1. PROGRAMAS
DE ESTUDIO
MATEMÁTICA
Educación
Media

2. Elías Antonio Saca
Presidente de la República
Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación
Carlos Benjamín Orozco
José Luis Guzmán
Viceministro de Tecnología
Viceministro de Educación
Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación
Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación
Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica
Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Académica
Equipo técnico
• Bernardo Gustavo Monterrosa • José Elías Coello
• Carlos Alberto Cabrera • Silvio Hernán Benavides
• Gustavo Antonio Cerros Urrutia • Vilma Calderón Soriano
Apoyo técnico externo
• Amadeo Cortez Villena
• Rogelio Antonio Alvarenga
ISBN 978-99923-58-68-9
© Copyright Ministerio de Educación de El Salvador 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educación de El Salvador.

3. Estimadas maestras y maestros:
En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles esta versión
actualizada de los Programas de Estudio de Matemática de Educación Media. Su contenido es co-
herente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida.
Al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, poniendo en marcha así los
planteamientos de la política Currículo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta política hemos renovado los lineamientos de evaluación de los aprendizajes
para que correspondan con la propuesta de competencias y el tipo de evaluación que necesitamos
en el sistema educativo nacional: una evaluación al servicio del aprendizaje. Esto es posible si te-
nemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que con esfuerzo y constancia
pueden lograr sus metas.
Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán
y analizarán este Programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta
su experiencia y su formación docente.
Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido encomendada: que la niñez y la juventud
salvadoreña tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse integralmente.
José Luis Guzmán
Darlyn Xiomara Meza
Viceministro de Educación
Ministra de Educación

4. ÍNDICE
4
Programas de Estudio de Educación Media

5. I. Introducción del programa de estudio de Matemática para Educación Media
El programa de estudio de Matemática para Educación Media presenta Aunque el programa de estudio desarrolle los componentes curriculares,
una propuesta curricular que responde a las interrogantes que todo no puede resolver situaciones particulares de cada aula; por lo tanto, se
maestro o toda maestra se hace al planificar sus clases. debe desarrollar de manera flexible y contextualizada.
Componentes curriculares
INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES
a. Objetivos
¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos
Están estructurados en función del logro de competencias, por ello se for-
¿Qué debe aprender el
mulan de modo que orienta una acción. Posteriormente se enuncian tam-
Contenidos
estudiantado?
bién conceptos, otros procedimientos y actitudes como parte del objetivo
para articular los tres tipos de saberes. Al final se expresa el “para qué”
Orientaciones metodológicas
¿Cómo enseñar?
o finalidad del aprendizaje, conectando los contenidos con la vida y las
Orientaciones sobre evaluación
necesidades del alumnado.
¿Cómo, cuándo y qué evaluar? Indicadores de logro
b. Contenidos
Este programa de estudio está diseñado a partir de estos componentes El programa de estudio propicia mayor comprensión de la asignatura, a
curriculares, desarrollándose en el siguiente orden: partir de sus fuentes disciplinares, ya que presenta los bloques de con-
tenido de forma descriptiva, los contenidos contribuyen al logro de los
Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el de-
objetivos. El autor español Antoni Zabala1 define los contenidos de la
sarrollo de la asignatura.
siguiente manera: Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos
Presentación de los bloques de contenido que responden a los
necesarios para el desarrollo de las competencias. Se pueden integrar
objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades
en tres grupos según estén relacionados con el saber, saber hacer o el
didácticas.
ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas
Orientaciones metodológicas. Recomendaciones específicas conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades, técnicas,
que perfilan una secuencia didáctica. métodos, estrategias, etcétera) y los contenidos actitudinales (actitudes,
normas y valores). Estos contenidos tienen la misma relevancia, ya que
Orientaciones sobre evaluación a partir de Indicadores de Logro
sólo integrados reflejan la importancia y la articulación del saber, saber
y criterios aplicables a las funciones de la evaluación: diagnós-
hacer, saber ser y convivir.
tica, formativa y sumativa.
Presentación de manera articulada de objetivos, contenidos e Merecen especial mención los contenidos procedimentales por el riesgo
indicadores de logro por unidad didáctica en cuadros similares de que se entiendan como metodología.
a los formatos de planificación de aula.
1 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para el Ministerio de Educación, página 21
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Programas de Estudio de Educación Media

6. Las y los docentes deben comprender el desempeño descrito en el in-
b.1. Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currículo,
dicador de logro y hacer las adecuaciones que sean necesarias, para
ya que la dimensión práctica, o de aplicación de los conceptos, se ha
atender las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo, modificar
venido potenciando desde hace varias décadas. Al darle la categoría
un indicador implica un replanteamiento en los contenidos (conceptuales,
de contenidos procedimentales “quedan sujetos de planificación y
procedimentales, actitudinales), por lo tanto se recomienda discutirlo con
control, igual como se preparan adecuadamente las actividades para
otros colegas del centro y con la directora o el director, y acordarlo en el
asegurar la adquisición de los otros tipos de contenidos”2 .
Proyecto Curricular de Centro.
César Coll3 los define de la siguiente manera: “Se trata siempre de
El programa de estudio presenta los indicadores de logro, numerados en
determinadas y concretas formas de actuar, cuya principal caracte-
orden correlativo por cada unidad didáctica. Por ejemplo: 2.1 es el primer
rística es que no se realizan de forma desordenada o arbitraria, sino
indicador de la unidad 2, y el número 5.3 indica que es el tercer indicador
de manera sistemática y ordenada, unos pasos después de otros, y
de la unidad 5.
que dicha actuación se orienta hacia la consecución de una meta”.
Refuerzo académico
b.2. Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los
otros contenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales
La finalidad de la evaluación formativa es utilizar los resultados para
y procedimentales ya que las personas competentes tienen conoci-
apoyar los aprendizajes del alumnado. Por lo tanto, los indicadores de
mientos y los aplican con determinadas actitudes y valores.
logro deberán orientar al docente para ayudar, orientar y prevenir la
deserción y la repetición. Al describir los desempeños básicos que se es-
La secuencia de contenidos, presentada en los programas de estudio, es
pera lograr en un grado específico, los indicadores de logro permiten
una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los contenidos,
reconocer la calidad de lo aprendido, el modo como se aprendió y las di-
pero no es rígida. Sin embargo, si se considera necesario incluir conteni-
ficultades que enfrentaron los estudiantes. Así se puede profundizar sobre
dos nuevos, desarrollar contenidos de grados superiores en grados infe-
las causas que dificultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces
riores, o viceversa, deberá haber un acuerdo en el Proyecto Curricular de
no es descuido o incapacidad del alumnado.
Centro que respalde dicha decisión.
Descripción y presentación del formato de una unidad
c. Evaluación
didáctica
Una de las innovaciones más evidentes de este programa de estudio es
la inclusión de indicadores de logro4. Estos son evidencias del desempeño Número y nombre de unidad: el nombre siempre inicia con un
verbo que involucra al estudiante en el desarrollo de los conte-
esperado, en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su
nidos.
utilización para la evaluación de los aprendizajes es muy importante, de-
bido a que señalan los desempeños que debe evidenciar el alumnado y Tiempo asignado para la unidad: es un tiempo estimado y
puede ser adecuado por el o la docente.
que deben considerarse en las actividades de evaluación y de refuerzo
académico. Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos
y las alumnas.
2 Ibid.,pág. 1038
6 3 Coll, C. y otros (1992). Los contenidos de la reforma: Enseñanza y aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pág. 85
Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007
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Programas de Estudio de Educación Media

7. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: se Indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales o
presentan en secuencia con los indicadores de logro. más relevantes logros que se pretende alcanzar en las y los es-
tudiantes. Están destacados en negrita y son claves para la eva-
Indicadores de logro: son una muestra que evidencia que el
luación formativa y sumativa.
alumnado está alcanzando los objetivos.
Tiempo probable
Objetivos de Número y
para la unidad
la unidad nombre de la unidad
Contenidos Contenidos
Contenidos
Indicadores Indicadores
conceptuales a actitudinales
procedimentales
de logro numerados de logro priorizados
desarrollar a desarrollar
a desarrollar
7
Programas de Estudio de Educación Media

8. II. Plan de estudio de Matemática para Educación Media
Para implementar el plan de estudio, se deberán realizar adecuaciones
A partir de las cuarenta semanas laborales, el plan de estudio de Mate-
curriculares en función de las necesidades de las y los estudiantes y de
mática de Educación Media se organiza en asignaturas con carga hora-
las condiciones del contexto. Esta flexibilidad es posible gracias al Pro-
ria definida. Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de las
yecto Curricular de Centro (PCC), en el que se registran los acuerdos que
asignaturas para organizar procesos integrados de aprendizaje.
han tomado los y las docentes de un centro escolar sobre los componentes
curriculares, a partir de los resultados académicos del alumnado, de la
visión, misión y diagnóstico del centro escolar escrito en su Proyecto Edu-
Área de formación básica Primer Año Segundo Año
cativo Institucional.
Horas Horas Horas Horas Las maestras y los maestros deberán considerar los acuerdos pedagógi-
Semanales Anuales Semanales Anuales cos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos
5 200 5 200
Lenguaje y Literatura clave para su planificación didáctica. Ambos instrumentos son comple-
6 240 6 240
Matemática mentarios.
6 240 6 240
Ciencia Naturales
Ejes transversales
5 200 5 200
Estudios Sociales y Cívica
3 120 3 120
Inglés Son contenidos básicos que deben incluirse oportunamente en el
desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formación integral
3 120 3 120
Informática
del educando, ya que a través de ellos se consolida “una sociedad
3 120 3 120
Orientación para la Vida
democrática impregnada de valores, de respeto a la persona y a la
Área de formación aplicada
naturaleza, constituyéndose en orientaciones educativas concretas a
6 240 6 240
Cursos de habilitación
problemas y aspiraciones específicos del país”.
3 120 3 120
Seminarios
Los ejes que el currículo salvadoreño presenta son:
40 1,600 40 1,600
Total de horas
Educación en derechos humanos
Educación ambiental
Educación en población
Educación preventiva integral
Educación para la igualdad de oportunidades
Educación para la salud
Educación del consumidor
Educación en valores
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Programas de Estudio de Educación Media

9. III. Presentación de la asignatura de Matemática
b. Comunicación con lenguaje matemático
La asignatura de Matemática estimula el desarrollo de diversas habili-
dades intelectuales, el razonamiento lógico y flexible, la imaginación, la Los símbolos y notaciones matemáticos tienen un significado preciso, di-
ubicación espacial, el cálculo mental, la creatividad, entre otras. Estas ferente al utilizado como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla
capacidades tienen una aplicación práctica en la resolución de proble- habilidades, conocimientos y actitudes que promueven la descripción,
mas de la vida cotidiana. el análisis, la argumentación y la interpretación en los estudiantes, uti-
lizando el lenguaje matemático desde sus contextos, sin olvidar que el
Enfoque de la asignatura: Resolución de problemas lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje simbólico.
El enfoque de la asignatura responde a la naturaleza de la Matemática: c. Aplicación de la matemática al entorno
resolver problemas en los ámbitos científicos, técnicos, sociales y de la Es la capacidad de interactuar con el entorno y en él, apoyándose en sus
vida cotidiana. En la enseñanza de la Matemática se parte de que en la conocimientos y habilidades numéricas. Se caracteriza también por la
solución de todo problema hay cierto descubrimiento que puede utilizarse actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida coti-
siempre. diana. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad, evitando así, el
uso excesivo de métodos basados en la repetición.
En este sentido, los aprendizajes se vuelven significativos desde el mo-
mento que son para la vida, más que un simple requisito de promoción.
Bloques de contenido
Por tanto, el o la docente debe generar situaciones en que las y los estu-
diantes exploren, apliquen, argumenten y analicen tópicos matemáticos
El programa de estudio de Educación Media está estructurado sobre la
acerca de los cuales deben aprender.
base de los siguientes bloques de contenidos:
Trigonometría
Competencias a desarrollar
Estadística
a. Razonamiento lógico matemático
Relaciones y funciones
Esta competencia promueve en los y las estudiantes la capacidad para
Álgebra y Geometría Analítica
identificar, nombrar, interpretar información, comprender procedimien-
tos, algoritmos y relacionar conceptos. Estos procedimientos fortalecen en A continuación se describen las unidades didácticas y su relación con
los estudiantes la estructura de un pensamiento matemático, superando
los bloques de contenidos.
la práctica tradicional que partía de una definición matemática y no del
descubrimiento del principio o proceso que le da sentido a los saberes
numéricos.
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Programas de Estudio de Educación Media

10. Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de primer año de bachillerato
PROGRAMA ACTUAL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO PROGRAMA ANTERIOR DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
Unidad 1: Utilicemos las razones trigonométricas. Razones trigonométricas. Unidad 2: Elementos de álgebra y razones trigonométricas. Opera monomios y polino-
mios, factoriza, resuelve ecuaciones, desigualdades y razones trigonométricas.
Unidad 2: Recopilemos, organicemos y presentemos la información. Estadística descrip- Unidad 8: Recopilación, organización y presentación de información. Recolecta, orga-
tiva e inferencial. Población y muestra. Variable cuantitativa, cualitativa. niza, grafica e interpreta información del entorno.
Unidad 3: Organicemos y tabulemos variables discretas y continuas. Variables discre-
tas y continuas. Presentación gráfica.
Unidad 3: Producto cartesiano y relaciones. Ejemplifica producto cartesiano y relaciones.
Unidad 4: Grafiquemos relaciones y funciones. Dominio, recorrido y gráfica.
Unidad 4: Introducción a las funciones. Define diferentes tipos de funciones y las grafica
Unidad 5: Utilicemos medidas de tendencia central. Media, mediana y moda. Unidad 9: Medidas de tendencia central y de dispersión. Valora la importancia de la
Unidad 6: Trabajemos con medidas de posición. Cuartiles, deciles, percentiles y escala media aritmética y destaca la representatividad de la desviación típica en la toma de decisiones.
percentilar.
Unidad 7: Resolvamos desigualdades. Intervalos y desigualdades. Unidad 2: Elementos de álgebra y razones trigonométricas. Opera monomios y polino-
mios, factoriza, resuelve ecuaciones, desigualdades y razones trigonométricas.
Unidad 8: Interpretemos la variabilidad de la información. Medidas de dispersión, des- Unidad 9: Medidas de tendencia central y de dispersión. Valora la importancia de la
viación media, varianza, desviación típica y coeficiente de variación. media aritmética y destaca la representatividad de la desviación típica en la toma de decisiones.
Unidad 9: Utilicemos las funciones algebraicas. Funciones: algebraicas, polinomiales, ra- Unidad 4: Introducción a las funciones. Define diferentes tipos de funciones y las grafica.
Unidad 5: Función inversa. Define una función uno a uno y determina, a partir de ella, una
cionales, raíz cuadrada, de proporcionalidad directa e inversa; y sus métodos. Función inversa.
función inversa.
Unidad 6: Función exponencial y función logarítmica. A partir de la función uno a uno,
ilustra ambas funciones como, una inversa de la otra.
Unidad 1: Conjuntos numéricos. Concepto, expresión geométrica. Números naturales, ente-
ros, racionales, irracionales y reales.
Unidad 7: Sucesiones aritméticas y geométricas. Definición, cálculo del n-ésimo término,
interpolación y aplicaciones.
PROGRAMA ACTUAL DE PRIMERO DE BACHILLERATO BLOQUES
Trigonometría
Unidad 1: Utilicemos las razones trigonométricas.
Estadística
Unidad 2: Recopilemos, organicemos y presentemos la información.
Estadística
Unidad 3: Organicemos y tabulemos variables discretas y continuas.
Relaciones y funciones
Unidad 4: Grafiquemos relaciones y funciones.
Estadística
Unidad 5: Utilicemos medidas de tendencia central.
Estadística
Unidad 6: Trabajemos con medidas de posición.
Álgebra
Unidad 7: Resolvamos desigualdades.
Estadística
Unidad 8: Interpretemos la variabilidad de nuestro entorno.
10 Álgebra
Unidad 9: Utilicemos las funciones algebraicas.
Programas de Estudio de Educación Media

11. Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de segundo año de bachillerato
PROGRAMA ANTERIOR SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
PROGRAMA ACTUAL SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
Unidad 1: Estudiemos sucesiones aritméticas y geométricas. Características, términos.
Unidad 2: Utilicemos el conteo. Técnicas de conteo. Factorial de un número. Permutaciones. Unidad 1: Métodos de conteo y nociones de probabilidad. Definición y aplicación de
Combinaciones. Diagrama de árbol. métodos de conteo a situaciones de la realidad.
Unidad 3: Analicemos la función exponencial y logarítmica. Características. Dominio,
rango o recorrido, gráficas.
Unidad 4: Estudiemos la probabilidad. Experimento aleatorio, espacio muestral, enfoques, Unidad 2: Distribución de probabilidad. Diferenciación de variable discreta y continua,
axiomas y teoremas básicos. determinación de la probabilidad de una observación.
Unidad 5: Utilicemos probabilidades Variables aleatorias. Distribución binomial. Distribu-
ción normal.
Unidad 7: Solución de triángulos oblicuángulos. Resolución de triángulos aplicando los
Unidad 6: Solucionemos triángulos oblicuángulos. Teorema del Seno y del Coseno.
teoremas dados.
Unidad 7: Apliquemos elementos de geometría analítica. Distancia entre dos puntos. Área Unidad 9: Elementos de geometría analítica. Explicación de conceptos fundamentales y
de triángulos. Punto de división de un segmento. Baricentro. Pendiente de una recta. Paralelismo y aplicación de fórmulas.
perpendicularidad entre dos rectas. Ángulo entre dos rectas. Ecuaciones de la línea recta.
Unidad 8: Resolvamos con geometría analítica. Secciones cónicas. Unidad 4: Introducción a la trigonometría. Definición de funciones trigonométricas y especifi-
caciones cuando el signo es negativo.
Unidad 5: Funciones circulares. Elaboración de gráficas de las funciones trigonométricas.
Unidad 8: Identidades y ecuaciones trigonométricas. Definición y demostración de identida-
des fundamentales, para su aplicación.
Unidad 9: Utilicemos la trigonometría. Funciones, identidades básicas y ecuaciones trigono- Unidad 3: Elementos de geometría. Definición de ángulos, clasificación medición.
Unidad 6: Solución de triángulos rectángulos. Casos de solución y procedimiento para
métricas. Gráficas.
resolver un triángulo.
PROGRAMA ACTUAL DE SEGUNDO DE BACHILLERATO BLOQUES
Álgebra
Unidad 1: Estudiemos sucesiones aritméticas y geométricas.
Estadística
Unidad 2: Utilicemos el conteo.
Relaciones y funciones
Unidad 3: Analicemos la función exponencial y logarítmica.
Estadística
Unidad 4: Estudiemos la probabilidad.
Estadística
Unidad 5: Utilicemos probabilidades.
Trigonometría
Unidad 6: Solucionemos triángulos oblicuángulos.
Geometría analítica
Unidad 7: Apliquemos elementos de geometría analítica.
Geometría analítica
Unidad 8: Resolvamos con geometría analítica.
Trigonometría
Unidad 9: Utilicemos la trigonometría.
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Programas de Estudio de Educación Media

