Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León. 
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Programa de Asignatura Regional

  1. 1. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.      PROGRAMA  ASIGNATURA REGIONAL II  LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR   VI SEMESTRE  [Versión en desarrollo]    APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EVALUACIÓN FORMATIVA   EN EDUCACIÓN PREESCOLAR  Introducción  Uno  de  los  propósitos  centrales  de  la  educación  preescolar  consiste  en  lograr  que  los  niños  sean  capaces  de  trabajar  en  colaboración,  de  apoyarse  entre  compañeras  y  compañeros,  y  que  se  den  cuenta  de  sus  logros  al  realizar  actividades  individuales  o  en  grupo a través de experiencias variadas y significativas. Esta prioridad se expresa tanto en  el Programa de Educación Preescolar 2004 como en el Plan de Estudios de la Licenciatura  en Educación Preescolar.  El valor pedagógico que tiene para el niño el trabajo en colaboración se fundamenta en el  convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo  de sus competencias como la interacción con sus compañeros. La interacción favorece en  los pequeños la adquisición y el desarrollo de habilidades para: estar en comunicación con  los  demás,  asumir  roles  distintos,  desarrollar  un  sentido  positivo  de  sí  mismos,  mostrar  disposición para aprender, etcétera.   Las posibilidades de aprendizaje en el Jardín de Niños tienen fundamento en concepciones  desde las cuales se asume que la intervención educativa va dirigida a crear situaciones que  imponen  retos  atractivos  para  los  niños.  Se  trata  de  concepciones  que  posibilitan  y  demandan  que  los  niños  colaboren  entre  sí;  conversen,  busquen  y  prueben  distintos  procedimientos  y  tomen  decisiones,  y  pongan  en  juego  la  reflexión,  el  diálogo  y  la  argumentación,  pues  todas  ellas  son  capacidades  que  contribuyen  tanto  al  desarrollo  cognitivo como social.  1   
  2. 2. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    En muchas ocasiones las posibilidades de favorecer el desarrollo de competencias en los  niños disminuye cuando se presentan formas de intervención que se basan en la idea que  la educación es producto de una relación entre los adultos que saben y los niños que no  saben, dando origen a prácticas pedagógicas donde los pequeños simplemente escuchan y  siguen  instrucciones  para  realizar  una  actividad  determinada.  Esta  situación  sólo  origina  que se limite el potencial de los pequeños para el ejercicio de operaciones mentales, de  comunicación  de  sus  ideas  y  de  estrategias  espontáneas  que  les  permitan  probar  soluciones e intercambiar puntos de vista con sus compañeros.   Con el estudio de los temas de este curso se espera que las alumnas normalistas obtengan  mayores  elementos  para  comprender  que  al  trabajar  en  grupos  de  aprendizaje  cooperativo, el niño adquiere confianza en su capacidad para aprender. Al trabajar con sus  compañeros  el  niño  puede  darse  cuenta  de  que  los  logros  que  se  obtienen  en  conjunto  son  producto  del  trabajo  individual  y  colectivo.  Además,  un  ambiente  en  colaboración  estimula la disposición de los niños a explorar, individualmente o en grupo, y por otro lado  lleva a la educadora a reflexionar sobre los retos que implica la intervención docente para  propiciar en los niños el deseo de aprender en colaboración con sus compañeros.  Asimismo,  en  este  curso  también  se  espera  que  las  futuras  educadoras  conozcan  las  características y finalidades de una evaluación formativa. Se trata de que las estudiantes  establezcan  prácticas  que  permitan  centrar  la  atención  en  los  procesos  que  siguen  los  niños  durante  el  desarrollo  de  las  actividades  escolares,  así  como  en  la  evolución  del  dominio de las competencias, y no sólo en sus logros al final del curso. Se pretende que las  normalistas  comprendan  que  es  necesario  diversificar  los  medios  e  instrumentos  de  evaluación y  que  superen  una  concepción  que limita  la evaluación  a  los  aprendizajes  de  los alumnos y excluye otros factores que influyen en el proceso educativo.   Mediante el estudio de la asignatura, las estudiantes podrán reconocer que las acciones  de evaluación sólo tienen sentido si la información y las conclusiones obtenidas sirven de  base  para  generar  la  reflexión  de  la  educadora,  modificar  aquellos  aspectos  del  proceso  escolar que obstaculizan el logro de los propósitos educativos, fortalecer aquellos que lo  favorecen, o diseñar y experimentar nuevas formas de trabajo para, desde la evaluación,  contribuir a alcanzar los propósitos fundamentales previstos o deseables.   Es  importante  que  las  estudiantes  comprendan  que  una  manera  concreta  de  valorar  los  aprendizajes de los niños es a través de la observación. A través de una mirada más atenta  y dirigida las futuras educadoras conocerán lo que son capaces de hacer los pequeños.  Las  estudiantes  obtendrán  los  elementos  necesarios  para  distinguir  las  situaciones  didácticas que favorecen en los niños el aprendizaje cooperativo, de aquellas acciones en  el aula que sólo se limitan a la actividad individual y de competencia entre los pequeños,  sin una intención definida para el logro de las competencias cognitivas y sociales. De esta  2   
  3. 3. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    manera,  comprenderán  que  las  actividades  en  educación  preescolar  no  tienen  una  intención  de  logro  de  productos  individuales  aislados  sino  que  buscan  favorecer,  desde  una etapa temprana, la adquisición y la evolución de las nociones que serán la base para  que los niños accedan a la comprensión de significados cada vez más amplios y complejos.  Orientaciones didácticas  Los temas y las actividades de este curso apoyan el desarrollo de habilidades y actitudes  que son fundamentales para el trabajo docente; algunos temas tienen como antecedente  discusiones  y  actividades  realizadas  en  cursos  de  semestres  anteriores  o  tienen  relación  con  contenidos  estudiados  en  los  otros  cursos  del  sexto  semestre.  Por  estas  razones,  la  revisión  de  los  programas  de  estudio  de  las  otras  asignaturas  del  semestre  y  la  comunicación con los maestros que las aplican resultan acciones indispensables.  Con  el  propósito  de  ayudar  a  mejorar  las  formas  de  enseñanza  y  las  estrategias  de  aprendizaje, enseguida se enuncia un conjunto de orientaciones didácticas que conviene  tomar en cuenta tanto al planificar el desarrollo del curso como en el tratamiento de los  contenidos de cada eje temático:  1. Lectura y análisis de los textos. La lectura de los textos sugeridos en la bibliografía lleva  a las estudiantes a reflexionar acerca de los temas de estudio y, al mismo tiempo, a que  dirijan su atención hacia aspectos que conviene tomar en cuenta al trabajar con los niños.  Si bien algunos textos no son exclusivamente del nivel preescolar, es importante que las  estudiantes  conozcan  los  planteamientos  de  los  autores  –que  refieren  a  otros  niveles  educativos–  sobre  los  temas  a  estudiar  y  que  a  la  vez  sean  capaces  de  realizar  adecuaciones  para  el  trabajo  pedagógico  que  se  realiza  con  los  niños  en  educación  preescolar.  2.  La  elaboración  de  escritos.  La  redacción  de  notas,  resúmenes,  esquemas  o  mapas  conceptuales  –al  analizar  un  texto  o  al  sistematizar  la  información  producto  de  la  experiencia  en  los  Jardines  de  Niños–  permite  adquirir  conocimientos  específicos  para  después  utilizarlos  al  compartir  puntos  de  vista  en  torno  a  determinados  temas.  Para  sistematizar los aprendizajes obtenidos, después de una clase o del estudio de un tema,  conviene redactar ideas propias en forma de ensayo breve, esquemas o fichas de trabajo.  Esta actividad intelectual contribuye al logro personal de los rasgos del perfil de egreso y  brinda herramientas a la futura maestra de educación preescolar para enfrentar los retos  que plantea el trabajo docente.   3   
