L
I A E R G B F D S H U I L J H B V B U U
P A Z A S D E R G T Y H J H B C D A D D
S E G U R I D A D S O C I A L R U R E E
N G J T H B D V I T U D B R R N M T A A
VIDA, IGUALDAD, LIBERTAD, INTIMIDAD, HONRA, PAZ, ASOCIA-
CION EDUCACION, DEBIDO PROCESO, RECREACIÓN, TRABAJO,
SEGURIDAD SOCIAL, FAMILIA, AMBIENTE SANO, TUTELA.
37
38. 6. Actividad en casa:
Sugiera a los estudiantes que realicen una pequeña investigación:
Preguntar al papá, mamá, un vecino, un compañero de un grupo supe-
rior y a un profesor de otra área
¿Qué son los Derechos Humanos?
¿Cuáles son?
Escribir las respuestas. Puede sacar una copia del siguiente cuadro o
sugerir a sus estudiantes que lo copien en el cuaderno y registren en él
la información recolectada.
¿Qué son los
¿Cuáles son?
Derechos Humanos?
Padre o madre
de familia
Vecino
Compañero del
colegio
Profesor
38
39. SESIÓN 6
APRENDAMOS SOBRE DERECHOS
FUNDAMENTALES
OBJETIVO: pos se conforman de la siguiente
manera: se unen todas las per-
Conocer algunos derechos funda- sonas cuyo nombre comience
mentales amparados en la Cons- con la misma letra, si hay grupos
titución Política. muy grandes, entonces se aplica
como variantes: personas con el
TIEMPO: mismo signo, personas que cum-
plan años el mismo mes.
Una sesión de 55 minutos
Una vez conformados los grupos,
DESARROLLO asigne a cada grupo un derecho
fundamental
1. Recordar lo de la Consti-
Es importante tener a
realizado en la tución Política
mano la Constitución
sesión anterior y nacional que
Política de Colombia.
socializar lo tenga núme-
encontrado en la ro impar, para
indagación realizada (10 minutos) este primer momento se trabajan
los doce primeros derechos.
2. Actividad grupal: (40 minutos) Para socializarlos deberán inven-
Conformación de grupos y asigna- tar un cuento, una canción o una
ción de tareas. poesía.
Realice la siguiente dinámica Para concluir, lea en voz alta con
para conformación de grupos de sus estudiantes las primeras 3
trabajo. La dinámica se llama la páginas de la narrativa y solicite
Primera letra del nombre. Los gru- que mencionen los Derechos Hu-
39
40. manos que se evidencian en ella. son relevantes en la narrativa,
Para explicar y entender la coli- así se podrá conocer el grado de
sión de derechos que se empieza atención y aceptación; por ejem-
a hacer evidente puede apoyarse plo pregúnteles sobre las ventas
en el mapa conceptual No 1. Co- ambulantes, el desplazamiento.
lisión de derechos individuales y
derechos colectivos. 4. Actividad en casa.
3. Actividad complementaria Sugiera a los estudiantes que
consulten como se clasifican los
Puede preguntar a los estudian- derechos en la Constitución Polí-
tes aspectos que según su juicio tica colombiana.
40
41. SESIÓN 7
LOS DERECHOS FUNDAMENTALES EN
LA NARRATIVA
OBJETIVO: mímica. Los otros participantes,
deberán adivinar de qué derecho
►Conocer algunos derechos se trata.
fundamentales amparados en la
Constitución Política. 3. Actividad reflexión (10 minutos)
►Identificar la naturaleza de los Se continuará con la lectura de
derechos que se enfrentan en la la narrativa de la página 3 a la
narrativa 7, luego solicite a los grupos que
mencionen que Derechos Hu-
Tiempo: manos identifican en esta parte
de la narrativa y déles 5 minutos
Una sesión de 55 minutos para continuar la historia, es de-
cir, cada grupo deberá continuar
DESARROLLO: la narrativa de manera que las
1. Recordar con los estudiantes los personas que aparecen hasta el
derechos fundamentales trabaja- momento en ella, descubran qué
dos en la sesión anterior. derechos les han sido violados, y
algunas formas para protegerlos.
