MÓDULO  II - MODELOS  DE  PLANIFICACIÓN  CURRICULAR Colectivo Docente Internacional
RALPH  TYLER (1915 – 1972)
Modelo de Tyler <ul><li>Ralph Tyler  es considerado como un padre de la evaluación educacional, y contribuyó al desarrollo...
Modelo de Tyler <ul><li>El punto partida de la reflexión era : </li></ul><ul><li>¿Cómo evaluar la calidad, pertinencia, ad...
Modelo de Tyler <ul><li>Según Tyler, toda persona que quiere diseñar un currículum tendrá que referir a 3 fuentes:  </li><...
Modelo de Tyler <ul><li>En efecto Tyler insiste en que toda institución se funda sobre una filosofía educativa y psicologí...
Distinción entre Objetivos y Metas <ul><li>Las  metas  de un programa representan ideales educativos, valores que merecen ...
Modelo de Tyler <ul><li>Esta concepción del modelo curricular recibe el calificativo de “sistemática”:  </li></ul><ul><li>...
Modelo de Tyler <ul><li>Ralph Tyler puso así las bases de un estilo evaluativo  “orientado hacia los objetivos”: </li></ul...
Modelo de Tyler <ul><li>La evaluación curricular se efectúa así en base al crecimiento de los estudiantes en relación con ...
Metodología para Evaluar un Programa <ul><li>La evaluación currícular pasará así, sistemáticamente, por las siguientes eta...
Metodología para Evaluar un Programa <ul><li>2. Identificar las situaciónes que permiten a los estudiantes expresar el com...
Metodología para Evaluar un Programa <ul><li>4.  Usar estos instrumentos para obtener información cumulable y resultados p...
Metodología para Evaluar un Programa <ul><li>6.  Analizar los resultados para determinar las fortalezas y necesidades del ...
Modelo de Tyler <ul><li>Fue Ralph Tyler quién -en la dinámica de las Conferencias Macy- introdujo el término de retroalime...
Recapitulativo Metodológico <ul><li>Diagnóstico de necesidades  </li></ul><ul><li>Formulación de objetivos  </li></ul><ul>...
Ventajas del Modelo de Tyler <ul><li>Es relativamente fácil de entender y aplicar. </li></ul><ul><li>Es racional y sistemá...
Críticas al Modelo de Tyler <ul><li>La principal debilidad de este modelo es: </li></ul><ul><ul><li>Culmina con la evaluac...
Críticas al Modelo de Tyler <ul><li>El método orientado hacia los objetivos tiende, en la práctica, a convertir la evaluac...
HILDA  TABA (1902 – 1967)
Modelo de Taba <ul><li>Los trabajos de Hilda Taba consisten en una continuación de la obra de Ralph Tyler. </li></ul><ul><...
Modelo de Taba <ul><li>Introduce así la noción de “diagnóstico de necesidades sociales” en el marco de la planificación cu...
Modelo de Taba <ul><li>El modelo curricular establece dos niveles:   </li></ul><ul><li>El primer nivel se refiere a las ba...
Modelo de Taba <ul><li>El segundo nivel se refiere a los elementos y las fases para elaborar y desarrollar el currículo.  ...
Metodología para Planificar una Unidad de Aprendizaje <ul><li>1:  Diagnóstico de las necesidades. </li></ul><ul><li>2:  Fo...
Modelo de Taba <ul><li>Según Hilda Taba, el  curriculum se concibe como “plan o guía de la experiencia escolar”. </li></ul...
Modelo de Taba <ul><li>Desde este punto de vista, Hilda Taba subraya la  imposibilidad del aprendizaje conductista , y anu...
Modelo de Taba <ul><li>Los “objetivos” se logran cuando los sujetos adquieren  conocimientos ,  habilidades ,  técnicas  y...
El Reto de la Evaluación <ul><li>Según Hilda Taba: &quot; La evaluación constituye una empresa más amplia que la de somete...
 
Críticas al Modelo de Taba <ul><li>El debate curricular se desarrolla sobre el supuesto de que el sistema escolar y las es...