12. IV. Lineamientos metodológicos
El proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática requiere de me- e) Establecer otras situaciones problemáticas significativas que permi-
todologías participativas que generen la búsqueda de respuestas en el tan transferir los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
estudiante, promoviendo su iniciativa y participación en un clima de aprendidos en la aplicación del RSP.
confianza que les permita equivocarse sin temor, desarrollar su razona-
El profesorado debe considerar que las actividades propuestas corres-
miento lógico y comunicar ideas para solucionar problemas del entorno.
pondan con los conocimientos previos del y la estudiante. De igual forma,
Se deben hacer esfuerzos para evitar explicaciones largas de parte de las
es necesario adecuar la actividad en una situación contextuada, conside-
o los docentes y procurar que los y las estudiantes disfruten la clase de
rando las diferencias individuales, de la población estudiantil.
Matemática, la encuentren interesante y útil porque construyen aprendi-
zajes significativos. El disponer de diversos procedimientos metodológicos-didácticos, pro-
veerá en cada estudiante un aprendizaje significativo; pero también es
Para desarrollar este proceso, se presenta como propuesta metodológica
importante que el o la docente se asegure que el procedimiento lógico
el trabajo por Resolución de Situaciones Problemáticas (RSP); metodolo-
empleado haya sido debidamente aprendido.
gía que junto a otras actividades planificadas generen verdaderas situa-
ciones problematizadoras que impliquen al estudiantado la necesidad
b. Aplicabilidad del aprendizaje
de utilizar herramientas heurísticas para poderlas resolver; de esta forma,
se promoverá el desarrollo de las competencias demandadas en la asig- El desarrollo de los saberes matemáticos de Educación Media debe ser
natura. transferible a situaciones del entorno, haciendo al estudiante competente
en la aplicabilidad numérica a problemas reales que se enfrenta. En el
a. Resolución de Situaciones Problemáticas (RSP) área Matemática es fácil poder estructurar problemas relacionados con
el ambiente particular del alumno o alumna, ya que consciente o incons-
El trabajo por RSP, debe tener en cuenta las siguientes condiciones:
cientemente utiliza operaciones numéricas. Entre más locales sean los
a) Seleccionar el ámbito o escenario de búsqueda e indagación, espe- problemas, o más conectividad tenga con la experiencia de vida, más
cificando las variables, los objetivos de esa búsqueda, identificando la comprensible y familiares resultan los diferentes procedimientos mate-
problemática y los medios disponibles. máticos.
b) Recopilar y sistematizar la información de fuentes primarias o secun- c. El aprendizaje como proceso abierto, flexible y per-
darias, que promuevan la objetividad y exactitud del análisis y pensa-
manente
miento crítico.
La creación del acto educativo o el ambiente en el que se ejecuta el pro-
c) Utilizar la deducción de fórmulas para seleccionar el proceso algorít-
ceso-aprendizaje para ser congruente con la nueva metodología deberá
mico que mejor se adecue para resolver con seguridad el problema.
ser abierto, flexible y permanente, incorporando los avances de la cultura,
la ciencia y la tecnología que sean pertinentes, basado en metodologías
d) Expresar con lenguaje matemático y razonamiento lógico la solución
al problema planteado.
12
Programas de Estudio de Educación Media

13. activas y variadas que permitan personalizar los contenidos de aprendi- e. Rol activo del alumno en el aprendizaje de la mate-
zaje y promuevan la interacción de todos los estudiantes.
mática
Los diferentes recursos con los que se cuenta ahora pueden hacer que la
Concebidos como actores en la resolución de problemas, son ellos quie-
matemática sea comprendida con mayor facilidad. La accesibilidad, para
nes aportan soluciones. Las explicaciones del docente deben ser claras,
algunos, en utilizar herramientas tecnológicas debe lograr que el saber
precisas y breves; esforzándose, sobre todo, en hacer trabajar al alum-
sea flexible y permanente.
nado, proporcionándole oportunidades para dialogar, comparar y socia-
lizar lo que han comprendido, destinando a la vez tiempo para el trabajo
Es importante enfatizar que las y los docentes deben esforzarse en su
individual.
formación permanente, de esta forma será agradable diseñar con crea-
tividad experiencias educativas que evidencie las capacidades de los
estudiantes.
d. Consideración de situaciones cercanas a los intereses
de los estudiantes
Los intereses de los y las estudiantes varían de acuerdo a las regiones o
situaciones de su entorno; por tanto, es necesaria la puesta en marcha de
la habilidad del profesorado para interpretar y valorar si los intereses, por
los cuales son atraídos pueden ser aplicables a la experiencia educativa.
Por ejemplo: Los juegos de video o juegos de mesa suelen ser muy atrac-
tivos para los y las adolescentes.
En matemática, existe un gran esfuerzo por convertir a juegos, temas
como: fracciones, factorización, progresiones, entre otros.
Se ha comprobado que la utilización de estas situaciones pueden desa-
rrollar con mayor rapidez habilidades en los estudiantes, haciéndolos
más competentes en su desarrollo académico.
13
Programas de Estudio de Educación Media

