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Teoriacurricular

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Teoriacurricular

  1. 1. Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Página 1 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  2. 2. Consideraciones sobre la teoría curricular Hace 30 años atrás se creía comúnmente que la educación era un campo mixto que demandaba un estudio interdisciplinario, dependiendo de sus propios logros de los que se produjeran disciplinas básicas tales como sociología, psicología, economía, historia y filosofía, sin embargo, hoy en día, hay menos confianza en que los avances de estas parcelas de conocimiento generen progresos correlativos en nuestra comprensión de la educación. El currículum puede ser concebido como un proceso de representación, formación y transformación de la vida social en la sociedad. De ser esto acertada esta hipótesis, la práctica del currículum en las escuelas y la experiencia curricular de los estudiantes debe entenderse como un todo, de forma sintética y comprensiva, más que a través de las estrechas perspectivas de especialidades de las disciplinas particulares. Las nuevas formas de plantear los problemas entre la teoría y la práctica ofrecen caminos más reflexivos y mutuamente constitutivos de entender la relación entre ambas dimensiones en cuanto históricamente fuera formada, socialmente construida y práctica. El nacimiento de la moderna teoría educativa bajo la influencia de la educación de masas Según Connell, hacia finales del siglo XIX tres temas dominan en el pensamiento educativo: 1. Proveer educación para todos 2. Ajustar el currículum a los objetivos nacionales 3. Reformar los métodos de enseñanza Así mismo divide la historia reciente de la educación en tres momentos: (1900-1916) El despertar educativo (1916-1945) Formación de los ideales, profusión de nuevas prácticas y experimentos, cambios sustanciales en contenidos y métodos (1945-1975) La reconstrucción y la expansión educativa Paralelamente, se identifican también tres tendencias: 1. Politización conciente de la educación (solidaridad, justicia social, económica y política y reconstrucción de la sociedad) Página 2 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  3. 3. 2. Mejora personal y social a través de la educación 3. Movimiento desde nociones más limitadas de instrucción hacia las más humanas de educación En síntesis, puede decirse que a través del siglo XX la educación ha sido puesta al servicio tanto de valores liberales como totalitarios, y no solo en los momentos claramente identificables como totalitarios, porque sutilmente, la educación ha sido un medio para propiciar el desarrollo del individuo pero también para satisfacer las demandas del estado. La educación de masas fue imponiendo nuevas exigencias: no era suficiente educar a un grupo selecto religioso, político o económico o incluso extender la educación hasta la clase media burguesa, sino que se trataba de proporcionar al menos una educación elemental para todos. Para lograr estos objetivos se requerían determinados ajustes: 1. Acuerdos a nivel nacional sobre los fines de la educación 2. Sujeción directa de la educación a las necesidades de la sociedad y de la economía 3. Expansión masiva de la disponibilidad y duración de la escolarización Estos requisitos impusieron: 1. La introducción de niveles totalmente nuevos en la institucionalización de la educación 2. La necesidad de nuevos y más explícitos currículos para las escuelas 3. Un profesorado capacitado A finales del siglo XIX la teoría de la educación empezó a desarrollar nuevas formas, apareció un nuevo pragmatismo en la formación del profesorado. Distinción entre educación y escolarización Desde la antigüedad ha existido una diferenciación entre textos para la pedagogía y textos sobre pedagogía, mientras que los primeros son manuales para la enseñanza los segundos tratan sobre teoría pedagógica. Pero esta distinción se hace realmente más clara a partir del siglo XX. Ahora bien, dentro de la clase general de textos sobre pedagogía, aparece una nueva distinción entre las teorías Página 3 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  4. 4. que tratan la relación general entre educación y sociedad, como no problemáticas y las que tratan esa relación como problemática. El nacimiento de la escolarización de masas, favoreció y favorece la generación de la teoría técnica del currículum. Aunque las teorías prácticas del currículum del pasado siglo fueron hasta cierto punto suplantadas por la teoría técnica del currículum surgida en este siglo, el argumento de Schwab a favor de la práctica es una llamada actual para resucitar el antiguo tipo de teoría educativa, centrándose especialmente en la toma práctica de decisiones de los profesores en las clases y en las c omisiones de currículum de la escuela. El argumento de Schwab es también un hito en la reanimación del debate sobre la naturaleza de la teoría del currículum y el papel de la metateoría del currículo. Perfeccionado los aspectos técnicos del currículum De acuerdo a Lundgren una sociedad diferenciada exigía una base racional para la diferenciación de una fuerza de trabajo. Desde este enfoque, la educación se convirtió un instrumento mediante el cual el estado podía eliminar las diferencias entre categorías ocupacionales y de clase en una sociedad crecientemente burocratizada. Así, el currículum racional surge tras instalarse la educación masiva, cuando el estado institucional moderno comienza a pulir sus mecanismos para la producción ordenada de su fuerza de trabajo y la reproducción de las relaciones sociales que caracterizan la vida y el trabajo en el estado moderno. El código racional esa explícito en relación con sus valores y propósitos: los valores de la educación vocacional eran abiertamente expuestos y defendidos contra los argumentos de los defensores de los antiguos códigos morales y realistas. La perspectiva pragmática e instrumental (independientemente de lo que se pudiese lograr efectivamente con la educación) era fundamentalmente una preparación para le trabajo y llegó a ser un aspecto central de la acción del principio meritocrático del liberalismo. Entonces, la escuela funcionaría positiva y selectivamente para colocar a las personas en los papeles y ocupaciones en sociedad sobre la base de capacidades. La escolaridad llega a ser una pieza fundamental de los procesos institucionalizados de reproducción social y cultural a través de casi todo el espectro de actividades del estado. En la actualidad, dado que el control del currículum se consigue a partir del control de los materiales y dentro del proceso de socialización de la enseñanza de la teoría Página 4 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  5. 5. del currículo a los profesores, podremos hablar de la aparición del currículum oculto. Los fundamentos del currículum Tanto en Australia como en Europa y en EEUU, la perspectiva de la ciencia aplicada en la teoría educativa comenzó a dominar, se pensaba que la teoría de la educación debe fundarse sobre disciplinas fundamentales que fuera de la educación misma, sirvieran de sustento teórico. En esta línea, la filosofía siguió considerándose una de estas disciplinas fúndanles. De la misma forma, la filosofía de la educación comenzó a ocuparse crecientemente del análisis conceptual. En EEUU, el gran cambio de los valores sociales generales en el período entre guerras, favoreció la aparición de una corriente oficialmente progresista en la que luchaban elementos conservadores y progresistas dentro del pensamiento liberal meritocrático. Pero esto no duró mucho. Después de la Segunda Guerra, la corriente conservadora encontró un camino en la visión tecnocrática de la sociedad: la meritrocracia abría a todos las puertas teniendo la capacidad como única base y la educación eran un instrumento para el desarrollo de la tecnocracia. Basic Principles of Currículum and Instruction (Tyler) El método racional comienza señalando cuatro cuestiones fundamental que debe ser respondidas al desarrolar cualquier plan de enseñaza: 1. ¿Qué objetivos educativos trata de desarrollar la escuela? Respecto a este item, Tyler propone definirlos claramente y formular estos objetivos en términos de contenido y de aspectos conductuales. Problemática que retomará Bloom con sus famosas taxonomías. 2. ¿Qué experiencias educativas aptas para lograr esos objetivos pueden ser proporcionadas? A propósito de las experiencias, Tyler establece cinco principios generales: a. En relación a un determinado objetivo, el estudiante debe tener experiencias que le ofrezcan la oportunidad de practicar el tipo de conducta implica en dicho objetivo. Página 5 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  6. 6. b. Las experiencias debe proporcionar satisfacción con la ejecución del tipo de conducta esperable para alcanzar los objetivos. c. Las reacciones esperadas deben estar dentro de las posibilidades reales de los alumnos d. Hay muchas experiencias concretas para lograr el mismo objetivo e. Una misma experiencia puede generar resultados diferentes 3. ¿Cómo pueden organizarse efectivamente estas experiencias educativas? Las experiencias de aprendizaje pueden organizarse como: a. Una definición de organización (secuencia acumulativa de experiencias de aprendizaje) b. Un esbozo de tres criterios para la organización efectiva (continuidad, secuencia e integración) c. Una definición de los elementos a organizar (conceptos, valores y destrezas) d. Una descripción de posibles principios de organización e. Una descripción de estructuras organizativas (lecciones, temas, unidades, etc.) f. Una descripción de las cinco etapas necesarias para planificar una unidad de organización: - Aprobación de un esquema general de organización - Aprobación de los principios generales de organización - Aprobación de la unidad de nivel más bajo a utilizar - Desarrollo de planes flexibles o unidades básicas - Empleo de planificación alumno-profesor en relación con las actividades concretas a desarrollar en una clase determinada 4. ¿Cómo podemos determinar si se alcanzan lo objetivos? La evaluación de experiencias, supone: a. Algunas nociones básicas sobre evaluación, valorando los cambios en las conductas Página 6 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  7. 7. b. Una descripción de los procedimientos de evaluación Podemos decir que Tyler se refiere al estudio de la vida social contemporánea y de la filosofía de la educación, reflejando el espíritu liberal y progresivo de la teoría educativa de la primera parte del siglo XX. Sin embargo, no está del todo claro qué es lo que Tyler considera una aceptable filosofía de la educación. Ni tampoco cómo los encargados de confeccionar el currículo pueden identificar los elementos y aspectos de la vida social que han de ser estudiados para crear la base sobre la cual se deberían enunciar los objetivos curriculares. ¿Una metateoría ecléctica? Con una visión de la psicología como ciencia empírica y sistemática, el conductismo de los años 40, formulaba postulados desde los cuales deben deducirse los teoremas y se los trata como hipótesis sujetas a pruebas empíricas de laboratorio y posteriormente, en situaciones cotidianas. Pero existía una suerte de distinción entre ciencia pura y ciencia aplicada. Esta distinción se relaciona con la visión que tiene Tyler del currículo ya que considera que se trata de una perspectiva híbrida que se nutre de diversas disciplinas fundantes. En efecto, Tyler propone una elaboración del currículo notablemente ecléctica, basada en la filosofía, la sociología y la psicología aunque pone el énfasis en una perspectiva técnica basada técnica basada en al teoría psicológica. Su metateoría se hace más obvia, la teoría del currículo toma su pauta directriz y sus principios de fuentes teóricas externas. En definitiva, la visión del currículum fue un producto de su tiempo y delegaba en los encargados de confeccionar el currículum el papel de tecnólogos dependientes de los científicos puros de la psicología y convertía a los profesores en técnicos que a Página 7 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  8. 