Tecnicas De Estudios Universitarios A Distancia

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Tecnicas De Estudios Universitarios A Distancia

  1. 1. <ul><li>ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES </li></ul><ul><li>Técnicas de Estudio a Distancia e Investigación </li></ul><ul><li>EL ESTUDIO ACTIVO, TRABAJO INTELECTUAL </li></ul><ul><li>Aprendamos a construir nuestro aprendizaje </li></ul><ul><li>Licda. Edith Sánchez Solano </li></ul>
  2. 3. Primera Actividad Interactiva <ul><li>“ Aprendamos a conocernos”. </li></ul>
  3. 4. Aspectos personales que necesitas saber antes de elegir qué estudiar: <ul><li>Habilidades, Capacidades, Aptitudes, Personalidad, Valores, Intereses profesionales, Actitud, Motivación, Factores externos. </li></ul>
  4. 5. DEFINICIONES DE: <ul><li>Motivación : </li></ul><ul><li>Es el interés que se demuestra al llevar a cabo alguna actividad. </li></ul><ul><li>Actitudes : </li></ul><ul><li>Son tendencias a actuar ante determinadas formas, situaciones, ideas y prácticas </li></ul><ul><li>Se observan en las personas. </li></ul><ul><li>Se desarrollan a lo largo de la vida. </li></ul><ul><li>No se heredan. </li></ul>
  5. 6. Se aprenden por las experiencias de la vida. Se pueden modificar positiva o negativamente. Aptitudes: Es la disposición innata para adquirir ciertas formas o técnicas de conocimiento. Habilidades de ejercer una ocupación u oficio (verbales, numéricas, ejecutivas, científicas y otros.
  6. 7. <ul><li>Cognoscitivo (Habilidad para conocer y comprender objetos, personas, etc, y existen diferentes tipos como verbal, numérica, de razonamiento, memoria espacial, perceptual, motora y artística). </li></ul><ul><li>Afectivo (O emocional, como por ejemplo los valores, que son nuestras guías de conducta, también la autoestima y la auto imagen, el auto concepto caben resaltar en este componente). </li></ul>COMPONENTES DE LAS ACTITUDES
  7. 8. <ul><li>Volitivo (Está relacionado con la voluntad de cada individuo). </li></ul><ul><li>Conductual (Buscadora de concretar metas, crecimiento personal, profesional y social). </li></ul>
  8. 9. ACTITUD <ul><li>Tiene un papel de gran importancia en el cumplimiento de los objetivos y propósitos individuales y muy especialmente en el proceso de enseñanza aprendizaje. </li></ul><ul><li>El fracaso o el aprovechamiento mínimo se origina en el desconocimiento de las características del trabajo intelectual y de la base neurosicológica donde se sustenta. </li></ul>
  9. 10. Existen situaciones entre la actitud de una persona en relación con el objeto de estudio y su comportamiento. La actitud esta relacionada con la armonía de nuestras cogniciones. Puede haber antagonismo en el proceso de la enseñanza y aprendizaje: Consonancia cognoscitiva – hay armonía entre mi actitud y aprendizaje- (solución, bienestar psicológico). Disonancia cognoscitiva – no hay armonía entre mi actitud y el aprendizaje- (me incomoda)
  10. 11. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO <ul><li>Es: participar,actuar, explorar,comparar,analizar, resumir, describir y experimentar. </li></ul><ul><li>El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo, es inacabado y está en constante evolución. </li></ul>
  11. 12. Tipos de Aprendizaje <ul><li>Aprendizaje pasivo , el estudiante es un elemento secundario, es domesticado y recibe solo información. </li></ul><ul><li>Aprendizaje activo , el estudiante es creativo, humanista, el mismo, se ubica en el tiempo y en el espacio; es un proceso auto educativo. </li></ul>
  12. 13. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO <ul><li>El estudiante de hoy debe: </li></ul><ul><li>forjar por sí mismo su conocimiento. </li></ul><ul><li>practicar lo aprendido, para aprenderlo y retenerlo. </li></ul><ul><li>construye su propio aprendizaje </li></ul><ul><li>Si no se practica no hay aprendizaje. </li></ul><ul><li>Al practicar lo aprendido consigue el perfeccionamiento. </li></ul>