Preguntar sobre lo consultado en
casa (10 minutos) 4. Actividad en casa:
2. Actividad grupal: (30 minutos) Pida a los estudiantes que cam-
bien algunos aspectos de la his-
Con los mismos grupos de traba- toria de la señora Estela Rojas,
jo de la clase anterior se traba- contada hasta el momento y que
jaran doce derechos fundamen- la escriban en el cuaderno.
tales de numeración par. Para la
socialización de estos se escoge- Qué bueno que estamos
rá a un representante del grupo, aprendiendo de Dere-
quien ante los demás se dará a chos Humanos
entender por medio de gestos o
41
42. SESIÓN 8
MÁS SOBRE DERECHOS FUNDAMENTALES
OBJETIVO: levisión, sería…
Identificar la importancia de los ►si yo fuera una canción, sería….
derechos fundamentales.
►si yo fuera un juego, sería…
TIEMPO:
Una sesión de 55 minutos ►si yo fuera un lugar, sería….
DESARROLLO: ►si yo fuera un medio de trans-
1. Leer algunos de los relatos de porte, sería…
los niños y niñas en donde hayan
cambiado la historia de la prota- ►Cada grupo expresará ante
gonista de la narrativa. (5 minu- todo el salón cuál fue su deseo
tos) según la ficha que le correspon-
dió.
2. Dinámica motivación: (10 minu-
tos) 3. Actividad grupal: (40 minutos)
El objetivo de esta dinámica es lla- Después de conformar los grupos,
mar la atención de los chicos(as) a cada uno se le entregará un de-
y conformar grupos. La dinámica recho fundamental (los últimos 7
se llama el círculo de los deseos derechos).
(Naciones Unidas, 2004). De La socialización de estos se hará
acuerdo al número de estudian- en forma de noticiero donde se
tes se sacan las tiras de papel. presentará la importancia del de-
Deben quedar repartidos en 7 recho que les correspondió.
grupos. En las tiras de papel se
escribirá: 4. Actividad en casa:
►Solicite a sus estudiantes que
►si yo fuera un animal, sería…. realicen un acróstico con las pa-
labras derechos fundamentales.
►si yo fuera un instrumento mu-
sical, sería…. ►Traer para la próxima sesión
1/8 de cartulina y colores o mar-
►si yo fuera un programa de te- cadores.
42
43. SESIÓN 9
DERECHOS ECONÓMICOS, SOCIALES
Y CULTURALES (DESC)
OBJETIVO: 3. Actividad grupal: (30 minutos)
Identificar cuáles son los de Dere- Pídale a los estudiantes que ha-
chos económicos, sociales y cul- gan dos filas, se van a ubicar por
turales amparados en la Constitu- estatura, del más bajo al más alto,
ción Política colombiana. conforme parejas, es decir los dos
primeros de la fila trabajan juntos
TIEMPO: y así sucesivamente.
Una sesión de 55 minutos
A cada pareja se le dará uno de los
DESARROLLO: DESC consagrados en la Consti-
tución Política, del art. 42 al 59,
1. Se recordará lo hecho en la sesión luego solicíteles que representen
anterior (5 minutos) el derecho que les correspondió
con un dibujo, empleando el ma-
2. Actividad de reflexión: (10 minu- terial que trajeron de la casa. Pos-
tos) teriormente se expondrán todos
los trabajos y se comentarán.
►El docente hará una explicación
sobre cuáles son los DESC, para Finalmente, pregunte a sus estu-
ello puede apoyarse en el Pacto diantes qué derechos vistos en
Internacional de Derechos Econó- clase se perciben en lo que hasta
micos, Sociales y Culturales que ahora se ha leído de la narrativa.
se encuentra en el Cd 1 anexo 3.
4. Actividad en casa:
►También puede referirse a los Invite a sus estudiantes a que bus-
artículos de la Constitución Po- quen una noticia, en la que se ob-
lítica en los que se encuentran serve violación de DESC, pegarla
amparados los DESC. Se sugie- y/o escribirla en el cuaderno.
re utilizar el mapa conceptual nº
3. - Derechos consagrados en la ¿Sabes,
Constitución Política colombiana qué son los DESC?
y 3.1. Derechos conexos.
43
44. SESIÓN 10 y 11
NUESTRA REALIDAD
OBJETIVO: Retome la salida realizada en la
sesión anterior y dialogue sobre
Tener un acercamiento direc- la misma, se sugieren las siguien-
to con la realidad social, que se tes preguntas para el debate:
vive en el centro de su población
o ciudad ¿Qué actividades económicas
se observan en el centro de la
Tiempo: ciudad?