  4. 4. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    3.  La  observación  y  el  registro.  Para  llevar  a  cabo  las  actividades  de  observación  en  las  aulas de Jardines de Niños, las estudiantes elaborarán una guía de observación en el curso  Observación y Práctica Docente IV; en ella se incluirán aspectos que interesa estudiar en  este curso y los que se derivan de los demás cursos del semestre. Es importante recordar  que en la guía de observación se incluirá –de forma clara y sencilla– lo que es pertinente y  posible  observar  durante  el  tiempo  que  dure  cada  jornada  de  prácticas.  Para  definir  los  indicadores  que  orientarán  las  observaciones,  las  estudiantes  se  apoyarán  en  las  conclusiones de las actividades realizadas al estudiar los contenidos de los ejes temáticos.  Se  pretende  que  fijen  su  atención  en  aquellos  aspectos  de  la  práctica  real  que  les  permitan contar con otros referentes que contribuyan a su formación inicial de profesoras  de educación preescolar.  Es importante señalar que, antes de llevar a cabo las estancias en los Jardines de Niños,  conviene que las estudiantes lean las actividades que se proponen en este programa para  el  análisis  de  las  experiencias  obtenidas.  La  intención  es  que  tengan  presente  la  información que se requiere para desarrollar tales actividades y, de este modo, la incluyan  en  la  guía  de  observación  y  se  preocupen  por  recopilarla  durante  la  jornada  de  observación y práctica.  4.  Entrevistas  a  maestras  y  a  niños.  Una  de  las  finalidades  del  curso  consiste  en  que  las  estudiantes  conozcan  mejor  el  trabajo  en  los  Jardines  de  Niños;  en  este  sentido,  se  considera  que  las  entrevistas  que  las  estudiantes  hagan  a  los  niños  y  a  las  educadoras  constituye un recurso valioso para apoyar la adquisición de conocimientos sobre lo que es  el  trabajo  en  educación  preescolar,  al  tiempo  que  desarrollan  la  habilidad  docente  para  observar y dialogar con los niños y las educadoras.  5.  El  análisis  de  la  experiencia  obtenida  en  el  jardín  de  niños.  Las  actividades  de  análisis  constituyen una base para desarrollar competencias y habilidades docentes. Otra de sus  finalidades  consiste  en  que  las  estudiantes  actúen  en  las  aulas  mediante  una  práctica  reflexiva y adquieran la capacidad para tomar decisiones en cuanto al mejoramiento de su  competencia  didáctica.  En  el  programa,  el  análisis  se  orienta  a  partir  de  cuestiones  que  permiten  reflexionar  sobre  los  temas  que  se  tratan  en  cada  eje  temático  y  pueden  modificarse o ampliarse tomando en cuenta las necesidades y avances de las estudiantes.  En este sentido, se espera que las estudiantes tengan actitudes para evaluarse, aceptar y  aprovechar los puntos de vista de sus compañeros y de sus maestros, y, sobre todo, que  estén dispuestos a cuestionar o a que otros cuestionen su propio desempeño en el trabajo  con los niños. También se espera que las alumnas estén convencidas de que la discusión y  el  diálogo  sobre  las  experiencias  en  el  Jardín  de  Niños  proporcionan  elementos  para  4   
  5. 5. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    reconocer o formular retos y tomar decisiones que les permitan avanzar en el desarrollo  de sus competencias profesionales.  6.  La  exposición  de  conclusiones  y  la  confrontación  de  argumentos.  La  exposición  de  puntos de vista divergentes u opiniones contrarias sobre un mismo tema entre miembros  de  un  grupo  es  una  práctica  exigente  que  implica  contar  con  argumentaciones, saberlas  utilizar  o  interpretar  creativamente,  así  como  estar  dispuesto  a  escuchar  otras.  La  confrontación  académica  exige  también  un  ambiente  de  respeto  y  tolerancia,  que  involucre  a todos  los  integrantes  del  grupo,  incluido  el  profesor,  y  no  de  competencia  o  individualismos  que  desgastan  a  un  grupo  o  merman  las  posibilidades  de  aprender  en  colectivo. Por este motivo, otra acción de la maestra o maestro del grupo es propiciar este  ambiente que incite a debatir y a confrontar, a coincidir y a consensuar ideas y posiciones;  asimismo,  es  importante  que  durante  estas  actividades  el  maestro  oriente  y  precise  las  participaciones  de  las  alumnas  durante  la  discusión  de  los  temas  del curso  con  el  fin  de  lograr una mayor comprensión de los mismos.  7. Consulta en biblioteca. Es indispensable que para el estudio de los temas del programa,  las  estudiantes  aprovechen  los  diversos  recursos  con  que  cuenta  la  biblioteca  de  su  escuela:  bibliográficos,  audiovisuales  y  red  Edusat.  La  revisión  completa  de  estos  materiales puede ayudar a las alumnas normalistas a comprender el contexto en que los  autores analizados plantean sus ideas. La revisión de otros textos, la audición de una cinta  o la observación de un video relacionado con lo que se estudia en el aula, también ayuda a  obtener otras visiones sobre un mismo tema.  8. Manejo y uso de información localizada en Internet. La Internet se ha convertido en un  recurso  cada  vez  más  importante  para  obtener  información  pertinente  y  actualizada,  lo  cual  resulta  muy  conveniente  para  este  tipo  de  cursos.  Las  alumnas  podrán  consultar  páginas  de  interés  educativo  que  les  apoyen  para  investigar  y  ampliar  el  estudio  de  algunos  temas  del  curso.  Es  importante  que  se  les  sensibilice  para  el  buen  uso  de  la  Internet y que aprovechen este recurso con fines de estudio. Algo característico de este  curso  es  la  estructuración  de  blogs  interactivos  donde  las  estudiantes  podrán  compartir  información sobre los aprendizajes adquiridos a partir del estudio de los temas.  9.  Participación  en  grupo.  El  trabajo  colectivo  compromete  a  la  totalidad  del  grupo  en  acciones comunes para el logro de propósitos definidos. Este programa, al igual que los de  las  demás  asignaturas,  contiene  temas  que  deben  tratarse  a  través  de  la  realización  de  tareas  en  conjunto,  lo  cual  exige  una  participación  comprometida,  activa,  continua  y  5   
  6. 6. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    responsable del profesor y de las estudiantes; de manera particular, requiere de atención  e intervenciones del maestro para orientar a las normalistas en su desempeño académico.  Es importante recordar que estas tareas sólo tendrán sentido si cada integrante del grupo  o equipo cumple con su responsabilidad individual.   Es necesario que durante el desarrollo de las actividades se consideren los conocimientos  y  las  experiencias  previas  de  las  alumnas  como  referente  para  el  desarrollo  del  curso,  teniendo en cuenta que esos aprendizajes deben ampliarse y dirigirse a la elaboración de  conceptos  y  a  la  comprensión  de  los  procesos  que  son  objeto  de  estudio  de  este  programa. Para indagar las concepciones previas no es suficiente con formular preguntas  al grupo para iniciar un tema, es preciso utilizar estrategias, como la escritura individual de  textos breves, la organización de debates y la propia exposición que realizan en diferentes  momentos las alumnas, a través de diferentes medios, entre otras.  10.  Registro  y  sistematización  de  información  obtenida  de  entrevistas  y  observaciones.  Para  el  estudio  de  varios  temas  del  programa  se  sugiere  que  las  estudiantes  recopilen  información sobre el trabajo de las educadoras y el desarrollo de los niños.   Con  el  fin  de  que  esas  actividades  tengan  un  sentido  formativo  se  requiere  que  las  estudiantes establezcan de  antemano  el  propósito,  los  aspectos  que  interesa  observar  y  las  preguntas  que  se  formularán  en  los  diálogos  o  las  entrevistas  con  los  niños  o  educadoras. Tanto las observaciones como las entrevistas que se solicitan exigen que las  alumnas  muestren  actitudes  de  sensibilidad  y  de  respeto  hacia  quienes  se  dirigen,  así  como fidelidad y confidencialidad en el manejo de la información recabada; en particular,  en  las  entrevistas  es  conveniente  utilizar  un  lenguaje  preciso  y  comprensible  para  los  niños  y  maestros  con  los  que  se  realizará  esta  actividad.  Durante  la  aplicación  de  los  instrumentos, las alumnas tendrán presente que el propósito no es tipificar las conductas  de los niños, de las familias y las maestras sino lograr una aproximación al conocimiento  de los procesos del desarrollo infantil y obtener información relacionada con los temas de  estudio del programa.   La recopilación tiene como finalidad obtener datos para profundizar en el estudio de un  tema, para reconocer mediante la observación lo que pasa en la realidad y para indagar  más  detalles  sobre  los  comportamientos  de  los  niños,  así  como  los  retos  que  las  educadoras enfrentan. Aplicar este conocimiento a una situación específica, además, pone  a  las  estudiantes  normalistas  frente  a  un  tipo  de  actividad  que  conlleva  el  ejercicio  de  ciertas  habilidades  intelectuales.  El  desarrollo  de  ese  tipo  habilidades  (obtener  datos  6   