  13. 14. <ul><li>El Aprendizaje se realiza mediante actividades que desarrolla el sujeto, para construir el conocimiento y desarrollar plenamente el aprender a conocer, a hacer, a relacionarse y sobre todo el aprender a ser. </li></ul>
  14. 15. Propósitos didácticos del aprendizaje <ul><li>Objetivos: orientan los contenidos y la forma de aprenderlos, son importantes para el estudio y orientan la preparación para los exámenes. </li></ul><ul><li>Actividades: conducen al éxito o producen placer. </li></ul><ul><li>Ejercicios de auto – evaluación, constituyen una práctica para la comprobación de lo aprendido. </li></ul>
  15. 16. <ul><li>Se realizan por etapas , para cumplir el plan de trabajo. </li></ul><ul><li>Toda actividad conduce al éxito, puede producir placer tienden a practicarse y aprenderse. </li></ul><ul><li>Niveles en que se realizan las actividades: </li></ul><ul><ul><li>Material: se concreta en textos, exámenes, tareas, laboratorios u otros. </li></ul></ul><ul><ul><li>Físico: puramente mental. </li></ul></ul>LAS ACTIVIDADES
  16. 17. TODO APRENDIZAJE DEJA HUELLA <ul><li>Los contenidos del aprendizaje interesan al educando de acuerdo con sus necesidades personales o sociales. </li></ul><ul><li>El aprendizaje, en las sociedades modernas se organiza con miras hacia la formación integral. </li></ul><ul><li>El aprendizaje múltiple y continuo, desarrolla las capacidades intelectuales. </li></ul>
  17. 18. <ul><li>Los conocimientos y capacidades se originan de aprendizajes anteriores. </li></ul><ul><li>Lo antes aprendido y luego olvidado se reaprende con facilidad. </li></ul><ul><li>Recuperación de un aprendizaje. </li></ul>
  18. 19. LEER CON RAPIDEZ <ul><li>Capacidad lectora: </li></ul><ul><li>Implica una serie de requisitos y factores afectivos: </li></ul><ul><li>- Leer con fidelidad, interés, atención. </li></ul><ul><li>Leer todos los días varias páginas. </li></ul><ul><li>Leer con velocidad que permita abarcar todos los temas, comprensivamente y a una velocidad que permita abarcar todos los temas. </li></ul>
  19. 20. NIVELES DE LA LECTURA COMPRENSIVA <ul><li>Nivel analítico : se puede recomponer el sentido de un texto, organizarlo y juzgar su coherencia. </li></ul><ul><li>Nivel sintópico o comparativo : se puede juzgar acerca de la verdad y la falsedad total o parcial del texto. </li></ul><ul><li>Nivel de lectura crítica : es un nivel superior porque el estudiante responde sin titubear a los contenidos del curso. </li></ul>
  20. 21. LA LECTURA COMPRENSIVA <ul><li>Al leer, el estudiante debe estar en capacidad de razonar a favor o en contra. </li></ul><ul><li>En el Discurso Argumentativo se detectan “elementos” que nos permiten razonar sobre los aspectos del contenido. </li></ul><ul><li>Los “elementos” son: las premisas , </li></ul><ul><li>las conclusiones y </li></ul><ul><li>los indicadores de argumento </li></ul>
  21. 22. <ul><li>Premisas: </li></ul><ul><li>son enunciados o explicaciones de algo. </li></ul><ul><li>- Conclusiones: </li></ul><ul><li>nos expresan los efectos de las causas. </li></ul><ul><li>Indicadores de argumento : </li></ul><ul><li>conjunciones , pistas en el lenguaje. </li></ul>ELEMENTOS DEL DISCURSO ARGUMENTATIVO
  22. 23. DISCURSO ARGUMENTATIVO <ul><li>Se exponen razones a favor o en contra. </li></ul><ul><li>TIPOS DE INDICADORES: </li></ul><ul><li>- Consecutivo </li></ul><ul><li>- Causal </li></ul>
  23. 24. PREMISAS ANTECEDEN A LAS CONCLUSIONES (Consecutivas) <ul><li>Indicadores de argumento en las que las premisas anteceden a las conclusiones: </li></ul><ul><li>así que así es que por tanto </li></ul><ul><li>por lo tanto por consiguiente por eso </li></ul><ul><li>en consecuencia </li></ul>
  24. 25. <ul><li>Indicadores de argumento en las conclusiones que anteceden a las premisas: </li></ul><ul><li>Pues porque ya que </li></ul><ul><li>Puesto que dado que </li></ul>CONCLUSIONES ANTECEDEN A LAS PREMISAS (Causal).