8. su vez, dependían de los tecnólogos. En la perspectiva de Tyler, el énfasis de la toma de decisiones educativas se sitúa en las cuestiones técnicas. Debe destacarse, sin embargo, que en la perspectiva de Tyler, proporciona una guía respecto a cómo construir un currículum con las restricciones de u n sistema educativo cuyo carácter y estructura vienen preestablecidos por el estado. Resulta más articulado cuando habla sobre como construir el currículum que al tratar de por qué y para quien. Presupone una respuesta a la cuestión central del currículum sobre la relación entre educación y sociedad. En esto coincide con todas las teorías técnicas del currículum en general: tienden a excluir las cuestiones fundamentales de la educación y del currículum. Cuestionamientos desde la práctica Aristóteles situaba a la razón práctica por encima de la técnica mientras ésta última implicaba únicamente la conformidad de la acción de acuerdo a determinadas reglas, la primera, exigía el juicio prudente de quien la ejecutara. La mayoría de los docentes coincidirían en que su trabajo demanda un juicio permanente porque las elecciones no se realizan solo sobre medios alternativos para conseguir fines determinados, sino en relación con qué fines y con qué tipo de fines en competencia y en qué conflicto deben ser perseguidos en un momento determinado. La adopción de tales decisiones exige seguir una línea entre valores en competencia. The practical: a language for currículum. Schwab Schwab plantea que le campo del currículum está moribundo y es incapaz de presentar por sí mismo métodos y principios para continuar su trabajo y la búsqueda desesperada de nuevos y más efectivos principios y métodos. El campo del currículum ha llegado a esta situación por su no examinada confianza en la teoría, y que el campo del currículum podría renacer solo si las energías se trasladasen del terreno de lo teórico a la práctica. Según Schwab, la crisis teórica podría resumirse en seis ítems: 1. Una huida del campo mismo: Los practicantes trasladan la solución de los problemas a terceros. 2. Una huida hacia arriba: desde el discurso propio hacia el discurso sobre el propio campo, esto es, de la teoría a la metateoría. 3. Una huída hacia abajo: el intento de los practicantes por volver las materias a su estado inicial, de inocencia. Página 8 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  9. 9. 4. Una huída hacia la barrera: buscando el papel de comentarista de las opiniones de otros. 5. Una repetición de lo mismo utilizando tal vez, nuevos lenguajes. 6. Una predisposición a lo polémico, al debate estéril. Schwab cree que es preciso un eclecticismo más abierto, la disposición para utilizar teorías que resulten más adecuadas, pero sin afiliarse, aceptando que cada una puede tener aciertos y desaciertos. En efecto, las teorías no pueden esperar comprender la amplitud y la diversidad de las razones y acciones requeridas para hacer funcionar el currículum. Las teorías derivadas de las ciencias sociales han sido especialmente incómodas para el campo curricular. En la ciencia social hay campos diferentes y en competencia existen campos diferentes y en competencia, cada una con su peculiar visión del mundo y su ámbito de aplicaciones. Para superar estos fracasos de la teoría Schwab postula el desarrollo de las artes prácticas, lo cual implica: 1. Las instituciones y prácticas existentes debe ser transformada por partes, no desmanteladas o reemplazadas. 2. La práctica comienza desde los problemas y dificultades identificados en lo que tenemos, no a partir de las aspiraciones impuestas desde fuera del campo. 3. La práctica requiere la generación previsora de alternativas: pensando y desarrollando soluciones alternativas a los problemas curriculares descubiertos. 4. La práctica requiere un compromiso con el método de deliberación práctica: una forma de pensamiento que considera problemáticos tanto los medios como los fines. Walker, un continuador de Schwab Walker promuebe las siguientes pruebas de delibración en una secuencia de acciones necesarias para desplegar los pasos deliberativos: - Planteamiento y valoración de: a. Problemas b. Proposiciones Página 9 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  10. 10. c. Argumentos d. Casos - Sopesado y valoración de argumentos en conflicto La disección de la deliberación práctica hecha por Walker proporciona un tipo de recuento de las actividades que la constituyen. A propósito de esta problemática, Reid establecer siete características recurrentes de los problemas prácticos: 1. Se trata de cuestiones que deben responderse aún cuando la respuesta sea la de decidir no hacer nada 2. Los fundamentos sobre los que se toman las decisiones son inciertos 3. Al responder a cuestiones prácticas siempre tenemos que tener en cuenta la situación actual 4. Cada cuestión, de cierta manera, es única 5. Nuestra situación nos obligará a elegir entre objetivos y valores en competencia 6. Nunca podremos predecir con exactitud el resultado de la solución elegida 7. Las bases sobre las cuales decidimos la respuesta a una cuestión práctica de una manera concreta no son fundamentos que indiquen la deseabilidad de la acción escogida como acto en sí mismo, sino que nos llevan a suponer que la acción conducirá a un deseable estado de la cuestión. La metateoría que subyace a esta concepción de la práctica establece que: 1. Medios y fines son igualmente problemáticos 2. Los valores que han de tomarse en cuenta (pero no pueden determinar la acción, ya que entran en competencia valores relevantes 3. Se requiere una acción meditada y reflexiva 4. La responsabilidad de la decisión recae en el actor, quizá concertado con otros pero no precisamente con otros antes quienes es responsable o sobre cuyas decisiones de autoridad pueda justificarse- Página 10 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  11. 11. Podemos observar que para Schwab, Walker y Reid, los profesores siguen siendo actores fundamentales tanto por la imposibilidad de conseguir especificaciones curriculares que abarquen las circunstancias concretas de cada clase o escuela reales, como porque ellos son concientes de que la educación es una tarea práctica que expresa valores y una visión de la relación entre educación y sociedad. Si bien Tyler también les concedía este papel a los profesores, al concebirse la tecnología de la enseñanza basada en un método racional, el currículum se concebía al margen de la labor de los docentes. Stenhouse: una concepción emancipadora Stenhouse presenta una crítica a los modelos por objetivos y considera un conjunto de argumentos en su contra, afirma que los modelos por objetivos confunden la naturaleza del conocimiento y que ello afecta a la naturaleza del proceso de mejorar la práctica. El autor concluye su presentación del modelo de proceso con la observación que afirma que la mayor debilidad del modelo de proceso de diseño de currículum consiste en haber salido a la luz. Descansa sobre la calidad del profesor y este es también su punto fuerte. Va exponer un modelo para la investigación del currículum en base a la exploración de ideas y aspiraciones del mismo en y a través de la práctica. El profesor adquiere el rol de investigador (profesionalidad prolongada) y su tarea supone: 1. Cuestionamiento sistemático de la propia enseñanza como base para el desarrollo 2. Estudiar la propia tarea 3. Cuestionar y probar la teoría en la práctica mediante el uso de sus destrezas Stenhouse cree que los profesores deben participar activamente de la construcción de una tradición de investigación que es accesible a los profesores y alimenta la enseñanza si la educación ha de ser mejorada. En definitiva, adopta la noción de Schwab y la hace avanzar un paso más presentado con algún detalle y en referencia a ejemplos de los tipos de trabajo requeridos qué hará para establecer esta nueva tradición investigadora. Los profesores serán investigadores que llevan a cabo una adecuada investigación y el desarrollo del currículum por sí mismos y cargarán con esa responsabilidad de probar sus teorías sobre el currículum en su propia práctica curricular. Bibliografía: Página 11 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  12. 12. KEMMMIS, STEPHEN (1988), Prefacio, La naturaleza de la teoría del curriculum y Cap. 2: El nacimiento de la moderna teoría educativa bajo la influencia de la educación de masas en: El currículum más allá de la teoría de la reproducción, Morata, Madrid, pp. 11-75. : Página 12 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  13. 13. Planificación del currículum: confusiones y perspectivas La educación pública sufre hoy una crisis que puede llegar a ser más profunda e importante que cualquier que las precedentes. En la década de 1890 las críticas se alzaban contra el formalismo, la disciplina rígida, la limitación educativa y el conservadurismo. La crisis de 1980 estimuló la reforma convirtiendo a la educación en algo capaz de manejar las escuelas de acuerdo con principios científicos. Actualmente el público se siente en la obligación de reparar el daño ocasionado por los educacionistas, devolviendo la tarea de estructurar los currículos a los educadores y al pueblo en general. La presión más fuerte a favor de la revisión del currículum, proviene de los cambios drásticos en la tecnología y en a cultura. Los primeros estudios respecto al planeamiento del currículum establecieron los primeros destellos de diferenciación en relación a los tipos de objetivos para el aprendizaje de la educación general y aquellos que representaban el dominio del verdadero conocimiento especializado. Pero estos comienzos y sus posibilidades no fueron desarrollados en las décadas que siguieron a la guerra y la evolución del currículo se limitó al perfeccionamiento, a complementar y a reiterar ideas anteriores. El vacío se llenó con propuestas de reformas animadas por una concepción pre-científica de la disciplina mental con ignorancia de los principios de aprendizaje o falta de conocimientos de la población y las realidades sociales. La necesidad de una teoría de la elaboración del currículo Para utilizar correctamente los recursos que surgen se requiere una teoría de la elaboración del currículo que no solo debe definir los problemas con los cuales se ha de tratar dicha elaboración sino que también debería elaborar un sistema de conceptos que deben emplearse para determinar la relevancia de datos con respecto a la educación. Pareciera no existir actualmente una metodología definida del concepto y planeamiento en la confección del currículum. La mayoría de los autores señalan al respecto que la confusión es la característica principal de la teoría del currículum, en efecto, la secuencia de materias y cursos no responde a principios definidos sino que algunos están ubicados por mera conveniencia. Se han realizado agregados sin considerar superposiciones, por ejemplo. Y así, existen diferencias respecto a la función de la escuela en la sociedad, y estas diferencias no solo se refieren a los valores en sí mismos sino al perfil del individuo que la cultura demanda. Entonces, ideas contradictorias se aplican a la confección Página 13 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  14. 