¿Cuál crees que es la importan-
2 sesiones de 55 minutos cada
una.
DESARROLLO:
1. Dar las recomendaciones perti-
nentes para guardar el orden y la ¡Qué
seguridad de los chicos(as) duran- interesante
te el recorrido.
conocer las
2. Junto con los(as) estudiantes, se distintas
hará un desplazamiento al parque situaciones
principal del municipio o centro de
la ciudad, para conocer en estos es- que se pueden
pacios las interrelaciones que allí presentar en mi
se presentan, sirva de guía, moti-
vando el interés de ellos (as) por municipio!
aprender sobre lo que observan.
3. Actividad de reflexión (20 minu-
tos)
44
45. cia del parque principal en cada 4. Actividad creativa: (30 minutos)
ciudad?
►Cada uno recopila la informa-
Escribe aspectos positivos y ne- ción y la escribe en su cuaderno
gativos de lo que observas en las para compartirla en la siguiente
calles clase.
¿Cuáles son los sitios históricos ►En una hoja tamaño carta hará
de nuestra localidad? un dibujo de lo observado en la
salida. Exposición de los traba-
Si existen o ves problemas en el jos, de la oportunidad a los es-
lugar de visita, qué solución plan- tudiantes que deseen comentar
tearías. sus dibujos ante todo el grupo.
45
46. SESIÓN 12
ACTORES
OBJETIVO: sarrollo de la situación problema,
Determinar el papel que juegan que se está analizando.
los diferentes actores en el desa-
rrollo de la situación planteada en 3. Actividad grupal: (40 minutos)
la narrativa
Enumerar los estudiantes de 1 a
Titmpo: 6 con el fin de conformar grupos.
Cada grupo a través de un juego
Sesión de 55 minutos de roles representará lo que ha
percibido de la narrativa, además
DESARROLLO: tendrá en cuenta lo observado en
la salida. Cada grupo presentará
1. Actividad Motivacional: (5 minu- su representación.
tos)
4. Actividad en casa: Comenta a tus
Buscar parejas. Se entrega a padres y familiares lo hecho en
cada participante un papel con el clase y pregúntales si conocen al-
nombre de un pueblo o ciudad y guna persona que haya vivido este
se tiene que unir con el que tenga tipo de situaciones.
la misma información. Cada pa-
reja intercambia opiniones en tor-
no a la salida realizada, con base
en el cuestionario entregado en
la sesión anterior.
2. Actividad reflexión: (10 minutos)
El o la docente presenta y explica
el mapa conceptual nº 2.- Actores
involucrados en la colisión de de-
rechos- ; en el que se tipifican los
actores que participan en el de-
46
47. SESIÓN 13
CONOZCAMOS OTROS DESC
OBJETIVO:
►Reconocer otros DESC y la
normatividad nacional e interna-
cional que los protege.
No olvides
hablar sobre
►Analizar las implicaciones de
los DESC en la realidad. el PIDESC
TIEMPO:
Sesión de 55 minutos
3. Actividad de reflexión: (15 minu-
DESARROLLO tos)
1. Se recordará lo hecho en la sesión El profesor aprovechará para ex-
anterior, en forma breve algunos es- plicar la normatividad relacionada
tudiantes socializaran lo averigua- a los Derechos Humanos, puede
do en casa. (5 minutos) apoyarse en el mapa conceptual
nº 4, - Normatividad internacio-
2. Actividad motivacional: (5 minu- nal, nacional y local para la pro-
tos) tección al trabajo y el espacio pú-
blico- esto con el fin de identificar
Ubicación espacial y temporal: parte de ella. Explique con mayor
para esta actividad se sugiere detalle lo referente al PIDESC.
apoyarse en un mapa de Colom-
bia, ubique en él la ciudad en la 4. Actividad grupal: (30 minutos)
que se presentan los hechos re-
latados en la narrativa y su ciu- En esta sesión se trabajará con
dad o municipio. los DESC, desde el art. 60 has-
47
48. ta el 77 de la Constitución Políti-
ca, para ello utilice la técnica del
Phillips 6,6. Se forman grupos de
6 personas y a cada grupo se le
asignaran 3 Derechos económi-
cos, sociales y culturales (DESC)
para su análisis. Los grupos se
reúnen en sitios diferentes y cada
uno de los integrantes expone su
opinión durante un minuto. Un
secretario designado por el grupo
tomará nota de los aportes, y en
cinco minutos, se realiza un resu-
men de opinión del subgrupo. Un
portavoz de cada grupo expone
en el aula común sus resultados,
que una vez comparados con los
del resto de los subgrupos serán
sintetizados y anotados en el ta-
blero.