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Modelos de Planificacion Curricular

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Modelos de Planificacion Curricular

  1. 1. MÓDULO II - MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Colectivo Docente Internacional
  2. 2. RALPH TYLER (1915 – 1972)
  3. 3. Modelo de Tyler <ul><li>Ralph Tyler es considerado como un padre de la evaluación educacional, y contribuyó al desarrollo del primer método sistemático de evaluación del currículo. </li></ul><ul><li>Coordinó con Hilda Taba la encuesta curricular más importante que se haya realizado en Estado Unidos: El Estudio de los Ocho Años (1933-1941, bajo los auspicios de la Asociación de Educación Progresiva). </li></ul>
  4. 4. Modelo de Tyler <ul><li>El punto partida de la reflexión era : </li></ul><ul><li>¿Cómo evaluar la calidad, pertinencia, adecuación de estos nuevos currículos en comparación con los ya existentes? </li></ul><ul><li>Este Estudio de los Ocho Años ha tenido una influencia decisiva en dos grandes áreas del currículo: </li></ul><ul><li>1. La evaluación </li></ul><ul><li>2. El diseño </li></ul>
  5. 5. Modelo de Tyler <ul><li>Según Tyler, toda persona que quiere diseñar un currículum tendrá que referir a 3 fuentes: </li></ul><ul><ul><li>los estudiantes </li></ul></ul><ul><ul><li>la sociedad </li></ul></ul><ul><ul><li>los requisitos del contenido </li></ul></ul><ul><li>Después se seleccionan los objetivos generales, en forma tentativa, pasando por el filtro del Modelo Educativo considerado. </li></ul><ul><li>(filosofía educativa y psicología del aprendizaje) </li></ul>
  6. 6. Modelo de Tyler <ul><li>En efecto Tyler insiste en que toda institución se funda sobre una filosofía educativa y psicología del aprendizaje definida por su Modelo Educativo. </li></ul><ul><li>Los objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa la institución. </li></ul><ul><li>¡¡ De ninguna manera los objetivos deberán de ser elaborados alcanzando metas diferentes a la filosofía de la institución !! </li></ul>
  7. 7. Distinción entre Objetivos y Metas <ul><li>Las metas de un programa representan ideales educativos, valores que merecen que luchemos en su favor. </li></ul><ul><li>Los objetivos como tales aparecen como “sub-metas” que pueden ser expresadas mediante indicadores matemáticos. </li></ul>
  8. 8. Modelo de Tyler <ul><li>Esta concepción del modelo curricular recibe el calificativo de “sistemática”: </li></ul><ul><li>Su propósito consiste en generar un aprendizaje y por esta razón su diseño privilegia los objetivos en lugar de las actividades. </li></ul><ul><li>Después de pasar por el filtro del Modelo Educativo, los objetivos identificados se convierten en objetivos específicos, los cuales servirán de base para la evaluación. </li></ul>
  9. 9. Modelo de Tyler <ul><li>Ralph Tyler puso así las bases de un estilo evaluativo “orientado hacia los objetivos”: </li></ul><ul><ul><li>Las decisiones acerca de los programas deben estar basadas en la congruencia entre los objetivos del programa y sus resultados reales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Si se logran los objetivos, se toman decisiones en una dirección concreta. </li></ul></ul><ul><ul><li>Si no se alcanzan o solo parcialmente, significa que un ajuste es necesario. </li></ul></ul>
  10. 10. Modelo de Tyler <ul><li>La evaluación curricular se efectúa así en base al crecimiento de los estudiantes en relación con los objetivos planteados. </li></ul><ul><li>( Esta definición mide la congruencia entre los objetivos del programa y sus resultados reales ) </li></ul>
  11. 11. Metodología para Evaluar un Programa <ul><li>La evaluación currícular pasará así, sistemáticamente, por las siguientes etapas: </li></ul><ul><li>1. Comenzar con los objetivos conductuales que han sido previamente determinados. Estos objetivos deben especificar tanto el contenido del aprendizaje como la conducta del estudiante que se espera. </li></ul>
  12. 12. Metodología para Evaluar un Programa <ul><li>2. Identificar las situaciónes que permiten a los estudiantes expresar el comportamiento relacionado con el objetivo y que provoque un desarrollo de ese comportamiento. </li></ul><ul><li>3. Seleccionar, modificar o construir evaluaciones viables, instrumentos que permitan revisar si estos son objetivos, confiables y válidos. </li></ul>