14. del currículum dejando de ser meros detalles teóricos para adquirir una importancia pragmática. Como señalara Rugg en 1926, si los planificadores de los currículums no se esfuerzan por tomar distancia se empeñarán en planes y movimientos y admitirán métodos sólo para desecharlos más tarde tan rápidamente como los hubieran adoptado. El fracaso en la elaboración del currículum proviene de la carencia de una metodología destinada a estimular la experimentación y facilitar el traslado de la teoría a la práctica. EL método corriente de revisión del currículo consiste en examinar la estructura aún antes de experimentar con las partes más específicas de su funcionamiento: las unidades de enseñanza en niveles especiales de grado. Existe un fundamento razonable para creer que si la secuencia en la evolución del currículum se invirtiera (los maestros experimentaran primero los aspectos específicos y luego en base a la experiencia se planeara la estructura) la elaboración del currículum permitiría una nueva dinámica. La naturaleza del contenido del currículum, su selección y organización solo pueden brindar los elementos necesarios para lograr algunos objetivos. Si tenemos en cuenta esta explicación, podremos considerar los elementos de los currículos sobre los cuales es necesario tomar decisiones, así como la metodología y el orden prioritario para conformarlas. La selección del contenido y las experiencias del aprendizaje varían de acuerdo a si el programa incluye o no entre sus objetivos el desarrollo del pensamiento. Para que la elaboración del currículum no sea una arbitrariedad, sino un procedimiento científico, las decisiones sobre estos elementos deberían adoptarse sobre la base de algunos criterios válidos que pueden fundarse en fuentes diversas. Desde el momento en que el currículum es concebido como una tarea que demanda un juicio ordenado es necesario examinar el orden de adopción de las decisiones y el modo en que éstas se toman. Taba establece la consideración de los siguientes aspectos: 1. Diagnóstico de necesidades. 2. Formulación de objetivos. 3. Selección de contenidos. 4. Organización de contenidos. 5. Selección de actividades. 6. Organización de actividades. Página 14 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  15. 15. 7. Determinación de los que se va a evaluar y maneras y medios para hacerlo. A modo de conclusión, la elaboración de un currículum parece no sólo seguir un esquema racional para el planeamiento de sus diferentes aspectos sino también parece demandar de una una metodología particular para su desarrollo y para relacionar los componentes entre sí. En esta metodología incluye los modos de decidir quienes desempeñarán las diferentes funciones en la confección del currículum, y como éstas decisiones podrían ser coordinadas y articuladas. Bibliografia TABA, HILDA (1974), Cap.1 Introducción al planeamiento del curriculo, en: Elaboración del currículum, Troquel, Buenos Aires, pp. 13-32. Página 15 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  16. 16. Diferentes líneas teóricas en la investigación curricular La línea tradicionalista Para este grupo, el espíritu de trabajo es el servicio a los docentes. En efecto, los especialistas del currículum son antes que nada gente relacionada con la escuela cuyos vínculos intelectuales están relacionados con el ámbito escolar y tienden a estar menos interesados en la investigación básica que en el desarrollo de la teoría, en desarrollos teóricos de campos relacionados que en un conjunto de realidades percibidas en la escuela y en las aulas. Tienden a estar menos interesados en la investigación básica, en el desarrollo de la teoría, en desarrollos teóricos de campos relacionados que en un conjunto de realidades percibidas por la escuela y las aulas. Hay otro sentido en el que los tradicionalistas llevan adelante la tradición del campo. El nacimiento del campo del currículum en los años veinte fue comprensiblemente conformado por el carácter intelectual de éste período que fue un momento de creciente cientificismo. Página 16 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  17. 17. El cambio del currículum se mide comparando los comportamientos o conductas resultantes con los objetivos originales. Incluso los educadores humanistas tienden a aceptar muchas de estas premisas, quizá cuando introducen la clarificación de valores dentro del currículum de la escuela. El énfasis se establece sobre el diseño, el cambio (de conductas observables) sobre el perfeccionamiento. Lo que se ha considerado como teoría del currículum en el sentido tradicional, en especial el modelo de Tyler, es únicamente teórico en el sentido cuestionable de que es abstracto y generalmente varía en función de lo que ocurre en las escuelas. Así, los tradicionales suelen a buscar el estilo periodístico en sus publicaciones con el objeto de brindar soluciones rápidas a lectores apremiados por problemas prácticos. La línea empirista conceptual Representada por un grupo de profesionales que ya no sólo provienen de la educación, sino que son investigadores de otras áreas como psicólogos, filósofos o sociólogos con intereses de investigación en las escuelas y en temas relacionados con la educación. El grupo de tradicionales se ve afectado centralmente por los movimientos de Reformas y por la ausencia de fondos para llevar a cabo proyectos curriculares. La visión de que la educación no es una disciplina en sí misma ya que debe ser estudiada por diferentes disicplinas es evidente en la obra de esta línea teórica. Walker, en esta línea, argumenta que las teorías prescriptitas del currículum no son útiles y concluye que los especialistas del currículo probablemente deban optar por un enfoque deliberativo como un aspecto central del proceso de desarrollo y aplicar los recursos intelectuales de este campo disciplinar para mejorar la calidad de la deliberación y para optimizar su uso. De esta manera, Walter no solo ataca al modelo de Tyler sino que se aleja también de las ciencias sociales. Se enfoca así sobre problemas de la gente y del currículum en la escuela. Así parece incluso alejarse del empirismo conceptual y hasta parecería cercano a las líneas de los humanistas. La línea reconceptualista El interés por la generalización es abandonado ya que el estudio de casos los diferencia de la obra de los empiristas conceptuales. Los reconceptualistas tienden a considerar la investigación como un acto inevitablemente político, tanto como intelectual y como tal trabajan con el fin de suprimir o liberar no sólo a los que llevan la investigación sino a los que están fuera de la subcultura académica. Página 17 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  18. 18. Así, Apple, marxistas y neomarxistas van más allá y aceptan una visión teleológica del movimiento histórico, alinéandose con las clases bajas cuya liberación final de la opresión es inevitable. El hincapié en lo político diferencia los trabajos de Aple, Burton, Mann; Molnar, Huebner y MacDonald. Para comprender a los autores de esta línea, se requiere la comprensión de la metateoría y de la filosofía de la ciencia. Porque sin tal fundamento es difícil, cuando no imposible para los especialistas de currículum ver su trabajo en el contexto del crecimiento o del conocimiento general en la medida en que se relacionan con los métodos dominantes de investigación en el campo del currículum. La reconceptuación es fundamente un trabajo intelectual y no obedece a un fenómeno de afiliación interpersonal, por cierto, no poseen ningún grupo organizado. Bibliografía: — PINAR, WILLIAM (1983),Cap 12 La reconceptualización en los estudios del currículum, en: Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Angel (comps.), La enseñanza, su teoría y su práctica. Madrid. Akal, pp.231-240. Página 18 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  19. 19. La construcción histórica de la problemática curricular La problemática curricular supone un entramado dinámico, histórico y contextual, de relaciones que se establecen entre la sociedad, el estado, la escolarización, las teorías, las prácticas así como los agentes y agencias de producción y resignificación . El currículo, implica así procesos de selección, organización, distribución y transmisión del conocimiento en las instituciones escolares. El origen del tratamiento del currículo como campo de conocimiento y de intervención, se corresponde con la primera mitad del siglo XX, al tiempo de la industrialización y los sistemas escolares masificados. El período se caracteriza por el esplendor del positivismo, centrando toda expectativa de progreso, bienestar y democracia. Hacia la segunda mitad del siglo, las ciencias sociales comienzan a dejar su huella en la construcción histórica de la problemática curricular: aparecen las visiones críticas en tanto la escuela es vista como una herramienta del poder, de la dominación y la segmentación social. Otros cuestionarán además, la forma de entender las prácticas pedagógicas. Pero para hablar de los orígenes del currículum, es necesario retroceder algo más en el tiempo. En efecto, la problemática de determinar la relevancia de los contenidos curriculares antecede el surgimiento del campo moderno del currículum. Ya en el siglo XVII es la Universidad escocesa de Glasgow, utilizaron el término en relación a la organización de los cursos de estudio. Las universidades medievales, seguían la estrucutra grecolatina y organizaban los contenidos en los famosos Trivium (Lógica, gramática y retórica) y Quadivium (aritmética, geometría, astronomía y música). En el siglo XVII, Comenio, padre de la didáctica, dentro de una fundamentación ético-religiosa y en el contexto de la Reforma, desarrolla una metodología que es colocada en el centro de la problemática curricular. Luego, los Jesuitas, introduciran la Ratio Studiorum cuyos términos disciciplina y syllabus aún se siguen utilizando en algunas universidades latinoamericanas. La tradición normativa iniciada por Comenio, se vería reesforzada por los aportes de Herbartquien al centrarse en los pasos formales de la enseñaza, enfatizó el papel de la pedagogía como instrucción (transmición-fijación del conocimiento). Página 19 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  20. 