  25. 26. Segunda Actividad Interactiva <ul><li>El tratamiento de la diversidad cultural y natural en el desarrollo de los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. </li></ul>
  26. 27. TIPOS DE LECTURA <ul><li>INFORMATIVA : Es la lectura en la cual las personas se informan sobre algo. </li></ul><ul><li>LITERARIA : Es donde la persona anhela entretención. </li></ul><ul><li>COMPRENSIVA : Es la cognitiva, intelectual, de investigación. </li></ul><ul><li>ESCAPISTA : Es la de evasión, huir de la realidad. </li></ul>
  27. 28. PROPÓSITOS DE LA LECTURA <ul><li>Conseguir el dominio de los contenidos. </li></ul><ul><li>Visión general de los contenidos. </li></ul><ul><li>Repasar los contenidos. </li></ul><ul><li>Buscar información determinada. </li></ul><ul><li>Entretenerse y otros. </li></ul>
  28. 29. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA VELOCIDAD DE LA LECTURA <ul><li>Recepción sensitiva (ojos, oído, tacto, gusto, olfato). </li></ul><ul><li>Proceso mental cerebral en el que se elabora el significado de los símbolos impresos. </li></ul><ul><li>Pausas. </li></ul><ul><li>La velocidad lectora guarda relación con la dificultad </li></ul><ul><li>del texto. </li></ul>
  29. 30. <ul><li>CARACTERÍSTICAS DE UN LECTOR LENTO </li></ul><ul><li>Lentitud </li></ul><ul><li>Desconocimiento de las palabras </li></ul><ul><li>Subvocalización </li></ul><ul><li>Regresiones </li></ul><ul><li>Movimientos oculares </li></ul>
  30. 31. TÉCNICAS PARA LEER <ul><li>Diagonal: cursos comerciales (periódicos). </li></ul><ul><li>Barrido: orientación con el dedo en silencio en cada línea. </li></ul><ul><li>Desnatado: lectura rápida y selectiva. Busca ideas importantes. </li></ul><ul><li>Localizado: busca lugares. </li></ul>
  31. 32. MOTIVACIÓN <ul><li>Crea la energía que faculta un logro. </li></ul>Dirección Esfuerzo Perseverancia Interés Sicosociales Concentración Atención Biológico
  32. 33. ATENCIÓN <ul><li>Es función y tarea de la mente. </li></ul><ul><li>Está relacionado con la afectividad. </li></ul><ul><li>Es una actitud consciente en la observación de una cosa. La mente dirige sus esfuerzos hacia un objeto. </li></ul>
  33. 34. ATENCIÓN Como mantener la atención en el estudio . <ul><li>Crear un fuerte motivo </li></ul><ul><li>Despertar interés, relacionarlo con la actividad </li></ul><ul><li>y la utilidad. </li></ul><ul><li>Trabajar rápido, no permitir que otras ideas </li></ul><ul><li>invadan el cerebro. </li></ul><ul><li>Evitar soñar despierto, mientras estudia. </li></ul>
  34. 35. CONCENTRACIÓN <ul><li>Es atender lo que a uno le interesa excluyendo </li></ul><ul><li>lo demás. </li></ul><ul><li>Nos permite percibir, reflexionar y actuar. </li></ul><ul><li>Entra en juego el tono cortical y la formación </li></ul><ul><li>Reticular. </li></ul><ul><li>Es un nivel superior de conciencia que implica </li></ul><ul><li>la atención. </li></ul>
  35. 36. TEORÍAS CIENTÍFICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE <ul><li>Vigotsky: (Lenguaje sociocultural, procesos psicológicos superiores, atención, memoria y pensamiento). </li></ul><ul><li>Gauquelin: </li></ul><ul><li>Estrato inferior : reflejos o respuestas voluntarios a un estímulo. </li></ul><ul><li>Estrato afectivo : motivación, concentración, distracción. </li></ul><ul><li>Estrato cognoscitivo: capa gris, alta jerarquía, formación de conceptos, solución de problemas, reflexión. </li></ul>
  36. 37. <ul><li>Luria (Tres Unidades): </li></ul><ul><li>Reguladora, Tono cortical y de los estados mentales, impulsos, </li></ul><ul><li>Procesar , almacena la información sensorial parietal, </li></ul><ul><li>Programa , regula y verifica la actividad mental, es la más compleja de las formas mentales, operaciones abstractas. </li></ul>
  37. 38. LA FORMACIÓN RETICULAR <ul><li>Es un tejido del cerebro en formad de red responsable de que prestemos atención. </li></ul><ul><li>Utiliza un mecanismo de entrada que alerta los hemisferios. </li></ul>