  13. 13. Metodología para Evaluar un Programa <ul><li>4. Usar estos instrumentos para obtener información cumulable y resultados pertinentes. </li></ul><ul><li>5. Comparar los resultados de los diversos instrumentos, de forma regular, con el fin de estimar la cantidad de cambios que se hicieron. </li></ul>
  14. 14. Metodología para Evaluar un Programa <ul><li>6. Analizar los resultados para determinar las fortalezas y necesidades del currículum. </li></ul><ul><li>7. Usar estos resultados para proceder a las modificaciones necesarias en el currículum. </li></ul>
  15. 15. Modelo de Tyler <ul><li>Fue Ralph Tyler quién -en la dinámica de las Conferencias Macy- introdujo el término de retroalimentación en el lenguaje evaluativo. </li></ul><ul><li>Consideraba la evaluación como un proceso reflexivo. </li></ul><ul><li>La evaluación debe proporcionar un programa personal con la información útil que permita la reformulación o redefinición retrospectiva de los objetivos. </li></ul>
  16. 16. Recapitulativo Metodológico <ul><li>Diagnóstico de necesidades </li></ul><ul><li>Formulación de objetivos </li></ul><ul><li>Selección de contenidos </li></ul><ul><li>Organización de contenidos </li></ul><ul><li>Selección de actividades de aprendizaje </li></ul><ul><li>Organización de actividades de aprendizaje </li></ul><ul><li>Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo. </li></ul>
  17. 17. Ventajas del Modelo de Tyler <ul><li>Es relativamente fácil de entender y aplicar. </li></ul><ul><li>Es racional y sistemático. </li></ul><ul><li>3. Enfatiza la importancia de un ciclo continuo de evaluación, análisis y comportamiento. </li></ul><ul><li>4. Enfoca su atención en las fortalezas y necesidades del currículum en vez de concentrarse únicamente en la ejecución-memorización de los estudiantes. </li></ul>
  18. 18. Críticas al Modelo de Tyler <ul><li>La principal debilidad de este modelo es: </li></ul><ul><ul><li>Culmina con la evaluación: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Es decir, se evalúa el producto pero no se toma en cuenta el proceso. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Resulta paradójico que un método valorando el concepto de retroalimentación, haya sido utilizado casi exclusivamente para valorar el producto o logro final. </li></ul></ul></ul>
  19. 19. Críticas al Modelo de Tyler <ul><li>El método orientado hacia los objetivos tiende, en la práctica, a convertir la evaluación en un acontecimiento terminal, permitiendo únicamente, juicios sobre el producto final. </li></ul><ul><li>Al aplicarse así, se pierde la oportunidad de utilizar los datos recogidos para perfeccionar el programa durante el curso. </li></ul>
  20. 20. HILDA TABA (1902 – 1967)
  21. 21. Modelo de Taba <ul><li>Los trabajos de Hilda Taba consisten en una continuación de la obra de Ralph Tyler. </li></ul><ul><li>Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares basándose en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. </li></ul><ul><li>Considera la importancia de: </li></ul><ul><ul><li>Determinar los objetivos educacionales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Seleccionar los contenidos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. </li></ul></ul>
  22. 22. Modelo de Taba <ul><li>Introduce así la noción de “diagnóstico de necesidades sociales” en el marco de la planificación curricular. </li></ul><ul><li>Implica la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto. </li></ul>
  23. 23. Modelo de Taba <ul><li>El modelo curricular establece dos niveles: </li></ul><ul><li>El primer nivel se refiere a las bases para la elaboración del currículum relacionando los requerimientos de la sociedad y del individuo con las potencialidades del sistema educativo. </li></ul><ul><li>=> Este nivel establece como necesario que el currículum se fundamente en: </li></ul><ul><ul><li>las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura, </li></ul></ul><ul><ul><li>los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno; </li></ul></ul><ul><ul><li>la naturaleza del conocimiento. </li></ul></ul>