Se trabajará la lectura de la na-
rrativa desde la página 7 hasta
la 15, con los(as) estudiantes,
sugiera que mencionen cuales
DESC aparecen en esta sección
de la narrativa.
5. Actividad en casa:
Los estudiantes indagarán a sus
familiares acerca de un progra-
ma de televisión que muestre si-
tuaciones conflictivas en donde
se vea la violación de Derechos
Humanos y lo relacionará con lo
visto en clase.
48
49. SESIÓN 14
DERECHOS COLECTIVOS Y
DEL AMBIENTE
OBJETIVO:
Identificar los derechos colectivos y del ambiente amparados en la Cons-
titución Política de Colombia.
Tiempo: Es importante
reiterar el
Sesión de 55 minutos
respeto y cuidado del
DESARROLLO medio ambiente
1. Dinámica de motivación: (10 minutos)
A cada estudiante se le entrega copia de la caricatura, se describe y se
dialoga sobre ésta.
Tomada de: cuidandomimundo.com/portal/?p=640
49
50. Tomada de: e-faro.info/CASTELLA/E1presen.html
2. Actividad de reflexión: (10 minutos)
Presentación de los derechos colectivos y del medio ambiente, conver-
sación en torno a la implicación de éstos.
3. Actividad grupal: (30 minutos)
Enumerar los estudiantes de 1 a 5 para conformar 5 grupos, a cada gru-
po se le asignará un derecho colectivo y del medio ambiente, para que
lo socialicen ante la clase, por medio de una canción o de coplas.
4. Actividad complementaria:
El resultado del trabajo realizado por cada grupo (canción o coplas) lo
escribirán en una cartelera.
Aprovecha para reforzar las normas de aseo
y orden a seguir en el colegio,
casa y salón de clase.
50
51. SESIÓN 15
COLISIÓN ENTRE DERECHOS
OBJETIVO: 2. Actividad de reflexión: (10 minu-
tos).
Identificar en la narrativa la coli-
sión de derechos. Clarificar con el mapa conceptual
No 1 la colisión entre derechos
Tiempo: fundamentales y derechos colec-
tivos. Explicar la colisión que se
Sesión de 55 minutos presenta en la narrativa entre un
derecho colectivo, disfrute del es-
DESARROLLO: pacio público y un derecho funda-
1. Actividad de motivación: (15 mi- mental, el trabajo.
nutos)
3. Actividad grupal: (30 minutos).
Muestre a sus estudiantes algu-
nas de las noticias en la que se Los estudiantes se agruparán por
evidencia la colisión de derechos, parejas, indíqueles que lean la
para ello se puede trasladar a la narrativa desde la página 16 has-
sala de sistemas para ver el cd nº ta la 20, suscite el diálogo y la re-
1, que contiene la información o flexión entre ellos con preguntas
imprimirlas y leerlas en voz alta. generadoras como:
Motive el análisis de las mismas.
Usted puede escoger las noticias ¿Están de acuerdo con el título
que desee, a continuación se re- de la narrativa?
comiendan algunas: fichas técni-
cas de recopilación y archivo de ¿Por qué se da colisión de dere-
documentos No. 05, No. 10, No. chos?
20, No. 27 y No. 29 del periódico
el nuevo día. ¿Qué otros derechos se violan,
51
52. cuando se presenta la colisión de derechos?
¿Hay derechos más importantes que otros?
¿De lo leído que fue lo que más le llamó la atención?
Pídales que justifiquen sus respuestas en sus cuadernos.
4. Actividad en casa:
Buscar, recortar y pegar noticias sobre la colisión entre el derecho al
trabajo de los vendedores ambulantes y el disfrute del espacio público
en los periódicos de la localidad.
¡La colisión de derechos,
es un tema interesante!