14. V. Lineamientos de evaluación
Los criterios de evaluación clarifican y ponderan lo que se valora, lo que
Los lineamientos para la evaluación de los aprendizajes establecidos por
se considera importante y representativo del aprendizaje. Por ejemplo,
el Ministerio de Educación (Evaluación al Servicio de los Aprendizajes,
al traducir en una ecuación una frase dada, las competencias asociadas
MINED 2007) muestran el marco normativo para determinar las pautas
son: razonamiento lógico al interpretar información, utilización de len-
y procedimientos a utilizar. Asimismo, se debe tomar como referencia el
guaje matemático al aplicar símbolos y notación matemática con un sig-
documento “Currículo al Servicio del Aprendizaje” (MINED 2007) para
nificado preciso. Estos criterios son ponderados para facilitar al profesor
establecer e implementar los acuerdos de evaluación en el centro edu-
la asignación de notas.
cativo, los cuales se encuentran planteados en el Proyecto Curricular de
Centro (PCC).
Al evaluar competencias matemáticas, deben emplearse formas de eva-
luación auténticas o de desempeño lo más cercanas posibles a la reali-
El proceso de aprendizaje se evaluará continuamente considerando cri-
dad. En este sentido, el diseño de actividades de evaluación deben de
terios e indicadores de logro para la resolución de problemas y ejercicios,
planificarse cuidadosamente tomando en cuenta los indicadores de logro
aplicación de algoritmos, entre otros. Estos indicadores guardan estrecha
establecidos en cada una de las unidades.
relación con los objetivos y contenidos en cada una de las unidades.
Esta panorámica de evaluación de innovación didáctica y metodológica
En este escenario, los estudiantes refuerzan y/o desarrollan las compe-
retoma la valoración y constatación de los aprendizajes antes (evalua-
tencias matemáticas vinculadas con los diferentes contenidos. Para ello,
ción diagnóstica), durante (evaluación formativa) y al finalizar el proceso
el profesorado puede utilizar los resultados de la evaluación para diver-
(evaluación sumativa).
sificar y mejorar el diseño de los recursos y materiales utilizados, el plan
curricular desarrollado con tendencia a lo cualitativo.
a. Evaluación diagnóstica
La evaluación de los aprendizajes en la asignatura de Matemática debe
En Matemática se puede hacer la evaluación diagnóstica de forma ge-
permitir medir y valorar el grado de aprendizaje adquirido por los estu-
neral cuando se comienza el año, resolviendo una serie de situaciones
diantes en los distintos contenidos que corresponden a las competencias
problemáticas aplicados a la vida, donde se ponga en evidencia las com-
de la materia. Para ello, el o la docente debe tomar en cuenta criterios
petencias que posee cada estudiante al momento de utilizar diferentes
clave que configuran las competencias. Los indicadores de logro para
algoritmos necesarios para la resolución de los mismos. También, es im-
cada contenido son evidencias del logro del objetivo al que están aso-
portante que se realicen al inicio de cada tema o unidad, esto potenciará
ciados; constituyen un medio para que el docente determine el grado de
el saber que se va a desarrollar.
avance que los estudiantes han alcanzado en el aprendizaje. A su vez,
los indicadores deben ser utilizados para elaborar rúbricas, pruebas es-
critas, diseño de actividades integradoras u otras formas de evaluación al
momento de calificar el grado de logro de una competencia o desempeño
del estudiantado.
14
Programas de Estudio de Educación Media

15. Ejercicios que consistan en la resolución de conflictos o problemas a
b. Evaluación formativa
partir del uso de los conceptos y no tanto en una explicación de lo que
Merecen especial atención los conocimientos equivocados o acientíficos entendemos sobre los conceptos.
del alumnado, ya que las competencias de esta asignatura demandan el Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos en
descubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la comprobación situaciones determinadas.
de supuestos. El diálogo y la conversación, pueden tener un enorme potencial para
saber lo que el estudiante conoce.
Estos procedimientos son fundamentales al evaluar formativamente al
alumnado, porque permite detectar las causas de sus errores o confusio- Evaluación de contenidos procedimentales: estos implican un “saber
nes para ayudarles a superarlos antes de adjudicar una calificación. hacer”. Las actividades adecuadas para conocer el grado de dominio o
las dificultades en este tipo de aprendizaje deben ser:
c. Evaluación sumativa
Actividades que propongan situaciones en las que se utilicen estos
De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las competencias, la contenidos.
prueba objetiva solo es una actividad entre otras. Se debe diseñar de Las habituales pruebas de papel y lápiz solo se pueden utilizar cuando
manera que evalúe contenidos conceptuales y procedimentales indepen- los contenidos procedimentales precisen papel para su ejecución.
dientes o integrados y tomando en cuenta los indicadores de logro. Actividades abiertas realizadas en clases, que permitan un trabajo
de atención por parte del profesorado y la observación sistemática de
Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de las
cómo cada uno de los alumnos y alumnas trasladan el contendido a
y los estudiantes enfrentándolos a una situación problemática que se re-
la práctica.
suelva con la aplicación de procedimientos: identificar, clasificar, anali-
zar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar; y la utilización
El sentido de evaluar contenidos procedimentales es verificar cómo el
de conocimientos con determinadas actitudes.
estudiante es capaz de utilizar el saber hacer en otras situaciones y si lo
hace de manera flexible. Por tanto, se debe tener en cuenta:
Recomendaciones generales de evaluación, según el tipo
El conocimiento del procedimiento o conocimiento de las acciones
de contenido referido en los indicadores de logro que lo componen, el orden en que deben suceder, condiciones en que
se aplica, entre otros.
Evaluación de contenidos conceptuales: la comprensión de un
El uso y aplicación de este conocimiento en situaciones planteadas.
concepto determinado no debe basarse en la repetición de definiciones.
La corrección de las acciones que componen el procedimiento.
Se deben reconocer grados o niveles de profundización y comprensión,
La generalización del procedimiento, el funcionamiento y exigencias
así como la capacidad para utilizar los conceptos aprendidos. Para ello
en otras situaciones.
se recomienda:
El grado de acierto en la elección de los procedimientos.
La automatización del procedimiento, la rapidez y seguridad con que
Observar el uso que el alumnado hace de los conceptos en diversas
se aplica, y el esfuerzo que implica su ejecución.
situaciones individuales o en trabajo de equipo: debates, exposiciones
y, sobre todo, diálogos.
15
Programas de Estudio de Educación Media

