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Proyecto Educativo Institucional Completo[1]

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Es un buen tema y vale la pena leer
Profesor Rodrigo Vargas Yáñez

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Proyecto Educativo Institucional Completo[1]

  1. 1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CESUM-UAF Teoría Curricular Noviembre del 2008
  2. 2. C. E. S. U. M. CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MÉXICO <ul><li>PROYECTO EDUCATIVO </li></ul><ul><li>MATERIA: </li></ul><ul><li>DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR </li></ul><ul><li>CATEDRÁTICO: </li></ul><ul><li>PROFESOR RODRIGO VARGAS YAÑEZ </li></ul>
  3. 3. <ul><li>MAESTRÍA EN EDUCACIÓN </li></ul><ul><li>ARELI ESPIN </li></ul><ul><li>ANEL TOLEDO </li></ul><ul><li>MA. GUADALUPE MARTÍNEZ </li></ul><ul><li>BEATRIZ. TORRES </li></ul><ul><li>YURIDIA FLORES </li></ul><ul><li>MELISA PONCIANO </li></ul><ul><li>MA. EUGENIA PATIÑO </li></ul><ul><li>MARICRUZ JAIME </li></ul><ul><li>RAÚL FLORES </li></ul><ul><li>VICTOR TREJO </li></ul>
  4. 4. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
  5. 5. <ul><li>MARCO TEÓRICO </li></ul><ul><li>PARA FUNDAMENTAR </li></ul><ul><li>EL PROYECTO </li></ul><ul><li>EDUCATIVO INSTITUCIONAL. </li></ul><ul><li>C.E.S.U.M </li></ul>
  6. 6. SUPUESTO AXIOLÓGICO CRÍTICO POLÍTICO HUMANO ACCIONES RAZÓN PRÁCTICA VALORACIÓN INSTANCIA DE EVALUACIÓN NORMAS
  7. 7. SUPUESTO AXIOLÓGICO <ul><li>EL MARCO JURÍDICO DE LA INSTITUCIÓN. </li></ul><ul><li>LOS PRINCIPIOS POLÍTICOS, FILOSÓFICOS Y CIENTIFICOS DE LA MISMA. </li></ul><ul><li>LOS OBJETIVOS CURRICULARES. </li></ul><ul><li>LA NATURALEZA DE LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA EL PLAN DE ESTUDIO, ASÍ COMO LA ORGANIZACIÓN DEL MISMO. </li></ul>
  8. 8. SUPUESTO AXIOLÓGICO <ul><li>TRES PUNTOS: </li></ul><ul><li>1.- VALORES BÁSICO: RESPETO, ÉTICA, LIBERTAD, RESPOSABILIDAD. </li></ul><ul><li>2 .- VALORACIÓN TEÓRICA: HUMANISMO HISTÓRICO </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Cultura del humanismo su vitalidad consiste en la conciencia de que el regreso a los grandes ejemplos de la antigüedad sería totalmente vano si no diera lugar a una nueva orientación en la vida moral, artística, religiosa, política, etc. </li></ul><ul><li>Para la cultura del humanismo, imitar a los antiguos significa sobre todo educar a los hombres nuevos como lo hacían los antiguos, cultivando las “virtudes” que ellos habían demostrado poseer en sumo grado y que habían expresado en la vida civil. </li></ul><ul><li>Sólo con hombres así formados habría sido posible renovar verdaderamente la sociedad humana. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>3.- COMPROMISO CON SECTRORES QUE SE INVOLUCRAN: </li></ul><ul><li>ALUMNOS </li></ul><ul><li>PADRES DE FAMILIA </li></ul><ul><li>COMUNIDAD </li></ul>
  11. 11. SUPUESTO EPISTEMOLÓGICO PROCESO CONCRETO RESPONSABILIDAD SISTEMA PROPÓSITO SISTEMA SUPERSISTEMA INSTITUCIONES LEGISLACIÓN Y TEORÍA, NORMAS BASES FILOSÓFICAS