52
53. SESIÓN 16 y 17
HERRAMIENTAS JURÍDICAS
OBJETIVO:
Reconocer en la narrativa las herramientas jurídicas que se han em-
pleado en la problemática analizada.
Tiempo:
Cada Sesión de 55 minutos
DESARROLLO:
1. Socialización de compromisos (5 minutos)
2. Dinámica de motivación: (10 minutos)
Haga la siguiente pregunta y escuche la opinión de sus estudiantes:
¿qué haces en la casa, en el colegio y con tus amigos para que sean
reconocidos tus derechos? ponga situaciones concretas para cada es-
pacio, por ejemplo, ¿cuál sería tu reacción si te digo que no sales al
descanso? Tenga en cuenta a quienes no han participado para dar el
uso de la palabra.
3. Actividad de reflexión: (10 minutos)
Explique a nivel general cuáles son los mecanismos jurídicos que se
han utilizado en el desarrollo de esta problemática. Se sugiere apoyarse
en el mapa conceptual Nº 3. Derechos Consagrados en la Constitución
Política Colombiana.
A continuación se presenta un cuadro en el que se ejemplifica el conte-
nido de algunos de los mecanismos de protección que ofrece la Cons-
titución Política colombiana. (Tomado de la cartilla “Escuela para la de-
mocracia y el desarrollo local”. PROPAZ ONG)
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54. ACCIÓN DE TUTELA
¿Qué es? ¿Cuándo ¿Cómo ¿Quién ¿Contra
Juez Sentencia
procede? procede? acciona? quién?
Medio de Cuando Con la Persona Autoridad Cualquier Orden
protec- se viola denuncia natural o pública o juez de la para ac-
ción a los un dere- oral o es- jurídica. particular. república tuar o no
derechos cho o se crita de Procura- o tribunal de acuer-
dor.
funda- amenaza. la viola- do con la
Defensor
mentales, Procede ción. del
forma de
de forma en cual- pueblo. protec-
inmedia- quier Personero ción
ta. tiempo. municipal.
ACCIÓN DE CUMPLIMIENTO
¿Qué es? ¿Cuándo ¿Cómo ¿Quién ¿Contra
Juez Sentencia
procede? procede? acciona? quién?
Mecanis- Cuando Con Persona Auto- Juez con- Orden
mo para se in- deman- natural o ridad tencioso para ac-
hacer cumple da. jurídica. pública adminis- tuar o no
cumplir el deber Procura- o particu- trativo. de acuer-
dor. De-
las leyes conte- lar. Tribunal do con la
fensor del
y los ac- nido en pueblo.
conten- forma de
tos de la el acto Personero cioso protec-
adminis- o en la municipal. adminis- ción
tración. ley. Pro- Organi- trativo
cede en zaciones
cualquier sociales.
tiempo. ONG
54
55. Acciones populares
¿Qué es? ¿De ¿Contra ¿Cuándo ¿Cómo ¿Qué se ¿Cómo se
quién? quién? procede? procede? logra? protege?
Medio Personas Cualquier Cuando Por medio Repara- Con de-
para la afecta- perso- se oca- de aboga- ción del manda
protec- das que na que siona un do, me- daño o que co-
ción y pertenez- cause un daño a un diante un evitar loca un
bien de proceso abogado
defensa can a un daño o que éste
uso públi- de recla- o defen-
de los mismo ponga en co o a las mación se oca- sor pú-
derechos grupo. peligro a personas ante un sione. blico, en
de la un grupo o cuando juez, en nombre
colectivi- de perso- se ponen cualquier del grupo
dad. nas. en peligro. tiempo. afectado
4. Actividad grupal: (30 minutos).
En esta sesión se puede trabajar la lectura de la narrativa, escogiendo a
un estudiante para que inicie en voz alta, desde la página 21 con el título
¿Qué otros derechos se violan cuando se presenta la colisión de dere-
chos?, hasta ¿Qué esta ocurriendo con el comercio formal? página 25,
permita que otros estudiantes participen en la lectura, para que sea un
trabajo colectivo.
En el tablero resalte los aspectos más importantes o desconocidos y reali-
ce la respectiva explicación.
El trabajo se continúa en la siguiente sesión.