  7. 7. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    fidedignos, formarse una visión crítica de la realidad a través de la observación cuidadosa,  llevar  a  cabo  indagaciones  estructuradas)  contribuye  a:  precisar  aspectos  a  observar,  identificar  la  información  relevante,  registrar, analizar  y reflexionar  sobre  la  información  recabada.  Todo  ello  prepara  a  las  alumnas  para  saber  investigar  a  partir  de  referentes  teóricos que le dan sentido a la búsqueda. Este ejercicio indagatorio les muestra el camino  que  habrán  de  seguir  como  educadoras  para  conocer  mejor  a  los  niños,  establecer  contacto  permanente  con  ellos,  así  como  recopilar  información  y  comprender  sus  actitudes, más allá de la sola experiencia u observación empírica.  Asimismo,  en  la  sistematización  de  los  datos  y  durante  su  análisis,  las  estudiantes  se  apoyarán en los textos revisados y en las discusiones que se realicen en el grupo, con el  propósito  de  retomar  las  ideas  de  los  autores  para  entender  la  realidad  de  la  práctica  educativa  con  los  niños.  De  este  modo,  se  darán  cuenta  del  sentido  o  utilidad  de  los  planteamientos de los autores que han revisado y se motivarán para seguir estudiando y  encontrando  explicaciones  de  diverso  tipo  a  los  fenómenos  que  observen  o  indaguen.  Reconocerán,  además,  que  las  conclusiones  obtenidas  en  sus  análisis  se  refieren  a  un  medio  o  contexto  particular  y  evitarán  hacer  generalizaciones  precipitadas,  lo  que  las  preparará  para  la  formulación  de  juicios  con  fundamento  y  la  aplicación  razonada  de  conceptos e ideas.  Las  observaciones  y  las  entrevistas  durante  el  estudio  de  los  temas  del  programa  se  desarrollan  en  los  tiempos  establecidos  para  las  jornadas  de  observación  y  práctica,  las  cuales  se  organizan  desde  el  curso  de  Observación  y  Práctica  Docente  IV.  Sin  embargo,  durante el desarrollo del curso será necesario que algunas actividades se lleven a cabo en  momentos que no coincidan con las jornadas; en estos casos, las estudiantes las realizarán  fuera  del  horario  de  clases,  para  no  reducir  el  tiempo  de  trabajo  en  grupo  que  esta  asignatura tiene establecido. El maestro y las alumnas normalistas, después de revisar el  programa  y  de  identificar  los  aspectos  sobre  los  que  es  necesario  obtener  información,  diseñarán una agenda en la que se establezcan los tiempos que dedicarán a esta tarea.  Sugerencias para la evaluación  El profesor de la asignatura, tomando en cuenta la opinión de las estudiantes, establecerá  los  procedimientos  y  criterios  de  evaluación  más  adecuados  para  valorar  permanentemente  los  aprendizajes  obtenidos.  Para  ello,  tendrá  como  referentes,  entre  otros  elementos,  la  orientación  general  del  plan  de  estudios,  el  perfil  de  egreso,  los  7   
  8. 8. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    propósitos  de la asignatura, los temas de estudio y el desempeño de las alumnas en las  actividades desarrolladas.  Es  conveniente  que  al  iniciar  el  curso  las  estudiantes  normalistas  conozcan  el  procedimiento que se seguirá para su evaluación y los compromisos que adquieren, tanto  en el trabajo individual como en la participación en los equipos y en el grupo, de tal forma  que también puedan evaluar su proceso formativo.   El  profesor  llevará  un  control  sistemático  de  los  productos  elaborados  por  las  alumnas  (ensayos, resúmenes, notas, esquemas, registros de observación y entrevistas, etcétera),  con  el  fin  de  tener  suficiente  información  para  valorar  sus  aprendizajes  y  evitar  la  tendencia que reduce la evaluación a la calificación de trabajos al término del semestre.  Es  recomendable  que  las  estudiantes  continúen  con  la  elaboración  y  utilización  de  su  portafolio, donde incluirán una selección de trabajos acabados, así como las producciones  que  se  encuentran  en  proceso  de  elaboración;  además,  es  necesario  que  conserven  los  registros  de  las  observaciones  y  entrevistas  hechas  a  las  maestras,  niños  y/o  padres  de  familia con la intención de que esta información se analice en las siguientes actividades y  puedan  tener  elementos  para  comprender  el  carácter  integral  de  los  procesos  de  desarrollo de los niños y de la práctica educativa de la educadora. Con este portafolio se  pretende  que  documenten  aspectos  de  su  aprendizaje  y,  en  este  sentido,  tengan  elementos  para  autoevaluarse.  Al  mismo  tiempo,  el  portafolio  de  cada  estudiante  constituye un referente para la evaluación que realiza el maestro.  El  profesor  y  el  grupo  serán  quienes  decidan  los  momentos  e  instrumentos  adecuados  para  que  la  evaluación  sea  formativa.  A  continuación,  se  anotan  algunos  aspectos  que  pueden orientar el proceso de evaluación, caracterizado por los principios de continuidad  y sistematicidad.   • Los conocimientos adquiridos sobre el trabajo con los niños en aulas  de educación  preescolar.   • La capacidad para comunicar por escrito las ideas respecto a los temas tratados en  el curso.   • La  habilidad  para  elaborar  explicaciones  propias  sobre  los  conceptos  que  se  analizan, a partir de los textos estudiados y de las experiencias de indagación.   • La  capacidad  para  analizar  los  datos  que  se  obtienen  al  observar  e  interrogar  a  niños, en relación con los temas que se estudian.   8   
  9. 9. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    • La  competencia  para  organizar  las  ideas  y  presentarlas  en  forma  ordenada  al  redactar o exponer un tema.   • La  actitud  de  compromiso  y  responsabilidad,  tanto  para  realizar  el  trabajo  individual, como para colaborar en equipos y en el grupo.   • La  capacidad  para  buscar  información  relevante  que  permita  responder  a  los  temas de estudio.   • La competencia para diseñar y poner en práctica actividades didácticas en las aulas  de educación preescolar.  Propósitos generales  Que las futuras educadoras:  Amplíen  sus  conocimientos  en  relación  a  las  características  del  aprendizaje  cooperativo  y  analicen  los  retos  principales  de  la  enseñanza  con  grupos  de  aprendizaje cooperativo en educación preescolar.  Adquieran  elementos  para  promover  el  trabajo  cooperativo  entre  los  alumnos  y  reflexionen sobre las características y condiciones que debe reunir esta forma de  trabajo, para atender las necesidades educativas de todos los niños en las aulas de  educación preescolar.  Analicen  las  finalidades  y  la  función  de  la  evaluación  en  la  práctica  educativa  e  identifiquen  las  características  de  la  evaluación  centrada  en  los  procesos  de  aprendizaje de los niños.  Adquieran elementos para diseñar estrategias que les permitan valorar los avances  de los niños en su proceso de aprendizaje, estudiar las dificultades que enfrentan  y,  especialmente,  para  aprovechar  esa  información  en  el  mejoramiento  de  su  trabajo docente.   Organización de los contenidos  El curso Asignatura Regional II se organiza en ejes temáticos; en cada eje se incluyen los  temas a estudiar, la bibliografía básica y una propuesta de actividades a desarrollar. Esta  propuesta de actividades no constituye una secuencia didáctica rígida; al igual que con las  propuestas de los semestres anteriores, el maestro responsable del curso y las estudiantes  pueden seleccionar o agregar las actividades que consideren pertinentes.  9   
  10. 10. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    En  el  primer  eje  temático,  “El  aprendizaje  cooperativo  y  agrupamientos   flexibles  en  educación  preescolar”,  las  estudiantes  reconocen  las  características  del  trabajo  cooperativo  en  el  aula  de  preescolar,  así  como  las  estrategias  didácticas  que  la  educadora debe implementar para lograr que los niños aprendan en colaboración.   Las estudiantes advierten que el trabajo cooperativo en el aula implica que las educadoras  estructuren  actividades  de  aprendizaje  intencionadas  para  los  alumnos.  También   comprenden que esta forma de organizar el trabajo en el aula no se limita a pedir a los  niños  que  se  reúnan  en  grupos  y  trabajen,  pues  requiere  brindar  las  condiciones  necesarias  para  que  tenga  lugar  el  aprendizaje  cooperativo  en  el  contexto  de  una  experiencia significativa.  En  el  desarrollo  de  los  temas  de  este  eje,  las  estudiantes  asumen  que  un  trabajo  pedagógico basado en colaboración  tiene numerosas implicaciones en la manera en que  debemos entender el papel de las educadoras y su trabajo docente, la manera en que los  niños aprenden y las formas de evaluación que se deben aplicar en el proceso educativo  de  los  niños,  entre  otros  aspectos.  Por  tal  razón  en  este  eje  temático  las  estudiantes  revisan,  a  partir  de  diferentes  posturas  teóricas,  la  noción  de  aprendizaje  cooperativo  y  reconocen la colaboración como una característica importante del trabajo cooperativo.  Se pretende que las futuras maestras analicen las diversas formas de organizar el trabajo  en  las  aulas  del  Jardín  de  Niños  e  identifiquen  aquéllas  que  mejor  contribuyen  al  desarrollo  y  aprendizaje  cooperativo.  Con  lo  anterior  se  pretende  que  las  estudiantes  adquieran elementos para mejorar su intervención docente en educación preescolar en la  medida que atienden los propósitos educativos del nivel.  En  este  eje  temático  también  las  estudiantes  conocen  algunas  formas  esenciales  para  trabajar con los niños de forma cooperativa. Así mismo, profundizan en el estudio sobre  las ventajas y las condiciones indispensables para organizar el trabajo a partir de equipos  de  aprendizaje  colaborativo  en  el  aula,  advierten  la  necesidad  de  emplear  estrategias  variadas que permitan dar atención a las necesidades educativas de cada niño, de forma  individual y en equipo.  En  el  segundo  eje  temático,  “El  proceso  de  evaluación  en  preescolar:  significado  e  implicaciones”, las estudiantes analizan las finalidades y la función de la evaluación en la  práctica  educativa  y  reflexionan  sobre  los  cambios  necesarios  para  incorporar  dichos  elementos  a  su  práctica  docente  en  los  Jardines  de  Niños.  Reconocen  los  desafíos  que  implica  para  la  educadora  y  la  escuela  una  evaluación  centrada  en  las  competencias:  10   