  38. 39. ESTADO DE VIGILIA <ul><li>Cuando estamos alertas, conscientes de lo que ocurre en el exterior. </li></ul><ul><li>Contribuye a realizar correctamente las actividades del aprendizaje. </li></ul>
  39. 40. PROCESO MENTAL <ul><li>Está relacionado con la afectividad, los estímulos, la represión y los recuerdos. </li></ul><ul><li>Hay relación estrecha entre: </li></ul><ul><li>concentración, </li></ul><ul><li>afectividad y </li></ul><ul><li>aprendizaje. </li></ul>
  40. 41. MOTIVACIÓN, ATENCIÓN, INTERÉS Y CONCENTRACIÓN <ul><li>Sin atención no hay interés. </li></ul><ul><li>Sin interés no hay concentración. </li></ul><ul><li>Sin motivación no hay nada. </li></ul><ul><li>SIN ESTOS INGREDIENTES EN EL ESTUDIO NO HAY ÉXITO, EL MISMO NO DEPENDE DE LA INTELIGENCIA Y EL ESFUERZO SINO TAMBIÉN DE LOS METODOS DE ESTUDIO Y CARACTERÍSTICAS PERSONALES. </li></ul>
  41. 42. APUNTES DE CLASE <ul><li>Pueden ser de dos tipos: </li></ul><ul><li>LINEALES: resúmenes, ensayos y redacciones. </li></ul><ul><li>ESQUEMÁTICOS: llaves, mapas conceptuales, etc. </li></ul>
  42. 43. Tercera Actividad Interactiva <ul><li>¿Que habilidades se requieren para tomar mejores decisiones?. </li></ul>
  43. 44. APUNTES DE CLASE <ul><li>Es un medio eficaz para aprender. </li></ul><ul><li>El estudiante debe ser capaz de seleccionar </li></ul><ul><li>los apuntes principales. </li></ul><ul><li>Debe de tratar de expresar en sus propias </li></ul><ul><li>palabras, los apuntes de lo que haya leído o </li></ul><ul><li>escuchado </li></ul>
  44. 45. <ul><li>1- poner la fecha. </li></ul><ul><li>2- pasar en limpio los apuntes. </li></ul><ul><li>3- no solicitar apuntes de otra persona. (desorden o erróneos). </li></ul><ul><li>4- conocer sus habilidades y destrezas (apuntes lineales o esquemáticos). </li></ul>EL ESTUDIANTE DE LA UNED DEBE TOMAR EN CUENTA LO SIGUIENTE EN UNA TUTORÍA
  45. 46. <ul><li>5- Estar atento y concentrado. </li></ul><ul><li>6- Aprender a escuchar. </li></ul><ul><li>7- Distinguir lo importante. </li></ul><ul><li>8- Escribir rápido. </li></ul><ul><li>9- Desarrollar la parte visual, auditiva, psicomotora e intelectual. </li></ul><ul><li>10- Ser ordenado. </li></ul><ul><li>11- Valorar el tipo de material. </li></ul>
  46. 47. REGISTRO ORAL <ul><li>Es el aspecto social de la lengua. </li></ul><ul><li>Lo utiliza el profesor en las tutorías. videoconferencias, tutoría telefónica y otros. </li></ul><ul><li>Hay un mensaje: un código, un emisor y un receptor. </li></ul><ul><li>Hay repeticiones, reiteraciones, redundancias, signos suprasegmentales, entonación y “muletillas”. </li></ul>
  47. 48. REGISTRO ESCRITO <ul><li>Tiene que tener: </li></ul><ul><li>La materia organizada </li></ul><ul><li>Frases alusivas </li></ul><ul><li>Uso de abreviaturas </li></ul><ul><li>Reglas sintácticas y semánticas </li></ul><ul><li>Evite siempre: el queismo y el yoismo. </li></ul>
  48. 49. ¿CÓMO ESTUDIAR PARA RETENER Y RECUPERAR LO APRENDIDO? <ul><li>Utilizando “Técnicas ”: </li></ul><ul><li>- organizar los contenidos (temas y subtemas) </li></ul><ul><li>- fortalecer el funcionamiento del estímulo sensorial con atención, concentración, percepción, interés. </li></ul>
  49. 50. CULTIVAR LA MEMORIA <ul><li>Memoria: red de nervios memorísticos llamados circuitos (asocia, recuerda, retiene, evoca). </li></ul><ul><li>Tipos de memoria: </li></ul><ul><li>sensorial fugaz </li></ul><ul><li>corto plazo y </li></ul><ul><li>largo plazo </li></ul>
  50. 51. FASES DE LA MEMORIA <ul><li>Proceso de adquisición </li></ul><ul><li>Proceso de almacenamiento </li></ul><ul><li>Proceso de recuperación </li></ul>LA MEMORIA POSEE LA CUALIDAD DE NO GASTARSE CON EL USO. NO SE DEBILITA NI SUFRE DAÑOS Y NECESITA DE LA PRÁCTICA CONTINUA Y PERMANENTE PARA SU FORTALECIMIENTO.