20. Ya en el siglo XIX, la problemática se aleja de lo metodológico y las disputas religiosas para centrarse en la depositaria de las promesas incumplidas de la Ilustración del siglo XVIII. El objetivo de la educación será ahora el de formar al ciudadano, por lo tanto, se transforma en una prioridad puesto que: 1. El progreso deberá ser dirigido a valores sociales liberales y humanistas 2. La escolaridad como función necesaria del Estado Luego, Durkheimconsiderará a la pedagogía dentro del terreno de los hechos sociales en tanto la generación adulta trasmite el conocimiento necesario para que la nueva generación pueda ser continuadora de la vida social. Por otra parte, observará que los contenidos educativos se mueven con independencia de las voluntades individuales ya que los sujetos los internalizan al punto de considerarlos una segunda naturaleza asegurándose la conservación de la sociedad y su cultura. Ya en el siglo XX, John Dewey, sugiere que la escuela debe asumir las características de una sociedad democrática, desarrollando en los individuos la facturad de reflexionar y pensar. La escuela es concebida como un factor dinámico dentro de las estructuras sociales y no un mero mecanismo para ajustar al individuo al sistema vigente. Cuando la idea de progreso continuo e ilimitado estaba instalada, la escolaridad masiva se transformó en una necesidad social tanto para incluir a las comunidades inmigrantes como para atender a las demandas de la industria en expansión. Así, la industrialización llegaba a un nuevo escenario en donde se introducía la esperanza en el progreso ilimitado y la fe en la planificación social. Para Manheimm era necesario así, conciliar la libertad con la planificación. Propuso que los más competentes serían los encargados de conducir el modelo hacia una sociedad racionalmente planeada y controlado. La educación será así un técnica de dinamización social en la cual los planificadores serán los responsables de lograr una sociedad racionalmente democrática. Así, el inicio del siglo XX ve a la educación como la herramienta central de la movilización social, aunque por cierto, las ofertas escolares reales respondían a diferentes características según los estratos sociales. Para ello, se institucionalizaron los niveles escolares a fin de promover un acceso generalizado a las escuelas, regular la enseñanza, asegurar el desarrollo de las capacidades requeridas por la economía. En este contexto, comienza a definirse el campo del currículum en el marco norteamericano propiciando un creciente control social u de los especialistas a cerca de los contenidos y métodos escolares así como una creciente intervención en las prácticas docentes. Página 20 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  21. 21. Primeros conflictos teóricos en el campo curricular Existen dos posiciones claramente diferenciadas, la primera de ellas, pretende entender al currículum como todo el campo de experiencias educativas ofrecidos por la institución escolar (corriente de la Nueva Escuela) y por otro, la necesidad de instalar diseños profesionales y racionales que asegurasen la eficiencia de los logros ( Pedagogía Industrial) Son representantes de la Pedagogía Industrial, Franklin Bobbit, Edgar Thorndike y Ralph Tyler. Bobbit, propuso en 1913, la adaptación de los principios del taylorismo a las escuelas. Luego definiría el currículo como el campo de especialización profesional y no como mera rama de la educación general. El nacimiento del campo curricular, verá también el enfrentamiento de dos posiciones encontradas, los que sostienen que la base del currículum debe hallarse en las necesidades de la sociedad y la que, por el contrario, sostendrá que las bases se hallan en las necesidades del niño en formación. Ambas corrientes en competencias, estaban, de todas formas, comprometidas con el desarrollo de una sociedad armónica y racional basada en los aportes científico. El modelo de Tyler El pensamiento de Tyler, intenta integrar las vertientes conceptuales y metodológicas de su tiempo, si bien presenta una dimensión liberal, en tanto invita a los profesores a reflexionar, se centra en un enfoque ténico centrado en una elaboración racional y deductiva. Bosqueja una forma de considerar un programa de enseñanza como instrumento de educación efectivo. Así, fija cuatro cuestiones fundamentales a responder: 1. Objetivos Educativos de la Escuela: Deben definirse con claridad considerando a cada alumno; la vida fuera de la escuela; sugerencias de especialistas en Filosofía y en Psicología. La formulación debe realizarse en términos de contenidos y de aspectos conductuales (que luego se perfeccionaria con la taxonomía de objetivos educacionales de Bloom). 2. Selección de experiencias de Aprendizaje: A fin de que el alumno sea capaz de practicar el tipo de conducta requerida y sentir satisfacción al hacerlo, tener Página 21 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  22. 22. reacciones al nivel de sus posibilidades, realizar reiteradamente experiencias concretas para obtener el mismo objetivo educativo y obtener varios resultados. 3. Organización de las Experiencias Educativas: Esta organización supone: 1. Definir una organización acumulativa de experiencias tanto vertical (a través de diferentes niveles) como horizontal ( a través de cuestiones del mismo nivel). 2.Establecer criterios para optimizar la organización : Continuidad, secuencia e integración. 3. Definir los elementos a organizar: Conceptos, valores, destrezas. 4. Discutir los posibles principios de organización: Secuencia cronológica, amplitud creciente de aplicación, variedad de las actividades. 5. Describir las estructuras organizativas: Lecciones, temas y unidades de trabajo (respetando los criterios de continuidad, secuencia e integración ). 6. Descirbir las 5 etapas necesarias para planificar una unidad de organización: Aprobación de un esquema general de organización, aprobación de los principios generales de organización ; Aprobación de la unidad de nivel más bajo a utilizar, desarrollo de planes flexibles o unidades básicas, empleo de la planificación alumno – profesor en relación con las actividades concretas a desarrollar. 4. Evaluación de las experiencias de aprendizaje: Establece la necesidad de la evaluación en tanto permiten constata hasta donde las experiencias producen los resultados esperados. Propone nociones básicas de evaluación y una descripción de los procedimientos que supone la definición de los objetivos a lograr. El modelo de Tyler, racional-científico-deductivo y fue retomado más tarde por Hilda Taba, que ampliaría el proceso: diseño-implementación-evaluación. Propone la necesidad de estudiar las fuentes de la decisiones curriculares, en cuanto análisis sociales, culturales y consecuencias educativas. Pese a las diferencias entre estos autores, coinciden en que para mejorar la educación, los docentes necesitan aprender a tomar decisiones más eficientes y científicas (lo científico refiere al modelo definido por la autoridad). Proponen también una división del trabajo pedagógico: los expertos, se ocuparán de la concepción y Página 22 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  23. 23. fundamentación curricular, mientras que los docentes harán su parte a través de la operativización. La pedagogía por objetivos supone finalmente una profundización de este modelo que lleva a una versión tecnicista de la enseñanza, avalada por el marco teórico que propone el conductismo. Y fue la década del 70 el período de mayor difusión de este modelo. La transformación y la explosión del campo curricular En 1963, una conferencia en la ciudad de Chicago, tuvo gran repercusión respecto a la problemática curricular. Sus planteos corresponde a lo que se denominó Conceptual-empirismo siendo los aspectos sobresalientes de esta línea: 1. El desplazamiento de los especialistas en currículum por parte de los especialistas en diferentes disciplinas científicas 2. La importancia del contenido y los métodos didácticos para favorecer el desarrollo de lo cognitivo 3. El incremento de la utilización de materiales diversificados en la enseñanza 4. La generación de un número de proyectos de innovación curricular, sobre todo en el ámbito de las matemáticas y las ciencias naturales. Schawab, que podría enmarcarse dentro de esta corriente, realiza en 1969, una crítica al campo curricular observando que: 1. El campo del currículum estaba en un momento de estancamiento (moribundo) 2. Hhabía caído en una excesiva confianza en la teoría 3. Y finalmente, era necesario trasladar las energías de lo teórico a lo práctico, a lo casi práctico y a lo eclético. Y así, destaca una serie de huidas teóricas: 1. Huida del campo mismo: Traslado de los problemas y de su resolución a terceros. 2. Huida hacia arriba: desde el discurso sobre el tema propio del campo al discurso propio del campo, ¡de la meta teoría a la meta-meta teoría! Página 23 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  24. 24. 3. Huida hacia abajo: intento de los practicantes del campo por volver a una etapa previa. 4. Huida hacia la barrera: el papel de observador, comentarista, historiador, crítico de las contribuciones de otros. 5. Repetición de lo ya dicho. 6. Interés irrelevante por lo polémico y el debate improductivo En sintesis, Schwab considera que la crisis ha sido causada por la excesiva confianza del campo en lo teórico. Considera necesario un ecleticimo más abierto, una buena disposición para utilizar teorías en donde resulten adecuadas, sin afiliarse a alguna en particular, porque cada una puede tener tanto aciertos como fallas. Piensa también que los tipos de teorías utilizados por los planificadores del currículum han tratado de alcanzar lo que la teoría no puede abarcar: intentan englobar, en un conjunto de leyes científicas universales o de generalizaciones, todos los acontecimientos particulares de los currículos reales en escuelas y en clases reales. Las teorías no pueden esperar comprender la amplitud y la diversidad de las razones y acciones requeridas para hacer funcionar el currículum. También afirma que teorías derivadas de las ciencias sociales han sido especialmente incómodas para el campo curricular: en la ciencia social hay campos diferente y en competencia y dentro de ellos existen teorías también en competencia, cada una con su peculiar visión del mundo y su ámbito de aplicación. Para superar estos fracasos, aboga por el desarrollo de las artes prácticas: 1. Exigiendo de que las instituciones y prácticas existentes sean transformadas por partes, no desmanteladas o reemplazadas. 2. La práctica comienza desde los problemas y dificultades identificados en lo que tenemos, no a partir de las aspiraciones impuestas desde fuera del campo. 3. La práctica requiere de la generación previsora de alternativas. 4. La práctica requiere un compromiso con el método de deliberación práctica, una forma de pensamiento que considera problemáticos tanto los medios como los fines. El movimiento Reconceptualista Página 24 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  25. 25. La Sociología Crítica ha generado muchos aportes dentro de las críticas a los modelos tecnicistas, estas líneas se agrupan dentro de la escuela reconceptualista, en línea con los teóricos de la Escuela de Frankfurt. Estos enfoques, postulan: 1. La comprensión de la totalidad de los fenómenos educativos, evitando el estudio fragmentando que simplifican y reducen lo que en la realidad es dinámico, complejo y significativo. 2. La ideología posee usos políticos que legitiman las relaciones de poder: el racionalismo solo es neutral en apariencia en tanto reesfuerza las desigualdades sociales. 3. Los sujetos son mediadores de significados y no objetos susceptibles de administración científica 4. Los modelos abstractos deben ser descartados: es necesaria una contextualización histórica, política y cultural. 5. Desprofesionalización: La creciente división del trabajo educativo, limita a los docentes a ser meros ejecutores de las prescripciones de los especialistas. La escuela deja de ser concebida como una institución igualadora, ya no es el instrumento de la movilidad social o del desarrollo de las personas, sino que tiende a perpetuar las diferencias entre clases, grupos étnicos y géneros. Porque a pesar de un plan escolar único, la práctica pone en evidencia que se desarrollan currículos diferenciaales. Así, Apple observará que el currículum tiene por objeto el control social y que el conocimiento se distribuye de forma diferente de acuerdo a la clasificación social producida a nivel escolar. El currículum ya no es un instrumento neutro y científico sino una construcción social que a través de sus elecciones explícitas o implícitas, de acuerdo a las creencias e intereses dominantes en la sociedad. Bernstein observará de este modo las pujas por el poder para determinar qué se enseña en las escuelas de manera que el currículm no es solo un plan oficial que define propositos educativos, selecciona contenidos de enseñanza y prescribe su organización, sino que, principalmente, regula las prácticas docentes estructurando un marco de actuación sobre qué y como enseñar para el cuerpo docente. El currículum oculto La importancia del currículum no oficial, resulta decisiva para entender los procesos y resultados que tienen lugar en el ámbito escolar. Así, Jackson crea el concepto de Currículum oculto con el cual se refiere a la variedad de influencias educativas que no están formalmente consignadas en el currículum prescripto. Página 25 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  26. 