  11. 11. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    seguimiento  de  procesos  individuales,  observación  continua  y  sistemática,  registro  de  hechos relevantes y uso para mejorar el proceso educativo.  Con  el  desarrollo  de  los  temas  de  este  eje  se  espera  que  las  estudiantes  obtengan  elementos para diseñar estrategias que les permitan valorar los avances de los niños en su  proceso  de  aprendizaje,  estudiar  las  dificultades  que  enfrentan  y,  especialmente,  para  aprovechar  esa  información  en  el  mejoramiento  de  su  trabajo  docente.  Con  estos  elementos  las  estudiantes  podrán  distinguir  las  prácticas  que  son  incongruentes  con  la  identificación  de  avances  en  las  competencias  de  los  niños,  de  las  que  permiten  documentar y enriquecer sus procesos de aprendizaje.  Las  estudiantes  reflexionan  sobre    la  manera  de  registrar,  a  partir  de  la  observación  sistemática, la información relevante sobre logros y dificultades de los niños y la forma de  aprovecharla  en  la  planeación  y  evaluación  del  proceso  educativo.  Comprenden  que  el  reconocimiento  de  las  capacidades  que  poseen  los  niños,  y  los  logros  que  adquieren  durante sus procesos de desarrollo y aprendizaje, son la base para el trabajo pedagógico y  la evaluación.   Además,  en  este  eje  las  alumnas  reflexionan  respecto  a  la  experiencia  personal  en  el  proceso  de  evaluación  e  identifican  las  características  de  la  evaluación  centrada  en  los  procesos de aprendizaje de los niños, en relación con las competencias a favorecer en el  nivel  preescolar.  Se  pretende  que  las  futuras  educadoras:  reconozcan  prácticas  que  conducen a obtener información sobre las capacidades que los niños ponen en acción en  diversas  situaciones,  valoren  sus  avances  como  docente  durante  el  proceso  educativo  y  reflexionen en la utilidad de esta información para mejorar el trabajo pedagógico con los  niños.              11   
  12. 12. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    Eje  Temático  I:  El  aprendizaje  cooperativo  y  agrupamientos  flexibles  en  educación preescolar   Temas:   1. El aprendizaje cooperativo y las competencias que se favorecen en los niños.  2. Formas  y recursos de aprendizaje cooperativo.  3. La práctica del aprendizaje cooperativo en el aula.  4. El papel del docente en la creación de oportunidades para el aprendizaje cooperativo  en preescolar.    Bibliografía básica  Johnson,  David  W.,  Roger  T.  Johnson  y  Edythe  J.  Holubec  (2006),  “El  concepto  de  aprendizaje cooperativo”, “La interdependencia positiva”, “La conformación de  los  grupos”,  “La  disposición  del  aula”  y  “La  asignación  de  roles”,    en  El  aprendizaje cooperativo en el aula, Buenos Aires, Paidós, pp. 13‐24, 73‐78, 39‐ 41, 47‐51 y 53‐56.  Pujolàs,  Pere  Maset  (2008),  “El  aprendizaje  cooperativo”,  “La  cohesión  del  grupo  es  una  condición necesaria, pero no suficiente, para trabajar en equipos cooperativos  dentro  de  la  clase”,  en  9  ideas  clave.  El  aprendizaje  cooperativo,  Barcelona,  Graó, pp. 136‐141 y 153‐164.  Malaguzzi,  Loris  (2001),  “La  interacción  de  los  niños  en  el  trabajo  de  pequeño  grupo”  y  “Cooperación  entre  los  niños”,  en  La  educación  infantil  en  Reggio  Emilia,  Barcelona, Octaedro‐Rosa Sensat, pp. 57‐60 y 111‐115.  Nacif, Vannessa (2005), “El proyecto de alimentos y restaurantes”, en revista electrónica:  Investigación y Práctica de la Niñez Temprana (ECRP), primavera, vol. 7, núm.  1. http://ecrp.uiuc.edu/v7n1/nacif‐sp.html  Brouette, Scott (2008), “La construcción de Bob. Proyecto de explorar el cuerpo humano  en  el  Centro  Preescolar  de  la  Universidad  de  Illinois  Occidental”,  en  revista  electrónica: Investigación y Práctica de la Niñez Temprana (ECRP), otoño, vol.  10, núm. 2. http://ecrp.uiuc.edu/v10n2/brouette‐sp.html  12   
  13. 13. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    Sánchez, Xiomara (2007), “El proyecto del hospital”, en revista electrónica: Investigación y  Práctica  de  la  Niñez  Temprana  (ECRP),  primavera,  vol.  9,  núm.  1,  pp.  1‐29.  http://ecrp.uiuc.edu/v9n1/sanchez‐sp.html  Elizondo, Liliana y Lilian Valencia (2006), “El proyecto de los pájaros y sus nidos”, en revista  electrónica: Investigación  y  Práctica  de  la  Niñez  Temprana  (ECRP),  primavera,  vol. 8, núm. 1. http://ecrp.uiuc.edu/v8n1/elizondo‐sp.html  Bellous, Karen (2004), “Una mirada a los árboles que nos rodean”, en revista electrónica:  Investigación y Práctica de la Niñez Temprana (ECRP), primavera, vol. 6, núm.  1. http://ecrp.uiuc.edu/v6n1/bellous‐sp.html    Tema 1. El aprendizaje cooperativo y las competencias que se favorecen en  los niños.    Actividades sugeridas:  1. De manera individual, registrar en su cuaderno alguna experiencia de trabajo en equipo  donde  han  participado,  ya  sea  en  las  aulas  de  la  escuela  normal  u  otra  institución  educativa. El registro deberá contener aspectos como:  • Estrategias empleadas por el maestro para integrar los equipos.  • Distribución y realización de las actividades.  • Formas de participación de los integrantes del equipo.  • Dificultades enfrentadas durante el trabajo.  • Resultados obtenidos.  2. En plenaria, leer algunos trabajos y realizar observaciones o comentarios para ampliar o  modificar los registros leídos.  3. De manera individual, indagar una noción de aprendizaje cooperativo. Las estudiantes  podrán  consultar  diferentes  fuentes  informativas  o  bien,  preguntar  a  maestros  de  la  normal u otra institución educativa. Posteriormente, elaborar una noción de aprendizaje  cooperativo en grupo.  13   
  14. 14. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    4. En equipo realizar las siguientes actividades:  a)  Leer  “El  concepto  de  aprendizaje  cooperativo”,  de  Johnson,  Johnson  y  Holubec,  y  “El  aprendizaje cooperativo”, de Pujolàs, con la siguiente técnica:  Lectura compartida  En el momento de leer un texto…, se puede hacer de forma compartida, en equipo. Un miembro del equipo  lee el primer párrafo. Los demás deben estar muy atentos, puesto que el que viene a continuación (siguiendo,  por ejemplo, el sentido de las manecillas del reloj) deberá explicar lo que acaba de leer su compañero o hacer  un resumen, y los otros dos deberán decir si es correcto o no o si están o no de acuerdo con lo que ha dicho el  segundo.  El  estudiante  que  viene  a  continuación  (el  segundo)  –el  que  ha  hecho  el  resumen  del  primer  párrafo—leerá seguidamente el segundo párrafo y el siguiente (el tercero) deberá hacer un resumen de éste,  mientras  que  los  otros  dos  (el  cuarto  y  el  primero)  deberán  decir  si  el  resumen  es  correcto  o  no.  Y  así  sucesivamente, hasta que se haya leído todo el texto.  Si en el texto aparece una expresión o una palabra que nadie del equipo sabe qué significa, ni tan sólo después  de  haber  consultado  el  diccionario,  el  portavoz  del  equipo  lo  comunica  al  profesor  o  a  la  profesora  y  éste  pregunta a los demás equipos –que también están leyendo el mismo texto—si hay alguien que lo sepa y los  pueda ayudar. Si es así, lo explica en voz alta y expone, además, cómo han descubierto el sentido de aquella  palabra o expresión.  Pujolàs, Pere Maset (2008), 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo, Barcelona, Graó, pág. 199.  b)  Elaborar  un  cuadro  como  el  siguiente,  resultado  del  análisis  de  los  planteamientos  expresados por los autores.    Autores  Noción de aprendizaje  Características del aprendizaje  Elementos básicos para que se dé  cooperativo  cooperativo  el aprendizaje cooperativo en el  aula  David W.        Johnson, Roger  T. Johnson y  Edythe J.   Holubec  Pere Pujolàs        Maset      c) A partir de lo revisado en las actividades anteriores, analizar si las formas de trabajo en  equipo  en  las  que  han  participado  responden  o  no  a  las  características  de  grupos  de  aprendizaje  cooperativo  y  comentar  los  cambios  –si  lo  consideran  conveniente–  que  14   