  51. 52. <ul><li>1- Percepción fragmentaria </li></ul><ul><li>2- Pistas, claves o señales para recuperar lo aprendido. </li></ul><ul><li>3- Asociar, repetir y evocar. </li></ul><ul><li>4- Relacionar imágenes – imaginar. </li></ul>¿CÓMO DESARROLLAR RECURSOS MNEMOTÉCNICOS?
  52. 53. ¿CÓMO PODEMOS IMPEDIR EL OLVIDO? <ul><li>Para impedir el olvido o desaparición de las </li></ul><ul><li>“ huellas”, debemos transformar los </li></ul><ul><li>contenidos en diferentes formas: </li></ul><ul><ul><ul><li>- esquemas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>- resúmenes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>sistematización y repetición (oral y escrita) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estrategias, un método. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estudiar en la noche y repasar en la mañana </li></ul></ul></ul>
  53. 54. EL OLVIDO <ul><li>Se produce más rápidamente al comienzo del período posterior del aprendizaje. (Desuso, decaimiento, tiempo). Hay varias teorías sobre el olvido, entre ellas esta la teoría de la interferencia. </li></ul><ul><li>La Teoría de la interferencia reconoce dos modalidades de inhibición del aprendizaje: </li></ul><ul><ul><li>retroactiva y </li></ul></ul><ul><ul><li>proactiva . </li></ul></ul>
  54. 55. Retroactiva <ul><li>Cuando el segundo aprendizaje dificulta la retención del primero. </li></ul><ul><li>Ejemplo: Cuando uno viaja a otro país, por citar Estados Unidos, y la persona introduce palabras al español al hablar. </li></ul>
  55. 56. Proactiva <ul><li>Cuando el primer aprendizaje, dificulta el segundo aprendizaje, por ejemplo: Usted adquirió una computadora moderna, pero anteriormente trabajaba con una de las primeras en fabricación, lo cuál produce que usted cometa errores con la nueva, ya que el mecanismo de esta última es totalmente diferente, ello interfiere en su nuevo aprendizaje. </li></ul>
  56. 57. INTERVALO DE RETENCIÓN <ul><li>Es el tiempo que existe entre el momento en que aprendimos la materia y el momento en que debemos recuperarla o utilizarla. </li></ul>
  57. 58. CURVA DEL OLVIDO Según Manuel Antequera <ul><li>El estudiante debe tomar en cuenta la curva del olvido: </li></ul><ul><li>A los 10 minutos has perdido el 30% de los contenidos. </li></ul><ul><li>A las 24 horas has perdido del 50% al 80% de los contenidos. </li></ul><ul><li>A la semana sólo te queda del 15% al 20% de los contenidos. </li></ul><ul><li>Por lo que se debe estudiar casi inmediatamente después del aprendizaje. </li></ul>
  58. 59. Entonces: ¿QUÉ ES EL ESTUDIO? <ul><li>Ejercitar el entendimiento para comprender, conocer, comprobar, aprender algo. </li></ul>El estudio es un esfuerzo que pone el entendimiento aplicándose para aprender.
  59. 60. Para tener éxito en el estudio hay que alcanzar objetivos y proyectos. Es una actividad personal, mediante esfuerzo y técnicas apropiadas. El estudio no consiste solo en aumentar los conocimientos, sino en mejorar el aprendizaje desarrollar técnicas de estudio y trabajo intelectual.

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