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  1. 1. Teoría conductista <ul><li>Concepto de hombre: es una combinación de su herencia genética y de las experiencias adquiridas a través de su interacción con el ambiente </li></ul><ul><li>El hombre aprende la gran mayoría de las conductas </li></ul><ul><li>El ser humano está constantemente actuando. </li></ul>
  2. 2. Definición de aprendizaje <ul><li>Cambio relativamente estable en la conducta, que se logra mediante la práctica y que no es causado por la maduración u otras condiciones especiales (droga, fatiga, etc) </li></ul><ul><li>es el proceso de reforzamiento de una operante, su diferenciación y los procesos relacionados. </li></ul><ul><li>Plantean que los procesos mentales existen, pero que no son la causa de la conducta, sino productos colateralres o efectos de la misma. </li></ul><ul><li>El aprendizaje puede lograrse por tres vías: condicionamiento clásico; condicionamiento operante; aprendizaje observacional. </li></ul>
  3. 3. Condicionamiento clásico <ul><li>Est. Incond Resp Incond (comida) (salivación) </li></ul><ul><li>Est Inc+Est Cond Resp que se está modificando </li></ul><ul><li>Est. Condic. Resp Cond </li></ul><ul><li>(campañilla) (salivación) </li></ul>
  4. 4. Condicionamiento operante <ul><li>Skinner plantea un paradigma de la conducta operante: 1.Antecedente: est. Discriminativo ante el cual ocurre una respuesta. </li></ul><ul><li>2.Conducta: es la operante </li></ul><ul><li>3.Consecuencias: son las contingencias de reforzamiento. </li></ul><ul><li>Pueden ser positivas, negativas o neutras. </li></ul><ul><li>Reforzador es aquel que aumenta la posibilidad que se de una respuesta. </li></ul><ul><li>Refoprzador positivo (dar) y reforzador negativo (quitar) </li></ul><ul><li>castigo es aquel que suprime o reduce la probabilidad que se de una respuesta. Por imposición (dar) o supresión (quitar) </li></ul><ul><li>Programa de refuerzo: es la pauta con que se aplica el refuerzo, puede ser continuo o parcial. </li></ul>
  5. 5. Programas de refuerzo <ul><li>En el programa de refuerzo continuo se refuerza cada una de las respuestas correctas. </li></ul><ul><li>En el programa de refuerzo parcial o intermitente el refuerzo se entrega de manera frecuente pero no continuada, lo que lo hace más resistente a la extinción </li></ul><ul><li>Los programas de refuerzo intermitentes pueden ser de intervalo (tiempo) o de razón (Nº de resp.), fijos o variables. </li></ul>
  6. 6. Uso apropiado del elogio <ul><li>Ser claro y sistemático al felicitar.Reconocer los logros genuinos </li></ul><ul><li>Establecer los estándares del elogio, según capacidades y limitaciones del estudiante </li></ul><ul><li>Atribuir el éxito del estudiante a su esfuerzo y capacidad para que tenga confianza en que el éxito puede volver a ser alcanzado </li></ul><ul><li>Asegurarse que el elogio realmente refuerce </li></ul>
  7. 7. Uso eficaz del castigo <ul><li>Escoja un castigo suave y moderado, que no provoque ansiedad en el niño, que no le haga modelar una conducta violenta y que no le invite a escapar. </li></ul><ul><li>Asegúrese de tener control sobre si mismo antes de aplicar castigo. </li></ul><ul><li>Administre el castigo con constancia (continuo) </li></ul><ul><li>Quite toda fuente de reforzamiento para la respuesta a eliminar </li></ul><ul><li>Administre el castigo cuando se está iniciando la conducta, no cuando está terminando </li></ul><ul><li>explique el por qué del castigo </li></ul><ul><li>Enseñe la conducta apropiada, conducta alternativa y refuércela </li></ul><ul><li>Aparee el castigo con una señal </li></ul>
  8. 8. BIBLIOGRAFIA <ul><li>www2.udec.cl/~gnavarro/2002_1/taconduc. ppt </li></ul>

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