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Tema 1. Introducción. Objetivos..¿Qué hemos....

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Material utilizado en las sesiones del día 26 y 27 de enero

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Tema 1. Introducción. Objetivos..¿Qué hemos....

  1. 1. CAP DIDÁCTICA ESPECÍFICA: CIENCIAS NATURALES Teresa Claramunt
  2. 2. OBJETIVOS GENERALES <ul><li>¿Qué puede aportar al alumnado de secundaria el conocimiento de la asignatura? </li></ul><ul><li>¿Qué es lo básico de esta disciplina cuando se trabaja con adolescentes? </li></ul>
  3. 3. OBJETIVOS PARTICULARES <ul><li>Presentar y valorar el estado de la cuestión sobre la didáctica de las ciencias de la naturaleza </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre las ideas actuales de la didáctica de las ciencias experimentales </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre como aprenden ciencias nuestros alumnos y alumnas </li></ul><ul><li>Proporcionar orientaciones para analizar, valorar y elaborar propuestas didácticas concretas </li></ul><ul><li>Evaluar y retroalimentar la tarea docente </li></ul>
  4. 4. MÓDULO DE DIDÁCTICA ESPECÍFICA <ul><li>Es un proceso de enseñanza-aprendizaje </li></ul><ul><li>METODOLOGÍA </li></ul><ul><li>Trabajo en el aula </li></ul><ul><li>Trabajo en grupo </li></ul><ul><li>Actividades en el centro de trabajo </li></ul><ul><li>Asistencia </li></ul><ul><li>Elaboración de materiales </li></ul><ul><li>EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>Proceso ( materiales elaborados) </li></ul><ul><li>Actividades realizadas </li></ul><ul><li>Planteamiento de una unidad didáctica </li></ul><ul><li>Actividades de recuperación (faltas de asistencia reiteradas) </li></ul>
  5. 5. <ul><li>PROGRAMA </li></ul><ul><li>INTRODUCCIÓN. OBJETIVOS. SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL. ¿QUÉ CIENCIA SE ENSEÑA? </li></ul><ul><li>LÍNEAS ACTUALES DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES </li></ul><ul><ul><li>Enseñanza por transmisión oral </li></ul></ul><ul><ul><li>Enseñanza por descubrimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>El modelo constructivista </li></ul></ul><ul><ul><li>Los programas – guía: una concreción del modelo constructivista de aprendizaje de las ciencias. </li></ul></ul><ul><li>ESTUDIO DE LA CONSTRUCCIÓN Y APRENDIZAJE DE CONCEPTOS. PAPEL DE LAS IDEAS PREVIAS </li></ul><ul><ul><li>Las concepciones previas del alumnado </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cómo conocer las ideas previas? </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis de experiencias de detección de ideas previas </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias para lograr un cambio conceptual </li></ul></ul><ul><li>LOS TRABAJOS PRÁCTICOS </li></ul><ul><ul><li>Concepto de trabajo práctico </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetivos de los trabajos prácticos </li></ul></ul><ul><ul><li>Tipos de trabajos prácticos </li></ul></ul><ul><ul><li>Los procesos y las habilidades en relación con los trabajos prácticos </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseño de un trabajo práctico </li></ul></ul>
  6. 6. <ul><li>RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES </li></ul><ul><ul><li>Análisis de los distintos tipos de recursos </li></ul></ul><ul><ul><li>Metodología para la aplicación de los diferentes recursos </li></ul></ul><ul><ul><li>El trabajo en grupo. el clima del aula </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudio y valoración de distintas propuestas </li></ul></ul><ul><li>LOS TEMAS TRANSVERSALES (EDUCACIÓN AMBIENTAL, EDUCACIÓN PARA LA SALUD, COEDUCACIÓN, EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO...) </li></ul><ul><ul><li>La transversalidad en la enseñanza de las ciencias </li></ul></ul><ul><ul><li>El papel de las actitudes en la enseñanza de las ciencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis de experiencias concretas sobre la aplicación de los temas transversales. </li></ul></ul><ul><li>LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS. DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA </li></ul><ul><ul><li>Objetivos didácticos </li></ul></ul><ul><ul><li>Secuenciación