En la sesión 16 se organizan en grupos de 5 estudiantes, se hace la lectu-
ra del análisis hecho según la narrativa de la clase anterior (15 minutos) y
de acuerdo a ello se completa el siguiente cuadro: (40 minutos)
ACCIÓN DE TUTELA
Qué derecho Quién la ¿Contra Cuál fue la
protege interpuso quién? sentencia
55
56. Acción de cumplimiento
Por qué se Quién la ¿Contra Cuál fue la
interpuso interpuso quién? sentencia
Acciones populares
Porqué se Quién la ¿Contra Cual fue la
interpuso interpuso quién? sentencia
5. Actividad complementaria:
Entregue el siguiente cuadro y pídales que lo peguen en su cuaderno.
Explique brevemente que en la Constitución Política colombiana, los
derechos aparecen clasificados de la siguiente manera:
DERECHOS CONSTITUCIONALES
Fundamentales DESC Colectivos y del
ambiente
Art. 11 al 41 Art. 42 al 77
Protegidos por: Protegidos por: Art. 78 al 82
acción de tutela, acción de Protegidos por:
art. 86. decreto ley cumplimiento, acciónes populares,
2591 y 306/92 art. 87. ley 393/97 art. 88. ley 472/98
6. Actividad en casa:
Recordar traer a la próxima sesión 1/8 de cartulina, colores.
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57. SESIÓN 18
DEBERES CIUDADANOS
OBJETIVO: 3. Actividad creativa. (40 minutos)
Conocer cuáles son los deberes
constitucionales que se tienen Con anterioridad a cada estudian-
como ciudadano(a) de este país. te se le ha pedido un material, con
el cual elaboraran una historieta
TIEMPO: en la que se representen los de-
Sesión de 55 minutos beres y obligaciones vistos. Para
realizar este trabajo, los y las es-
DESARROLLO: tudiantes decidirán si lo hacen en
forma individual o en pequeños
1. Actividad de motivación: (10 mi- grupos (máximo 3)
nutos)
4. Actividad complementaria.
Escuchar la canción “Colombia” Socialización de trabajos.
Tierra Querida que se encuentra
en el C.D 3, en la carpeta “can-
ción Colombiana” y preguntarles
a los (as) estudiantes ¿Cómo se
sienten siendo Colombianos y ¡Recuerda todo
Colombianas? derecho lleva
2. Actividad de reflexión: (5 minu- implícito un deber,
tos) pero no todo deber
incluye un derecho!
Lectura sobre los deberes que se
encuentran en el capítulo 5 de la
Constitución Política.
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58. SESIÓN 19 y 20
¿QUE HARÍAS TÚ SI FUERAS…
EL OTRO?
OBJETIVO: DESARROLLO:
Identificar los puntos de vista de 1. Actividad de motivación:
algunos de los actores involucra-
dos en la colisión de derechos. ESCUCHAR las entrevistas que
conceden algunos de los actores
TIEMPO: que se mencionan en la narrati-
va. Ver CD 2. Carpeta entrevistas
Cada Sesión de 55 minutos (45 minutos)
Soy Soy el teniente de la policía
Edgar Rodríguez, Director de Jimmy Rodríguez, encargado
FENALCO. del espacio público.
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59. Soy un ciudadano como tú Mi nombre es Renán Her-
y esto pienso de la nández, Soy un líder de los
problemática vendedores ambulantes
incluyendo los puntos de vista de
los estudiantes.
3. Actividad grupal: (50 minutos)
Se recordará lo hecho en la clase
pasada y posteriormente se orga-
niza un Juego de roles.
Conformar grupos de 6 integran-
tes, con el fin de hacer una repre-
Dr. Carlos José Triana, Di-
sentación de lo expresado en la
rector del Espacio Público.
narrativa y en las entrevistas, en
cada grupo hay división de perso-
najes. Posteriormente se presen-
tán todas las representaciones.
2. Actividad de reflexión: (10 minu- 4. Actividad en casa:
tos)
Sugerir a los estudiantes que dia-
Por grupos presentar los puntos loguen con familiares, vecinos o
de vista de los actores involucra- conocidos que tengan una histo-
dos en la colisión del derechos in- ria similar a la de alguno de los
dividuales y derechos colectivos, protagonistas y la escribe.
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60. SESIÓN 21
¿QUE TANTO SABES SOBRE TU
LOCALIDAD?
