Produksjonsperspektivet

563 views

Published on

Læringsteoretisk fundament for Ajer-prosjektet

Published in: Education, Business
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
563
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
13
Actions
Shares
0
Downloads
6
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Bruk av digitale verktøy - eleven som aktiv kunnskapsprodusent Bakgrunnen for møtet: Det er viktig for prosjektet å presisere teorigrunnlaget for prosjektet. DVS kva for læringssyn som ligg til grunn for utforminga av forskninga.
  • Produksjonsperspektivet

    1. 1. Produksjonsperspektivet Et læringsteoretisk grunnlag for Ajer-prosjektet Ajerprosjektet Gerd Wikan, Bjørn Faugli, Rafael Hope og Terje Mølster, Høgskolen i Hedmark
    2. 2. Forskende partnerskap Ajerprosjektet Gerd Wikan, Bjørn Faugli, Rafael Hope og Terje Mølster, Høgskolen i Hedmark Høgskolen Ajer ungdomsskole Hamar kommune IKT-opplæring og støtte Forskning Undervisning samtaler og refleksjonsskriving Tilrettelegge IKT IKT-drift
    3. 3. Målet med prosjektet <ul><li>Å undersøke hvordan systematisk bruk av IKT kan gi økt læringsutbytte </li></ul><ul><li>Å øke den digitale kompetansen både for lærere og elever ved skolen </li></ul>Ajerprosjektet Gerd Wikan, Bjørn Faugli, Rafael Hope og Terje Mølster, Høgskolen i Hedmark
    4. 4. Hypotese <ul><li>Elever som arbeider aktivt med digitale verktøy i en rolle som kunnskapsprodusenter vil være mer motiverte og oppnå bedre læringsresultater </li></ul><ul><li>Hva innbærer det å være kunnskapsprodusent? </li></ul>Ajerprosjektet Gerd Wikan, Bjørn Faugli, Rafael Hope og Terje Mølster, Høgskolen i Hedmark
    5. 5. Læringsteoretisk grunnlag <ul><li>Vi støtter oss til konstruktivistisk læringsteori som sier at læring er en aktiv og sosial prosess: elevene ”konstruerer” sin egen kunnskap i samspill med hverandre og med omgivelsene </li></ul><ul><li>Konstruktivismen omfatter mange varianter hvorav noen er mer relevante enn andre </li></ul>Ajerprosjektet Gerd Wikan, Bjørn Faugli, Rafael Hope og Terje Mølster, Høgskolen i Hedmark
    6. 6. Konstruksjonismen <ul><li>Konstruksjonismen (Saymour Papert) påstår at barn lærer best når de er aktivt engasjert i å lage noe konkret som kan vises fram og beundres, for eksempel en tegning, en modell, en digital historiefortelling eller en animasjon </li></ul>Ajerprosjektet Gerd Wikan, Bjørn Faugli, Rafael Hope og Terje Mølster, Høgskolen i Hedmark
    7. 7. Det sosiokulturelle perspektivet <ul><li>Bygger på konstruktivismen men vektlegger (iflg. Olga Dysthe): </li></ul><ul><ul><li>interaksjon og samarbeid mellom elever </li></ul></ul><ul><ul><li>betydningen av språket og andre medierende ”artefakter” (for eksempel digitale verktøy og uttrykk) </li></ul></ul><ul><li>Læring dreier seg alltid om å lære å gjøre noe med kulturelle verktøy (Roger Säljö) </li></ul>Ajerprosjektet Gerd Wikan, Bjørn Faugli, Rafael Hope og Terje Mølster, Høgskolen i Hedmark
    8. 8. Hva mener vi med å være kunnskapsprodusent? <ul><li>At elevene konstruerer sin egen kunnskap i samhandling med hverandre og læreren </li></ul><ul><li>At elevene bruker digitale verktøy til å uttrykke denne kunnskapen og til å dele kunnskapen med andre </li></ul><ul><li>At elevene er kreative produsenter heller enn konsumenter av digitalt innhold </li></ul><ul><li>Stikkord: </li></ul><ul><li>produksjon, samarbeid og deling </li></ul>Ajerprosjektet Gerd Wikan, Bjørn Faugli, Rafael Hope og Terje Mølster, Høgskolen i Hedmark
    9. 9. Hva vi tror på <ul><li>Vi tror at elevene kan lære mer i fagene ved å vektlegge produksjonsperspektivet </li></ul><ul><li>Vi tror at elevene utvikler mer digital kompetanse ved å være produsenter enn konsumenter av digitalt innhold </li></ul><ul><li>Vi tror at elevene kan bli mer motiverte dersom fritidskompetansen kan brukes i skolearbeidet </li></ul>Ajerprosjektet Gerd Wikan, Bjørn Faugli, Rafael Hope og Terje Mølster, Høgskolen i Hedmark
    10. 10. Ny teknologi støtter produksjonsperspektivet <ul><li>Kraftige, enkle og rimelige multimedia-verktøy gjør det enkelt å lage sammensatte tekster (Photo Story, Movie Maker, Audacity osv) </li></ul><ul><li>Nye verktøy på Internett (web 2.0) gjør det lett å produsere og publisere sammensatte tekster i fellesskap med andre (Wikispaces, blogging osv) </li></ul>Ajerprosjektet Gerd Wikan, Bjørn Faugli, Rafael Hope og Terje Mølster, Høgskolen i Hedmark
    11. 11. Gap mellom skole og fritid <ul><li>Internett som arena for samarbeid og deltaking er i rask utvikling </li></ul><ul><li>Dette er en viktig del av ungdommens fritid og sosialisering, men brukes lite på skolen </li></ul>Ajerprosjektet Gerd Wikan, Bjørn Faugli, Rafael Hope og Terje Mølster, Høgskolen i Hedmark
    12. 12. Kompetanse for framtida <ul><li>Brigid Barron(2004) </li></ul><ul><ul><li>“ the discourse has rapidly shifted from a concern about who has access to new information technologies to who will have the knowledge that will position them to design, create, invent, and use the technologies to enhance their personal lives and social worlds” ( </li></ul></ul><ul><li>David Buckingham (2006): </li></ul><ul><ul><li>Media literacy involves «writing» the media as well as «reading» them </li></ul></ul>Ajerprosjektet Gerd Wikan, Bjørn Faugli, Rafael Hope og Terje Mølster, Høgskolen i Hedmark
    13. 13. Begrunnelse for aksjonen <ul><li>Ved å arbeide med digitale fortellinger, animasjon og andre sammensatte uttrykk settes elevene i produksjonsrollen </li></ul><ul><li>Ved å samarbeide og dele utvikles et læringsfellesskap i klassen </li></ul><ul><li>Ved å ”skrive” på Internett (wikispaces og lignende) blir elevene aktive produsenter og deltakere i dagens medieverden </li></ul>Ajerprosjektet Gerd Wikan, Bjørn Faugli, Rafael Hope og Terje Mølster, Høgskolen i Hedmark

    ×