  15. 15. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    sugieren  para  que  se  dé  el  aprendizaje  cooperativo  durante  el  trabajo  en  pequeños  grupos. Es importante argumentar los comentarios de cada participante.  5. En plenaria, presentar los resultados de los trabajos de cada equipo.   6. En equipo realizar las siguientes actividades.  a) Leer las siguientes citas y realizar comentarios sobre la viabilidad de tomar en cuenta  los  planteamientos  del  autor  citado,  para  orientar  el  trabajo  en  pequeños  grupos  de  aprendizaje cooperativo en educación preescolar.   “El  aprendizaje  cooperativo  no  es  sólo  una  técnica  educativa  para  mejorar  el  logro  de  los  alumnos,  sino  también  una  forma  de  crear  un  ambiente  alegre  y  sociable  en  el  aula,  que  produce  beneficios  en  una  amplia  gama  de  situaciones  afectivas e interpersonales”.   Slavin, Robert E. (1999), Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica, Buenos Aires, AIQUE, pág. 48.    “Si  el  aula  es  cambiada  de  manera  tal  que  se  enfatice  la  cooperación  en  vez  de  la  competencia  y  que  los  niños  con  dificultades  de  aprendizaje  puedan  hacer  aportes  significativos  al  éxito  de  un  grupo  cooperativo,  es  probable  que  aumente el grado de aceptación de tales alumnos”.   Slavin, Robert E. (1999), Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica, Buenos Aires, AIQUE, pág. 57.    “Las  investigaciones  sobre  el  aprendizaje  cooperativo  y  las  relaciones  entre  los  alumnos  de  rendimiento  normal  y  los  que  tienen  dificultades  muestran,  en  general,  que  este  tipo  de  aprendizaje  puede  ayudar  a  superar  las  barreras  que  impiden la amistad y la interacción entre estos alumnos. Además estas mejoras se pueden obtener al mismo tiempo que  se aumentan los logros de todos los alumnos”.  Slavin, Robert E. (1999), Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica, Buenos Aires, AIQUE, pág. 61.    “…la  consecuencia  psicológica  más  importante  de  los  métodos  de  aprendizaje  cooperativo  es  su  efecto  sobre  la  autoestima de los alumnos. Es esencial que los alumnos estén convencidos de que son personas valiosas e importantes  para  que  puedan  tolerar  las  desilusiones  de  la  vida,  tomar  decisiones  con  confianza  y,  finalmente,  ser  felices  y  productivos.  Parece  poco  probable  que  una  breve  experiencia  de  aprendizaje  cooperativo  –que  suele  durar,  como  máximo,  unos  pocos meses –pueda cambiar fundamentalmente la autoestima de un alumno. Por otro lado, dos de los componentes  más  importantes  de  la  autoestima  son  el  hecho  de  sentirse  apreciado  por  los  propios  pares  y  la  sensación  de  estar  haciendo las cosas bien en lo académico. Los métodos de aprendizaje cooperativo influyen sobre ambos componentes:  los alumnos suelen ser considerados amigos por más compañeros, sentirse más exitosos en su trabajo académico y, de  hecho,  tener  mayores  logros  que  en  las  aulas  tradicionales.  Por  estos  motivos,  el  aprendizaje  cooperativo  puede  15   
  16. 16. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    aumentar realmente la autoestima de los alumnos”.  Slavin, Robert E. (1999), Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica, Buenos Aires, AIQUE, pág. 65.    “… los métodos de aprendizaje cooperativo hacen que los alumnos sientan que tienen posibilidades de éxito, que sus  esfuerzos los ayudarán a alcanzarlo y que el éxito es un objetivo valioso”.  Slavin, Robert E. (1999), Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica, Buenos Aires, AIQUE, pág. 70.    “…los  efectos  generales  del  aprendizaje  cooperativo  (sobre  la  autoestima  estudiantil,  el  apoyo  de  los  pares  para  el  logro, el control interno, el tiempo dedicado a la tarea, el aprecio por la clase  y los compañeros, la  cooperatividad y  otras variables) son positivos y poderosos.”   Slavin, Robert E. (1999), Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica, Buenos Aires, AIQUE, pág. 81.    b)  A  partir  de  lo  revisado  en  las  actividades  anteriores  y  de  la  lectura  de  los  textos  “Cooperación  entre  los  niños”  y  “La  interacción  de  los  niños  en  el  trabajo  de  pequeños  grupos”,  de  Loris  Malaguzzi,  trasladar  los  planteamientos  del  aprendizaje  cooperativo  al  nivel preescolar y de manera individual elaborar un escrito donde se argumente una de las  siguientes frases:  Participante  1.  En  educación  preescolar  es  posible  trabajar  con  grupos  de  aprendizaje cooperativo porque…  Participante  2.  Las  características  que  deberían  tener  los  grupos  de  aprendizaje  cooperativo en el jardín de niños son…  Participante 3. Las competencias que se favorecen en los niños de edad preescolar  al trabajar en grupos de aprendizaje cooperativo son…  Participante  4.  Para  que  se  trabaje  en  el  aula  del  jardín  de  niños  con  grupos  de  aprendizaje cooperativo es necesario…  Participante 5. Antes de iniciar a trabajar con grupos de aprendizaje cooperativo la  educadora deberá considerar…  7. Conformar otros equipos distintos a los equipos iniciales donde se integren estudiantes  que hicieron el escrito de la misma frase. Por ejemplo:  16   
  17. 17. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    Equipo 1  Equipo 2  Equipo 3  Equipo 4  Equipo 5  Participantes  que  Participantes  que  Participantes  que  Participantes  que  Participantes  que  elaboraron escrito de  elaboraron escrito de  elaboraron escrito de  elaboraron escrito de  elaboraron escrito de  la primera frase.  la segunda frase.  la tercera frase.  la cuarta frase.  la quinta frase.    Posteriormente realizar las siguientes actividades:  a) Leer y comentar los planteamientos expresados en el PEP 2004 que a continuación se  presentan  e  identificar  la  relación  que  existe  con  los  planteamientos  de  los  autores  revisados durante este eje temático.    3. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.   En la educación preescolar existen formas de intervención educativa que se basan en concepciones desde las cuales se  asume  que  la  educación  es  producto  de  una  relación  entre  los  adultos  que  saben  y  los  niños  que  no  saben.  Sin  embargo,  muchos  resultados  de  investigación  en  psicología  cognitiva  destacan  el  papel  relevante  de  las  relaciones  entre  iguales,  en  el  aprendizaje  de  las  niñas  y  los  niños.  Al  respecto  se  señalan  dos  nociones:  los  procesos  mentales  como producto del intercambio y de la relación con otros y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en  el cual los niños participan activamente en un mundo social lleno de significados definidos por la cultura en la que se  desenvuelven.   Cuando los niños se enfrentan a situaciones en las que simplemente escuchan y siguen instrucciones para realizar una  actividad determinada, se limitan las posibilidades de ejercicio de operaciones mentales, de comunicación de sus ideas  y de estrategias espontáneas que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos de vista. Por el contrario, en  situaciones que imponen retos y demandan que los niños colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos  procedimientos  y  tomen  decisiones,  se  ponen  en  juego  la  reflexión,  el  diálogo  y  la  argumentación,  capacidades  que  contribuyen tanto al desarrollo cognitivo como del lenguaje.   SEP (2004), Programa de Educación Preescolar, México, pág. 35.  b) Presentar los escritos elaborados por cada uno de los integrantes del equipo y con la  ayuda de todos los participantes ampliar o modificar los productos elaborados de manera  individual.  Es  importante  que  en  los  escritos  se  identifiquen  argumentos  de  los  autores  consultados y las consideraciones específicas para el nivel preescolar.  8. Integrar nuevamente los equipos iniciales y realizar las siguientes actividades:  a) Exponer, cada uno de los participantes, la parte que le tocó elaborar.  b) Realizar preguntas o comentarios a lo expuesto por los integrantes del equipo.  17   