de contenidos </li></ul></ul><ul><ul><li>Metodología para la elaboración de una unidad didáctica </li></ul></ul><ul><li>LA EVALUACIÓN </li></ul><ul><ul><li>Principios y características generales de la evaluación </li></ul></ul><ul><ul><li>Tipos de evaluación </li></ul></ul><ul><ul><li>Funciones de la evaluación </li></ul></ul><ul><ul><li>Algunas técnicas de evaluación </li></ul></ul><ul><ul><li>Aplicación de técnicas de evaluación en un caso concreto: el módulo de didáctica específica. </li></ul></ul><ul><li>ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL CENTRO DE PRÁCTICAS </li></ul><ul><li>- Experimentación de una estrategia para la detección de ideas previas </li></ul><ul><li>- Asistencia y valoración de una actividad práctica </li></ul><ul><li>- Análisis de un libro de texto </li></ul>
  7. 7. <ul><li>La ordenación de la ESO en Andalucía </li></ul><ul><li>Decreto 231/2007 de 31 de julio de 2007 (BOJA num. 156 de 8 de agosto de 2007) </li></ul>
  8. 8. Organización de los cursos primero y segundo. <ul><li>En cada uno de los dos primeros cursos el alumnado cursará las materias siguientes: </li></ul><ul><ul><li>Ciencias de la naturaleza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ciencias sociales, geografía e historia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación física. </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación plástica y visual. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lengua castellana y literatura. </li></ul></ul><ul><ul><li>Matemáticas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Música. </li></ul></ul><ul><ul><li>Primera lengua extranjera. </li></ul></ul><ul><li>En segundo curso el alumnado cursará la materia Tecnologías . </li></ul><ul><li>El alumnado cursará una materia optativa . A tal fin, los centros docentes ofertarán obligatoriamente, Segunda lengua extranjera, Tecnología aplicada y Cambios sociales y género en primer curso y Segunda lengua extranjera, Métodos de la ciencia y Cambios sociales y género en segundo </li></ul>
  9. 9. Organización del tercer curso. <ul><li>En tercer curso el alumnado cursará las materias siguientes: </li></ul><ul><ul><li>Ciencias de la naturaleza . </li></ul></ul><ul><ul><li>Ciencias sociales, geografía e historia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación física. </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lengua castellana y literatura. </li></ul></ul><ul><ul><li>Matemáticas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Primera lengua extranjera. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tecnologías. </li></ul></ul><ul><li>La materia de Ciencias de la naturaleza podrá ser desdoblada en las disciplinas &quot;Biología y geología&quot; y &quot;Física y química&quot; . Los centros docentes recogerán en su proyecto educativo la posibilidad de impartir las dos disciplinas simultáneamente a lo largo de todo el curso o asignar cada una de ellas a un cuatrimestre. En todo caso, la citada materia mantendrá su carácter unitario a efectos de evaluación y promoción del alumnado </li></ul>
  10. 10. Organización del cuarto curso. <ul><li>En cuarto curso el alumnado deberá cursar las materias siguientes: </li></ul><ul><ul><li>Ciencias sociales, geografía e historia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación ético-cívica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación física. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lengua castellana y literatura. </li></ul></ul><ul><ul><li>Matemáticas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Primera lengua extranjera. </li></ul></ul><ul><li>Además, el alumnado deberá cursar tres materias de entre las siguientes: </li></ul><ul><ul><li>Biología y geología </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación plástica y visual. </li></ul></ul><ul><ul><li>Física y química. </li></ul></ul><ul><ul><li>Informática. </li></ul></ul><ul><ul><li>Latín. </li></ul></ul><ul><ul><li>Música. </li></ul></ul><ul><ul><li>Segunda lengua extranjera. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tecnología. </li></ul></ul><ul><ul><li>El alumnado cursará, asimismo, una materia optativa. A tal fin, los centros docentes ofertarán, obligatoriamente, la materia Proyecto integrado de carácter práctico que se orientará a completar la madurez y el desarrollo personal del alumnado a través de actividades de carácter eminentemente prácticas, basadas en la experimentación y el análisis de los resultados </li></ul></ul>
