#6 2. La Motivacion Escolar

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#6 2. La Motivacion Escolar

  1. 1. LA MOTIVACIÓN ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE
  2. 2. <ul><li>Analizar la influencia de la motivación en los alumnos. </li></ul><ul><li>Describir como afecta a los alumnos la motivación. </li></ul>
  3. 3. DIFERENCIAS MOTIVACIONALES ENTRE LOS SUJETOS QUE AFRONTAN UNA TAREA ACADÉMICA (SEGÚN DWECK Y ELLIOT, 1983) Aspectos motivacionales Meta: Con el deseo de aprender Meta: para quedar bien o no quedar mal 1.- Preparación de la incertidumbre inerte a la tarea Reto o desafío abordable Amenaza, reto inalcanzable 2.- Preguntas de partida ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Podre hacerlo? 3.- Centro de atención del alumno Proceso de aprendizaje Resultados 4.- Interpretación de errores Natural: producen aprendizaje Fracaso personal por incompetencia 5.- Información que buscan Lo que saben y lo que no saben Lo que valen 6.- valoración del profesor Fuente de orientación y ayuda Juez y sancionados 7.- Tareas preferidas En las que pueden aprender En las que pueden lucirse 8.- Creencias de los alumnos Es importante el esfuerzo a realizar La inteligencia es cambiante Importa la percepción de su competencia actual La inteligencia es fija 9.- Autoevaluación Criterios personales de superación Criterios rígidos: quedar bien o mal 10.- Carácter reforzante de la meta Realización de la tarea Propia valoración
  4. 4. <ul><li>Cuando un alumno llega a </li></ul><ul><li>fracasar pueden darse cuenta </li></ul><ul><li>de sus fallas, las cuales atribuyen </li></ul><ul><li>a causas internas y controlables </li></ul><ul><li>que pueden modificar en un momento dado. </li></ul><ul><li>Los alumnos que tiene continuas expectativas de fracaso se debe a una capacidad baja o a situaciones externas que salen de su control lo cual influye en su autoestima y expectativas futuras. </li></ul>
  5. 5. S k e t c h
  6. 6. <ul><li>Los estudiantes tienden a desempeñarse en un nivel que es considerable con las expectativas de sus profesores </li></ul><ul><li>Profecía autocumplida: </li></ul><ul><li>Es una expectativa que se cumple solo porque se les espera. </li></ul>
  7. 7. Desventajas a los alumnos que generan en el docente expectativas bajas:
  8. 9. <ul><li>La interacción con los alumnos capacitados se caracteriza por ser mas positiva y con mayor apoyo, y los que tienen expectativas bajas es todo lo contrario tienen menor apoyo y son ignorados en gran medida. </li></ul>
  9. 10. Desesperanza aprendida <ul><li>Es una sensación experimentada por los alumnos de que sin importar lo que hagan ya están condenados al fracaso </li></ul><ul><li>En contextos escolares es consecuencia del empleo excesivo del sarcasmo por parte de los profesores. </li></ul>
  10. 11. TRES TIPOS DE DÉFICIT <ul><li>Motivacional </li></ul><ul><li>Cognoscitivo </li></ul><ul><li>Afectivo </li></ul><ul><li>Esto genera en los alumnos depresión, ansiedad y apatía ante situaciones académicas. </li></ul>
  11. 12. creencia meta causas Manifestaciones atribuciones
  12. 13. Carol Dweck y colaboradores <ul><li>Encontraron que los alumnos que manifiestan el patrón motivacional de indefinición: </li></ul><ul><li>Reportan autocogniciones negativas </li></ul><ul><li>Expresan un pronunciado afecto negativo, en la forma de una aversión a la tarea escolar, aburrimiento o ansiedad. </li></ul><ul><li>Cuando aumenta el numero de ensayos en que han fallado, manifiestan un decrecimiento en su actuación académica. </li></ul>
  13. 14. <ul><li>“ Los alumnos que manifiestan desesperanza aprendida e indefensión tienden a ver sus propias dificultades como fracasos indicativos de su escasa habilidad, considerando que son insuperables”. </li></ul>
  14. 15. <ul><li>Las condiciones motivacionales imperantes en las escuelas, centradas en el castigo, los reforzamientos externos, la interpretación inadecuada de los errores, etc. Tienden a reforzar la desesperanza del niño. </li></ul>
  15. 16. <ul><li>La conveniencia de que el alumno tome conciencia de la importancia de las tareas de aprendizaje que va a realizar y de que se le ofrezca una retroalimentación sobre la ejecución. </li></ul><ul><li>Parece que al darle demasiada importancia al valor de ejecución de una meta (mientras el alumno se percibe a sí mismo como poco habilidoso) La retroalimentación que recibe por sus errores lo conducen a atribuirlos a sus carencias y muestra reacciones afectivas negativas y abandona todo esfuerzo por superar dichos errores. </li></ul>