  18. 18. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    c)  Iniciar  la  elaboración  de  un  blog:  “Grupos  de  aprendizaje  cooperativo  en  educación  preescolar”.   En  él  podrán  participar  todos  los  equipos  aportando  ideas  de  lo  aprendido  o  realizando  comentarios a lo expresado por sus compañeros.   Este  Blog  se  irá  incrementando  en  la  medida  que  las  alumnas  vayan  obteniendo  más  elementos  para  incluir  en  él.  Un  ejemplo  de  blog  que  las  estudiantes  pueden  consultar,  relacionado con el tema que se estudia, se encuentra en la siguiente dirección:  http://trabajocooperativoenelaula.blogspot.com/2009/03/aprendizaje‐cooperativo‐ maribel.html    Tema 2. Formas  y recursos de aprendizaje cooperativo.    Actividades sugeridas:  1.  En  equipo,  leer  “La  interdependencia  positiva”,  de  Johnson,  Johnson  y  Holubec,  y  reflexionar  sobre  la  viabilidad  de  lograr  todos  o  algunos  de  los  diferentes  tipos  de  interdependencia positiva en educación preescolar.  Sistematizar sus comentarios en un cuadro como el siguiente:  Tipos de interdependencia  Formas de lograr la interdependencia en educación preescolar  positiva            2.  Entrevistar  a  una  educadora  para  indagar  cuestiones  referentes  a  la  organización  del  grupo en equipos. Pueden realizar preguntas como las siguientes:  o ¿En qué consiste trabajar en equipos en el jardín de niños?  18   
  19. 19. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    o ¿Considera importante que los niños aprendan a trabajar en equipo?, ¿por  qué?  o ¿De  qué  forma  aprenden  los  niños  a  trabajar  en  equipo?,  ¿cómo  manifiestan esos aprendizajes?  o ¿Cuáles son los propósitos que persigue al organizar el grupo en equipos de  trabajo?  o ¿En qué momentos organiza el grupo en equipos?  o ¿Qué cuestiones considera para organizar los equipos?  o ¿Cómo organiza el espacio dentro del aula?  o ¿Cuánto tiempo dedica a la semana para que los niños trabajen en equipos?  o ¿Cuáles son las competencias que se favorecen en los niños al trabajar en  equipo?  La  entrevista,  previo  acuerdo  con  la  educadora,  podrá  ser  filmada  para  ser  analizada  posteriormente  en  grupo.  Además  se  le  pedirá  autorización  a  la  maestra  para  incluir  la  entrevista  –en video o transcripción‐ en el blog del equipo entrevistador.  3.  En  grupo,  analizar  las  entrevistas  de  las  educadoras  e  identificar  coincidencias  o  diferencias  entre  sus  opiniones.  Comentar  la  forma  que  la  educadora,  de  acuerdo  con  observaciones realizadas en el aula, establece interdependencia positiva con los alumnos  al organizar a los niños en pequeños grupos.   Posteriormente contrastar lo expresado por las educadoras con las siguientes opiniones:  “…con el aprendizaje del trabajo en equipo: no es suficiente que aprendan a trabajar en equipo practicando, trabajando  en  equipo  en  la  práctica  de  las  distintas  áreas;  es  necesario  que,  además  de  esto,  se  les  enseñe  de  una  forma  sistemática, estructurada, ordenada y persistente a trabajar en equipo, hay que mostrar a los alumnos y a las alumnas  en qué consiste formar un equipo de trabajo y cómo pueden organizarse mejor para que su equipo rinda al máximo y  puedan beneficiarse de esta forma de trabajar…  Debemos  pensar  que  no  todo  el  mundo  tiene  las  cualidades  específicas  para  saber  trabajar  en  equipos  reducidos,  y  trabajar  en  equipo  es  más  difícil  de  lo  que  parece  inicialmente.  Incluso,  con  algunos  alumnos  (muy  individualistas  o  competitivos)  es  muy  difícil  lograrlo.    De  esta  manera,  hemos  constatado  que  se  cae  fácilmente  en  una  especie  de  círculo vicioso: como que no saben trabajar en equipo y las veces que lo hemos probado no ha acabado de funcionar,  casi no usamos esta forma de enseñar, o no la usamos nunca, con lo cual no aprenden jamás a trabajar en equipo…  …no es fácil trabajar en equipo, surgen conflictos internos y entre los distintos equipos, frente a lo que algunos alumnos  se resisten cada vez más a trabajar de esta forma en clase…  Para  que  trabajen  en  equipo,  sobre  todo,  si  pretendemos  que  lo  hagan  muy  a  menudo,  es  imprescindible  que  se  19   
  20. 20. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    preparen para trabajar de esta manera, que lo aprendan, y, por lo tanto, es necesario que se lo enseñemos como un  contenido más, que, por otra parte, cobra cada día mayor importancia…  …no podemos utilizar el trabajo en equipo como recurso si los alumnos no saben trabajar en equipo; y como no saben  debemos enseñárselo, de modo que cuanto más sepan trabajar en equipo más útil será como recurso y, por lo tanto,  más rendimiento sacaremos de esta manera de enseñar…  Enseñar  a  trabajar  en  equipo  a  nuestros  alumnos  consiste,  básicamente  en  ayudarles  a  especificar  con  claridad  los  objetivos que se proponen, las metas que tienen que alcanzar; enseñarles a organizarse como equipo para conseguir  estas metas (hecho que supone la distribución de distintos roles y responsabilidades dentro del equipo y el reparto de  las  distintas  tareas  si  se  trata  de  hacer  algo  entre  todos),  y  enseñarles,  practicándolas,  las  habilidades  sociales  imprescindibles para trabajar en grupos reducidos…  …para  que  el  trabajo  en  equipo  sea  eficaz  lo  primero  que  deben  tener  claro  son  los  objetivos  que  persiguen.  Y  tratándose  de  equipos  de  aprendizaje  cooperativos,  el  primer  objetivo  es  obvio:  progresar  todos  en  el  aprendizaje,  saber… más de lo que sabían al iniciar, cada uno según sus capacidades; no se trata de que todos aprendan lo mismo,  sino  de  que  cada  uno  progrese  en  su  aprendizaje.  El  segundo  objetivo  es  igualmente  claro:  ayudarse  unos  a  otros,  cooperar, para progresar en el aprendizaje…  Entre  las  habilidades  sociales  propias  del  trabajo  en  grupos  reducidos  podemos  citar  las  siguientes:  escuchar  con  atención  a  los  compañeros,  usar  un  tono  de  voz  suave,  respetar  el  turno  de  palabra,  preguntar  con  corrección,  compartir las cosas y las ideas, pedir ayuda con corrección, ayudar a los compañeros, acabar las tareas, estar atento,  controlar el tiempo de trabajo, etc. Estas habilidades sociales pueden convertirse en compromisos personales de cada  miembro del equipo como contribución personal al buen funcionamiento de éste…”  Pujolàs, Pere Maset (2008), en 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo, Barcelona, Graó, pp. 215‐220.  4. En equipo realizar las siguientes actividades:  a)  En  parejas,  dentro  de  los  equipos,  revisar  las  fichas  (incluidas  en  los  anexos  de  este  programa)  de  las  formas  de  trabajo  en  grupos  de  aprendizaje  cooperativo  e  identificar  cuáles  de  ellas  pueden  ser  utilizadas  en  preescolar  y  qué  modificaciones  es  necesario  realizar:  Formas de trabajo en grupos de  Características  Adaptaciones para ser  aprendizaje cooperativo que  trabajadas en las aulas de  proponen Johnson, Johnson y  educación preescolar  Holubec  1. El método del      rompecabezas.  2. Equipos‐Juegos‐Torneos.      Formas de trabajo en grupos de  Características  Adaptaciones para ser  aprendizaje cooperativo que  trabajadas en las aulas de  propone  Pujolàs  educación preescolar  20   
  21. 21. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    1. La técnica TAI (Team      Assisted Individualization).  2. La tutoría entre iguales      (Peer Tutoring).  3. El rompecabezas (Jigsaw).      4. Los grupos de investigación      (Group–Investigation).    b) Comentar la información que registraron en el cuadro sobre las formas de trabajo para  el desarrollo de grupos de aprendizaje cooperativo y expresar sus opiniones respecto a las  siguientes cuestiones:  • Posibilidades que tienen para desarrollar, en un grupo del Jardín de Niños, alguno  o varios de los métodos expuestos.  • Elementos que deberán considerar al planear el trabajo de grupos de aprendizaje  cooperativo, en educación preescolar, con uno o varios de los métodos analizados.   5. Presentar las conclusiones de cada equipo.  6.  Seleccionar  información  para  agregar  al  blog  de  los  equipos.  Es  importante  que  las  estudiantes hagan comentarios en los diferentes blogs de sus compañeras.    Tema 3. La práctica del aprendizaje cooperativo en el aula.  Tema 4. El papel del docente en la creación de oportunidades para el  aprendizaje cooperativo en preescolar.    Actividades sugeridas:  1.  Recuperar  elementos  de  su  práctica  pedagógica  en  los  Jardines  de  Niños.  Seleccionar  una  o  varias  actividades  donde  organizaron  a  los  niños  en  equipos  y  describir  aspectos  como los siguientes:  • Criterios que utilizaron para formar los equipos.  21   