26. Así señala Jackson en su obra La vida en las aulas (en dónde no solo introduce el concepto de currículum oculto sino que introduce la perspectiva etnográfica en la investigación educativa de la época) que la asistencia de los niños a las escuela en nuestra sociedad es una experiencia tan corriente que no nos detenemos a pensar qué es lo que efectivamente allí ocurre. Para apreciar el significado de los hechos triviales del aula es necesario considerar la uniformidad del entorno escolar y la obligatoriedad de la asistencia diaria. Los niños permanecen largo tiempo y están en ella independientemente de que esto les guste o no. Muchas características de la vida escolar no son frecuentemente mencionadas y comprenden tres hechos vitales que hasta el más pequeño debe aprender a abordar: Masa: el niño que debe aprender a vivir en el entorno del aula, debe aprender a vivir en el seno de una masa, Las actividades siempre se realizan en presencia de otros lo que tiene profundas consecuencias para la calidad de vida de los alumnos. Elogio: la escuela es un recinto evaluativo. Todas las palabras y las acciones son siempre evaluadas. El niño debe internalizar los criterios y códigos de evaluación permanente. Poder La escuela es el lugar de división entre fuertes y débiles, el maestro y el alumno. De esta forma, los alumnos se enfrentan de tres maneras (como miembros de una masa, como receptores potenciales de elogios o reproches y como peones de las autoridades institucionales) a aspectos de la realidad que, al menos durante los años de su niñez, están relativamente limitados a las horas transcurridas en las clases. Un profesor llega a tener hasta mil interacciones personales diarias. Es regulador que controla el flujo del diálogo en el aula. Es proveedor y distribuye los recursos materiales (relacionado con otorgar privilegios). Asigna deberes ambicionados (como participar del grupo de seguridad en el tránsito). Sirve de cumplidor del horario.Todas las tareas del profesor están ligadas por un tema en común. Responden de una forma u otra al hacinamiento en el aula. La actividad frenética del profesor tiene interés en el presente contexto sólo en cuanto esa conducta nos dice algo de cómo es la escuela para los que se encuentran en el extremo receptor de la acción del profesor. Su actuación tiene el efecto limitador sobre lo que podría pasar si se diese rienda suelta a los impulsos individuales. Nuestro Cm presente tendría que ser drásticamente modificado. Resultan algunos tipos de control necesarios para que los objetivos de la escuela y para evitar el caos. El don de la paciencia Página 26 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  27. 27. Uno de los resultados inevitables de este control es la experimentación de la demora: esperar turnos para hablar, ser atendidos, recibir una respuesta; hacer colas, permanecer inmóviles. Otro es aprender a renunciar a los deseos y a esperar a que se cumplan. Las interrupciones crean otro rasgo: mala conducta, comentarios irrelevantes, visitantes ajenos interrumpen la continuidad de las lecciones. Se espera que los alumnos ignoren estas distracciones sociales o que vuelvan rápidamente a sus actividades. También es necesario que el alumno ignore a los que tiene alrededor: que se comporten como si estuvieran solos . Demora, rechazo, interrupción y distracción social son demasiado importantes para que puedan ser ignoradas. Los alumnos deben desarrollar la paciencia que más que un atributo moral es una estrategia de adaptación. Ser capaces de desligar sus sentimientos de las acciones y volver a sus sentimientos y acciones cuando las condiciones sean apropiadas. Fracaso y éxito A la edad escolar cada niño experimenta el dolor del fracaso y el júbilo del éxito, pero estos no se hacen oficiales hasta que no ingresa al aula. La evaluación dominará en sus años escolares. Constituye otro hecho importante de la vida en el aula de primaria. Los exámenes se aplican en la escuela con más frecuencia que en cualquier otro sitio. La evaluación procede de más de una fuente, las condiciones de su comunicación pueden variar de formas muy diversas, es posible que tenga uno o más referentes y que su calidad se extienda desde lo intensamente positivo a lo intensamente negativo. La fuente principal es el profesor. Otras veces los propios compañeros (risas, aplausos). También la autovaloración. A veces lo juicios son secretos para él o hasta para sus propios padres (CI; resultados de Tests). Otras veces los juicios son formulados delante de otros. Existen otros dos referentes de evaluación muy comunes: uno centrado en la adaptación del estudiante a las expectativas educacionales, el otro su posesión de rasgos específicos de carácter. Algunos niños son más elogiados o sancionados que otros, premiados, alabados, rechazados por su actuación conductual y no por sus logros académicos. La aprobación depende de la aceptación de su conducta por parte de compañeros y profesores (alabado por un maestro por su actividad creativa, despreciado por sus compañeros por su forma afeminada). Los estudiantes se interesan por la aprobación de las dos audiencias. Página 27 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  28. 28. Aunque las prácticas docentes facilitan la adaptación del estudiante a la evaluación, aún le resta a éste tres tareas: 1. Comportarse de manera que promueva el elogio y reduzca el castigo; 2. Tratar de difundir las evaluaciones positivas y ocultar las negativas; 3. Tratar de ganar la aprobación de las dos audiencias. Ser un buen estudiante sin dejar de ser un buen compañero, hallarse a la cabeza de la clase, mientras se permanece dentro del grupo. Aprender a engañarOtra trayectoria que siguen la mayoría de los alumnos es comportarse de modo que se disimulen los fallos en el cumplimiento: en suma engañar. Aprender a desenvolverse en la escuela supone, en parte aprender a falsificar nuestra conducta. Conviene señalar entre motivación extrínseca (realizar el trabajo escolar por las gratificaciones que aportarán las buenas notas y aprobación del profesor) y la intrínseca (realizar el trabajo escolar por el placer que surge de la propia tarea). Si queremos que los niños sigan aprendiendo después de abandonar el aula sería oportuno restar gradualmente a las notas y a otras gratificaciones extrínsecas y centrarnos en lograr que el alumno obtenga sus principales satisfacciones de las propias actividades del aprendizaje. El poder La diferencia de autoridad entre el profesor y sus alumnos se corresponde muy claramente con los aspectos evaluativos de la vida en el aula. El niño debe aprender a cumplir con los deseos de los otros. Un rasgo de este mundo es la autoridad del adulto. No es lo mismo en la escuela que con los padres por la relación afectiva de estos últimos. El padre es crlamente restrictivo (no hagas esto o aquello). El educador es prescriptito: Hazlo! El estudiante sentado frente a una mesa está en posición de hacer. El trabajo y el juego tienen importantes consecuencias en la vida humana. Pero el trabajador podría dejar de trabajar si lo que está haciendo no le gusta y hacer otra cosa. Pero si un niño se negara a obedecer se pondrían en marcha los engranajes de la justicia retributiva. Los estudiantes están involuntariamente comprometidos con la institución mientras que el docente tiene más libertad de movimiento y aún la libertad de abandonar la institución. Página 28 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  29. 29. Bajo las condiciones de desigualdad, los alumnos: buscan aproximarse a los profesores ( a través de favores especiales la manzana) o ocultando palabras y hechos que pudieran desagradar a las autoridades. Puede que se abuse del poder en la escuela como en otros lugares, pero es un hecho vital al que debemos adaptarnos. Así, multitud , el elogio y el poder se combinan para dar un sabor específico a la vida en el aula y forman colectivamente el currículum oculto que cada alumno y cada profesor deben dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela. Resulta útil concebir la existencia en el aula de dos Curriculums y podemos preguntarnos si las mismas fuerzas son responsables de los logros intelectuales de los alumnos. Reacciones contrarias al tenicismo Durante las tres últimas décadas del siglo XX, profundas revisiones se realizaron respecto de los supuestos tecnicistas del currículum. Los aportes de diversas disciplinas desarrollaron una serie de enfoques que se corresponden con diferentes enfoques de la realidad, de modo tal que a menudo los postulados competitivos entre diferentes líneas, incluso difíciles de aplicar en la práctica. Así, diversas contribuciones sostienen que no es posible establecer propósitos educativos ni prescribir la enseñanza si no se consideran las condiciones que definen la práctica escolar de cada escuela. Las nuevas perspectivas abren el currículum al debate de la práctica y la inclusión activa a los docentes en este proceso. De esta forma, se hablita un enfoque procesual del currículo, concibiendo su desarrollo como una actividad deliberativa del profesorado a partir de prácticas concretas. En esta línea, Stenhouse, concebirá al currículum como un proyecto abierto y flexible que solo puede desarrollarse a partir de la experimentación/deliberación de los profesores en la escuelas. Así, no solo desarrolla una crítica al currículum supuestamente científico, sino que plantea la necesidad de desarrollar la teoría del currículum a partir de la práctica en los contextos reales de acción. Así, afirma Stenhouse que todos los currículum son verificaciones hipotéticas de tesis acerca de la naturaleza del conocimiento y de la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje. Para él, el currículum es un objeto simbólico y significativo, no es un sumario una lista de lo que ha de ser abarcado, ni una prescripción de objetivos, método y Página 29 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  30. 