Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Modelos de Planificacion Curricular

91,050 views

Published on

Published in: Education, Technology
  • JEROLD E. KEMP
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here

Modelos de Planificacion Curricular

  1. 1. MÓDULO II - MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Colectivo Docente Internacional
  2. 2. RALPH TYLER (1915 – 1972)
  3. 3. Modelo de Tyler <ul><li>Ralph Tyler es considerado como un padre de la evaluación educacional, y contribuyó al desarrollo del primer método sistemático de evaluación del currículo. </li></ul><ul><li>Coordinó con Hilda Taba la encuesta curricular más importante que se haya realizado en Estado Unidos: El Estudio de los Ocho Años (1933-1941, bajo los auspicios de la Asociación de Educación Progresiva). </li></ul>
  4. 4. Modelo de Tyler <ul><li>El punto partida de la reflexión era : </li></ul><ul><li>¿Cómo evaluar la calidad, pertinencia, adecuación de estos nuevos currículos en comparación con los ya existentes? </li></ul><ul><li>Este Estudio de los Ocho Años ha tenido una influencia decisiva en dos grandes áreas del currículo: </li></ul><ul><li>1. La evaluación </li></ul><ul><li>2. El diseño </li></ul>
  5. 5. Modelo de Tyler <ul><li>Según Tyler, toda persona que quiere diseñar un currículum tendrá que referir a 3 fuentes: </li></ul><ul><ul><li>los estudiantes </li></ul></ul><ul><ul><li>la sociedad </li></ul></ul><ul><ul><li>los requisitos del contenido </li></ul></ul><ul><li>Después se seleccionan los objetivos generales, en forma tentativa, pasando por el filtro del Modelo Educativo considerado. </li></ul><ul><li>(filosofía educativa y psicología del aprendizaje) </li></ul>
  6. 6. Modelo de Tyler <ul><li>En efecto Tyler insiste en que toda institución se funda sobre una filosofía educativa y psicología del aprendizaje definida por su Modelo Educativo. </li></ul><ul><li>Los objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa la institución. </li></ul><ul><li>¡¡ De ninguna manera los objetivos deberán de ser elaborados alcanzando metas diferentes a la filosofía de la institución !! </li></ul>
  7. 7. Distinción entre Objetivos y Metas <ul><li>Las metas de un programa representan ideales educativos, valores que merecen que luchemos en su favor. </li></ul><ul><li>Los objetivos como tales aparecen como “sub-metas” que pueden ser expresadas mediante indicadores matemáticos. </li></ul>
  8. 8. Modelo de Tyler <ul><li>Esta concepción del modelo curricular recibe el calificativo de “sistemática”: </li></ul><ul><li>Su propósito consiste en generar un aprendizaje y por esta razón su diseño privilegia los objetivos en lugar de las actividades. </li></ul><ul><li>Después de pasar por el filtro del Modelo Educativo, los objetivos identificados se convierten en objetivos específicos, los cuales servirán de base para la evaluación. </li></ul>
  9. 9. Modelo de Tyler <ul><li>Ralph Tyler puso así las bases de un estilo evaluativo “orientado hacia los objetivos”: </li></ul><ul><ul><li>Las decisiones acerca de los programas deben estar basadas en la congruencia entre los objetivos del programa y sus resultados reales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Si se logran los objetivos, se toman decisiones en una dirección concreta. </li></ul></ul><ul><ul><li>Si no se alcanzan o solo parcialmente, significa que un ajuste es necesario. </li></ul></ul>
  10. 10. Modelo de Tyler <ul><li>La evaluación curricular se efectúa así en base al crecimiento de los estudiantes en relación con los objetivos planteados. </li></ul><ul><li>( Esta definición mide la congruencia entre los objetivos del programa y sus resultados reales ) </li></ul>
  11. 11. Metodología para Evaluar un Programa <ul><li>La evaluación currícular pasará así, sistemáticamente, por las siguientes etapas: </li></ul><ul><li>1. Comenzar con los objetivos conductuales que han sido previamente determinados. Estos objetivos deben especificar tanto el contenido del aprendizaje como la conducta del estudiante que se espera. </li></ul>