  12. 12. <ul><li>SE ESTABLECE DENTRO DE UN ANALISIS DE LA LEGISLACION QUE ES APLICABLE Y DEL CONJUNTO DE TEORIA, NORMAS Y VALORES PREVALECIENTES, QUE DA COMO CONSECUENCIA LOS PRINCIPIOS POLITICOS, FILOSÓFICOS Y CIENTICOS. </li></ul>
  13. 13. TEORÍAS UBICA EL DESARROLLO DE TRES DISCURSOS EDUCATIVIOS EN ESTA PEDAGOGÍA: CURRICULUM, EVALUACIÓN, Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA. CONSIDERA COMO PILARES CONCEPTÚALES DE ESTE PENSAMIENTO A : <ul><li>El desarrollo del discurso psicológico de corte científico. </li></ul><ul><li>La generación de una teoría educativa fundada en una filosofía pragmática y utilitarista. </li></ul><ul><li>Una concepción funcionalista de la sociedad y de la función social de la educación. </li></ul><ul><li>La administración científica del trabajo (taylorismo ) como una influencia determinante en el pensamiento educativo. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>A PARTIR DEL MARCO GLOBAL, DÍAZ BARRIGA UBICA 2 PERÍODOS REFERIDOS AL ORIGEN: </li></ul><ul><li>(1840-1890) </li></ul><ul><li>En este periodo y el incipiente proceso de industrialización repercute en la reforma escolar y en el surgimiento de nuevas prácticas escolares vinculadas a las necesidades de la nacientes y creciente sociedad industrial. </li></ul>PARADIGMAS
  15. 15. <ul><li>2. –(1890-1930) </li></ul><ul><li>Se consolidan y fundamenten las nuevas prácticamente vinculadas al progreso, al desarrollo de la sociedad industrial. Se generan nuevos discursos teóricos que fungen como soporte conceptual de una pedagogía para la sociedad industrial. En el Campo social, el taylorismo, en el psicológico, el conductismo y en el filosófico el pragmatismo. </li></ul>
  16. 16. SUPUESTO TELEOLÓGICO <ul><li>OBJETIVOS: </li></ul><ul><li>DEBEN SER CONCEBIDOS Y FORMULADOS COMO UNA DESCRIPCÓN DE LOS RESULTADOS GENERALES QUE DEBEN OBTENERSE EN UN PROCESO EDUCATIVO, CONSIDERADOS VALIOSOS POR UNA INSTITUCIÓN PORQUE ELLOS SE CONTRIBUYE A SATISFACER UNA NECESIDAD O UN CONJUNTO DE NECESIDADES SOCIALES. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>FINES A DEFINIR </li></ul><ul><li>META </li></ul><ul><li>PLAN – NORMA </li></ul><ul><li>CONCRETA Y DETERMINA </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE </li></ul>
  18. 18. <ul><li>METAS: </li></ul><ul><li>HA DE SERVIR PARA GUIAR UN PROCESO CONCRETO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE QUE DEBERÁ REALIZARSE EN Y BAJO LA RESPONSABILIDAD DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DETERMINADA. </li></ul>
  19. 19. Propósitos fundamentales: <ul><li>Generar visiones alternativas de futuros deseados. </li></ul><ul><li>Proporcionar impulsos para la acción. </li></ul><ul><li>Promover información relevante bajo un enfoque de largo alcance. </li></ul><ul><li>Hacer explícitos escenarios alternativos de futuros posibles. </li></ul><ul><li>Establecer reglas de decisión para alcanzar el mejor futuro posible </li></ul>SUPUESTO FUTUROLÓGICO
  20. 20. SUPUESTO FUTUROLÓGICO Incremento de matricula Inversión de Infraestructura Catedráticos de calidad Maestros egresados con habilidades competentes.