  11. 11. CONTENIDOS DE: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE LA ESO (BOJA nº 171, agosto 2007) <ul><li>Primer curso </li></ul><ul><li>Bloque 1. Contenidos comunes. Características básicas del trabajo científico </li></ul><ul><li>Bloque 2. La Tierra en el Universo </li></ul><ul><li>El Universo y el Sistema solar </li></ul><ul><li>La materia en el Universo </li></ul><ul><li>Bloque 3. Materiales terrestres </li></ul><ul><li>La atmósfera </li></ul><ul><li>La hidrosfera </li></ul><ul><li>La geosfera </li></ul><ul><li>Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad </li></ul><ul><li>Segundo curso </li></ul><ul><li>Bloque 1. Contenidos comunes. Características básicas del trabajo científico </li></ul><ul><li>Bloque 2. Materia y energía </li></ul><ul><li>Bloque 3. Transferencia de energía </li></ul><ul><li>Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra </li></ul><ul><li>Bloque 5. La vida en acción </li></ul><ul><li>Bloque 6. El medio ambiente natural </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Tercer curso </li></ul><ul><li>Bloque 1. Contenidos comunes. Características básicas del trabajo científico </li></ul><ul><li>Bloque 2/3 y 4 Física y química </li></ul><ul><li>Bloque 5. Las personas y la salud </li></ul><ul><li>Bloque 6. Las personas y el medio ambiente </li></ul><ul><li>Cuarto curso </li></ul><ul><li>Bloque 1. Contenidos comunes. Características básicas del trabajo científico </li></ul><ul><li>Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio </li></ul><ul><li>Bloque 3. La evolución de la vida </li></ul><ul><li>Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas </li></ul>
  13. 13. COMPETENCIAS BÁSICAS (BOJA nº 156, agosto 2007): <ul><li>Competencia en comunicación lingüística </li></ul><ul><li>Competencia en razonamiento matemático </li></ul><ul><li>Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural </li></ul><ul><li>Competencia digital y tratamiento de la información </li></ul><ul><li>Competencia social y ciudadana </li></ul><ul><li>Competencia cultural y artística </li></ul><ul><li>Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida </li></ul><ul><li>Competencia para la autonomía e iniciativa personal </li></ul><ul><li>ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTONOMA DE ANDALUCÍA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (BOJA 171. Agosto 2007) </li></ul><ul><li>Núcleos temáticos: </li></ul><ul><li>El paisaje natural andaluz </li></ul><ul><li>La biodiversidad en Andalucía </li></ul><ul><li>El patrimonio natural andaluz </li></ul><ul><li>El uso responsable de los recursos naturales </li></ul><ul><li>La crisis energética y sus posibles soluciones </li></ul><ul><li>Los determinantes de la salud </li></ul>
  14. 14. Bachillerato <ul><li>Las modalidades de Bachillerato serán: </li></ul><ul><li>a/ Artes </li></ul><ul><li>b/ Ciencias y Tecnología </li></ul><ul><li>c/ Humanidades y Ciencias Sociales </li></ul>
  15. 15. CONTENIDOS BACHILLERATO <ul><li>Primer curso </li></ul><ul><li>Materias comunes </li></ul><ul><li>Educación Física </li></ul><ul><li>Ciencias para el mundo contemporáneo </li></ul><ul><li>Filosofía y Ciudadanía </li></ul><ul><li>Lengua Castellana y Literatura I </li></ul><ul><li>Lengua extranjera I </li></ul><ul><li>Materias de modalidad (elige 3 ) </li></ul><ul><li>Biología y Geología </li></ul><ul><li>Dibujo Técnico I </li></ul><ul><li>Física y Química </li></ul><ul><li>Matemáticas I </li></ul><ul><li>Tecnología Industrial I </li></ul><ul><li>Optativas (elige 2) </li></ul><ul><li>2º Idioma </li></ul><ul><li>Proyecto Integrado </li></ul><ul><li>Segundo curso </li></ul><ul><li>Materias comunes </li></ul><ul><li>Historia de la Filosofía </li></ul><ul><li>Historia de España </li></ul><ul><li>Lengua Castellana y Literatura II </li></ul><ul><li>Lengua extranjera II </li></ul><ul><li>Materias de modalidad (elige 3 ) </li></ul><ul><li>Biología </li></ul><ul><li>Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente </li></ul><ul><li>Dibujo Técnico II </li></ul><ul><li>Física </li></ul><ul><li>Química </li></ul><ul><li>Matemáticas II </li></ul><ul><li>Tecnología Industrial II </li></ul><ul><li>Electrotécnica </li></ul><ul><li>Optativas (elige 2) </li></ul><ul><li>2º Idioma </li></ul><ul><li>Proyecto integrado </li></ul><ul><li>Tecnologías de la Información y Comunicación </li></ul>