  12. 12. Metodología para Evaluar un Programa <ul><li>2. Identificar las situaciónes que permiten a los estudiantes expresar el comportamiento relacionado con el objetivo y que provoque un desarrollo de ese comportamiento. </li></ul><ul><li>3. Seleccionar, modificar o construir evaluaciones viables, instrumentos que permitan revisar si estos son objetivos, confiables y válidos. </li></ul>
  13. 13. Metodología para Evaluar un Programa <ul><li>4. Usar estos instrumentos para obtener información cumulable y resultados pertinentes. </li></ul><ul><li>5. Comparar los resultados de los diversos instrumentos, de forma regular, con el fin de estimar la cantidad de cambios que se hicieron. </li></ul>
  14. 14. Metodología para Evaluar un Programa <ul><li>6. Analizar los resultados para determinar las fortalezas y necesidades del currículum. </li></ul><ul><li>7. Usar estos resultados para proceder a las modificaciones necesarias en el currículum. </li></ul>
  15. 15. Modelo de Tyler <ul><li>Fue Ralph Tyler quién -en la dinámica de las Conferencias Macy- introdujo el término de retroalimentación en el lenguaje evaluativo. </li></ul><ul><li>Consideraba la evaluación como un proceso reflexivo. </li></ul><ul><li>La evaluación debe proporcionar un programa personal con la información útil que permita la reformulación o redefinición retrospectiva de los objetivos. </li></ul>
  16. 16. Recapitulativo Metodológico <ul><li>Diagnóstico de necesidades </li></ul><ul><li>Formulación de objetivos </li></ul><ul><li>Selección de contenidos </li></ul><ul><li>Organización de contenidos </li></ul><ul><li>Selección de actividades de aprendizaje </li></ul><ul><li>Organización de actividades de aprendizaje </li></ul><ul><li>Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo. </li></ul>
  17. 17. Ventajas del Modelo de Tyler <ul><li>Es relativamente fácil de entender y aplicar. </li></ul><ul><li>Es racional y sistemático. </li></ul><ul><li>3. Enfatiza la importancia de un ciclo continuo de evaluación, análisis y comportamiento. </li></ul><ul><li>4. Enfoca su atención en las fortalezas y necesidades del currículum en vez de concentrarse únicamente en la ejecución-memorización de los estudiantes. </li></ul>
  18. 18. Críticas al Modelo de Tyler <ul><li>La principal debilidad de este modelo es: </li></ul><ul><ul><li>Culmina con la evaluación: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Es decir, se evalúa el producto pero no se toma en cuenta el proceso. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Resulta paradójico que un método valorando el concepto de retroalimentación, haya sido utilizado casi exclusivamente para valorar el producto o logro final. </li></ul></ul></ul>
  19. 19. Críticas al Modelo de Tyler <ul><li>El método orientado hacia los objetivos tiende, en la práctica, a convertir la evaluación en un acontecimiento terminal, permitiendo únicamente, juicios sobre el producto final. </li></ul><ul><li>Al aplicarse así, se pierde la oportunidad de utilizar los datos recogidos para perfeccionar el programa durante el curso. </li></ul>
  20. 20. HILDA TABA (1902 – 1967)
  21. 21. Modelo de Taba <ul><li>Los trabajos de Hilda Taba consisten en una continuación de la obra de Ralph Tyler. </li></ul><ul><li>Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares basándose en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. </li></ul><ul><li>Considera la importancia de: </li></ul><ul><ul><li>Determinar los objetivos educacionales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Seleccionar los contenidos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. </li></ul></ul>
  22. 22. Modelo de Taba <ul><li>Introduce así la noción de “diagnóstico de necesidades sociales” en el marco de la planificación curricular. </li></ul><ul><li>Implica la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto. </li></ul>
  23. 23. Modelo de Taba <ul><li>El modelo curricular establece dos niveles: </li></ul><ul><li>El primer nivel se refiere a las bases para la elaboración del currículum relacionando los requerimientos de la sociedad y del individuo con las potencialidades del sistema educativo. </li></ul><ul><li>=> Este nivel establece como necesario que el currículum se fundamente en: </li></ul><ul><ul><li>las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura, </li></ul></ul><ul><ul><li>los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno; </li></ul></ul><ul><ul><li>la naturaleza del conocimiento. </li></ul></ul>