  22. 22. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    • Actividades que desarrollaron los niños.  • Distribución de las tareas.  • Actitudes de aceptación o rechazo que mostraron los niños.  • Competencias que pusieron en juego al desarrollar las actividades.  • Material utilizado en el equipo.  • Productos obtenidos.  • Uso y aprovechamiento del espacio y el tiempo.  • Participación del maestro (practicante).  2. Realizar las siguientes actividades en equipos:  a) Presentar los resultados de la actividad anterior. Comentar el análisis que hicieron de su  práctica  al organizar  el  trabajo  en equipos  en  el  aula  del  Jardín  de  Niños.  Es  importante  que cada estudiante, si lo considera conveniente, cuestione el análisis que presentan sus  compañeras del equipo o le exprese opiniones para reflexionar sobre aspectos relevantes  de la práctica.  b)  Leer  “La  conformación  de  los  grupos”,  “La  disposición  del  aula”  y  “La  asignación  de  roles”,  de  Johnson,  Johnson  y  Holubec.  Posteriormente  comentar  las  cuestiones  que  es  importante  recuperar  y  adaptar  para  llevar  a  cabo  trabajo  de  equipos  de  aprendizaje  cooperativo en las aulas del Jardín de Niños.  c) Elaborar un escrito donde expresen ideas en relación a lo siguiente:  Los grupos de aprendizaje cooperativo en el aula de educación preescolar se deben  conformar tomando en cuenta…  La  organización  del  espacio  en  el    aula  del  Jardín  de  Niños  permite  el  trabajo  en  grupos de aprendizaje cooperativo al considerar…  Asignar  roles  a  los  alumnos  dentro  de  un  grupo  de  aprendizaje  cooperativo  tiene  ventajas como…  Los roles que les podemos asignar a los niños de educación preescolar durante el  trabajo en equipos de aprendizaje cooperativo son…  22   
  23. 23. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    d)  Intercambiar  los  escritos  en  los  diferentes  equipos,  ampliar  o  modificar  los  planteamientos registrados por los equipos si lo consideran conveniente.   e) Regresar los escritos a los equipos para realizar las correcciones necesarias. Este escrito  será la base para elaborar una carta dirigida a las estudiantes que cursan otros semestres  de la Licenciatura en Educación Preescolar, donde les expresen aspectos que consideren  deben saber para organizar los grupos de aprendizaje cooperativo en el Jardín de Niños.   Retomando  los  productos  elaborados  en  las  actividades  anteriores  es  importante  que  incluyan  en  la  carta  argumentos  para  justificar  las  razones  por  las  que  se  considera  importante  trabajar  en  un  aula  de  educación  preescolar    grupos  de  aprendizaje  cooperativo.  En  este  escrito  es  conveniente  que  agreguen  lo  que  son  los  grupos  de  aprendizaje cooperativo así como los rasgos o factores que están presentes en esta forma  de organizar el trabajo pedagógico en el aula.   3. En plenaria, leer las cartas que elaboraron en los equipos y valorar la pertinencia de su  publicación  en  el  blog  de  cada  equipo.  Considerar  si  aporta  elementos  a  las  estudiantes  para  realizar  trabajo  con  grupos  de  aprendizaje  cooperativo  en  las  aulas  de  educación  preescolar.  4. A partir de lo aprendido durante el desarrollo de los temas de este bloque y del análisis  de  su  práctica  que  realizaron  de  manera  individual  en  la  actividad  1,  responder  las  siguientes cuestiones:  • ¿Qué  grupos  de  aprendizaje  cooperativo  genero  en  el  aula  del  Jardín  de  Niños  y  qué rasgos permiten o no que se dé un aprendizaje cooperativo eficaz?   • ¿Cuáles son las situaciones de aprendizaje que permiten a los alumnos interactuar,  recibir retroalimentación y aprender en colectivo?  • ¿Cuáles  son  las  formas  de  atención  a  la  diversidad  cultural  y  de  estilos  de  aprendizaje de los alumnos en los equipos de trabajo cooperativo?  5. Entrevistar a niños de cuatro o cinco años que asisten a la educación preescolar para  conocer su opinión en relación al trabajo que realizan en pequeños grupos. Pueden hacer  preguntas como las siguientes:    • ¿Te gusta ir al jardín de niños?, ¿por qué?  • ¿Te gusta trabajar con tus compañeros? ¿por qué?  23   
  24. 24. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    • ¿Qué  es  lo  que  más  te  gusta  cuando  realizas  actividades  junto  con  tus  compañeros?    • Por  lo  regular,  ¿quiénes  de  tus  amigos  integran  tu  equipo  para  hacer  las  actividades en el salón?  • Para realizar las actividades que te propone tu maestra, ¿te gusta hacerlas solo o  en pequeños grupos?  • ¿Con quiénes de tus compañeros te gusta trabajar más en el Jardín de Niños?  • ¿La maestra les dice cómo trabajar en equipo?   • ¿Qué es lo que más te gusta cuando trabajas en equipo?  • ¿Los trabajos que hacen en equipo te gustan? ¿por qué?  • Cuando tú no puedes hacer alguna actividad ¿tus compañeros te ayudan?, ¿de qué  manera?  • Cuando alguno de tus compañeros no puede realizar alguna tarea que les indica la  maestra ¿tú le ayudas? ¿cómo?    5. En  equipo,  leer  la  “Entrevista  a  Andrea”  que  se  presenta  a  continuación.  Posteriormente analizar la información reunida durante las entrevistas. Seleccionar  las  opiniones  de  los  niños  para  elaborar  un  folleto  informativo  “Los  niños  de  educación preescolar opinan…”.       Entrevista a Andrea    24   
  25. 25. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    Entrevistadora:  ¿Cómo te llamas?  Niña:   Andrea  Entrevistadora:  ¿Cuántos años tienes?  Niña:   Cuatro  Entrevistadora:  ¿Vas al Jardín de niños?  Niña:  Sí, al de allá  Entrevistadora:  ¿Te gusta ir al Jardín de niños?  Niña:  Sí, porque juego mucho  Entrevistadora:  ¿Qué haces en el Jardín de niños?  Niña:  Juego, salgo a comer, corro, muchas cosas hago. También juego con la maestra Betzabé y con mis  amigos.  Entrevistadora:  ¿Tienes muchos amigos en el Jardín de niños?  Niña:  Sí (mostrando los dedos de las manos para señalar la cantidad)  Entrevistadora:  ¿Cuántos son?, ¿cuántos dedos estás levantando?  Niña:  Uno, dos, tres, cuatro, cinco……(continúa correctamente nombrando la serie numérica hasta el 18)  veinte, cuarenta  Entrevistadora:   ¿Todos esos amigos tienes? Oye, son muchos amigos  Niña:  Sí , tengo muchos, pero unos pelean y gritan mucho  Entrevistadora:  ¿Qué es lo que más te gusta hacer con tus amigos?  Niña:  Jugar   Entrevistadora:  ¿A qué juegan?  Niña:   A muchas cosas. Brincamos la cuerda  Entrevistadora:  ¿Adentro del salón la maestra los pone a trabajar en grupos pequeños?  Niña:  Sí, pero Melanie me rasguña, me pelea  Entrevistadora:  Y ¿tú qué le dices, tú qué haces cuando te pelea?  Niña:  Yo le digo a la maestra y ella la regaña porque me está peleando y ya  25  Entrevistadora:  ¿Ahí se termina el pleito?   
  26. 26. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    Niña:  Sí, yo no le hago nada.  Entrevistadora:  ¿Cuándo trabajan en equipo?, ¿sí sabes qué es un  equipo?  Niña:  No  Entrevistadora:  Un equipo es un grupo pequeño de niños que se juntan para hacer lo que la maestra les dice, por  ejemplo  en  una  mesa  están  varios  niños  trabajando  ese  puede  ser  un  equipo.    ¿Si  haces  algo  así  junto con tus compañeros?  Niña:  Sí,   Entrevistadora:  Muy bien, ¿qué es lo que hacen en equipo?  Niña:  Jugamos, yo no juego sola me gusta jugar con mis amigos  Entrevistadora:  ¿Qué es lo que más te gusta cuando trabajas con tus amigos en equipo?  Niña:  Saltar la cuerda, jugar a la plastilina, hacer pasteles, jugar a la lotería, hacemos muchas cosas  Entrevistadora:  ¿Y si tú no puedes saltar la cuerda te ayuda alguien?  Niña:  Si, mira… la agarran dos personas me pongo dentro de la cuerda y brinco, y si  no puedo la bajan  mucho, mucho, para que pueda  Entrevistadora:  Platícame de los pasteles, ¿cómo los hicieron?  Niña:  ¿Tú no sabes hacer pasteles?, mi maestra nos enseñó, es muy facilito  Entrevistadora:  Dime, ¿qué hicieron?, ¿quiénes hicieron los pasteles?, ¿tú qué hiciste?  Niña:  Yo llevé huevos y los quebré en la mesa y los puse al pastel  Entrevistadora:  Y los demás, ¿qué hicieron?  Niña:   ¡Pues lo demás!  Entrevistadora:  Bueno, tu equipo, ¿los niños que se sientan junto contigo qué hicieron?  Niña:  César, no llevó leche y no le puso leche, la maestra le puso de su leche  Entrevistadora:  ¿Y por qué César tenía que llevar la leche?,  ¿quién le dijo?  Niña:  Ahhhh, la maestra nos dijo a todos lo que teníamos qué llevar, yo llevé huevos  Entrevistadora:  ¿Quiénes de tus amigos se juntan en tu mesa para hacer los trabajos que dice la maestra?  Niña:  Melanie, Ángel, César, yo y Denise  Entrevistadora:  ¿De qué forma  te gusta hacer los trabajos que te pide la maestra, sola o con tus amigos?  Niña:  Muchas veces sola  26   
  27. 27. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    Entrevistadora:  ¿No te gusta trabajar con tus amigos?  Niña  No  Entrevistadora:  ¿Por qué no?  Niña:  Porque no.  Entrevistadora:  ¿Por qué no?  Niña:  Porque me pelean  Entrevistadora:  ¿Tus amigos u otros niños?  Niña:  Mis amigos me cuidan pero hay otros que sí pelean como Melanie no  es mi amiga y me pelea  Entrevistadora:  Si no puedes hacer un trabajo ¿alguien te ayuda?  ¿A quién le pides ayuda?  Niña:  A Leslie  Entrevistadora:  Leslie es una de tus amigas, no me habías dicho nada de ella  Niña:  Ella siempre me ayuda y me cuida.  Entrevistadora:  ¿Cómo te ayuda?  Niña:  Las dos hacemos trabajos, siempre trabajamos juntas, me presta sus crayolas brillosas y ya  Entrevistadora:  ¿Quién integra los equipos?, ¿quién acomoda a los niños para trabajar en la mesitas?  Niña:  Mi maestra Adriana y mi maestra Betzabé  Entrevistadora:  ¿Ellas dos son las que dicen cómo se acomoden para trabajar, cómo integren los equipos?  Entrevistadora:  ¿Qué les dicen? Tú Andrea vente para acá, tú Leslie ve a la mesa con César. ¿Así los acomodan?  Niña:  Si,  la  maestra  Adriana  siempre  le  dice  a  César  que  se  vaya  a  mi  mesa.  Yo  le  digo  que  Melanie  se  vaya a otro lado y no, ella se queda ahí y puro pelear y pelear a todos. Yo me enojo y le digo a la  maestra pero no la cambia.  Entrevistadora:  ¿A veces no les dice que se sienten donde quieran?  Niña:  Si, cuando nos cuenta un cuento yo me siento en el piso  Entrevistadora:  ¿En las mesas siempre son los mismos niños que se sientan contigo?  Niña:  Siempre, siempre  Entrevistadora:  ¿Qué es lo que más te gusta cuando estás haciendo trabajos con tus amiguitos?  Niña:  Me gusta cuando hacemos cosas con plastilina  27   