  21. 21. DIMENSIÓN CULTURAL <ul><li>La cultura entendida como un contexto, como marco de referencia, un sujeto de identidad o una alternativa en el sistema de valores, está siempre presente en toda actividad humana, por lo tanto la planeación educativa es afectada por la cultura. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Dentro de la Dimensión Cultural se concibe un proceso Histórico y social que se definen en 3 aspectos los cuales son: </li></ul><ul><li>Conflictivo </li></ul><ul><li>Desigual </li></ul><ul><li>Productivo </li></ul><ul><li>Esto tres aspectos dan como resultado una síntesis cultural que conforma un curriculum. </li></ul>
  23. 23. <ul><li>Dentro de la Dimensión cultural existen dos aspectos que son : </li></ul><ul><li>PROCESOS EDUCATIVO </li></ul><ul><li>PROCESOS SOCIALES. </li></ul><ul><li>Pero dentro de estos procesos se da otro aspecto que resalta la dimensión Cultural los cuales se les llama Test, los cuales están construidos a partir de códigos culturales. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Un curriculum concebido como arbitrario cultural indica que, tiene rasgos culturales hegemónicos y esto aporta rasgos culturales distintos que son el germen y expresión de resistencia. </li></ul>
  25. 25. <ul><li>Planear y establecer un compromiso con el futuro, para que una planeación sea variable debe ubicarse en un marco jurídico – institucional que la respalde, aunque en ocasiones sea necesario promover algún cambio en el marco en que se circunscribe la planeación . </li></ul>DIMENSIÓN POLITICA
  26. 26. <ul><li>Marco Jurídico - Institucional </li></ul><ul><li>(Manual de operación) </li></ul><ul><li>- P pedagógica y didáctica, - Administrativa </li></ul><ul><li>Gestión Educativa - Socio - Humanística </li></ul><ul><li>(comunitaria) </li></ul>DIMENSIÓN POLITICA
  27. 27. <ul><li>Marco Jurídico - Institucional: </li></ul><ul><li>Leyes y reglamentos que rigen la vida jurídico, legal, académica y laboral de una institución. </li></ul><ul><li>Gestión Educativa: </li></ul><ul><li>Es el conjunto de procesos de decisiones y ejecución de acciones que permiten llevar a cabo las prácticas pedagógicas, su realización y evaluación. </li></ul>
  28. 28. DIMENSIÓN TÉCNICA <ul><li>Toda planeación supone el empleo de conocimientos organizados y sistemáticos derivados de la ciencia y la tecnología. </li></ul><ul><li>Ningún esfuerzo educativo se puede cristalizar sin el uso de la tecnología y los conocimientos científicos pedagógicos que permiten sostener un proceso permanente en la enseñanza - aprendizaje que requiere un marco de referencia para planificar y ejecutar las acciones educativas respondiendo a las orientaciones de conductas que señalen competencias, capacidades y valores a desarrollar. </li></ul>
  29. 29. DIMENSIÓN TÉCNICA Manejo de las Nuevas TIC Desarrollo de la Investigación Formación y Actualización Docente Desarrollo de Competencias Conocimientos Científicos y Pedagógicos
  30. 30. DIMENSIÓN SOCIAL <ul><li>LA EDUCACIÓN NO ES EN SÍ MISMA REPRODUCTORA, CONSERVADORA O TRANSFORMADORA. </li></ul><ul><li>EL CARÁCTER QUE ADQUIERE LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN ESTÁ VINCULADO CON EL O LOS PROYECTOS SOCIO – CULTURALES Y POLÍTICO – ECÓNOMICO DESARROLLADOS EN EL SENO DE LA SOCIEDAD. </li></ul>
  31. 31. <ul><li>EN SUS MOMENTOS DE: </li></ul><ul><li>CONSOLIDACIÓN </li></ul><ul><li>DESARROLLO </li></ul><ul><li>TRASNFORMACIÓN </li></ul>