  16. 16. ENSEÑANZAS PROFESIONALES <ul><li>Actividades agrarias </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES Y </li></ul><ul><li>PAISAJÍSTICOS. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN TRABAJOS FORESTALES Y DE CONSERVACIÓN DEL MEDIO NATURAL. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN JARDINERIA. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS AGROPECUARIAS. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN EXPLOTACIONES GANADERAS. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN EXPLOTACIONES AGRARIAS EXTENSIVAS </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN EXPLOTACIONES AGRÍCOLAS INTENSIVAS. </li></ul><ul><li>Actividades marítimo pesqueras </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN OPERACIONES DE CULTIVO ACUÍCOLA </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN PESCA Y TRANSPORTE MARÍTIMO </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN NAVEGACIÓN, PESCA Y TRANSPORTE MARÍTIMO </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN PRODUCCIÓN ACUÍCOLA </li></ul><ul><li>Industrias alimentarias </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN ELABORACIÓN DE ACEITES Y JUGOS. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN CONSERVERÍA VEGETAL, CÁRNICA Y DE PESCADO. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN ELABORACIÓN DE PRODUCTOS LÁCTEOS </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN ELABORACIÓN DE VINOS Y OTRAS BEBIDAS. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN INDUSTRIA ALIMENTARIA. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN MATADERO Y CARNICERIA- CHARCUTERÍA. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN MOLINERÍA E INDUSTRIAS CEREALISTAS. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN PANIFICACIÓN Y REPOSTERÍA . </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Química </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN OPERACIONES DE TRANSFORMACIÓN DE PLÁSTICOS Y CAUCHO. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN LABORATORIO </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN OPERACIONES DE PROCESO DE PASTA Y PAPEL. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN OPERACIONES DE PROCESO EN PLANTA QUÍMICA. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN OPERACIONES DE FABRICACIÓN DE PRODUCTOS FARMACÉUTICOS. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN QUÍMICA AMBIENTAL. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN PLÁSTICOS Y CAUCHO. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN ANÁLISIS Y CONTROL. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN INDUSTRIAS DE PROCESO DE PASTA Y PAPEL. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN INDUSTRIAS DE PROCESO QUÍMICO. </li></ul><ul><li>Sanidad </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN SALUD AMBIENTAL. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN RADIOTERAPIA. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN PRÓTESIS DENTALES. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN ORTOPROTÉSICA. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN LABORATORIO DE DIAGNÓSTICO CLÍNICO. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN IMÁGEN PARA EL DIAGNÓSTICO. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN HIGIENE BUCODENTAL. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN DOCUMENTACIÓN SANITARIA. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN DIETÉTICA. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN ANATOMÍA PATOLÓGICA Y CITOLOGÍA. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN FARMACIA. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO EN CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA. </li></ul><ul><li>- TÉCNICO SUPERIOR EN AUDIOPRÓTESIS </li></ul>