  28. 28. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    Entrevistadora:  ¿Tú sola haces cosas con plastilina o entre todos hacen algo?  Niña:  Todos hacemos muñecos o animales, también hicimos ollas  Entrevistadora:  ¿Qué más han hecho todos juntos, los niños de tu mesa?  Niña:  Un día hicimos flores de muchos colores  Entrevistadora:  Cuando estás con tus amigos trabajando, ¿en qué  te gusta que te ayuden?  Niña:  En nada  Entrevistadora:  Mira te platico, a mi me gusta que alguien me ayude a escribir, a leer, que me platique un libro y ¿a  ti?  Niña:  A mí me gusta que mi maestra me revise mis tareas y que estén bien  Entrevistadora:  ¿Ella te revisa las tareas?, ¿y qué te dice cuando te las revisa?  Niña:  Siempre me dice muy bien, y me pone un dibujito de una abejita. A Melanie siempre la regaña  Entrevistadora:  ¿Qué hace Melanie para que la regañe?  Niña:  Ya te dije, rasguña mucho a todos. Melanie no debe rasguñar, sólo los gatitos rasguñan.   Entrevistadora:  Los gatitos rasguñan porque no saben que no deben rasguñar a los niños, ¿no crees?  Niña:  Pues sí, pero los gatitos se defienden solos  Entrevistadora:  Si alguien no puede hacer la tarea ¿tú le ayudas?  Niña:  No,  ellos solitos la hacen en su casa con su mamá  Entrevistadora:  ¿A ti quién te ayuda?  Niña:  Nadie,  nadie,  yo  sola  la  hago…  no  ves  que  ya  estoy  más  grande,  ya  cumplí  cuatro  años  en  “dicembre”  Entrevistadora:  Cierto, se me olvidaba.  Entrevistadora:  En el salón cuando no puedes por ejemplo recortar o hacer algo ¿no le pides ayuda a la maestra?  Niña:  No, ella siempre está con Jonathan, porque está malito. Yo puedo solita  Entrevistadora:  ¿Leslie me dijiste que te ayudaba?   Niña:  Sí,  pero poquito. Ya me voy con mi mamá, ¡adiós!    7.  En  grupo,  presentar  los  folletos  que  elaboraron  en  los  equipos  e  identificar  coincidencias y diferencias en las opiniones de los niños entrevistados. Elaborar un listado  28   
  29. 29. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    de  recomendaciones  para  atender  los  comentarios  de  los  niños  durante  el  trabajo  en  educación preescolar.  8. En equipo, realizar las siguientes actividades:  a) Leer  “La  cohesión  del  grupo  es  una  condición  necesaria,  pero  no  suficiente,  para  trabajar en equipos cooperativos dentro de la clase”, de Pujolàs. Dar respuesta a  las siguientes cuestiones:  • ¿Qué son los grupos cohesionados?  • ¿Cómo  se  crea  un  clima  favorable  a  la  cooperación,  la  ayuda  mutua  y  la  solidaridad?  • ¿Cuáles son los factores que condicionan el ambiente en una clase?  • ¿Cuál  es  el  papel  del  profesor  en  las  clases  de  grupos  de  aprendizaje  cooperativo?  b) Comentar los siguientes planteamientos:  “El  docente  que  aplique  el  aprendizaje  cooperativo  deberá  planificar  y  ejecutar  cuidadosamente  cuatro  acciones concretas. En primer lugar, tendrá que tomar varias decisiones previas a la enseñanza. Deberá decidir  cuáles  serán  sus  objetivos…  cuántos  alumnos  habrá  en  cada  grupo;  cómo  distribuirá  a  los  alumnos  en  los  grupos  y  cuánto  tiempo  trabajarán  juntos,  cuál  será  la  mejor  manera  de  disponer  el  aula;  cómo  utilizará  los  materiales didácticos, y qué roles les asignará a los miembros del grupo.  En  segundo  lugar,  deberá  explicarles  a  los  alumnos  lo  que  van  a  hacer  durante  la  clase  cooperativa.  Les  asignará tareas claras y les explicará qué es la interdependencia positiva dentro del grupo y entre los grupos,  qué es la responsabilidad individual y qué técnicas grupales habrán de aplicar en cada lección a fin de mejorar  continuamente su desempeño.  En  tercer  lugar,  el  docente  tiene  que  coordinar  la  lección.  Mientras  los  alumnos  trabajan  juntos  cooperativamente,  deberá  supervisar  a  los  grupos  de  aprendizaje  e  intervenir  (cuando  sea  necesario)  para  mejorar la ejecución de tareas y el trabajo en equipo…  Por  último,  el  docente  deberá  organizar  actividades  posteriores.  El  aprendizaje…  debe  ser  controlado  y  evaluado.   […]  Implementar  el  aprendizaje  cooperativo  en  el  aula  exige  esfuerzo  y  disciplina.  No  es  fácil.  Pero  vale  la  pena.”  Pujolàs, Pere (2004), Aprender juntos alumnos diferentes, España, EUMO‐Octaedro.  La  participación  de  la  maestra  debe  consistir  en  propiciar  experiencias  que  fomenten  diversas  dinámicas  de  relación  en  el  grupo  escolar;  en  algunas,  es  la  maestra  quien  planea  y  coordina  actividades  que  propician  la  adquisición de las competencias mediante la interacción entre pares (en pequeños grupos y/o el grupo en su  29   
  30. 30. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    conjunto).  En  otros  casos,  la  sensibilidad  de  la  educadora  le  permite  identificar  los  intercambios  que  surgen  por iniciativa de las niñas y los niños e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos.   En estas oportunidades, los niños encuentran grandes posibilidades de apoyarse, compartir lo que saben y de  aprender a trabajar en colaboración.  SEP (2004), Programa de Educación Preescolar, México, pág. 35.  Las  conclusiones  de  esta  actividad  grupal  cada  equipo  las  incorporará  en  el  blog  que  ha  venido construyendo durante el estudio de los temas de este eje temático. Registrarán las  reflexiones en relación al papel de la educadora para crear oportunidades de aprendizaje  cooperativo en el aula.  9.  De  manera  individual  diseñar  situaciones  didácticas  para  la  jornada  de  observación  y  práctica  docente  en  los  Jardines  de  Niños,  incluir  estrategias  que  permitan  poner  en  práctica  el  aprendizaje  cooperativo  en  el  grupo  de  educación  preescolar.  Es  importante  considerar aspectos como los siguientes:  • Competencia o competencias que se atenderán.   • Situaciones  de  aprendizaje  que  permitirán  interactuar  a  los  niños,  recibir  retroalimentación y aprender en colectivo.   • Formas de organización durante las actividades en el grupo.   • Participación de los niños y de la educadora.   • Recursos que se emplearán como apoyo para la enseñanza.   • Formas de atención a la diversidad cultural y de estilos de aprendizaje de los niños.   • Mecanismos que se utilizarán para valorar el aprendizaje de los niños.   10. En equipo, realizar las siguientes actividades:  a) Presentar las actividades diseñadas y realizar observaciones y sugerencias para mejorar  las propuestas de cada participante.  b) Leer el proyecto que se le asigne a cada equipo y comentar cuestiones que les pueden  apoyar  en  la  preparación  de  actividades  con  los  niños.  Si  bien  la  descripción  de  los  proyectos  no  hace  evidente  el  trabajo  cooperativo,  es  necesario  que  las  estudiantes  identifiquen  los  momentos  que  consideren  propicios  para  realizar  las  actividades  en  pequeños grupos durante el desarrollo de los proyectos.    30   
  31. 31. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”. Montemorelos, Nuevo León.  Dialoga. Profesionales en educación, S.C.    Equipos  Proyectos  1  El proyecto de alimentos y restaurantes. 2  La construcción de “Bob”. Proyecto de explorar el cuerpo humano en el  Centro Preescolar de la Universidad de Illinois Occidental.  3  El proyecto del hospital. 4  El proyecto de los pájaros y sus nidos. 5  Una mirada a los árboles que nos rodean.   11. En grupo, presentar las conclusiones de los equipos.   12. En equipo, seleccionar la o las situaciones didácticas que consideren pueden incluir en  el blog de cada equipo.   13.  En  grupo,  como  actividad  final  del  primer  eje  temático,  presentar  los  blogs  que  elaboraron todos los equipos.     Eje  Temático  II.  El  proceso  de  evaluación  en  preescolar:  significado  e  implicaciones.  Temas:  1. Finalidades y funciones de la evaluación en educación preescolar.  2. Implicaciones  que  tiene  para  la  educadora  una  evaluación  centrada  en  las  competencias de los niños.  3. El  registro  de  información  y  la  valoración  de  avances  en  las  competencias  de  los  niños.  4. El diario de trabajo: un recurso para autoevaluar la práctica educativa.  31   

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