30. contenido. Posee una existencia física pero también un significado encarnado en palabras imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere. Expresa en forma de materiales docentes y de criterios para la enseñanza, una visión del conocimiento y un concepto del proceso de la educación. Proporciona un marco dentro del cual el profesor puede desarrollar nuevas destrezas y relacionarlas, al tiempo que tiene lugar ese desarrollo, con conceptos del conocimiento y el aprendizaje. Pero las ideas sólo pueden ser comprobadas por los profesores bajo la forma de currícula. Estos son procedimientos hipotéticos solamente comprobados en clase. Todas las ideas educativas han de hallar expresión en los currícula antes de que podamos decir si constituyen ensoñaciones o aportaciones a la práctica. El movimiento curricular de los años 60 y 70 mantuvo la hipótesis de que sólo podía lograrse el perfeccionamiento del contenido del conocimiento de la educación a través del desarrollo del arte del profesor en hacer posibles modos de aprendizaje basados en la indagación, el descubrimiento y el debate. Sugiere así Stenhouse que debemos consagrarnos al perfeccionamiento de la escolaridad, el cual llamado a ser experimental no puede ser dogmático. El experimento depende del ejercicio del arte de la enseñanza y mejora ese arte. El contenido sustantivo de las artes de la enseñanza y del aprendizaje es el currículum . El currículum hipotético Este trabajo se opone al concepto de currículum como especificación para el control y la uniformidad escolar. Un currículum posee el rango de una sugerencia respecto de lo que puede ser valioso y posible enseñar y aprender. Para poner a prueba este currículum hipotético resultará favorecido si cuenta con la cooperación de los alumnos para evaluarlo. Análisis del modelo por objetivos Stenhouse señala que el modelo tradicional (por objetivos) la educación se interesa por producir cambios en el rendimiento o la conducta de los estudiantes. Procede de definiciones de aprendizaje e influencia de las teorías conductistas. Se dice que las conductas pueden ser especificadas previamente, que todos los estudiantes deben manifestar la misma conducta y que se puede predecir los resultados de la enseñanza en las conductas. La educación se convierte en una cuestión de aplicar medios a un fin. El esquema indica: 1. Especificar los objetivos de la conducta (destino); 2. Especificar o comprobar la conducta inicial (punto de partida); Página 30 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  31. 31. 3. Diseñar el currículum y enseñar a los estudiante; 4. Comprobar si los estudiantes han logrado los objetivos de la conducta. La conducta inicial se observa en un pre-test y la final en un pot-test. Podemos advertir que si el profesor especifica los objetivos el modelo anterior puede ser trabajado por psicólogos o psicometristas que sepan muy poco acerca del aula. El paradigma torna aparentemente directa la evaluación y ésta uno de los principales atractivos del modelo de objetivos. Fortalezas del modelo por objetivos: Coincide con una tradición de investigación educativa basada en la psicología en la que la educación puede ser materia de experimentos semejantes a los realizados para mejorar la agricultura. Como proporciona criterios simples y directos para el éxito de la educación hace bastante simple la evaluación de la educación. Se induce a los profesores a pensar analíticamente acerca de lo que están tratando de lograr cuando enseñan por implicación en el proceso de formulación de los objetivos o reflexiones sobre éstos. Debilidades del modelo por objetivos: 1. No aprovecha ni está de acuerdo con los estudios empíricos de la clase. Así no es como los aprenden los estudiante ni como enseñan los profesores. La enseñanza y el aprendizaje se hallan estratificados y no se orientan hacia un objetivo: se elevan tanto como es posible. 2. El enfoque a través de objetivos de la conducta tiende a trivializar los propósitos de la educación. Uniforma las conductas. 3. Se aparta de los problemas éticos y políticosasociados con el control de la educación, sus aspiraciones y su individualización. ¿Qué objetivos han de ser éstos: los del Estado, los de quien desarrolla el currículum, los de los profesores o los de los alumnos? ¿Cómo es preciso diferenciar los objetivos? ¿Cómo examinan o evalúan ustedes si hay grupos alternativos de objetivos dentro del mismo currículum? La realidad es que en nuestras clases y enseñanza varían año tras año. Como no podemos predecir hechos y efectos educativos de modo fiable las especificaciones públicas de objetivos fijan en la práctica unos propósitos bajos y aprisiona a los alumnos dentro de los límites de nuestras esperanzas. 4. Sobrestima nuestra capacidad de comprender el proceso educativo. Incrementa la claridad de nuestra intención pero hace poco por mejorar la calidad. Un profesor es hábil si logra que los alumnos alcancen los objetivos y terminan aprobando alumnos que no comprenden la asignatura. Página 31 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  32. 32. El currículum nulo Las presiones que se ejercen sobre las escuelas y en particular sobre el currículum, han levandao la cuestión del atraso en la incorporación de nuevos conocimientos y tecnologías. Así, el nuevo discurso se enfoca sobre conocimiento ausente o aquello que no es incluido en el currículum. Así el currículum nulo se ha convertido en una preocupación actual. A modo de conclusión I. No existe neutralidad curricular ni en la práctica ni en la teoría porque cualquier posición implica la adopción de ciertos valores que se corresponden con diferentes intereses sociales. II. El currículum es una práctica social que exige reconocer la diversidad de mediaciones que intervienen en el proceso. Así, siguiendo a Gimeno Sacristán, se destaca diferentes dimensiones del currículm: 1. El currículum prescripto: documento de ordenación y directrices de la enseñanza del sistema escolar. 2. El currículum presentado a los profesores: la traducción de las prescripciones y los significados pedagógicos a través de diversos medios. 3. El currículum modelado por los profesores 4. El currículum en acción: lo que efectivamente hace a la práctica de la enseñanza 5. El currículum realizado: efectos o consecuencias de aprendizaje en los alumnos 6. El currículum evaluado: se refiere al control del saber de los alumnos y del trabajo de los profesores. III. Los enfoques racionales del currículum descuidan la mirada contextual, ignorando las condiciones iniciales del alumnado y su realidad social, la situación de los profesores o de la escuela. A modo de conclusión I. No existe neutralidad curricular ni en la práctica ni en la teoría porque cualquier posición implica la adopción de ciertos valores que se corresponden con diferentes intereses sociales. Página 32 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  33. 33. II. El currículum es una práctica social que exige reconocer la diversidad de mediaciones que intervienen en el proceso. Así, siguiendo a Gimeno Sacristán, se destaca diferentes dimensiones del currículm: 1. El currículum prescripto: documento de ordenación y directrices de la enseñanza del sistema escolar. 2. El currículum presentado a los profesores: la traducción de las prescripciones y los significados pedagógicos a través de diversos medios. 3. El currículum modelado por los profesores 4. El currículum en acción: lo que efectivamente hace a la práctica de la enseñanza 5. El currículum realizado: efectos o consecuencias de aprendizaje en los alumnos 6. El currículum evaluado: se refiere al control del saber de los alumnos y del trabajo de los profesores. III. Los enfoques racionales del currículum descuidan la mirada contextual, ignorando las condiciones iniciales del alumnado y su realidad social, la situación de los profesores o de la escuela. Bibliografía DAVINI, MARIA CRISTINA (1999), Curriculum, UNQ, Bernal, La construcción del campo del currículum, pp 17-48 JACKSON, PHILIP (1991), Cap 1 Los Afanes cotidianos, en: La vida en las aulas. Reimpresión de la edición de 1968, Morata. Madrid, pp. 43-78. KEMMMIS, STEPHEN (1988), Prefacio, La naturaleza de la teoría del curriculum y Cap. 2: El nacimiento de la moderna teoría educativa bajo la influencia de la educación de masas en: El currículum más allá de la teoría de la reproducción, Morata, Madrid, pp. 11-75. PINAR, WILLIAM (1983),Cap 12 La reconceptualización en los estudios del currículum, en: Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Angel (comps.), La enseñanza, su teoría y su práctica. Madrid. Akal, pp.231-240. STENHOUSE, L. (1987), La investigación como base de la enseñanza. Selección de textos por J. Rudduck y D. Hopkins. Tercera Edición. Morata. pp. 100 a 116.— Página 33 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  34. 34. TABA, HILDA (1974), Cap.1 Introducción al planeamiento del curriculo, en: Elaboración del currículum, Troquel, Buenos Aires, pp. 13-32. TYLER, RALPH (1973), INTRODUCCIÓN Cap. 1, en: Principios básicos del currículo, Troquel, Buenos Aires.— Página 34 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  35. 35. El campo curricular en EEUU durante el siglo XX Página 35 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  36. 36. El post-estructuralismo y la teoria curricular De Alba, representante de la línea post estructuralista (línea que reformula algunos análisis de la tradición crítica, pero enfatiza el currículum como práctica cultural y práctica de significación) entiende por currículum, la síntesis de elementos culturales conocimientos, valores, costumbres, creencias) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. Se llega a dicha síntesis través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales – formales y procesales – prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas. El devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal, estructura el devenir que conforman y expresan a través de distintos niveles de significación. Respecto de la síntesis de los elementos culturales que conforman la propuesta curricular: En términos de Bourdieu, el currículum es un arbitrario cultural que está conformado por elementos de diversas conformaciones culturales y su carácter es el de una estructura dinámica o relativamente estable. La síntesis implica el carácter de lucha (expresada de distintas maneras que se desarrolla en la conformación inicial del currículum como en su desarrollo y evaluación. El currículum como propuesta político educativa: se haya vinculado a los proyectos político sociales por los grupos que impulsan y determinan un currículum. Respecto a los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular, el currículum se conforma en la lucha de distintos grupos sociales. De ahí que contenga no solo los elementos del grupo hegemónico o dominante sino también de otros grupos o sectores sociales.De allí, los intereses que tienden a ser dominantse o hegemónicos y los que tiendan a oponerse o resistirse a tal dominación requieren comprender el papel y las posibilidades de los elementos de resistencia a los grupos hegemónicos. Los mecanismos de negociación e imposición en la conformación y desarrollo de la propuesta curricular hablan de la conformación del currículum y en la confrontación se arriba a una síntesis en el contexto de la lucha de negociación e imposición Página 36 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  37. 37. Aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos de un currículum: Uno de los problemas importantes respecto a la compensación del campo ha sido concebirlo sólo a partir de sus aspectos estructurales-formales (las disposiciones oficiales de los planes y programas de estudio, de la organización jerárquica de la escuela, de las legislaciones que norman la vida escolar.) Pero el currículum no se constituye por sus aspectos estructurales-formales; el desarrollo procesal – práctico de un currículum es fundamental para comprender su constitución y su devenir en las instituciones escolares concretas. Dimensiones generales y particulares: I. Generales: Dimensión es la demarcación de los aspectos esenciales. Estas se refieren a aquellas que determinan cualquier currículum y le son inherentes. Estas son: a. Social amplia: el conjunto de multideterminaciones que conforman la totalidad social en donde los procesos educativos son parte de la misma. b. Cultural: está presente el conflicto, la interrelación desigual. Los tests construidos a partir de determinados códigos culturales occidentales dominantes con dificultades serias para ciertos grupos. c. Política: todo proyecto educativo es un proyecto político. d. Social: la educación no es en si misma reproductiva, conservadora o transformadora, el carácter que adquiere la función social de la educación está estrechamente vinculado con los proyectos socioculturales y político económicos desarrollados en el seno de la sociedad, tanto en sus momentos de constitución como de consolidación, desarrollo y transformación. e. Económica: el determinismo económico ha ocasionado cierto reduccionismo en algunos análisis sobre la educación general y la escuela en particular. Algunos esstudios han demostrado que la dinámica escolar contiene un nivel de mayor complejidad, por lo que no se la puede concebir en una relación determinante con lo económico. f. Ideológica: contiene las formulaciones básicas que tienden a justificar el poner en práctica un currículum. Las perspectivas actuales del análisis del currículum oculto sustentan en gran medida esa dimensión. g. Institucional: es el espacio privilegiado del currículum, toda vez que es la institución educativa donde se concreta la síntesis de los elementos culturales, una determinada propuesta académico política, la dimensión social amplia, etc. Página 37 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  38. 38. h. Didáctico – áulica : refiere al espacio de encuentro, desarrollo y concreción cotidiana de una propuesta C entre alumnos y maestros. II. Particulares o específicas: aspectos que le son propios a un Currículum no y a otro si. Determinan las características esenciales de un Currículum. El nivel educativo, el tipo de educación, la población a la que va dirigida. Todo currículum posee un carácter histórico y no mecánico - lineal descripto por su mismo devenir en las instituciones sociales educativas: se refiere a la complejidad misma de la práctica. Niveles de significación: Se trata de construcciones conceptuales que nos permiten pensar el tipo de significaciones constitutivas de la síntesis de contenidos culturales que determinan a un Currículum y aquellas que se van generando en su devenir histórico- social. Pueden ser implícitas o explícitas, directas, indirectas, manifiestas o latentes. La determinación curricular es un proceso de límites y presiones complejo e interrelacionado se halla en el proceso social en su totalidad y en ningún otro sitio. EL campo de currículo se halla en crisis a nivel mundial. Es necesario coadyuvar a la transformación del campo. La problemática implícita cuando intentamos desarrollar la temática de la determinación curricular es la determinación social. Recibimos la influencia de pensadores norteamericanos e ingleses que se ubican en la nueva sociología de la educación (Yung, Berenstein, Willis), el análisis neomarxista crítico de la educación ( Apple) y la pedagogía crítica (Giroux, Mc Laren). Los Curriculums universitarios ante los retos del XXI : Es obligatorio llevar a cabo un esfuerzo de contextualización en cuanto a los aspectos más relevantes que se observan en el momento. La determinación curricular y sujetos del currículum: de acuerdo a la contextualización que hemos realizado desarrollaremos lo concerniente al proceso de determinación curricular, lo cual nos permitirá abordar una parte propositiva referida a la orientación de los Currículums universitarios. El proceso de determinación curricular es en esencia un proceso social que se comprende a la luz de la complejidad de la determinación de los procesos sociales en general. La problemática de la determinación social está en el centro luego la polémica sobre estructura y supraestructura. Sobre esta noción de determinación social es importante hacer estas puntualizaciones: Página 38 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  39. 39. 1. La estructura social es relativamente estable, se gesta en momentos de transformación o génesis por tanto, guarda una inextrincable relación con dichos momentos. 2. La génesis es un momento de transformación, de ruptura, en el cual se producen cambios estructurales. Se produce una ruptura de estructuras anteriores y la emergencia de nuevas estructuras. 3. Los procesos de génesis, conformación y consolidación de estructuras sociales se originan y desarrollan en el devenir histórico y son dinámicos e interdependientes y se encuentran en constante movimiento. Se desarrollan a través de luchas, negociaciones o imposiciones de diferentes grupos determinando un currículum en sus aspectos centrales. Los sujetos del currículum: una primera conceptualización: Es importante enfatizar la importancia de incorporar la noción de sujeto social, dado que la noción de grupos es insuficiente en los análisis específicos y concretos. El sujeto social posee una conciencia histórica por ser parte de un grupo que suscribe determinado proyecto social. Es tal en tanto sus acciones se inscriben en una determinada direccionalidad social contenida en el proyecto social que sustenta. Campos de conformación estructural curricular : Elementos propositivos generales para una reorientación curricular desde la perspectiva de las universidades públicas (CCEC) 1. CCEC epistemológico- teórico: nos basaremos en Zelmelman. Desplazarse del plano óptico al epistemológico equivale a convertir el qué pensar en el como pensar la realidad. ¿La capacidad de conocer equivale a la de romper con lo límites teóricos dados? Si bien estamos de acuerdo en la importancia de una formación teórica consideramos que en los Currículums universitarios hay que ir más allá, al análisis de la estructuración categorial que da origen o permite la construcción teórica. Si estamos de acuerdo en la importancia de una formación teórica, consideramos que en los Currículums universitarios se tiene que ir al análisis de la estructuración categorial que permite la construcción teórica. 2. CCEC crítico-social: pensar en un CCEC que permita la comprensión del papel social que juegan las profesiones y del fundamento social de las disciplinas que las sustentan.. Una formación que permita el desarrollo de sujetos sociales capaces de comprenderse como producto y parte de la realidad histórico-social en la que viven y se desarrollan capaces de comprender la complejidad de su cultura en la interrelación con otras culturas. Página 39 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  40. 40. 3. CCEC científico- tecnológico: no satanizar los avances de la ciencia y la tecnología, incorporarse a los diferente C con los que se vinculan. 4. CCEC de incorporación de elementos centrales de las prácticas profesionales: es necesario un espacio que recupere los aspectos de las prácticas profesionales, principalmente de las emergentes ya que implica una vinculación significativa del estudiante con las prácticas que va a desarrollar cuando concluya su carrera. Bibliografía DE ALBA, A. (1998), Cap. 3 Las perspectivas en: Currículum: crisis, mito y perspectivas, Miño y Dávila Editores, Bs. As., pp. 57-136. Página 40 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  41. 41. Enfoques teóricos del currículum Síntesis de los principales enfoques curriculares durante el siglo XX Durante las últimas tres décadas, la problemática del currículum ha inspirado una enorme producción difícil de abarcar así como una amplia gama de teorizaciones. Lo que preocupa inicialmente de la teoría del currículum es, tal como señala Domingo Contreras, mostrar cual es el conjunto de decisiones globales que deben tomarse junto a su fundamento para organizar una propuesta de enseñanza consistente y realizable. Así, algunos de los problemas que se analizan son: 1. Transmisión de contenidos vs. experiencia formativa: el currículum como prescripción de lo que debe enseñarse o lo que los alumnos han de aprender. 2. Legitimidad y responsabilidad de las decisiones: qué y quienes deben aprender, quiénes participan en las decisiones 3. Intención vs. Práctica: el currículum real no es idéntico al prescripto 4. Características del currículum: puede ser un programa específico o su delimitación estar dada por el proceso de desarrollo, puede estar armado en base a principios generales, a contenidos o incluir estrategias... etc. Página 41 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  42. 42. Las diversas respuestas a estos interrogantes, conforman el complejo campo del currículum. Como señala Kemmis, uno de los elementos importantes en la reconstrucción de la teoría social en general ha sido la relación entre la teoría la práctica sociales. Esto también se vió reflejado en la educación respecto a la teoría y la práctica educativa. Siempre ha habido una preocupación por la adecuación entre lo que las teorías describen o explican sobre la práctica y por la medida en que la práctica lleva a cabo la teoría. Pero éste problema, se ha planteado de un modo nuevo que no contempla en primer término las funciones de la teoría como fuente de prescripciones para la práctica o que la práctica sea considerada primariamente como fuente para las teorías . Teoría →→ Práctica vs. Práctica→→ Teoría Las nuevas formas de plantear los problemas de la teoría y de la práctica, ofrecen caminos más reflexivos y mutuamente constitutivos de entender la relación entre teoría y práctica en cuanto históricamente formada, socialmente constituida y la práctica. Teoría ←↔→ Práctica Práctica y técnica Desde la antigüedad han existido una diferencia entre textos para la pedagogía (utilizados como soporte de la enseñanza) y textos sobre la pedagogía (desarrollos teóricos sobre pedagogía y el curriculum destinado, entre otros, a los profesores). Luego, aparecerá una distinción entre las teorías que tratan de la relación general entre educación y sociedad como no problemáticas y, las que por el contrario consideran problemática esa relación. El nacimiento de la escolarización de masas, impulsada por los objetivos planteados desde el estado de la escolarización de masas, la cual ha favorecido el nacimiento de una teoría técnica del currículum. Para comprender este punto, recordemos que Aristóteles distingue entre razón técnica y la razón práctica Mientras que la primera requería únicamente conformidad en la aplicación de las reglas, la segunda, demandaba un juicio prudente. Por eso, ubicaba a la primera por sobre la segunda. Página 42 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  43. 