  18. 18. ¿Qué hemos de saber y saber hacer el profesorado de ciencias? <ul><li>Conocer la materia a enseñar </li></ul><ul><li>Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo </li></ul><ul><li>Adquirir conocimientos teóricos sobre el aprendizaje y el aprendizaje de las ciencias </li></ul><ul><li>Crítica fundamentada de la enseñanza habitual </li></ul><ul><li>Saber preparar actividades </li></ul><ul><li>Saber dirigir la actividad del alumnado </li></ul><ul><li>Saber evaluar </li></ul><ul><li>Utilizar la investigación e innovación </li></ul>
  19. 19. ¿Qué hemos de saber y saber hacer el profesorado de ciencias? Daniel Gil 2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo 3. Adquirir conocimientos teóricos sobre el aprendizaje y aprendizaje de las ciencias 4. Crítica fundamentada de la enseñanza habitual 1.Conocer la materia a impartir 7. Saber evaluar 6. Saber dirigir la actividad del alumnado 5. Saber preparar actividades 8. Utilizar la investigación e innovación Posibilitan Posibilitan Lo que exige Posibilitan Lo que exige
  20. 20. CONOCER LA MATERIA A ENSEÑAR <ul><li>CONOCER LOS PROBLEMAS QUE ORIGINARON LA CONSTRUCCIÓN DE DICHOS CONOCIMIENTOS HISTORIA DE LAS CIENCIAS </li></ul><ul><li>CONOCER LA METODOLOGÍA EMPLEADA CARACTERÍSTICAS ACTIVIDAD CIENTÍFICA </li></ul><ul><li>CONOCER LAS INTERACCIONES CIENCIA/TÉCNICA/SOCIEDAD ASOCIADAS A DICHA CONSTRUCCIÓN PAPEL SOCIAL DE LAS CIENCIAS </li></ul><ul><li>TENER ALGÚN CONOCIMIENTO DE LOS DESARROLLOS RECIENTES Y SUS PERSPECTIVAS PARA PODER TRANSMITIR UNA VISIÓN DINÁMICA NO CERRADA ESTAR AL DÍA </li></ul><ul><li>TENER CONOCIMIENTOS DE OTRAS MATERIAS RELACIONADAS PARA PODER ABORDAR LOS PROBLEMAS-FRONTERA, LAS INTERACCIONES ENTRE CAMPOS DISTINTOS Y LOS PROCESOS DE UNIFICACIÓN </li></ul>
  21. 21. CONOCER Y CUESTIONAR “EL PENSAMIENTO DOCENTE ESPONTÁNEO” <ul><li>El profesorado de ciencias tiene un buen número de “creencias” sobre la enseñanza de las ciencias –sin cuestionar- que revelan una aceptación de lo que “siempre se ha hecho” que habría de cuestionar. A modo de ejemplo: </li></ul><ul><li>La visión simplista que se tiene y se transmite de lo que es la ciencia y el trabajo científico. En particular como se enfocan los problemas, los trabajos científicos, la introducción de conceptos, …. </li></ul><ul><li>La reducción habitual del aprendizaje de las ciencias a ciertos conocimientos y destrezas olvidando aspectos históricos, sociales,…. </li></ul><ul><li>El carácter “natural” del fracaso generalizado del alumnado </li></ul><ul><li>Ser consciente del grave problema de las actitudes negativas hacia la ciencia y su aprendizaje y conocer que su origen está muy relacionado con el tipo de enseñanza, actitud y expectativas del profesorado hacia su alumnado </li></ul><ul><li>El clima generalizado de frustración asociado a la actividad docente o en el polo opuesto la creencia de “una enseñanza capaz de cambiar el mundo” </li></ul><ul><li>La idea de que enseñar es fácil, cuestión de personalidad, de sentido común o de encontrar la receta adecuada. Hay que tomar conciencia de la necesidad de un trabajo colectivo </li></ul>
  22. 22. CIENCIA “ Archivo” “ Instrumento” “ Procedimiento” Conocimiento de: hechos, fenómenos, leyes, teorías Incidencia en: actitudes, valores, normas Procedimientos de la ciencia ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Modelo didáctico Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes
  23. 23. CIENCIA = MÉTODO CIENTÍFICO <ul><li>INDUCTIVISMO </li></ul><ul><li>OBSERVACIONES PUNTUALES LEYES, TEORÍA </li></ul><ul><li>Objeciones: No se corresponde con el análisis que se hace del trabajo científico desde la persprectiva de la filosofía de la ciencia </li></ul><ul><li>MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO (POPPER 1971) </li></ul><ul><li>TEORÍA PREVIA DEDUCCIÓN EXPERIMENTACIÓN ACEPTACIÓN O RECHAZO </li></ul><ul><li>Objeciones: El análisis histórico del avance de la ciencia no aporta pruebas de una sucesión </li></ul><ul><li>ordenada para falsear o probar una deducción/teoría </li></ul><ul><li>PARADIGMA DOMINANTE (KUHN 1971) </li></ul><ul><li>PRECIENCIA CIENCIA NORMAL CRISIS REVOLUCIÓN NUEVA CIENCIA NORMAL </li></ul><ul><li>ES DESDE ESTA VISIÓN EN LA QUE SE MUEVE HOY DÍA LA COMUNIDAD CIENTÍFICA </li></ul>

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