  32. 32. <ul><li>LA DIMENSIÓN SOCIAL IMPLICA LA: </li></ul><ul><li>CONFORMACIÓN DE UNA SOCIEDAD. </li></ul><ul><li>VINCULACIÓN CON DETERMINADOS GRUPOS SOCIALES Y SECTORES. </li></ul><ul><li>EDUCACIÓN – SOCIEDAD </li></ul><ul><li>MOVILIDAD SOCIAL. </li></ul><ul><li>CONDICIONES ECONÓMICAS </li></ul><ul><li>TEORÍAS DE REPODUCCIÓN Y RESISTENCIA. </li></ul>
  33. 33. DIMENSIÓN PROSPECTIVA <ul><li>¿QUE ES? </li></ul><ul><li>SE BASA EN LA EXPLOTACION DE UN FUTURO IDEAL </li></ul><ul><li>PARA TABORGA </li></ul><ul><li>“ UN PROCESO RACIONAL DE PENSAMIENTO CAPAZ DE PROYECTAR CAMBIOS CUALITATIVOS EN LA REALIDAD, ACORDES CON EL IDEAL DE UNIVERSIDA” </li></ul>
  34. 34. CARACTERÍSTICAS <ul><li>AJUSTAR SISTEMA ADMINISTRATIVO A CURRICULUM </li></ul><ul><li>SUBSISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>CURRICULA </li></ul><ul><li>EQUIPO PREVISTO Y PROVISTO </li></ul><ul><li>SUSTITUCION DEL CURRICULUM </li></ul><ul><li>CAMBIOS DEL SUBSISTEMA ADMINISTRATIVO </li></ul><ul><li>INEFICIENCIA DEL MISMO </li></ul>
  35. 35. <ul><li>ADQUIRIR Y/O ADAPTAR LAS INSTALACIONES FISICAS </li></ul><ul><li>¿COMO DEBEN SER LAS INSTALACIONES? </li></ul><ul><li>¿QUE TIPO DE MUEBLES? </li></ul><ul><li>CURRICULA </li></ul><ul><li>PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE </li></ul>
  36. 36. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
  37. 37. EDUCAR PARA TRASFORMAR
  38. 38. PROYECTO ESTILO DE FORMACIÓN ¿QUÉ QUEREMOS? DEFINICIÓN INSTITUCIONAL ¿QUIÉNES SOMOS? PROYECCIÓN COMUNITARIA ESTILO DE ENSEÑANZA ESTRUCTURA DE PARTICIPACIÓN
  39. 39. ESTILO DE FORMACIÓN ¿QUÉ QUEREMOS? <ul><li>Egresar maestros con conocimientos, competitivos e innovadores en el ámbito pedagógico, gestión escolar y en el campo de la investigación. </li></ul>
  40. 40. DEFINICIÓN INSTITUCIONAL ¿QUIÉNES SOMOS? <ul><li>Una institución comprometida en la innovación de la investigación educativa en México. </li></ul>
  41. 41. FILOSOFÍA <ul><li>Ser una institución de educación superior que forme profesionales de la educación con espíritu científico y conocimientos que le permitan desempeñarse en las diferentes áreas educativas . </li></ul>
  42. 42. VISIÓN <ul><li>Formar expertos en el área educativa bajo la construcción de conocimientos filosóficos, pedagógicos, administrativos y sociológicos que permitan desempeñarse con eficiencia y calidad en los diversos rubros educativos. </li></ul>
  43. 43. MISIÓN <ul><li>Ser una institución que proporcione a su población estudiantil los elementos teóricos, metodológicos y prácticos que satisfagan las necesidades de profesionalismo, competitividad y eficacia. </li></ul>
  44. 44. PROYECCIÓN COMUNITARIA <ul><li>Ofrecer el servicio de educación superior, acercándolo a las regiones lejas, con catedráticos de alta calidad, para integrar docentes en el desarrollo y de la educación en México. </li></ul>
  45. 45. Procesos enseñanza-aprendizaje holístico Educación constructivista ESTILO DE ENSEÑANZA Investigación
  46. 46. ESTILO DE APRENDIZAJE Acomodador (Activo) Diverge nte (Reflexivo) Convergente (Pragmático) Asimilador (Teórico) Conceptualización Abstracta (Razón) Observación reflexiva (reflexión) Experiencia Concreta (Emoción)
  47. 47. ESTRUCTURA DE PARTICIPACIÓN <ul><li>REGLAMENTO INTERNO </li></ul><ul><li>CÓDIGO DE CONVIVENCIA </li></ul>
  48. 48. <ul><li>MAESTRÍA EN EDUCACIÓN </li></ul><ul><li>ARELI ESPIN </li></ul><ul><li>ANEL TOLEDO </li></ul><ul><li>MA. GUADALUPE MARTÍNEZ </li></ul><ul><li>BEATRIZ. TORRES </li></ul><ul><li>YURIDIA FLORES </li></ul><ul><li>MELISA PONCIANO </li></ul><ul><li>MA. EUGENIA PATIÑO </li></ul><ul><li>MARICRUZ JAIME </li></ul><ul><li>RAÚL FLORES </li></ul><ul><li>VICTOR TREJO </li></ul>

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