43. Las teorías prácticas del curriculum del siglo pasado fueron suplantadas por la teoría técnica del currículum. Schwab argumenta a favor de la práctica, en un intento de resucitar el antiguo tipo de teoría educativa, centrándose especialmente en la toma práctica de decisiones de los profesores en las clases y en las comisiones del currículum de la escuela. En efecto, como señala Lundgren, una vez que la educación de masas fuera instalada en la sociedad, y el estado moderno comienzaara a pulir los mecanismos para la compleja producción industrial, aparece el código de currículum racional. El código racional (orientado explícitamente a la preparación para el trabajo) se oponía abiertamente a los defensores de los antiguos códigos morales. Este autor, que se alinea entre los pensadores críticos, afirmará que la teoría del currículum se ocupa del problema de la representación, ya que los distintos enfoques contienen las ideas de lo que significa educara las personas para una sociedad en un determinado momento, por lo cual, todo cambio en el campo del currículum refleja cambios históricos de largo alcance. La mayoría de los docentes, estarían de acuerdo con que el trabajo docente requiere un permanente juicio práctico, porque las elecciones no se dan solamente sobre medios alternativos para obtener un fin determinado sino que depende de los fines que, en conflicto, deben ser perseguidos en un momento determinado. En otras palabras, las elecciones de la práctica de la enseñanza suponen la adopción de una línea de valores en competencia. De allí que la práctica, en cuanto a aplicación no debería limitarse a la técnica, sino referirse a un marco teórico que contemple la naturaleza de los fines perseguidos. Teoría, interdisciplinariedad y metateoría Las teorías del currículum representan diversas concepciones y diferentes opciones para el análisis y para la formulación de propuestas. Pero más allá de sus diferencias es posible observar como se hallan insertas en otras de mayor alcance. Esto no es un problema si se tiene presente la interdisciplinariedad, dada la complejidad del objeto de estudio. Así, es posible observar un cambio de tendencia en el desarrollo de las especializaciones, en lugar de aspirar a un mayor conocimiento sobre un objeto más fragmentado, se pretende integrar las diferentes dimensiones de un objeto complejo, integrando los aportes de diferentes disciplinas. Así, la interdisciplinariedad permite establecer teorías regionales dentro de los cuales pueden confluir varios niveles. En educación, aún queda pendiente un avance significativo en esta dirección y la teoría curricular no es una excepción, ya que se trata de un conglomerado cuerpo teórico de débil integración. Por otra parte, la dificultad en el campo se incrementa en tanto no se pretende tan solo interpretar el objeto de estudio sino que se aspira a proyectar postulados en principios para la acción. Y además, siendo escasas las investigaciones de base Página 43 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  44. 44. empírica y baja la financiación de este tipo de estudios, especialmente en aquellos países en los cuales el currículo es una herramienta burocrática de conducción del sistema educativo más que un campo de estudios o experimentación. Metateoría Dice Kemmis a teoría del currículum es un análisis sobre su naturaleza. Se refiere a una discusión práctica sobre la educación tal y como se lleva a cabo en los centros educativos, en definitiva, no es otra cosa que un débate sobre la práctica de la enseñanza. Pero a su vez, tener una visión completa del currículum es haber recorrido aquellas etapas por las que fue desarrollándose la teoría. Esto ha desarrollado una teoría de la teoría: la metateoría. Sin embargo, utilizaremos el término aquí para referirnos a los paradigmas que sustentan las distintas producciones y que determinan las formas en que se producen las teorías en el campo de los estudios curriculares. Así, el análisis metateórico nos permite identificar dos líneas diversas en la producción de teorías: 1. En relación a la problemática teoría-práctica a. El currículum como campo de conocimiento aplicado o derivado de ciencias fundamentales b. El currículum como inseparable de la práctica aúlica y la escuela 2. En relación a la problemática escuela-sociedad a. El currículum es un instrumento a través del cual se adapta a la escuela y a los individuos a las necesidades del desarrollo económico y social b. La escuela y el currículum se entienden como motores de cambio social a partir de la facultad reflexiva de los individuos c. El currículum refleja el conflicto entre la dominación social y la construcción de movimientos emancipadotes Currículum y control del profesorado El currículum condiciona el trabajo de los docentes en tanto conforma un marco de actuación, ya que no solo organizo contenidos, espacios, tiempos y metodologías sino también enmarca el modo de pensar. Bernstein, observa así diferentes formas de regulación del trabajo docente: Página 44 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  45. 45. 1. Control simbólico: promoviendo determinados valores, doctrinas o ideologías, legitimando un discurso frente a otro. 2. Control instrumental: estableciendo técnicas, clasificaciones, procedimientos, tecnologías. 3. Estimulando la emancipación crítica: generando reflexión sobre los determinantes del dispositivo escolar y la docencia, en dirección a la construcción de una nueva hegemonía en las decisiones escolares. El currículum racional De acuerdo a Lundgren, cada sociedad, cada cultura ha sostenidos ciertos principios de acuerdo a la selección, ordenación y transmisión de la enseñanza, desarrollando así, ciertos códigos curriculares para cada momento histórico. Por ejemplo, para la sociedad clásica, el Trivium y el Quadrivium eran las estructuras identificables con el currículum y respondía a una selección y a un ordenamiento específico que fue luego cambiando en función del devenir histórico. El código curricular nacional propio de la sociedad americana a comienzos y mediados de siglo respondía al siguiente fundamento: 1. El currículum debe tener una base pragmática, o sea que debe construirse sobre el conocimiento de que los individuos y la sociedad tienen libertad de elección. Se seleccionarán los conocimientos que se juzguen necesarios para la vida social e individual. 2. El código curricular se identifica con las necesidades del individuo 3. La educación se desarrolla como una aplicación de la psicología (dada la importancia otorgada al individuo y al pragmatismo). La psicología permitió establecer, controlar y legitimar las funciones clasificadoras del sistema educativa. 4. La noción del vínculo racional entre política educativa y ciencia. La sociedad se concibe como construida racionalmente en tanto el conocimiento de la condición humana conforma la base del cambio. Así, el pensamiento educacional moderno en EEUU podría sintetizarse en tres características centrales: 1. Racionalismo: separando el asunto religioso de la esfera estatal, concibiendo lo científico como la base del proyecto pedagógico 2. Individualismo: subsidiario del liberalismo político y el desarrollo capitalista Página 45 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  46. 46. 3. Pragmatismo: diferenciándose así del iluminismo clásico, considerando que el criterio de verdad está en lo útil y susceptible de un desarrollo práctico eficaz. Teorías racionales I: Las teorías experienciales del currículum La obra de John Deweypuede verse como la influencia más notable de este enfoque, en efecto, este pedagogo, postuló una pedagogía centrada en la formación de individuos para la democracia, concebida ésta como una sociedad racional, progresista y humanista. Sus ideas fueron profundamente liberales, en tanto no estaba tan centrada en las necesidades del niño como en la preparación para la democracia. Consecuencia de la fe en la ciencia y en el progreso social basado en la democracia, la educación era el motor del cambio social. Así, el trabajo de Dewey, inspirador, junto a su seguidor William Kilpatrick, del movimiento de la Nueva Escuela, representó el paso del currículum de tipo clásico (centrado en la mera transmisión y disciplinas y conservaciones de los valores morales) a un currículum que priorizaba la experiencia activa del individuo. Los contenidos y los valores eran importantes en tanto se adquirieran de manera interactiva, por que la escuela debía ser una comunidad democrática en donde el pensamiento se ejerciera libremente y respetando los intereses particulares de los individuos. La psicología de la época, aún siendo de base asociacionista, proporcionó un marco teórico para éstos postulados, porque producía la comprensión del fenómeno de la infancia y su desarrollo. Las diferentes propuestas generadas por este enfoque, poseen un currículum que no se refiere solamente al plan o programa pedagógico sino que incluye formas alternativas de organización escolar tanto dentro de sus espacios (cocina, talleres, huertas, aulas, etc.) como en sus materiales (recursos, material didáctico, muebles escolares) y tiempos (según se tratara de internados, doble turnos, etc.). Así el currículum experiencial entiende por tal a todas las experiencias de aprendizaje que proporciona la escuela, o el conjunto de experiencias planificadas por la escuela para ayudar a los alumnos a obtener en el mejor grado los objetivos prescriptos. Entonces, dentro de esta concepción, resulta significativa la deliberación de los docente e implica cierta perspectiva de participación activa en la investigación educativa. Centrados en las concepción liberales, los autores de esta línea se concentraron en dar a todos la oportunidad de experiencias educativas, justificando diferencias sociales y logros en las diversas capacidades individuales. En efecto, no aparecen otras explicaciones que permitan comprender resultados diferenciales en el Página 46 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com
  47. 47. aprendizaje de acuerdo a niveles socio-económicos, etnias u otro tipo de minorías comunitarias. Teorías racionales II: Las teorías formativas del currículum La perspectiva de la ciencia aplicada se transforma en hegemónica a partir del siglo XX. La ciencia comienza a entenderse como clave del progreso y esta concepción domina el pensamiento pedagógico, particularmente en los EEUU. La ciencia es un parámetro legítimo incuso para discutir cuestiones meramente axiológicas. Se produce así una priorización de ciencias fundantes con el objeto de comprender la educación cuya aplicación fue luego trasladada al contexto escolar. El conocimiento, fruto del desarrollo científico, es la base del cambio social. La misión de la escuela sería la de distribuir este conocimiento masivamente, lo cual requiería la acción estatal, una presencia mayor en la consolidación de una sociedad caracterizada por un progresivo incremento de la industrialización. La elaboración del currículum, debía estar pues a la altura de las circunstancias: se aspiraba a responder a las demandas de la sociedad, para lo cual era necesario recurrir a los saberes especializados de diversas ciencias y sus diferentes investigaciones empíricas. La nueva teorías curricular, introducía una división del trabajo en el terreno educativo: los especialistas del currículum por un lado y el profesorado, por el otro. Este enfoque generó una serie de instrumentos para determinar objetivos escolares y secuencias técnicas específicas para elaborar el currículum. Bobbit y Charters son representantes de esta línea, sistematizada y ampliada más tarde por Tyler y Taba. Gimeno Sacristán observará diferentes matices dentro de la línea normativa. Ubicará a Taba como seguidora del Tyler en tanto enfatiza secuenciaciones técnicas similares para la elaboración del currículum, aunque por otra parte, la diferenciará claramente de la línea tecnicista de Frank, Gagne y Bloom, en tanto para ella (así también como para Stenhouse y Tanner) los objetivos tienen básicamente un esntido orientador y admiten distintos niveles de precisión, estudiándolos en interrelación con los demás elementos. Los problemas teóricos a estudiar y a resolver en la práctica son muchos por las múltiples interrelaciones. Además, los objetivos tienen que reflejar tanto el contenido al que se aplican como el tipo de actividad mental o conducta en general que desarrollan, porque sobre un contenido se puede ejercer la memorización, el análisis, la crítica, etc y una actividad mental varía según el contenido al que se aplique. El proceso educativo consiste tanto en el dominio del contenido como en el desarrollo de las facultades. En efecto, para Página 47 Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Vampi200@yahoo.com

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