  16. 17. LA ANSIEDAD <ul><li>Llega a funcionar como causa o como efecto del fracaso escolar: el estudiante presenta un desempeño deficiente porque se encuentra muy ansioso y a la vez dicho desempeño deficiente incrementa aún más su nivel de ansiedad. </li></ul>
  17. 18. Factores de la ansiedad <ul><li>Altos niveles de comparación y competencia entre los compañeros de clase. </li></ul><ul><li>Sanciones y castigos severos para los alumnos que fracasan </li></ul><ul><li>Presiones fuertes para lograr un desempeño exitoso. </li></ul><ul><li>En algunos estudios se ha encontrado que los alumnos demasiado ansiosos y con miedo al fracaso saben más de lo que demuestran en los exámenes, pero sus temores y pensamientos negativos hacen mostrar déficit (atención, concentración, retención, habilidades para la solución de pruebas, etc.) </li></ul>
  18. 20. Motivación en los adolescentes <ul><li>Realizan una valoración más negativa de la escuela. </li></ul><ul><li>Cobran relevancia especial a las metas relacionadas con la autovaloración (que aumenta la importancia asignada a la aprobación de los compañeros) </li></ul><ul><li>Perciben al estudio como una </li></ul><ul><li>actividad instrumental cuyo </li></ul><ul><li>valor estriba en la medida en </li></ul><ul><li>que sea percibido como </li></ul><ul><li>relevante. (motivación externa) </li></ul>
  19. 21. Las investigaciones de Alonso(1992).
  20. 23. Manejo docente de la motivación escolar. <ul><li>Desde la perspectiva constructivista: La motivación no se activa de manera automática al iniciar una actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseñanza-aprendizaje, y que el alumno así como el docente deben de realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final. Para que se incremente una disposición favorable para el estudio. </li></ul>
  21. 24. <ul><li>El manejo de la motivación para aprender debe estar presente y de manera integrada en todos los elementos que definen el diseño y operación de la enseñanza. </li></ul><ul><li>El manejo motivacional centrado en recompensa y castigos externos para manejar a los estudiantes, se ha demostrado que tales factores son efectivos en la medida en que están presentes, pero la desaparecer su efecto no se mantiene. </li></ul>
  22. 25. Condiciones para que se produzca en un individuo la motivación intrínseca hacia la realización de una tarea. <ul><li>Que la realización de la tarea sea ocasión para percibir o experimentar que se es </li></ul><ul><li>competente. </li></ul><ul><li>Que se dé la experiencia </li></ul><ul><li>de autonomía, que el </li></ul><ul><li>sujeto sienta que ejerce </li></ul><ul><li>control sobre su </li></ul><ul><li>entorno. </li></ul><ul><li>y su propia conducta. </li></ul>
  23. 26. <ul><li>Implica que el alumno necesita tomar conciencia de sus propias motivaciones y ser sensible a la autonomía de los demás; al mismo tiempo debe comprender el significado de la satisfacción interna del aprendizaje y qué puede hacer para incrementar su autonomía. </li></ul>
  24. 27. Para motivar intrínsecamente al alumno: <ul><li>Que den más valor al hecho de aprender que al de tener éxito o fracaso. </li></ul><ul><li>Que consideren a la inteligencia y a las habilidades de estudio como algo modificable, y no como inmutables. </li></ul><ul><li>Que centren más su atención en la experiencia de aprender que en las recompensas externas. </li></ul><ul><li>Facilitar su autonomía y control por medio de mostrar la relevancia y significatividad de las tareas. </li></ul>
  25. 28. <ul><li>“ Los cambios motivacionales en los alumnos suelen estar asociados a los mensajes que les transmite el profesor por miedo del lenguaje verbal y no verbal. Y en especial por la información que les da sobre su desempeño”. </li></ul>
  26. 29. ACTIVIDAD <ul><li>Juan un alumno de sexto de primaria, tiene un promedio bajo, debido al no realizar ejercicios ni le gusta hacer las tareas. No participa, cuando le llega a preguntar la maestra. Parece siempre estar enojado. Cuando llega a realizar sus tareas, la maestra siempre utiliza una retroalimentación por error. </li></ul><ul><li>¿Qué estrategias utilizarían para motivar a esté alumno? </li></ul>

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