  24. 24. Modelo de Taba <ul><li>El segundo nivel se refiere a los elementos y las fases para elaborar y desarrollar el currículo. </li></ul><ul><li>=> Este nivel establece que los elementos principales en el desarrollo del currículum son: </li></ul><ul><ul><li>el diagnóstico de necesidades. </li></ul></ul><ul><ul><li>formulación de objetivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>selección del contenido. </li></ul></ul><ul><ul><li>organización del contenido. </li></ul></ul><ul><ul><li>selección de experiencias de aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>determinación de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo. </li></ul></ul>
  25. 25. Metodología para Planificar una Unidad de Aprendizaje <ul><li>1: Diagnóstico de las necesidades. </li></ul><ul><li>2: Formulación de objetivos específicos. </li></ul><ul><li>3: Selección del contenido. </li></ul><ul><li>4: Organización del contenido. </li></ul><ul><li>5 & 6: Selección y organización de las experiencias del aprendizaje. </li></ul><ul><li>7: Evaluación. </li></ul><ul><li>8: Verificación del equilibrio de la secuencia. </li></ul>
  26. 26. Modelo de Taba <ul><li>Según Hilda Taba, el curriculum se concibe como “plan o guía de la experiencia escolar”. </li></ul><ul><li>Así, planificar un currículum es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: </li></ul><ul><ul><li>La selección y el ordenamiento de los contenidos. </li></ul></ul><ul><ul><li>La elección de experiencias de aprendizaje mediante la cuales se manejarán los contenido y que servirán para alcanzar objetivos que no pueden ser logrados únicamente mediante contenidos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Planes para lograr las condiciones óptimas del aprendizaje. </li></ul></ul>
  27. 27. Modelo de Taba <ul><li>Desde este punto de vista, Hilda Taba subraya la imposibilidad del aprendizaje conductista , y anuncia su teoría cognoscitivista: </li></ul><ul><ul><li>Desarrollar en el alumno destrezas generales para aprender. </li></ul></ul><ul><ul><li>Debe desarrollar las tácticas, estrategias y conocimientos prácticos que lo capaciten para adquirir nuevos contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar información, y para resolver problemas. </li></ul></ul>
  28. 28. Modelo de Taba <ul><li>Los “objetivos” se logran cuando los sujetos adquieren conocimientos , habilidades , técnicas y actitudes . </li></ul><ul><li>Según Hilda Taba, existen dos clases de objetivos educacionales: Los que miden los resultados generales de la escuela (fines) y los más específicos que describen conductas referidas a una unidad, un tema dentro de una materia (Objetivos). </li></ul><ul><li>Hilda Taba dice: &quot; para que los objetivos desempeñen bien sus funciones, se necesita una aproximación sistemática a su formulación y organización. Debe existir una base racional para la concepción de los resultados deseados del aprendizaje y para la agrupación y clasificación de los objetivos &quot;. </li></ul>
  29. 29. El Reto de la Evaluación <ul><li>Según Hilda Taba: &quot; La evaluación constituye una empresa más amplia que la de someter a los estudiantes a tests y a calificaciones &quot;. </li></ul><ul><li>=> Necesidad de pensar un proceso continuo, contemplando 4 dimensiones cardinales del hecho educativo: </li></ul><ul><ul><li>Clarificar los objetivos, hasta identificar las conductas que representan un buen desempeño en un campo particular. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar indicadores para identificar los cambios que se producen en los estudiantes . </li></ul></ul><ul><ul><li>Sintetizar e interpretar estos indicadores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Retroalimentar sobre esta base el currículum, la enseñanza y la orientación. </li></ul></ul>
  30. 31. Críticas al Modelo de Taba <ul><li>El debate curricular se desarrolla sobre el supuesto de que el sistema escolar y las escuelas son instituciones racionales. </li></ul><ul><li>(Cf: Modelo Socio-Crítico de Gramsci) </li></ul><ul><li>La escuela y la comunidad se piensan como un todo uniforme, sin considerar las características multidimensionales de cada contexto. </li></ul>

×