OBJETIVO: tores involucrados en la situación
problemica de las ventas de la
Identificar los factores asociados economía popular en el espacio
a la problemática público, cada uno recreará una
situación similar.
TIEMPO:
3. Actividad grupal.(20 minutos)
Sesión de 55 minutos
Despues de haber organizado
DESARROLLO: la situación problémica similar a
la presentada, en los grupos de
1. Revisión de compromisos (5 mi- trabajo haciendo uso de los ele-
nutos) mentos de la constitución llevar
la situación a un estrado judicial y
Lectura de algunas cartas elabo- dar posible solución.
radas en casa.
4. Actividad complementaria:
2. Actividad de reflexión: (30 minu-
tos) A los estudiantes que han termi-
nado, solicíteles que en sus cua-
Al escuchar y recopilar la infor- dernos elaboren una caricatura
mación suministrada por los ac- donde se observe lo leído.
En Derechos Humanos, hay
mucho que contar.
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61. SESIÓN 22
TAMBIÉN HAY OTROS DERECHOS
OBJETIVO: tívelos para que a medida que se
hace la lectura, identifiquen los
Identificar que otros Derechos derechos que se mencionan y los
Humanos se mencionan en la na- escriban rápidamente en el table-
rrativa. ro.
Tiempo: 3. Actividad grupal: (40 minutos)
Sesión de 55 minutos Forme 4 grupos de estudiantes,
entregue a cada grupo papel bond
DESARROLLO: y marcadores, solicíteles que ela-
boren un círculo de los derechos
1. Revisión de compromisos: (5 mi- donde se grafiquen todos los de-
nutos) rechos mencionados en la narra-
tiva. Finalmente socialice los es-
Indague lo encontrado por sus quemas y pida que uno de ellos
niños en las averiguaciones rea- lo explique.
lizadas.
4. Actividad en casa:
2. Actividad de motivación: (15 mi-
nutos) Pida a sus estudiantes, que jun-
to con sus padres reflexionen si
Juegue a tingo, tingo tango con hay algún derecho para exigir, y
sus estudiantes, para conocer elaboren una carta o derecho de
quienes leen en voz alta algunas petición dirigida a la entidad en-
páginas de la narrativa, desde la cargada de cumplir con dicho de-
página 26 hasta la 29. Luego mo- recho.
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62. SESIÓN 23
¿QUÉ PAPEL DESEMPEÑARÍAS EN LA HISTORIA?
OBJETIVO: Elabore tantas fichas como nú-
Inducir al estudiante a la posibili- mero de estudiantes haya en su
dad de decidir y argumentar sus curso, emplee 2 colores de papel
decisiones. y escriba las siguientes pregun-
tas:
Tiempo:
Sesión de 55 minutos ¿De los actores de la narrativa
quién le gustaría ser?
DESARROLLO:
1. Revisión de compromisos (5 mi- ¿Si usted fuera el presidente de
nutos) Colombia como arreglaría esta
situación?
2. Actividad de motivación (10 minu-
tos) Reparta las fichas y cada uno res-
Ubicar en diferentes partes del ponderá por escrito, la pregunta
salón recortes de periódicos, que le correspondió.
donde las noticias narren las ac-
ciones, medidas y posibles con- 4. Actividad grupal: (30 minutos)
secuencias de la colisión de De- Organice a los estudiantes en 2
rechos Humanos, demostrada en hileras, en una hilera a quienes
la narrativa. Puede apoyarse en les correspondió la primera pre-
el CD No 1 se recomiendan las gunta y frente a ellos los que tie-
siguientes noticias: Ficha técni- nen la segunda. Pídales que se
ca de recopilación y archivo de intercambien tarjetas, después
documentos No. 30, No. 31, No. conforme grupos según la res-
33, No. 34, No. 37, No. 46, o si lo puesta dada, ejemplo: vendedo-
prefiere en recortes de periódicos res ambulantes forman un grupo,
que traigan los estudiantes. quienes deciden dejar las ventas
en las calles otro grupo y así su-
3.Actividad de reflexión: (10 minu- cesivamente. Cada grupo se in-
tos). ventará una canción en forma de
Continuar la lectura de la narrati- rap sobre la respuesta que le co-
va desde la página 29 hasta 38. rrespondió.
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