16. Evaluación de contenidos actitudinales: Las actitudes se infieren a La clave para elaborar las actividades de evaluación integradoras es el
establecimiento de una situación que requiere una solución más o menos
partir de la respuesta del alumnado ante una situación que se evalúa. Las
cercana a la realidad del alumnado, que le obligan a actuar y, por lo
respuestas pueden ser
tanto a tomar decisiones.
Verbales. Son las más usadas sobre todo en la construcción de escalas
Importancia de los criterios para ponderar las actividades de
de actitudes a partir de cuestionarios.
evaluación
De comportamiento manifiesto en el aula.
El análisis de cualquier actitud debe estos componentes: a) Cognitivo:
Los criterios son abstracciones sobre las características del desempeño,
capacidad para pensar; b) Afectivo: sentimiento y emociones; y
de un estudiante en una tarea. Pueden ser aplicados a una variedad
c) Tendencia a la acción: el alumnado actúa de cierta manera para
de tareas y al mismo tiempo tomar un claro significado en el contexto
expresar significados relevantes.
de cada tarea en particular. Deben ser seleccionados por su valor meta
Las actividades integradoras cognitivo en relación al aprendizaje de los estudiantes y a la enseñanza
Permiten evaluar si el estudiante ha logrado los objetivos a través de sus de los maestros6.
conocimientos: saber, saber hacer y saber ser.
El profesorado tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso
Proceso de elaboración y ejecución de actividades integradoras:
de evaluación complementarios a los indicadores de logro, sin sustituirlos.
Seleccionar los indicadores de logro. Algunos ejemplos en Matemática son:
Establecimiento de la situación- problema que requiere solución.
Pertinencia en el establecimiento de métodos y claridad en la
Definir la ponderación que tendrá la actividad y sus criterios de
formulación de preguntas acerca de los problemas a solucionar.
evaluación.
Curiosidad e interés por descubrir y aplicar otras alternativas de
Decidir si la actividad se realizará de forma individual o grupal.
solución de problemas.
Definir el tiempo y espacio para realizar la actividad.
Disponer de los materiales que se utilizarán.
Seleccionar y describir la técnica de evaluación: observación, prueba
objetiva, revisión de trabajo escrito, portafolio, entre otros.
Elaborar el instrumento de evaluación: lista de cotejo, escala de
valoración, rúbrica.
Incluir la autoevaluación y coevaluación de los educandos según los
acuerdos previos.
Proporcionar a los educandos las orientaciones necesarias para
desarrollar las actividades de evaluación.
Apoyo constante al educando durante la ejecución de la actividad.
Traducción ”Designing an Assessment System For The Future Work Place” (P 195-198) en John
6
16 R.Frederiksen and Alan Collins. En Lauren B. Resnick & John G. Wirt. Linking School and Work,
Roles for Standards and Assessment. 1996. California: Jossey - Bass Publishers
Programas de Estudio de Educación Media

17. Primer Año
MATEMÁTICA
Objetivos de grado
Al finalizar el primer año, el estudiantado será competente para:
Valorar la aplicabilidad de las razones trigonométricas, al utilizarlas
en la propuesta de soluciones a diversos problemas del aula y del
entorno.
Interpretar críticamente la información brindada por diferentes medios,
utilizando tablas de frecuencia, gráficos estadísticos y medidas de
dispersión que permitan proponer soluciones a problemas de su
realidad, valorando la opinión de los demás.
Solucionar problemas de su cotidianidad, aplicando correctamente
conceptos y propiedades de las relaciones y funciones algebraicas.

18. 1
UNIDAD
Objetivo
UTILICEMOS LAS RAZONES
✓ Aplicar las razones trigonométricas al resolver con interés problemas de la vida cotidiana
relacionados con los triángulos rectángulos.
TRIGONOMÉTRICAS
Tiempo probable: 20 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Razones trigonométricas:
1.1 Construye las razones trigonométricas seno x,
■ Seno x, coseno x, ■ Construcción de las razones ■ Confianza al construir las razo-
coseno x, tangente x, cotangente x, secante x
tangente x, cotangente x, trigonométricas seno x, nes trigonométricas.
y cosecante x, a partir de las razones geomé-
secante x; y cosecante x coseno x, tangente x,
tricas, mostrando confianza.
cotangente x, secante x
y cosecante x; a partir de las
razones geométricas.
■ Solución de ejercicios de razo- ■ Seguridad al solucionar ejerci- 1.2 Soluciona, ejercicios de razones trigonomé-
nes trigonométricas. cios de razones trigonométri- tricas con seguridad.
cas.
1.3 Resuelve problemas utilizando razones trigo-
■ Resolución de problemas utili- ■ Colabora con sus compañeros
nométricas, en colaboración con sus compa-
zando las razones trigonomé- y compañeras al resolver pro-
ñeros.
tricas. blemas, utilizando las razones
trigonométricas.
■ Razones trigonométricas para ■ Determinación de los valores ■ Precisión al determinar los valo- 1.4 Determina con precisión los valores para las
funciones trigonométricas de ángulos de 30º,
ángulos de 30º, 45º y 60º. para las funciones trigonométri- res para las funciones trigono-
45º y 60º.
cas, de ángulos de 30º, 45º y métricas, de ángulos de 30º,
60º. 45º y 60º.
18
Programa de estudio de primer año

19. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
■ Resolución de problemas ■ Perseverancia en la resolución
utilizando las razones trigono- de problemas, utilizando razo-
métricas para ángulos de 30º, nes trigonométricas.
45º y 60º.
■ Ángulo de elevación y de de- ■ Identificación y explicación ■ Esmero y seguridad al identifi- 1.6 Identifica y explica con esmero y seguridad
del ángulo de elevación a car los ángulos de elevación. el ángulo de elevación a partir de situacio-
presión.
partir de situaciones reales. nes reales.
1.7 Aplica con confianza, el ángulo de eleva-
■ Aplicación del ángulo de ■ Confianza al efectuar el plan-
ción en la solución de ejercicios.
elevación en la solución de teamiento y solución de ejerci-
ejercicios. cios y problemas de ángulos
de elevación.
1.8 Resuelve problemas, con confianza, utili-
■ Resolución de problemas utili- ■ Seguridad al identificar el án-
zando el ángulo de elevación.
zando el ángulo de elevación. gulo de depresión.
■ Identificación y explicación ■ Seguridad al efectuar el plan- 1.9 Identifica y explica con seguridad el ángulo
del ángulo de depresión en teamiento y solución de ejerci- de depresión en situaciones reales.
situaciones reales. cios y problemas, utilizando el
ángulo de depresión.
■ Aplicación del ángulo de 1.10 Aplica, con seguridad, el ángulo de depre-
depresión en la solución de sión en la solución de ejercicios.
ejercicios.
1.11 Resuelve problemas, con seguridad, utili-
■ Resolución de problemas
zando el ángulo de depresión.
utilizando el ángulo de depre-
sión.
19
Programa de estudio de primer año

20. 2
UNIDAD
Objetivo
RECOPILEMOS, ORGANICEMOS
✓ Utilizar la estadística descriptiva e inferencial, aplicando correctamente el tratamiento de la
información, al analizar la información obtenida de los medios de comunicación social, valo-
Y PRESENTEMOS LA
rando el aporte de los demás en la propuesta de soluciones.
INFORMACIÓN
Tiempo probable: 35 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
División de la estadística
■ Aplicación y explicación de ■ Interés y seguridad al aplicar 2.1 Aplica y explica la estadística descriptiva,
■ Estadística descriptiva.
utilizando la terminología básica de esta, con
la estadística descriptiva, y explicar la estadística
seguridad e interés.
utilizando su terminología descriptiva con su terminología
básica. básica.
■ Estadística inferencial. ■ Aplicación y explicación ■ Interés y seguridad al aplicar 2.2 Aplica y explica con interés y seguridad
de la estadística inferencial, y explicar la estadística de la estadística inferencial, utilizando su
-- teoría de muestras utilizando su terminología inferencial, y su terminología terminología básica.
-- estimación de parámetros básica. básica.
-- contraste de hipótesis ■ Descripción y explicación ■ Seguridad al describir y 2.3 Describe y explica con seguridad la diferencia
entre estadística descriptiva y estadística infe-
de las diferencias entre la explicar la diferencia del tipo
-- diseño experimental e inferen- rencial, valorando su utilidad práctica.
estadística descriptiva y la de estadística y valorar su
cia bayesiana estadística inferencial. utilidad práctica.
20
Programa de estudio de primer año

21. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
■ Población y muestra. ■ Determinación de las caracte- ■ Disposición e interés por el 2.4 Determina las características y criterios que
rísticas y criterios que diferen- estudio de las poblaciones y diferencian a una población de una muestra
cian a una población de una muestras estadísticas. estadística, mostrando disposición e interés.
muestra estadística.
2.5 Realiza el cálculo de una población estadís-
■ Realización de ejercicios cal- ■ Confianza al realizar ejerci-
tica, mostrando confianza.
culando la población estadís- cios, calculando poblaciones
tica. estadísticas.
■ Identificación, delimitación y ■ Seguridad al identificar, deli- 2.6 Identifica, delimita y explica, con seguridad,
explicación de una muestra mitar y explicar una muestra una muestra dentro de una población estadís-
dentro de la población esta- dentro de la población esta- tica.
dística. dística.
■ Realización de ejercicios, apli- ■ Perseverancia en la búsqueda 2.7 Realiza ejercicios que requieran el cálculo
cando cálculos en población de soluciones, al aplicar dentro de una población y/o muestra es-
y/o muestra estadística. cálculos dentro de una pobla- tadística y denota perseverancia en la bús-
ción y/o muestra. queda de soluciones.
2.8 Resuelve problemas que requieran el cálculo
■ Resolución de problemas esta-
en una población y/o muestra estadística
dísticos, aplicando el cálculo
y denota perseverancia en la búsqueda de
en una población y/o muestra
soluciones.
estadística.
■ Variables cualitativas o ■ Identificación y explicación ■ Valoración de la utilidad de 2.9 Identifica y explica las variables cualitativas
de las variables cualitativas o las variables cualitativas, al y valora su utilidad al interpretar situaciones
atributos.
atributos y su utilidad dentro interpretar situaciones ambien- ambientales y sociales.
del tratamiento de información tales y sociales.
estadística en situaciones so-
ciales y del ambiente.
■ Resolución de problemas apli- ■ Perseverancia en la resolución 2.10 Resuelve con perseverancia diversos proble-
cando variables cualitativas. de problemas, utilizando varia- mas utilizando variables cualitativas.
bles cualitativas.
■ Variables cuantitativas. ■ Identificación y explicación de ■ Valoración de la utilidad de 2.11 Identifica y explica las variables cuantitativas y
las variables cuantitativas y su las variables cuantitativas al valora su utilidad al interpretar la información
utilidad dentro del tratamiento interpretar la información esta- estadística.
de la información estadística. dística.
21
Programa de estudio de primer año

22. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
2.12 Resuelve diversos problemas utilizando
■ Resolución de problemas ■ Perseverancia en la resolución
variables cuantitativas con perseverancia.
aplicando variables de problemas utilizando varia-
cuantitativas. bles cuantitativas.
− Contínuas ■ Identificación y explicación ■ Valoración de la utilidad de 2.13 Identifica y explica las variables contínuas, y
de las variables contínuas y su las variables contínuas al valora su utilidad al interpretar la información
utilidad dentro del tratamiento interpretar la información esta- estadística.
de la información estadística. dística.
■ Utilización de variables con- ■ Orden al realizar ejercicios es- 2.14 Utiliza las variables contínuas, mostrando
tínuas en la realización de tadísticos utilizando variables orden en el desarrollo de ejercicios estadísti-
ejercicios estadísticos. contínuas. cos.
2.15 Resuelve problemas estadísticos, aplicando
■ Resolución de problemas esta- ■ Seguridad al aplicar las varia-
con seguridad las variables contínuas.
dísticos utilizando las variables bles contínuas en la resolución
contínuas. de problemas estadísticos.
− Discretas o discontínuas ■ Identificación y explicación de ■ Valoración de la utilidad de 2.16 Identifica y explica las variables discretas o
las variables discretas o dis- las variables discretas o dis- discontínuas, y valora su utilidad al interpretar
contínuas y su utilidad dentro contínuas al interpretar infor- la información estadística.
del tratamiento de la informa- mación estadística.
ción estadística.
■ Utilización de variables dis- ■ Orden al realizar ejercicios es- 2.17 Utiliza las variables discontínuas, mostrando
cretas o discontínuas en la tadísticos utilizando variables orden en el desarrollo de ejercicios estadísti-
realización de ejercicios esta- discontínuas. cos.
dísticos.
2.18 Resuelve problemas estadísticos, aplicando
■ Resolución de problemas esta-
con seguridad las variables discretas o dis-
dísticos utilizando las variables
contínuas.
discretas o discontínuas.
■ Estadístico y parámetro ■ Explicación de la ■ Seguridad al aplicar las varia- 2.19 Explica la diferencia y las analogías entre es-
diferenciación y analogías bles discretas o discontínuas tadístico y parámetro, con seguridad.
entre estadístico y parámetro. en la resolución de problemas
estadísticos.
■ Confianza al explicar la dife-
renciación y analogías entre
estadístico y parámetro.
22
Programa de estudio de primer año

23. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
■ Identificación y aplicación de ■ Orden en la realización de 2.20 Realiza ejercicios, con orden, identificando y
estadísticos en la realización ejercicios utilizando estadísti- aplicando estadísticos.
de ejercicios. cos.
2.21 Resuelve con seguridad problemas, al apli-
■ Resolución de problemas apli- ■ Seguridad al resolver proble-
car correctamente los estadísticos apropia-
cando estadísticos. mas aplicando correctamente
dos.
estadísticos.
■ Identificación, obtención y ■ Certeza al utilizar los paráme- 2.22 Realiza ejercicios, con certeza, identifi-
aplicación de parámetros en tros. cando, obteniendo y aplicando parámetros.
la realización de ejercicios.
2.23 Resuelve problemas aplicando parámetros
■ Resolución de problemas apli-
con certeza.
cando parámetros.
■ Identificación, selección y utili- ■ Valoración de la correcta 2.24 Identifica, selecciona y utiliza diversas estra-
zación de diversas estrategias selección de la estrategia y/o tegias y/o instrumentos en la recolección de
y/o instrumentos para la reco- instrumento para la recolec- información, valorando su correcta selección.
lección de la información. ción de información.
2.25 Organiza, presenta y explica la información
■ Recolección, organización, ■ Organización, presentación y ■ Valoración de la importancia
estadística recolectada, valorando la impor-
presentación e interpretación explicación de la información del orden en la organización
tancia del orden.
de la información. estadística recolectada. y presentación de la informa-
ción.
2.26 Resuelve problemas interpretando la infor-
■ Resolución de problemas utili- ■ Interés y respeto por las estra-
mación extraída y presentada, mostrando
zando la recolección, organi- tegias y soluciones a proble-
interés y respeto por las estrategias y solu-
zación e interpretación de la mas estadísticos distintos a los
ciones a problemas estadísticos distintos a
información. propios.
los propios.
23
Programa de estudio de primer año

24. 3
UNIDAD
Objetivo
ORGANICEMOS Y TABULEMOS
✓ Construir e interpretar correctamente tablas de frecuencia y gráficos estadísticos, a fin de
reflexionar y proponer soluciones a diversas situaciones sociales y culturales.
VARIABLES DISCRETAS
Y CONTÍNUAS
Tiempo probable: 30 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Variables discretas:
■ Organización de datos y ■ Organización en categorías ■ Autonomía al organizar datos 3.1 Organiza en categorías los datos no agrupa-
dos tomados de situaciones reales, mostrando
presentación tabular. de datos no agrupados, toma- en categorías.
autonomía en la ejecución.
dos de situaciones reales.
■ Construcción tabular de datos ■ Orden y aseo en la construc- 3.2 Construye con orden y aseo tabulaciones de
organizados en categorías. ción tabular de datos. datos organizados en categorías.
3.3 Elabora con precisión y orden las presenta-
■ Presentación gráfica: ba- ■ Construcción de gráficas de ■ Orden y precisión al construir
datos utilizando diagrama de ciones gráficas: de barras, lineal, circular y
rras, lineal, circular y picto- presentaciones gráficas.
barras, lineal, circular y picto- pictograma.
grama.
grama.
3.4 Interpreta gráficos de datos referidos a
■ Interpretación de gráficos con ■ Valoración de las representa-
datos referidos a situaciones ciones gráficas como medio situaciones sociales, ambientales, sanitarias y
sociales, ambientales, sanita- de comunicación de la infor- deportivas, valorando su utilidad.
rias y deportivas. mación.
24
Programa de estudio de primer año