  24. 24. Modelo de Taba <ul><li>El segundo nivel se refiere a los elementos y las fases para elaborar y desarrollar el currículo. </li></ul><ul><li>=> Este nivel establece que los elementos principales en el desarrollo del currículum son: </li></ul><ul><ul><li>el diagnóstico de necesidades. </li></ul></ul><ul><ul><li>formulación de objetivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>selección del contenido. </li></ul></ul><ul><ul><li>organización del contenido. </li></ul></ul><ul><ul><li>selección de experiencias de aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>determinación de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo. </li></ul></ul>
  25. 25. Metodología para Planificar una Unidad de Aprendizaje <ul><li>1: Diagnóstico de las necesidades. </li></ul><ul><li>2: Formulación de objetivos específicos. </li></ul><ul><li>3: Selección del contenido. </li></ul><ul><li>4: Organización del contenido. </li></ul><ul><li>5 & 6: Selección y organización de las experiencias del aprendizaje. </li></ul><ul><li>7: Evaluación. </li></ul><ul><li>8: Verificación del equilibrio de la secuencia. </li></ul>
  26. 26. Modelo de Taba <ul><li>Según Hilda Taba, el curriculum se concibe como “plan o guía de la experiencia escolar”. </li></ul><ul><li>Así, planificar un currículum es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: </li></ul><ul><ul><li>La selección y el ordenamiento de los contenidos. </li></ul></ul><ul><ul><li>La elección de experiencias de aprendizaje mediante la cuales se manejarán los contenido y que servirán para alcanzar objetivos que no pueden ser logrados únicamente mediante contenidos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Planes para lograr las condiciones óptimas del aprendizaje. </li></ul></ul>
  27. 27. Modelo de Taba <ul><li>Desde este punto de vista, Hilda Taba subraya la imposibilidad del aprendizaje conductista , y anuncia su teoría cognoscitivista: </li></ul><ul><ul><li>Desarrollar en el alumno destrezas generales para aprender. </li></ul></ul><ul><ul><li>Debe desarrollar las tácticas, estrategias y conocimientos prácticos que lo capaciten para adquirir nuevos contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar información, y para resolver problemas. </li></ul></ul>
  28. 28. Modelo de Taba <ul><li>Los “objetivos” se logran cuando los sujetos adquieren conocimientos , habilidades , técnicas y actitudes . </li></ul><ul><li>Según Hilda Taba, existen dos clases de objetivos educacionales: Los que miden los resultados generales de la escuela (fines) y los más específicos que describen conductas referidas a una unidad, un tema dentro de una materia (Objetivos). </li></ul><ul><li>Hilda Taba dice: &quot; para que los objetivos desempeñen bien sus funciones, se necesita una aproximación sistemática a su formulación y organización. Debe existir una base racional para la concepción de los resultados deseados del aprendizaje y para la agrupación y clasificación de los objetivos &quot;. </li></ul>
  29. 29. El Reto de la Evaluación <ul><li>Según Hilda Taba: &quot; La evaluación constituye una empresa más amplia que la de someter a los estudiantes a tests y a calificaciones &quot;. </li></ul><ul><li>=> Necesidad de pensar un proceso continuo, contemplando 4 dimensiones cardinales del hecho educativo: </li></ul><ul><ul><li>Clarificar los objetivos, hasta identificar las conductas que representan un buen desempeño en un campo particular. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar indicadores para identificar los cambios que se producen en los estudiantes . </li></ul></ul><ul><ul><li>Sintetizar e interpretar estos indicadores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Retroalimentar sobre esta base el currículum, la enseñanza y la orientación. </li></ul></ul>
  30. 31. Críticas al Modelo de Taba <ul><li>El debate curricular se desarrolla sobre el supuesto de que el sistema escolar y las escuelas son instituciones racionales. </li></ul><ul><li>(Cf: Modelo Socio-Crítico de Gramsci) </li></ul><ul><li>La escuela y la comunidad se piensan como un todo uniforme, sin considerar las características multidimensionales de cada contexto. </li></ul>

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